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校企合作輔導員工作計劃范文1

[關鍵詞]高職；頂崗實習；管理模式

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 ― 2234（2014）11 ― 0163 ― 02

[收稿日期]2014 ― 10 ― 23

[作者簡介]高亮亮（1984―），女（錫伯族），遼寧鳳城人。助教，研究方向：高校學生管理。

一、概念界定

頂崗實習由來以久，但是現代意義上的頂崗實習是從2000年以后得到廣泛研究，我們所說的頂崗實習是《國務院關于大力發展職業教育的決定》中“2+1”教育模式，即在校學習兩年，第三年到專業相應對口的企業，帶薪實習6個月以上，然后由學校統一推薦就業。然而頂崗實習，在現實操作中為教學管理、學生管理帶來很大難題，如何選擇一種合適、高效的管理模式，如何有效實施頂崗實習管理成為一個亟待解決的問題。

二、頂崗實習管理模式研究的歷史與現狀

（一）研究歷史

有關頂崗實習的研究從1975年開始，四平師范學院的老師在《為發展農村教育事業做貢獻――數學系“頂崗”實習調查報告》中詳細在闡述了該院學生在在伊通縣如何“頂崗”實習，從文章標題可以看出頂崗實習在當時還是一個創新，頂崗實習還在摸索中進行。在1975至1989年間，有關“頂崗實習”的文獻30篇，“頂崗實習”被稱作“校外實習”、“模擬實習”、“代職頂崗實習”、“校外實習”、“生產實習”，研究內容多以頂崗實習模式探索，與傳統各行各業的實習的區別研究為主。從1990年開始，師范院校關于頂崗實習的研究較多，分別探討了師范專業頂崗實習的新途徑與模式，頂崗實習中的問題與對策，頂崗實習與傳統學科教學實習區別。與此同時，大中專院校教師關于頂崗實習的研究也正在展開，產學結合還是一個新鮮事物，較多的研究側重于學生實習的改革。[2005135《國務院關于大力發展職業教育的決定》中提出關于職業院校的“2+1”教育模式，由此關于大中專院校頂崗實習的研究逐漸增多，不同專業都在探討頂崗實習模式，及頂崗實習中存在的問題和對策。

在各大院校大力實行頂崗實習的同時，學生在頂崗實習中的管理就成為一個不能逃避的問題，2007年開始，許多學者開始關注學生在校外頂崗實習的管理問題，同時也探討了不同專業頂崗實習管理的問題、頂崗實習管理模式的研究、頂崗實習管理過程中出現的問題及對策等。

（二）研究現狀

頂崗實習是產學研教育教學機制下，校企合作、工學結合人才培養模式的表現途徑之一，所以在對頂崗實習管理模式進行研究時首先應該對國內外的相關理論進行研究。

1.國外相關研究

在查閱文獻資料的過程中我們發現，國外并沒有“頂崗實習”一詞，但是與我國校企合作、工學結合的人才培養模式相似的教育教學模式，其中有很多值得我們學習和借鑒的經驗。

眾所周知德國的職業教育在全世界處于領先位置，德國職業教育的“雙元制” 管理模式比較有代表性。澳大利亞的TAFF模式對我國職業教育的人才培養也有借鑒意義，這一模式是建立“學習―工作―再學習―再工作”的多循環終身教育模式。美國的社區學院與我國高職教育也很相似，社區學院學費較低，學制短，學習時間靈活；專業設對口；人才培養與企業需求對接，實用性較強；學院和社區企業聯系密切，同時定期與企業一起舉行研討會，確保課程教學內容的針對性和時效性。

上述國家高等職業教育產學研結合的人才培養模式雖然有其各自的產生背景、存在條件與特點。

2.國內相關研究

對國內頂崗實習管理模式的研究可以追溯國內校企合作、工學結合的人才培養模式的發展進程，我國產學研合作教育開始于20世紀50、60年代，80年代開始引進國外的先進教育經驗進行職業教育改革，到2005年將工學結合、校企合作人才培養模式確立為我國職業教育改革的方向，經過多年的探索實踐，已經取得了一定的成果。而關于頂崗實習管理模式的研究是從2008年開始，分別探討了旅游類、高職園藝技術、軟件技術、酒店管理、自動化、藝術設計、藥學等專業的頂崗實習管理模式，研究范圍較為廣泛。學者們分別提出了適合各自院校的管理模式，比如“三層四共” 頂崗實習管理模式、“三點一線” 頂崗實習管理模式、“四體五段”頂崗實習管理模式、分散形頂崗實習管理模式、“校企聯動，雙師雙籍”頂崗實習管理模式，“2+1”頂崗實習管理模式等。

三、研究成果

頂崗實習管理過程其實就是一個以管理為主的目標實現過程，在這個過程中，不同的院校都在尋找一個適合的模式，在文獻查閱過程中，雖然每個院校的模式都不完全相同，但大體上可以分以下幾類：

（一）根據學生頂崗實習地點，頂崗實習管理模式可以分為集中管理模式和分散管理模式。

趙節昌在《構建分散型頂崗實習管理模式的探究》中針對分散形頂崗實習的特點他提出了相應的管理模式，首先，考察實習基地，校企共謀實習之策；其次，建立學院-系部二級實習管理保障體系；再次，探索科學的管理辦法：開好實習動員會，建立網絡管理平臺，做好每月一次的常規檢查；第四，建立考核新模式。王秀靜，馮美宇在《分散型頂崗實習信息化管理模式研究―基于“雙主體、三層次、多元化”的管理平臺設計》中建立了以學校、企業為主體，建立信息、實習指導和拓展訓練三層遞進的信息化管理平臺，頂崗實習崗位的“網絡化”選擇、制度的“規范化”執行、質量的“標準化”監控、成果的“資源化”共享、考核的“過程化”的頂崗實習管理模式。

甄鐵麗在《高職學生集中型頂崗實習管理模式研究和探索》中提出成立企業專班，加強學生思想教育，校企合作共同探討雙向管理學生的集中型頂崗實習管理模式。

（二）根據頂崗實習管理主體，可分為雙主體管理模式和三主體管理模式

李忠華在《“雙主體”模式下高職院校頂崗實習管理創新研究》中認為，“雙主體”模式，是指“校企雙主體”合作辦學，通過學校與企業的真實合作，將企業的各種需求和用人標準引入到學校教育的各個環節，通過各種形式的工學結合的方式，由專業教師與技術專家或能工巧匠、學院與企業，共同完成課程標準，制定實訓基地建設、學生頂崗實習、專業人才培養等工作，從而使專業建設及人才培養與行業、企業的需求緊密結合，使培養的人才更好地適應行業和社會經濟發展的需要。王晶在《高職旅游管理專業“分層次多方位”頂崗實習管理模式探索》提出了“分層次多方位”的雙主體管理模式，其中“多方位”是指校企共建、校企共育、校企共管、校企共評，即實習開始前與企業共同制定實習管理制度和實習方案，實習過程中與企業共同對學生進行培養與管理，實習結束后與企業共同對學生進行考核與評價的校企合作管理模式。王娟在《高職院校學生頂崗實習“校企雙主體”管理模式探討》中提出的“校企雙主體管理”是指學校與企業通過建立有效的實習機制，共同擔任學生頂崗實習的管理主體，發揮學校和企業頂崗實習“雙主體”的作用，相互配合共同管理頂崗實習學生。胡克偉等提出了“校企聯動，雙師雙籍”管理模式，其含義是指在學校與企業深層次合作的前提下，通過建立有效機制，在共建實訓基地的基礎上，由學校的職業導師和企業的職業導師相互配合共同管理頂崗實習學生。

蔡鳳，李鐵軍在《“政府參與，三方共管”的頂崗實習管理模式的探索》中提出政府、學校、企業共同負責頂崗實習的具體組織、管理和實施，形成企業、學校、管委會三方共管的管理體系。孫標在《校企合作背景下的高職學生頂崗實習管理模式探索》中提出學校是學生頂崗實習的組織者，企業是學生頂崗實習的實施者，政府是學生頂崗實習的保障者的三主體的管理模式。

（三）其它模式

1“四體五段”

王亞明提出“四體五段”頂崗實習管理模式，其含義是根據系統工程理論，將頂崗實習管理的組織機構看作一個系統，而在這個整體中主要由四個部分構成，即學校、企業、實習指導教師和學生。“五段”是動員培訓、組建機構、確定目標、編制工作計劃、考核評價。

2“周報、月查、季巡”

基于不同的管理媒介，程遠東、范仲勇都分別提出了“周報、月查、季巡”的頂崗實習管理模式。所謂“周報、月查、季巡”就是學生在單位頂崗實習中，至少每周必須上報一次實習情況；各班輔導員每月填寫檢查信息匯總表，同時將實習中所存在的問題及解決措施建議及時上報系；學院教務處不定期檢查執行情況，并對存在的突出問題及時整改及解決。

3“1113”頂崗實習管理模式

陳顯剛等在《實施“點對面訂單式”教育 創新“1113”頂崗實習管理模式》中提出了“1113”頂崗實習管理模式，“1”分別是建立一個技術咨詢中心，一個專門實施頂崗實習的管理部門，建立一個“準員工”考核檔案；“3”是三個頂崗實習階段，集中培訓、分組工作、考核答辯階段。

綜上所述，頂崗實習管理模式的研究有以下幾個特點：

1. 校企共管是所有頂崗實習管理模式不可缺少的一部分。

2. 現代的通訊工具成為頂崗實習管理中必備的媒介。

3. “雙導師”考核是頂崗實習考核必用的方式

4. 學者們提出的頂崗實習管理模式都具較強的理論基礎

四、存在問題

近些年來，國內學者關于頂崗實習管理模式的研究已經取得了一定的成果，并且一些管理模式已經在一些高校中運行，但是仍存在一定問題：

1. 現階段研究大多從教學管理角度進行研究，較少從學生管理角度研究，忽視了輔導員在學生管理中的重要作用。

2. 缺少對學生個體的關注。多以實習整體存在的問題為研究對象并提出對策，更多的學者從宏觀上強調如何管理頂崗實習過程，卻很關注管理對象的問題。

3. 理論性較強。實地調查數據較少，多數學者是在整理文獻的基礎上提出理論。

4. 對管理模式實施后效果較少關注。學者們更多的在提出理論，但是理論在實施的過程中存在的細節問題及實施后的效果關注較少。

五、對策

在現有研究中還存在一些不足。首先，對學生個體關注較少，在今后的研究中應更多從學生的主體需要出發，探索出適合學生發展，便于教學管理和學生管理的頂崗實習管理模式。另外，對高職學生頂崗實習管理模式的研究理論性較強，缺少實地調研，任課教師與輔導員應同時進行實地調研，只有到了學生實習環境才能發現問題及其存在的原因。第三，發揮輔導員在管理中的重要作用，輔導員是學生大學期間最親密的老師，所以不僅是一個學生管理人員，更是最了解學生的知心人，因此在今后的管理模式研究中應該更多的挖掘輔導員的作用。

從現有關于高職院校學生頂崗實習管理模式的研究成果來看，前人對高等職業院校學生頂崗實習管理的重要性及存在的問題在一定程度上作了分析、探討和研究，一定程度上解決了學生頂崗實習中問題，使我們大致了解了研究頂崗實習管理模式的意義及部分影響因素。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕趙節昌. 構建分散型頂崗實習管理模式的探究〔J〕. 繼續教育研究，2010，（10）：173.

校企合作輔導員工作計劃范文2

一、校企合作

校企合作共育人才是職業院校培養高技能人才的根本途徑。校企合作是讓學生在校所學與企業實踐有機結合，讓學校和企業的設備、技術實現優勢互補、資源共享，以切實提高育人的針對性和實效性，提高技能型人才的培養質量。但由于種種因素的制約，時至今日工學結合、校企合作的模式還沒有真正意義上建立，高職院校工學結合校企合作體制機制的建立迫在眉睫。

二、校企合作的實施形式

校企合作的組織實施形式主要有三種，分別是“校中廠”、“廠中校”和校內外實習實訓基地。

1.校中廠

所謂 “校中廠”就是校企合作，企業提供設備，車間搬進校園，學生可以進車間上崗，學校還把企業優秀員工請上講臺，診斷生產中遇到的“疑難雜癥”。作為企業生產車間的延伸，“校中廠”不僅成為為企業進行定點配套生產和技術開發的基地，還可以根據企業的需求，有計劃有目的的為企業培訓有關專業技術人才，組織實施企業員工繼續教育和學歷教育，為企業整體提升員工素質服務。通過“學生+教師”進行產品生產和技術研發，使學院獲得企業大量的技術改造、產品維修、產品加工、員工培訓等項目，同時完成企業的工作任務和學院的教學任務，并能夠實現“以產促學”的目標。

2.廠中校

所謂“廠中校”即教師進入車間、學生進入工段、教學進入現場。學院與企業簽訂人才聯合培養協議，制定成本核算、收益分配、財產管理、學生實訓、項目運作等方面的制度，以“契約”為保障，形成利益共享機制。成立校企合作辦學理事會，雙方依據職業崗位任職要求，共同制定人才培養方案。以駐廠工作站為載體，保障學生實訓正常有序，實現教師生產實踐能力的提升。學院充分利用企業先進設備、兼職教師和企業文化等資源，進行相關課程的學習和頂崗實習。學生在“廠中校”進行真實崗位實踐，親自體驗和了解現代企業的設備維修流程、項目組織、實施以及管理的全過程，掌握先進的維修知識與維修技術。“廠中校”不僅為企業培養了急缺的高技術準員工，也為學校解決了人才培養與資源不足的矛盾，“廠中校”的優勢將隨校企的深度合作更加突顯。

3.校內外實習實訓基地

所謂校內外實習實訓基地是有計劃地選定頂崗實習崗位，確定頂崗實習內容。以人才培養、職業培訓、技術開發、技術服務為紐帶，學院與校外實訓基地所在企業要建立資源共享、互惠互利的校企合作長效機制，企業為學生提供頂崗實習崗位，為教師提供下廠鍛煉項目等；學院積極為企業開展科技服務、職工培訓、人才培養等。同時，引入企業文化使學生在具有真實職業情境的實訓基地接受鍛煉，培養學生職業技能、職業意識和職業道德。

三、校企合作體制和運行機制建設

以校中廠、廠中校及實習實訓基地作為校企聯姻的基礎，以教學教改作為校企合作的核心，以科研作為校企融合的提升，以就業作為校企雙贏的碩果，真正實現校企深度融合，互惠互榮，增強辦學活力，機構組成如圖所示。

1.組織機構建設

（1）成立專業建設委員會

專業建設委員會由學院和相關企業雙方組成，系部選擇一些技術先進、經濟效益好、企業文化氛圍濃厚、行業特色鮮明、社會責任感強的大中型能源企業作為專業建設的合作企業，實現校企緊密合作。

專業建設委員會負責指導專業建設和人才培養工作，其主要職責：

①明確校企雙方的責任和義務，保障校企合作的順利運行；

②提出專業建設規劃，審定專業人才培養方案；

③制定《學生頂崗實習管理實施細則》，并為學生提供實習實訓平臺；

④對專兼職教師培養提出具體實施細則；

（2）成立工作組

專業建設委員會下設課程建設組、實踐教學條件建設組、教學團隊建設組、頂崗實習管理組、技術服務組和校企合作工作組。工作組主要職責：

①實踐教學條件建設組：負責校內外實踐教學條件建設，制定建設計劃和管理辦法并進行硬件管理。

②教學團隊建設組：負責雙師結構與雙師素質教學團隊的建設。一方面聘請企業的技術人員和能工巧匠擔任兼職教師，參與課程開發與教學，并對其進行教育理論與教學方法的培訓；另一方面有計劃、有針對性地安排教師到企業學習先進技術、了解企業的生產與管理，提升教師的工程實踐能力。

③頂崗實習管理組：依據《學生頂崗實習管理實施細則》組織學生進行不同形式（識崗、跟崗、頂崗）的頂崗實習，安排學生實習內容，并對學生頂崗實習的效果進行綜合評價。

④技術服務組：開發與應用新技術，開展課題研究、新產品研制，培訓企業員工。

（3）運行機制建設

①建立例會機制

為了保障校企合作的有效運行，專業建設委員會每年定期召開若干次工作會議,制定工作計劃，安排各小組工作,總結分析工作任務完成情況，并對存在問題提出改進措施。各小組定期向專業建設委員會匯報工作進程。

②建立兼職教師的選聘與激勵機制

企業推薦專業技術人員和能工巧匠作為兼職教師的候選人，教學團隊建設組以兼職教師在試用期內的態度、教學能力與管理能力以及學生對兼職教師評價等作為對其考核評價的依據，對于考核合格者聘為兼職教師并簽發聘書，其課時津貼按照學院規定發放。年底對兼職教師的工作成效進行綜合評價，評價結果可作為兼職教師日后續聘的依據。

③建立頂崗實習的動態監控評價機制

學生頂崗實習期間，由兼職教師、學校指導教師定期將學生的出勤率、技能提升情況、產品完成的數量和質量等進行客觀評價，其評價結果經頂崗實習管理組審核后作為學生頂崗實習的最終成績并上傳到學生頂崗實習網絡平臺。對于成績優秀、表現突出的學生將被推薦到企業優先錄用。

④建立互派掛職交流機制

按照學院專任教師與企業兼職教師“雙送”、“雙掛”的要求，通過定期、不定期進行雙方互訪、舉辦專題講座、教師掛職鍛煉、企業技術人員到校兼職等活動，形成系部教師與企業技術人員互派掛職交流機制。

⑤建立產學研結合、校企雙贏機制

在專業建設委員會提供的平臺上，校企雙方本著互惠互利的原則，并發揮各自的優勢資源，協商技術研發和科技成果轉化。對于技術研發和技術創新的成果，校企雙方共同享有知識產權。根據學院的《科研成果獎勵辦法》，對于主持和參與技術研發和技術服務的人員，給予政策支持和津貼補助。

⑥建立人才培養質量動態評價機制

學生入學后，每學期末由專任教師、輔導員和兼職教師對學生的知識學習、技能掌握和素質養成等進行客觀評價；學生畢業后，由專業建設委員會對畢業生就業情況進行跟蹤調查，收集三年內學生的崗位任職情況及企業對學生工作表現的評價，將畢業生就業水平、企業滿意度作為衡量人才培養質量的核心指標。

校企合作輔導員工作計劃范文3

關鍵詞： 民辦高校 校友工作 機制建設

2012年，中國校友會網《2012中國大學評價研究報告》，將“辦學設施、人才培養、綜合聲譽”作為中國民辦大學評價指標。中國校友網大學研究團隊首席專家、中南大學蔡言厚教授指出，今年民辦大學評價指標新增加了碩士點和校友捐贈等指標，明年將增加反映我國民辦大學科學研究的評價指標，引導我國民辦大學提升辦學水平、科研水平和校友服務水平。

可見，高校應建立健全校友工作機制，充分發揮校友作用，服務校友，已經成為教育界的共識。在公辦高校高度重視校友工作，完善校友工作的長效機制的同時，作為我國高等教育的一支重要力量，民辦高校的校友工作開展卻尚待進一步加強。

一、民辦高校校友工作現狀

我國大部分公辦高校都較早地開展了校友工作，但民辦高校由于辦學歷史短、起步晚、辦學經驗不足、資金薄弱等原因，辦學風險大，注意力多集中在內部的教學質量提高上，忽視了校友資源的重要性，對校友工作關注不夠。

（一）校友工作機制建設不完善。

1.機構不健全、隊伍建設力量不強。大部分公辦高校已經成立了專門的“校友辦”（校友總會），有專人負責。而民辦高校的校友工作還處于起步探索階段，有的高校是因為看到別的高校開設了校友工作才匆忙設立，多掛靠學生工作部門或學校校辦，沒有獨立的組織機構，沒有專門的工作人員或僅有少數工作人員，無法完成大量的校友信息的整理、挖掘、利用。

2.組織管理制度不明確。負責校友工作的部門的工作職責是什么，如何將校友資源的開發利用作為長效機制加以發展，哪些專人負責哪些專項，校友資金如何使用，考核和獎勵制度，這些都不明晰，降低了工作人員的工作熱情，辦事效率低。

（二）教職工參與校友工作熱情不高。

學校準備檢查材料或是開展某項校友工作（如校友返校）時，全員一心，熱熱鬧鬧，但時間一過，就歸于平靜。參與校友資料收集整理的人員占全校教職工的極少數，很多教職工并不把校友工作視為一項重要工作，而僅僅是“一時工程”、“短期工程”、“面子工程”，認為校友工作在公辦高校有開展的意義和價值，民辦高校的學生比不上公辦高校，起點低，社會成就低，和學校感情不深，沒有開展校友工作的必要，耗費大量精力、難以開展且效果不好。

（三）校友資源利用上急功近利，重眼前輕長遠。

校友分普通校友和成功校友，成功校友固然是學校的驕傲，對學校的社會聲譽和影響力有重大的影響，但普通校友比重大、人數多，是絕不能夠忽視的。民辦高校往往把注意力集中在少數成功校友身上，希望得到成功校友的捐贈。一方面，普通校友感受不到學校對他們的重視，自然會和母校感情疏遠，另一方面，成功校友感覺母校就是為了物質利益，壓力大，不愿意和母校保持聯系。此外，普通校友和成功校友是可以轉化的，只關注成功校友忽略普通校友，會引起校友反感，不利于工作的進一步開展。

二、對民辦高校校友工作現狀的原因思考

民辦高校的健康、可持續發展是諸多要素共同作用的結果，而在諸多要素中，校友是非常重要的資源。校友資源的整合利用程度，是衡量一所大學辦學水平的重要標志，也是促進學校可持續發展的重要力量之一。民辦高校校友工作不夠理想，究其原因，在于對理論認識不深，重視度不夠，工作的傳承性不強。

（一）校友內涵不明，外延過窄。

王朝亮通過對當前校友研究的分析，指出在美國的大學中，較為普遍的概念是指在該大學接受過教育的人及為學校作出貢獻的人。在國內，校友有廣義和狹義之分。從狹義上說，校友指曾經在同一個學校學習、工作的人，以學校為認定標準。從廣義上說，校友可以包括在學校學習或工作過的人員，包括學校的領導、教師、一般干部和職工、歷屆畢業的大學生，甚至可以將對學校作出杰出貢獻的人作為榮譽校友。

民辦高校在校友工作開展中，將校友定義為“在本校學習并從本校畢業的學生”，轉校生、肄業生均未納入，更不用說工作人員。甚至在實踐層面上將校友工作的開展定位為“成功校友”工作的開展。與目前公認的校友概念相比，在工作開展過程中，校友的范圍狹窄，難免會錯失很多信息和資源，無法充分利用校友資源。

（二）校友工作重要性認識不清。

清華大學校友總會認為校友除其自身具有的人才資源外，還擁有財力、物力、信息、文化和社會影響力等資源，校友工作就是要充分利用校友資源，實現“共贏”。具體體現為：校友在各自崗位上做出成就，既是為國家富強、民族振興作出貢獻，又是學校贏得社會聲譽的重要體現；校友畢業后的工作經歷和體驗，對學校人才培養和教學改革起著重要的推動作用；母校與校友之間的廣泛聯系，促進學校和社會的聯系和合作，增強了學校為社會服務的功能；校友的社會經歷、成長之路、奮斗精神、工作業績，是對學生進行思想政治教育的寶貴精神資源；校友以資金、智力、技術回報母校，是學校建設和發展的重要物資資源；校友資源不僅是國家、社會的寶貴資源，是母校的寶貴資源，對校友自身也是促進事業發展的寶貴資源。

正是因為對校友工作的重要性認識不清，造成了組織機制不健全，管理不嚴格，職責分工不明，教職工不重視的種種局面。教職工沒有認識到校友工作是一項長期的工作，不能只看眼前利益，而要將校友工作當成影響學校建設和發揮的重要工作，抓落實，抓成效。

（三）傳承不夠，持續性不強。

畢業生校友與母校的聯系渠道，情感維系多是依托于求學時的輔導員和任課教師。但由于民辦高校人員流動較大，一旦輔導員和專業教師離開學校，就很難再和學校聯系，這部分資源得不到合理利用，而與之相關的畢業生校友資源也基本失去，再加上學校名氣不大，校友對母校提供幫助的需求不大，致使很多校友資源無法得到開發和利用。工作缺乏傳承，不能有效地持續，是當前民辦高校校友工作開展困難的原因之一。

三、加強民辦高校校友工作，建立長效機制

加強校友工作，事關民辦高校的進一步發展。只有充分利用好校友資源，形成“互惠共贏”的良好局面，才能讓學校的發展獲得更大的助力。

（一）明確思想，保證校友工作順利開展。

只有思想明確，才能確保工作的有序開展。從校領導開始，自上而下，全體教職員工都要充分認識到校友工作的重要性。以人為本，以學校的可持續發展為目標，以和校友開展組織、聯絡、活動、教育、服務、捐贈、合作為內容。眼光長遠，合理開發校友資源，全方位服務校友、服務學校、服務社會，促進校友和學校的共同發展，促進和諧社會建設。

民辦高校由于其自身的局限性，學生畢業時間不長，很難出現特別杰出的校友，所以，在校友工作中，不能只抓少數的成功校友，忽略大部分的普通校友。不能只關注校友對母校的回饋和捐贈，而應把扶持、服務校友發展作為工作的突破口，和校友打好感情牌，以后續發展為考量。

（二）健全校友工作機制，確保校友工作高效運轉。

1.組織健全，保證參與面。校友工作是一個系統工程，包括校友信息的搜集、整理，校友的聯絡、校友活動的開展、校友的宣傳，校友的合作、捐贈。沒有充足的人員，是難以將工作一一落實的。應成立專門的校友工作辦公室，建立熱情、高效的工作隊伍。從民辦高校的實際出發，宜形成校院兩級校友工作隊伍，將任務和責任落實到人。校級工作隊伍全面指導校友工作，負責全校校友工作計劃的制訂和實施。院級工作隊伍負責指導本院校友工作的開展，督促、落實學校、學院的各項校友工作。各學院指定專人擔任校友工作聯絡員，具體負責本學院校友工作。各班輔導員要參與其中，在學生畢業時將詳細全面的信息提交學院，防止人動造成信息的缺失。特別需要注重在在校生中選拔一批學生參與校友工作，和校友聯系，進行回訪、宣傳。這樣一支學生隊伍的建立，可以讓學生主動參與校友工作，以成功校友的事跡激勵自己，并能為他們的就業開辟新的途徑。這批學生畢業后，奔赴祖國各地，在各行各業貢獻自己的聰明才智，也成為當地（行業）校友分會的重要骨干，對校友工作的持續性開展有著重要意義。

2.管理嚴格，制度嚴明。校友工作需要全體教職員工、學生骨干的參與，應有明確的管理條例和要求。對校友工作開展的具體內容、資金管理、考核指標等均應明文規定，便于工作人員明確工作內容、工作方向、工作任務、要達到的工作成效，有章可依。其中，需要指出的是，要建立獎勵制度。民辦高校校友工作的開展有一定的困難，對在校友工作中成績突出的人員應給予一定的獎勵，形成示范和激勵作用，讓更多的人參與其中，熱情服務校友，有利于工作的良性開展。

（三）擴寬工作渠道，注重方式方法，為校友工作提供優質保障。

1.調動三方力量，全方位搜集、整理校友信息。這是校友工作的基礎。當前，校友信息大致來源于三種渠道：一是學生畢業時提供的信息，信息全但變動大；二是通過輔導員和任課教師與校友的聯系而來，信息準但面窄；三是校友間的信息提供，往往信息不全且偶然性較大。

要做到全方位搜集、整理校友信息，就必須注重多渠道進行。要充分調動教職工、校友家庭、校友群體三方力量，通過回訪、電話、QQ等方式，和校友取得聯系。其中，班級QQ群是一個不能忽視的陣地。

2.利用新媒體，加強和校友的溝通，維系校友和學校的感情。可以運用QQ、微博等新媒體不定期向校友發放《校友報》，并向校友介紹學校的新變化，喚起他們對母校的感情。

3.開展活動，加強合作。建立校友分會（地域性、行業性），開展校友會活動，搭建校友發展平臺；邀請校友返校，組織報告會或聯誼活動；實行校企合作，推薦優秀學生在校友的企業兼職或就業，拓寬雙方合作渠道；關注校友成長，表達母校關懷，拓展合作空間；接受校友捐贈，設立校友基金，樹立榜樣，激勵學生。

參考文獻：

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[2]王一濤，姚芹.民辦高校校友工作初探——以浙江樹人大學為個案[J].浙江樹人大學學報，2009，（7）.

[3]王朝平.高校校友資源開發與管理研究——以蘭州大學為例[J].蘭州大學MPA學位論文，2009，（10）.

校企合作輔導員工作計劃范文4

關鍵詞：工學交替 任務驅動 項目導向 頂崗實習 教學模式

一、引言

教學模式是相對穩定的范型式的教學結構，或者說是教學要素的一種相對固定的聯系。這些教學要素包括：教學思想或教學理論、教學目標、操作程序、師生角色、教學策略、評價。高職院校汽車檢測與維修專業往往采用傳統的“三段式”教學模式，大多以課堂為中心，形式單調，已明顯不能滿足當今社會對高職汽車專業學生的要求。

2006年11月16日，教育部了《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號文件）文件，明確提出，要積極推行訂單培養，探索工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式。

二、工學交替教學模式

工學交替，又稱工學結合、半工半讀，它利用學校、社會兩種教育資源和教育環境，把整個學習過程分離為學校學習和企業實習交替進行的兩部分，對學生進行“知識+能力+素質”綜合培養的一種教學模式，其目標是培養基礎扎實、專業精通、能力較強、綜合素質高，且具有創新能力、實踐能力和創業精神的高級專業技能型人才。

“工學交替”教學模式下，各教學要素存在于校企二元環境中，來自校企雙方。在工學交替具體實施階段，工作的時間應安排在企業用工需求的高峰期，專業學習的時間和假期安排在企業用工的淡季。

我院汽車檢測與維修專業是一個相對比較年輕的專業，但它卻有著相當蓬勃的朝氣。該專業系江蘇省品牌特色專業，其所屬教學團隊具有較強的師資力量和教學條件。為了適應現代汽車企業對人才的要求，近幾年來，本專業積極籌措并運作“工學交替”教學模式，已初見成效。汽車檢測與維修專業采用工學交替教學模式時，需要合理安排企業教學時間和學校教學時間，將工學交替教學模式穿插在整個人才培養的工程中，圖1為工學交替教學模式的總體安排。

圖1 工學交替教學模式的總體安排

近幾年，汽車檢測與維修專業的學生在常發集團、黃海客車等企業及常州的汽修廠、武進汽車城的4S店進行“工學交替”實習，并不斷加強與企業的交流合作，拓展“工學交替”實習企業的種類和數量，對“工學交替”這一新的教學模式進行探索。此模式遵循了高職教育特點和人才培養規律，實現了理論教學與實踐教學資源的優化配置。在實施過程中，改變了以課堂為中心的傳統教學模式，專業課程采用貼近企業實際的施工現場教學法，理論與實踐相結合，與崗位相結合，學中干，干中學，邊講邊練，突出了學生頂崗能力的培養；根據職業崗位能力要求，重構了課程體系，加強了實踐教學環節，密切了校企合作，提高了學生的學習積極性和“頂崗”能力，實現了“零距離”上崗。

三、任務驅動教學模式

采用任務驅動教學模式進行教學，教師教學和學生學習都是圍繞如何完成具體的任務而進行。任務驅動教學模式的教學過程可以用圖2表示：

圖2 任務驅動教學模式的教學過程圖具體實施任務驅動教學模式時，把教學分為實踐教學和理論教學兩段。在實踐教學這個階段中，以任務驅動的方式來實現教學，然后自然地過渡到理論教學階段。首先，把要學的“知識技能”放在任務中，以任務為“誘餌”，來提高學生的興趣；其次，解決任務前要使用一些必需的知識技能，學生使用這些技能來完成任務；最后，面對圓滿的任務結果，自然要想一想為什么，明白了為什么，理論教學也基本完成了。這是一個先明確要學的知識技能，再掌握所需理論的一個“探究性”學習過程，是一個引人入勝的過程。

該教學模式適用于培養學生的自學能力和相對獨立地分析問題、解決問題的能力，在汽車檢測與維修專業中采用時，以《汽車空調實習》課程的教學為例，實習教師設計的工作任務為：一臺桑塔納3000轎車，由于年代長久，空調系統問題較多，經檢查后，需要全面檢修和保養。學生從工作任務中分析完成工作任務所需的專業知識，同時制定工作計劃，確定報告方式，成立工作小組，制定相應的工作規程。學生在小組內協作完成工作計劃中涉及的工作任務，并進行記錄。工作任務完成后需要寫出工作報告，檢查空調系統中的問題是否解決，故障是否清除。最后，指導教師進行知識的拓展講解，主要介紹其他空調系統類型及今后空調系統的發展方向。

四、項目導向教學模式

項目導向式教學模式是指在工作過程導向的課程理論基礎指導下，遵循“做中學”教學原則，以工作過程來組織教學過程的一種教學模式，它是教育思想、教學理論、學習理論的集中體現，也是教師、學生、項目及教學媒體這四個教學系統要素相互聯系、相互作用而形成的教學活動進程的穩定結構形式。

圖3 汽車檢測與維修專業“項目導向”教學模式示意圖

此模式中，學生以項目小組的形式進行學習，第一步的工作是項目的選擇。對于汽車檢修與維修專業而言，進行“電控發動機故障診斷與排除”這一內容的講授時，針對某一特定車型，打開點火開關，發動機不能起動；第二步的工作是查閱該車型相關資料，根據故障診斷過程中先查油路、再查點火、最后測電路的總體思路擬定總項目故障診斷與排除的方案；第三步的工作是分解項目并制定各子項相應的工作計劃。例如，油路故障的診斷與排除，分別檢查油箱、油泵、供油管路、噴油器等；第四步是根據故障診斷與排除的情況進行項目總結，并撰寫項目報告。在項目完成的每個步驟中，學生都處于主體地位，采用“發現問題文獻查閱與思考擬訂解決辦法嘗試解決辦法”四步循環法進行自主學習，在自主學習過程中出現問題，可以與項目組指導教師討論，指導教師根據實際情況引導項目組自主解決出現的問題。圖3給出了汽車檢測與維修專業“項目導向”教學模式實施過程示意圖。

項目導向教學模式是職業教育的一種有效的教學模式，在對汽車檢修與維修專業的人才培養過程中使用，使得學生可以在實踐中“學會”與“會學”，鍛煉了學生的動手能力、分析能力和解決問題的能力，培養了學生團體合作精神。

五、頂崗實習教學模式

頂崗實習教學模式不同于其他教學模式的地方，在于學生被置于實際的工作環境中，學生完全履行其實習崗位的所有職責，獨擋一面，具有較大的挑戰性，對學生的職業能力鍛煉起了很大作用。我系汽車檢測與維修專業安排學生到企業頂崗實習一年，這樣有利于學生了解崗位特點，熟悉企業環境，認同企業文化，獲取就業信息；有利于學校了解企業用人要求，實施“無間隙”教育教學。

頂崗實習教學模式實施的過程中，首先，要明確頂崗實習的教學目的，同時進行全新的教學設計；其次，要根據社會需要科學合理的設置頂崗實習內容；第三，要把握好校外頂崗實習教學的主要環節和工作流程。這當中，在頂崗實習開始時，使學生清楚了解頂崗實習內容是教學過程的一個難點，根據專業人才培養方案，提出了汽車檢測與維修專業頂崗實習內容的安排情況，具體包括新員工培訓、汽車維修工實習、汽車維修電工實習、汽車檢測實習、汽車維修前臺接待實習、汽車美容維修工實習、汽車維修材料倉管實習、汽車保險與理賠實習、汽車維修班組長管理實習。主要使學生了解企業歷史與現狀，學習企業規章制度和崗位的職責；熟悉發動機和底盤維修的常用工具、量具和設備，零件檢驗方法、汽車總成裝配、大修竣工驗收標準、維修作業的工藝過程、常見故障的診斷和處理等；熟悉汽車電氣設備的線路，汽車音響、空調和防盜裝置升級、安裝及檢修方法；學會汽車檢測設備和儀器的正確使用、檢測項目并對檢測結果分析；了解汽車維修前臺接待的程序，與客戶進行溝通與談判，掌握汽車的外觀檢驗與判斷汽車的維修項目，掌握汽車維修前臺與維修車間銜接流程，做好售后跟蹤服務；掌握汽車美容的項目，常用汽車美容護理用品的性能和特點，各個汽車美容項目的工藝規程以及常用汽車護理設備的使用；掌握倉庫的管理程序、配件的進出貨與登記檢驗；掌握車輛保險的承保實務及理賠程序與方法，學習汽車消費貸款及信用保險實務和車輛置換的相關業務等；了解汽車維修企業管理模式，掌握所在車間與班組的工作流程，學習車間與班組的生產管理、技術質量管理、配件管理的方法。

學生在實習過程中，可以參考實行“三導師”制，即專業導師、職業導師和企業導師。專業導師負責下達頂崗實習任務書，解答學生在實習過程中存在的問題，指導學生完成實習報告，對學生的實習成績進行評定，并負責與企業導師溝通與聯系；職業導師由輔導員或班主任擔任，對學生在實習期間和就業過程中進行思想指導和職業指導，負責維持實習紀律、生活、安全等；企業導師由學生實習單位主管或技術骨干擔任，負責學生在實習過程中的日常工作與學習，對學生在工作和技術上進行指導。

通過頂崗實習，可以使學生了解汽車檢測與維修企業的組織及整體運作模式，掌握運用汽車檢測與維修的基本理論和基本技能，提高從事汽車行業單位的業務管理、技術服務的能力，開闊學生視野，豐富學生的知識結構，培養良好的職業素質和團隊精神，進一步提高學生分析問題解決問題的能力。為培養適應汽車行業需要的汽車檢測與維修生產第一線高技能人才奠定堅實的基礎。

校企合作輔導員工作計劃范文5

【關鍵詞】高職；頂崗實習；實習管理

一、“2+1”頂崗實習的含義及意義

1.頂崗實習的含義

頂崗實習是《國務院關于大力發展職業教育的決定》中的“2+1”教育模式，是學校安排在校學生實習的一種方式，即在校學習2年，第3年到專業相應對口的指定企業，帶薪實習12個月，然后由學校統一安排就業。頂崗實習可使學生完全履行其實習崗位的所有職責，獨當一面，對學生的能力鍛煉起很大的作用。畢業后學生可通過雙向交流、雙向選擇的優質平臺，展示才華，實現人生價值。

2.頂崗實習的意義

（1）轉變觀念

轉變觀念就是讓學生從大學生活、學習中切換到現實社會中去。

（2）增強學生崗位意識

崗位責任是一名員工走向成功的必經之路。要增強崗位責任意識，就必須頂崗深入到生產一線進行腳踏實地的工作，兢兢業業的去做，只有這樣，才能磨練和增強他們的崗位責任感，才能在實際工作中克難奮進，不斷努力，取得成功。

（3）增強學生社會經驗

增強社會經驗，也是增加工作經驗。頂崗實習不僅僅是一種勞動鍛煉，更重要的是通過實踐增強工作能力，提高工作中的溝通和適應能力，增長做人的才干；實踐出真知，實踐長才干，頂崗實習彌補高職院校學生在知識儲備上略弱的劣勢，這對今后走向社會，應聘崗位時，無疑是非常有益的。

二、電氣自動化專業“2+1”頂崗實習學生存在的問題

1.實習期待遇低，心理不平衡

同工不同酬，是大部分企業實習生感到不平衡的主要原因。在工作中，因為是實習生，對于企業來說實習期限短、再加上自認為是給予他們培訓的平臺，所以企業開出的報酬本身就很低。在相同的崗位上，實習生工作時間和勞動強度即使和老員工一樣，而得到的報酬卻與老員工有較大的差別，因此實習生感到付出與所得的不平衡，從而心理上產生不公平感，也就無法激起實習生的工作熱情。

2.職業素質水平不高，工作態度不夠端正

事實證明，雖說大部分學生知道到企業實習并不是去享受，而是去鍛煉，并且也做好了吃苦、扎扎實實學東西的準備。但是在沒到企業且沒有進入崗位之前，他們還是體會不了做企業辛苦的程度。一些學生進入崗位，獨立頂崗操作過程中，對每一項工作全心全意完成的宗旨認識不夠，對工作意識的理解也僅停留在字面上，而在較長時期的實習崗位上，工作態度就會產生偏離，怕苦怕累，不愿吃苦耐勞、拈輕怕重的思想就常常冒出來。

3.企業環境復雜，安全難保障

企業是一個環境復雜、人員流動性比較強的“小社會”。當前很多實習生缺乏社會經驗，沒有經受什么挫折，思想比較單純，自我防范和保護能力也相對較弱，再加上大學生自律意識千差萬別，總會出現一些違反安全規章制度，上當受騙的事情。再加上還有很多企業為了節約成本，員工宿舍離企業很遠，再加上電氣自動化行業的特殊性，學生上夜班、加班是常事，這無疑使得學生的人身安全得不到保障。

4.簡單乏味的勞動，讓實習生感覺體現不了自我價值

實習生的崗位大部分都在車間、工廠等幾個部門，而這些部門所要求的操作技能是簡單和重復的，學生們普遍認為學不到任何東西，任何人都可以從事企業工作，再加上有很多企業處于以節約人力成本為出發點，不愿實習生在實習期間輪換崗位。同時，由于企業培訓的不系統性，讓實習生感覺不到工作技巧的重要性，以為掌握簡單的操作技能就是實習的全部，培養不了對專業的自豪感，從而否認了工作中的自我價值。所以，當實習在很快掌握了某個崗位的操作技能后，慢慢產生了對企業工作產生了排斥，在很大程度上消弱了對企業工作的積極性。

三、頂崗實習學生管理的對策

1.加強實習生職業道德教育

職業道德是人們在長期職業活動中逐漸形成的具有自身職業特征的道德準則和規范，是從事一定職業的人們在職業活動中應該遵循的道德規范，以及與之相適應的道德觀念、道德品質和道德情操。而電子電氣行業是作為對外窗口行業，每天出產的商品都會流向全國甚至世界各地，實習生在企業工作中的一言一行不僅體現了自己的形象，更體現了一個城市和一個國家的形象。因此，實習前學校應該加強學生的職業道德教育。

2.加強對所學專業的認識教育

從多年的實習經驗來看，許多學生還存在不愿意從基層做起，怕苦怕累，對電氣行業不理解的狀況。因此，對電子自動化專業的學生進行專業的認識教育是一個最基本的工作，也是一個非常重要的工作。除此之外，學校還可不定期地聘請相關的企業管理人員進行講座，向學生介紹企業的特點、發展狀況、發展趨勢，讓學生了解行業的前沿信息、就業狀況以及對人才素質的要求。總之，讓學生對該專業有一個清楚的、全方位的認識，為一年的頂崗實習做好良好的思想準備。

3.加強企業合作，建立穩定高效的實習基地

學校在選擇實習企業時應對企業有較詳細的了解或親自到實習企業實地考察，實習企業一經確定若沒有特殊原因最好不要更換，應保持相對穩定，以便不斷完善實習管理。企業、學校雙方應簽定協議，明確校企雙方的管理責任，在實習時間、實習人數、實習要求、工作培訓與考核、實習部門、輪崗安排、傷病處理、生活條件、工作報酬等各個方面以正式契約的方式予以規定，力爭為實習學生挑選一個良好的實習場所，同時也確保實習生的人身安全。

4.樹立以人為本的學生管理理念