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應用文寫作格式范文1

[關鍵詞]漢語言文學 應用寫作 課程改革

[作者簡介]王子海（1982- ），男，河北衡水人，唐山學院文法系，講師，研究方向為應用寫作、基礎寫作、漢語寫作。（河北 唐山 063000）

[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）33-0141-02

對于漢語言文學專業的學生，社會有著明確的需求標準，簡言之，能“說”會“寫”。其中，“寫”又被重點凸顯出來。首先，就業單位需要學生能夠勝任文字撰擬工作，特別是一些專業文書的寫作，成為單位不可替代的“一支筆”；其次，單位在工作別注重思想與觀點的表達，書面表達能力也成為每個員工必備的能力；最后，漢語言文學專業學生在應聘文秘、辦公室工作人員、文字撰擬、助理等具體崗位時，把自身的寫作能力作為重要的條件推薦給招聘單位。所以，寫作能力成為漢語言學生專業能力中的核心能力，成為衡量該專業畢業生水平的重要參考條件。

應用寫作課程是漢語言文學專業的基礎課，以培養學生的應用寫作能力為教學目標，以常用應用文書寫作的技能訓練為教學重點，在應用寫作基本理論的基礎上，重點研究應用文寫作知識、寫作方法、寫作規律。因此，這是一門具有較強實踐操作性的課程。很多學校十分重視該課程的設置，學生也想通過課程的學習真正提高自身的寫作水平，為就業奠定堅實的基礎。但是，由于教學內容的應用性缺失、教學方式的落后、實踐環節的形式化導致學生積極性不高、教師疲于應付，根本無法實現課程的教學目標。針對這些問題，本文從教學內容的調整、教學方式的轉變、實踐環節的創新三個方面進行改革，力圖探尋一種規范、有新意、能夠形成教與學、學與用良性循環的途徑，真正實現課程的教學目標，提高學生的應用寫作能力。

一、寫作基礎理論知識中的應用性體現

寫作，特別是應用寫作基礎理論知識中重點突出兩個要素：誰來寫（寫作主體），寫給誰（寫作受體），教師與學生往往忽視要素知識背后的應用性本質，重含義解析，輕內涵理解，所以，教學內容的調整需要從這兩個方面重點展開：

1.寫作主體的應用性體現。寫作主體，就是進入寫作思維和寫作行為中的人。教師應該把知識轉化為應用的藝術傳達給學生，而不是一味地講知識、講特點、講認識。所以，要突出理論知識的應用性，主要從以下三個方面進行融合：首先，培養主體的角色意識。應用文體的寫作主體應充分考慮自身的角色，認定角色后才能開始進入寫作狀態，比如作者是秘書，承擔著秘書崗位職責、文書寫作職責雙重角色。其次，培養主體的服務意識。寫作的主體在很多寫作環境下并不是為了自身的情感表達而進行寫作的，一旦成為第二寫作主體，有了服務對象即第一寫作主體，那么第二主體必須具備服務意識，才能實現寫作目的。最后，培養主體的目的意識。主體的目的意識能夠時刻提醒、修正、預設寫作的過程，影響寫作的方向，必須加以重視，秉承寫作目的的寫作才能體現第一寫作主體的意圖，實現寫作的效果。

2.寫作受體的應用性體現。寫作受體是指寫作活動中接受信息的人。它的存在與否關系到寫作活動能否最終完成，因此寫作受體是寫作系統中不可或缺的一個要素。寫作受體與傳統的讀者并不是一個概念，受體是針對于主體而言，讀者是針對文章而言。以公文寫作為例，公文的受體按照行文方向可分為：上級、下級、平級。根據不同的寫作受體，寫作主體在行文語氣、行文用詞、行文表達過程中就應采取不同的策略，實現寫作目的。

二、教學方式的轉變：形式與內容的互補性

應用寫作課程教學過程中，教師或者注重形式的介紹，或者強調內容的完整，學生則容易形成重形式、輕內容的習慣，導致課程結束后，學生很快將形式的部分忘掉，不會內容的書寫，最終課程沒有實現教學目的。所以，應用寫作教學必須將兩者合理地進行融合，形式即格式是面，內容即事項是點，本質是通過內容的鋪開，將面補充完整。

1.形式中的內容解讀。以公文為例，應該首先為學生提供一個公文總體形式與內容的撰寫策略模式，結合每個文種講解特殊情況的處理，才能讓學生在寫作共性中思考個性，在寫作個性中反省共性。如應用文體中的標題撰擬，根據自身的寫作教學經驗，給學生一個規范的標題模式是解決上述問題的關鍵。公文的標題由三部分組成：發文機關事由文種，那么這三個部分又通過什么來連接呢？“××市人民政府關于號召全體公務員向××同志學習的通知”，這個標題中由介詞“關于”、助詞“的”來連接。所以，進一步總結出由“關于”等介詞加上主謂結構組成事由連接文種，如“××市人民政府關于公務員工資待遇調整的通知”；“關于”等介詞加上動賓結構組成事由連接文種，如“××市人民政府關于國慶節放假的通知”。這樣，從連接詞、語法等方面進一步明確和規范了公文標題的寫作。

關鍵是這三個部分形式中的內容解讀，標題主要為了實現什么寫作目的。第一，告訴讀者，是哪個機關單位發文，對方是否有權利發文，發文單位的級別高低。第二，告訴讀者，誰來為這篇公文負責。單純的上下行文很好理解，遇到多個單位聯合行文就要考慮誰是第一負責人或者單位了，所以，聯合行文中單位按照責任大小排列。第三，告訴讀者，為何發文，即發文的理由是什么，事項是什么，內容是什么，要求是什么等。第四，告訴讀者，發文者與自身的關系，是源自上級、下級，還是平級。所以，發文單位要全稱出現。

2.內容中的形式策略。課程教學過程中，如何讓學生實現應用文體的寫作目的是教師考慮的第一要素。那么，如何到達這一目標呢？途徑與方法又何在？

所有應用文體的各個文種，學生認為最難寫的是第一部分。而各個文種最初體現的絕不是立刻通知對方你要做什么，怎么做，而是通知內容的合理性、合法性、合情性的敘述。這也是后面主體的展開、主體的要求與期望相輔相成。以公文中的行文依據為例：（1）行文的背景：行文的大背景是前提、原因、條件，這是行政單位具體行政過程中管理視野的體現，從大局出發，關注全面工作，為自身在行政工作中規范行政行為提供標準與參考。（2）上級的相關活動或者具體要求：發文事由中對于上級相關活動或者要求的關注更是一種行政歸屬的體現。對于自身工作的安排也是上級單位工作計劃的一部分，在安排過程中，上級的相關活動及精神是公文寫作中行文的原則，也是行文權利的保障。（3）本單位前期工作：公文寫作中內容的選擇與設計具體而明確，這是行政事業單位行政行為的連續性決定的。所以，發文依據中重要的一環就是針對此次工作之前所召開的相關會議、作出的相關要求、舉辦的相關活動、確立的相關精神。（4）具體公文的回復：公文寫作中最為直接的行文依據就是對先期存在的公文的回復，比如批復往往對應著請示產生，通知可分為批轉類、轉發類等。所以，發文依據中根據實際情況可以把公文寫作先期存在的公文標題并發文字號作為依據來寫合情合理。

形式策略告訴學生，行文的依據可以按照下面的順序來考慮安排寫作內容：國家宏觀層面―專業、行業背景；上級工作、活動―本級工作、活動；前期工作―目前工作；群體―個體。而行文的背景、意義、目的，行文核心事項的組織安排、行文希望、要求都可細化為具體的行文方向，為應用文體的寫作內容實踐提供行文的形式策略路徑。

三、實踐教學環節的設置

1.課程設計的設置與實施。應用寫作課程可以根據課時設置與專業特點設置課程設計環節，采用工作過程中系列文種實踐模式。如一個單位在年終總結活動中會依次產生四個文種：首先，×××關于年度先進個人及先進集體選拔的實施意見；其次，×××關于召開××年度先進個人及先進集體表彰大會的通知；再次，×××關于表彰××年度先進個人及先進集體的決定；最后，×××（領導）在××年度先進個人及先進集體表彰大會上的講話稿。學生也可以根據課程設計的要求，獨立選擇一個虛擬工作環境，設置一次活動，以上級單位的名義行文，以下級單位的名義回文，如請示與批復。以小組的形式完成課程設計的內容，其中必須注意行文的相關性及連續性。

這類課程設計最好選擇相關課程教師參與評判，如秘書實務、秘書學原理、現代漢語、領導學等課程教師。他們分別從各個專業角度進行考核，給學生提供專業角度的意見，最后，應用寫作教師參與文面形式、內容的評判與考核。

2.角色分配式的寫作實踐與訓練。漢語言文學專業的學生有一部分會進入行政事業單位，所以公文寫作內容必須進入其實踐環節重點訓練。熟悉掌握常用公文必須按照級別區分來進行訓練，如學生進行分組，第一組為上級，根據設置主題下文，注意行文的語氣、內容的組織安排、行文的要求與期望部分的重點訓練；第二組為下級，根據上級來文選擇文種進行回文，注意回文的語氣、內容的組織安排、行文目的的實現部分的重點訓練。兩組互換位置進行第二次寫作實踐訓練。

3.根據學生實際需求進行寫作實踐與訓練。對于大一的學生而言，基礎寫作知識的理解掌握是重點。很多學生保留著高中寫作思維慣性，善于提論點，進行論證。實際工作需要的往往是敘述、說明為主的表達方式。所以，設置敘述性、說明性較強的工作總結、計劃、報告等文種的訓練效果較好。

對于大二、大三的學生采取各類專業文書的實踐訓練。因其具備了基礎知識，而各類專業文書的學習如理論文體中的學術論文則是專業性、學術性、理論性較強的文體，需要教師結合其他專業知識，比如文學史、語言學、文學理論來講，這樣，與其他課程的學習形成了知識的互補與應用，往往效果較好。

對于大四的畢業班級而言，就業單位急需的實操性文書是學習的重點。機關事業單位對應著公文、企業對應著日常事務文書、學生應聘對應著求職文書、考取公務員對應著申論寫作，所以，滿足了學生的實際就業需求能夠吸引學生更好地進行寫作實踐訓練。當然，這個原則也可以貫穿整個大學學習過程。

4.突出日常實用性的寫作實踐與訓練。通過很多學生的信息反饋，在其家庭生活、學習、實習過程中，一些日常經常使用到的應用文體更能夠吸引其興趣。如有的學生家中舉辦重大的宴請活動，需要他擬定請柬的寫作內容，開幕詞、閉幕詞等具體的禮儀文書。及時了解這些學生的需要，突出應用寫作課程的實用性，可以針對一部分同學設置寫作實踐，也可以推廣到整個班級，在滿足其需求的出發點上實現寫作實踐訓練的目的。

應用寫作課程作為漢語言文學專業的基礎課程，如何在課程教學過程中，培育學生興趣，調動學生信心成為課程改革的關鍵。從教學內容中的基礎知識的應用性體現開始，教學方式的轉變以及教學實踐環節的設置與訓練能夠滿足其崗位工作需求、自身生活需求、社會角色需求，學生作為教學主體的地位才能得以確立，課程的教學目標才能夠實現，這也是漢語言文學專業應用寫作課程改革的初衷。

[參考文獻]

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[4]王海蘭.關于寫作課程教學改革的探討[J].北京印刷學院學報，2002（12）.

應用文寫作格式范文2

關鍵詞：應用文 模塊式教學 改革 區域經濟

基于應用文寫作模塊式教學改革勢在必行，本文從服務于區域經濟的角度，對應用文寫作模塊式教學進行了一個較整體的設計。

一、教學內容

鼓勵各高職院校應用文寫作專職教師編寫新體系校本教材，打破傳統的應用文教學內容編排模式，內容按照通用與專業兩大模塊進行重組，適當減少通用文書的選擇量，各高職院校根據地方經濟發展的需要和的本校專業的設置，選擇專業模塊進行教學。

1.體例編排。內容按照通用文書與專業文書兩大模塊編排，其中通用文書選取貼近學生生活的一些常用文種，比如條據、申請書、啟事、通知、請示、會議記錄、個人簡歷、狀等，以精少實用為原則。專業文書結合本校專業設置的實際情況，可以從幾大模塊中選擇：商業活動文書，財務類文書，項目、工程類文書，傳播類文書，和其他操作行強的專業如化工、電子、機電、食品，可以增添實驗報告、質量檢測報告等文種。

2.內容編制。盡量減少對文種的理論知識介紹，重點強調各文種的寫法及寫作注意事項；每個文種增選不同類型的范文，長度適宜，內容貼近當今社會和學生生活，個別文種的范文適當兼顧趣味性；每小節后設置情境模擬寫作練習。

二、教學方法

打破傳統的應用文教學“理論講授+例文分析+寫作訓練”講授模式，建立一種適應于學生生活需要和職業環境的寫作情境，體現應用文的可操作性，調動學生的寫作經驗，增加學生的寫作興趣。

1.模塊選擇與串聯教學。教師根據自己本學期所教專業的特點，在專業模塊中選擇適當的一個或幾個文種，對于理論常識少講甚至不講，只強調寫作注意事項，然后設置職業情境，將幾個文種串聯起來進行模擬訓練，讓學生在掌握專業系列文種寫法的同時也熟識了一項具體工作的流程，實現理論與實踐一體化教學。

2.職業情境模擬訓練。在文種的學習中，創設近于職業環境的寫作情境，讓學生嘗試進入某種職業角色，通過情境模擬來掌握具體文種的寫法和使用。

3.利用現代化教學工具。教師鼓勵學生利用網絡學習、下載應用文寫作資料和參考范文，在參考的基礎上，結合所需職業情境獨立思考、獨立寫作，訓練自己獨立解決問題的能力；教師鼓勵學生將部分作業尤其是與專業結合緊密的文種寫作，制作成PPT，以給全班同學講授的形式。網絡化教學手段的運用，可改變應用文枯燥、刻板的印象，使應用文寫作教學更富有活力和趣味。

三、學習評價

改革學習評價體系，不再主要以試卷的成績來評定學生的學習效果，而是要建立起一種以學習質量為核心的多元化評價理念。對學生學習效果的評價應從三個方面去衡量：（1）學生在課堂上的學習狀態和完成練習情況，主要由老師掌握，這一項占總分的20%；（2）學生模擬練習的質量，以提交的紙質作業為基礎，教師打分，這一項占總分50%；（3）期末考核。課程備有題庫，內容以重要知識點、案例分析及處理為主，以筆試或面試的方式進行，這一項占總分30%。建議各院校降低期末考核的權衡比重，將期末成績的一部分分配在平時的學習表現和作業質量評定中。

四、教改實施基礎及保障

1.社會調研。進入本地區校企合作企業，對高職學生對口專業的崗位進行調研，以用于創設合理真實的應用文模擬寫作情境。

2.專業調查。主要對本院校各系各專業的設置情況、專業特點進行深入了解，適當兼顧其他高職院校專業；多與專業課教師溝通，掌握各專業的一些基本常識，以用于指導學生的專業文種寫作。

3.科研、教研活動。各高職院校結合本校實際，組織語文工作者，編寫教改實施方案、課程標準、教學大綱，出版校本教材。

4.對教師進行專業培訓。各高職院校應該給應用文寫作教師提供外出學術交流的機會，學習、借鑒其他職業院校的成功教改經驗，以更好地為區域經濟的發展服務。

5.組建應用文寫作模塊式教學團隊。團隊成員為本校應用文寫作教師，老中青結合，中、高級職稱比例約為6：4以上，團隊成員既能團結協作，又應有較強的獨立科研能力和撰寫科研論文的能力。

最后強調的一點是，對應用文寫作教學整個改革過程應注重實踐性和區域發展性，在實踐中摸索經驗，改進方法，提高質量，在服務思想的指導下，認真教學，努力學習，為本地區的社會建設做出貢獻。

參考文獻：

應用文寫作格式范文3

關鍵詞： 應用文寫作 生活 中等職業教育

新課標指出：“寫作知識的教學務必精要有用?！彪m然中職系統沒有采用新課標，但中等職業學校教育教學重在實踐、注重培養應用型人才的特點，服務學生、服務用人單位的服務定位，決定了中等職校語文寫作教學的目的之一是培養受教育者適應就業需要的寫作能力，使每一個學生都能夠適應社會生活的廣泛需求。中職教育教學中所說的以人為本，與普通學校是有一定區別的，那就是其既強調滿足學生自身發展的需要，又強調所培養的學生具有滿足用人單位用工要求的能力。

職高學生的作文水平普遍不佳，但基于繼續深造及實際工作的需要，迫切要求他們提高自身寫作水平。因此，中職語文教學應側重應用文體的教學，更多地體現語文的工具性特點，這就與傳統的中小學語文教學的文學性特點有很大不同。為了使學生在走向社會后，能夠運用各種文體解決日常事務，無論學生有無興趣，無論多么難以操作，都應強調努力學好應用文、用好應用文，為個人、為社會服務。

一、轉變學生觀念，提高對應用文體的認識

應用文在社會實踐中使用極其普遍，信息時代，其作為重要的傳播手段更是不可或缺的。學生的應用寫作能力關系到教學質量、學校聲譽及其生存發展。但很多人錯誤地認為，需要時可以查工具書和模仿別人的文章即可寫出。這種觀念反映在教學上，就是應用文寫作教學在整個語文教學總課時中所占的比例與其在實際應用中的重要地位極不相稱。因此，培養學生應用寫作能力，關鍵是教師、學生和學校要提高對應用寫作課的重視程度。

劉半農先生在《應用文之教授》中指出，應用文的教學宗旨是：“只求在短期時內使學生人人能看通人應看之書，及其職業上所必看之書；人人能作通人應作之文，及職業上所必作之文?！睉梦捏w的種類較多，樣式各異，但從根本上說，幾乎每種應用文種都要求用平實規范的書面語準確清晰地表達情況、提出建議等。所以，教師應在教學中讓學生了解：只要能清晰準確地敘述，準確得體地說明，深入透徹地議論，真誠自然地抒情，懂得面對什么對象運用什么格式、該說什么話，就一定能寫好應用文。

二、貼近生活，應用文寫作的指導原則

隨著時代的發展變化，我們對應用文實用性的理解已不能只局限于日常的瑣屑層面，教師還應在教學中引導學生用服務時代、面向未來的寬廣胸懷進行應用文寫作。中等職業學校應用文教學的主要目的，當然是為職校生日后走上社會打好必備的就業基礎。但是在應用文寫作教學中，教師同樣要肩負起培養學生一定的人文素質這一大教育任務，這一目標完全可以在應用文寫作教學中得到貫徹和落實。

職專階段的學生，他們的下一站就是社會，應用文寫作應是他們當前語文學習的重要內容之一。因此有必要經常性地引導學生，提高他們對應用文的認識。例如讓學生關注校園生活，如在宣傳欄上看到與學生生活密切相關的應用文，可信手拈來，用以學習寫作應用文，使他們認識應用文的廣泛社會效用，諸如各種教育、文娛活動的海報，各種啟事招貼書信（表揚信、感謝信、賀信、喜訊），這些正是同學們學會和運用應用文解決與處理問題的活生生的例子，學生要學會運用應用文處理問題。例如社交書信中的應聘信、求職信、各項規章制度（如團章、校規、單位的制度等）、經濟合同、計劃、請示、報告等，與每一位同學的切身利益密切相關，要學會運用。這樣，便可以激發學生寫作應用文的動機，再進一步指導學生怎樣寫，這樣教學雙向活動便水到渠成。

三、確立教學要點，調整教學內容

職專學生在初中階段已經初步接觸過一些應用文的知識，但是每個人對應用文寫作的興趣濃淡不一，應用文理論知識的多與少、寫作能力的強與弱不盡相同，這些因素都會直接影響應用文的教學效果。因此，教師必須對教授對象的情況做到了如指掌，才能因人制宜地安排教學內容，確定教學重點和難點，選擇教學方法，制訂授課計劃。教學大綱和教材固然是確定教學內容的主要依據，但如果不顧學生的專業差異、個體差異等具體情況，搞“一刀切”，則不僅無法使學生潛在的寫作技能得到充分發揮，而且不能滿足他們將來實際工作的需要。所以，在上課之初，就應該將本課程教學內容的初步安排向學生交代清楚，并征求他們的意見。根據他們的情況及時予以調整，以免做“無用功”。如在講專業文體時，可把普遍應用的總結、計劃、簡報、通知、通報、請示、報告、求職信、應聘信、會議記錄等文體的寫作當成重點；而對新聞、廣告、說明書等實用性不強的內容則減少課時或刪減不講，讓學生感到學有所用，進而激發他們的學習興趣。

四、強化格式教學，培養學生搭建各種應用文基本框架的能力

應用文屬于普遍文章中的實用性文章，普遍文章是以人類的邏輯思維為主要思考方式的。邏輯思維是有規律有格式的，格式就是物質化的規律。因此，應用文應有其特定的格式，真正好的、實用的應用文格式是其所對應的活動規律的物化外現。應用文有了格式，作者才能在寫作時既方便快捷又正確無誤地進行表達。所以，格式在應用文中是十分重要的。

當今用人單位對應聘人員的要求越來越高，希望他們一到工作崗位，就能立即獨當一面地進行實際工作。針對這一情況，教師就必須在教不同的文種時，首先注重格式訓練。訓練的最終目標是：學生一看到這一文種，馬上就知道該怎樣開頭、正文如何寫、要用怎樣的結束語。

例如在教如何寫便條時，可以先請一位同學把寫的請假條抄在黑板上，請全班同學討論這則請假條在格式上有什么問題？該如何修改？這樣課堂內氣氛便十分熱烈，同學們不僅找出了問題，還較完整地說出了請假條的格式。因此，應以練為抓手、為重點，用“寫練”串起整個教學過程，讓學生在練中看到自己存在的問題，在練中找到應用文的格式規律，在練中鞏固應用文的格式知識，在練中培養應用文寫作能力。

教師在教學中還要提醒學生，一種好的應用文格式，應該既能按照規律需要對應文寫作進行標準化規定，又能按照“實事求是”、“具體問題具體分析”的思想方法對具體語境做靈活處理。如自薦信的主體部分一般是按順序依次寫自薦者的“基本情況、通過學習所掌握的基本職業能力、社會實踐經歷、性格特征、對某種事業的追求和愿投身該公司、為公司效力的愿望、聯系方式”等幾部分內容，如果有的同學確實沒有假期打工等社會實踐經驗，那么“社會實踐經歷”部分就可省略。

五、強化寫和練的實踐，提高學生寫作能力

1.讓學生撰寫各類文章，進行多種練習。按照教學計劃，可安排多次撰寫各類文體和修改詞句等系統練習，并盡可能地詳細閱改，對存在的問題，或結合教學進行分析，或個別輔導。有些練習，如使用頻率較高的通知，修改一些唆或有歧義的詞句，看似簡單，真要寫好或改得準確得體卻非易事，但對于這些練習，學生興趣濃厚，樂于接受。

2.讓學生帶著問題，走向社會。學生學習了系統的應用文寫作知識，并不一定能寫好應用文，重要原因之一是缺乏對社會現象深層次的了解，缺乏必要的知識儲備，學生寫出的東西常常是只擺表面現象，缺乏對事物的深刻分析；或者有所分析，但不能綜合概括事物的本質；或者對事物的本質規律有所認識，卻找不到解決問題的措施和方法。針對這種情況，教師就應組織學生深入社會實踐，如在寫“商業網點的布局”調查報告時，將學生分成幾個小組，深入到社區的商業、住戶，讓他們通過登記、問卷、聊天等多種方法，收集大量豐富翔實的第一手資料，在此基礎上對城市商業網點的布局提出合理的建議。

每年假期，結合學校布置的社會調查，安排同學們對家鄉的土地、環保、人口、婚姻、工農業發展情況進行調查，這樣既加深了學生對社會的了解，又養成了他們不做虛妄之事的好習慣。

六、緊跟時代步伐，拓展應用文寫作空間，培養學生的人文素養

隨著時代的發展變化，我們對應用文實用性的理解已不能只局限于日常的瑣屑層面，還應在教學中引導學生用服務時代、面向未來寬廣胸懷進行應用文寫作。中等職業學校應用文教學的主要目的是為職校生日后走上社會打下必備的就業基礎。在應用文寫作教學中，教師要肩負起培養學生一定的人文素質這一教育任務，這一目標可以在應用文寫作教學中得到貫徹和落實。

應用文寫作格式范文4

【關鍵詞】高職院校；應用文教學；改革

1.高職院校應用文教學現狀

隨著社會的不斷發展，應用文作為一門實踐學科，越來越顯示出其在現實生活中的實用價值，它開設的目的就是為了滿足專業建設和發展的需要。目前，高職語文教學依舊延續了高中語文教學，或是將本科語文的教學抄襲過來，在教學過程中過多的強調了對學生基礎性知識和文學教育的培養，而卻忽視了對學生寫作能力的培養。高職院校培養的是技能型人才，畢業后直接面臨專業的職業崗位，因此，就要求學生擁有堅實的理論基礎和專業技術。優秀的全能型人才不僅需要建立過硬理論與技術知識結構，還要使其全方位、多方面發展，現今高職院校學生缺乏寫作能力，在實際工作中，要求寫求職信、通知、計劃、總結等的機會不甚枚舉。因此，高職院校應當注重實用型人才的培養，提高學生的應用文寫作能力，加強應用文教學，使學生真正脫離寫作困難的尷尬局面。

2.提高教學主體作用

2.1 提升教師綜合素質

應用文寫作專業性強、有較強的實用性，提高學生的寫作水平，要求教師具備復合型知識，應用文寫作功底深厚，知識面寬廣，掌握多方面知識。目前，高職院校語文教師大多沒有經過專門的寫作培訓，知識也局限于理論知識，導致應用文教學效果不理想。

教師素質是提高應用文教學質量的源頭問題，要解決這一問題，首先要拓寬教師的來源，在教師隊伍中加入多專業人才，如文秘、企業管理等，或是從各單位或是學校管理部門聘請兼職教師，他們對應用文寫作有著堅實的理論基礎和實踐經驗，在教學過程中能夠起到很好的效果。另外，還要加強對教師教學的培訓，完善教師自身知識結構，提高教師的專業素質，奠定優秀應用文教學的基礎。

2.2 讓學生了解應用文教學的重要性

學生只有了解課應用文寫作的重要性，才能對它產生更加濃厚的學習興趣。但目前的應用文教學大多照本宣科，它的用途不被學生認識及了解，大部分學生會對它產生厭倦心理。

高職院校的學生學習的特點是：不深刻了解所學知識，對自己不感興趣的知識不去學習，因此，要讓學生了解在以后的實際生活、學習、工作中，應用文無處不用，對他們的影響也極大。在教學中要本著簡單、實用的原則，激發學生的學習興趣。可以采用情境教學的方法，在課堂上生動、形象的展現出寫作背景、狀況，使學生身臨其境，積極思考。情境教學的方法避免了枯燥的說教，最大限度的調動了學生的積極性，讓學生全身心投入于寫作中。例如在求職信的寫作課堂上，教師可以將一些成功求職的案例講給學生聽，求職與學生息息相關，這便引起了學生的興趣，然后講述一些成功求職必備要素，最后說明成功求職必備的優秀求職信的寫作方法。情境教學法使枯燥無味的理論知識變得生動形象，激發學生學習興趣，拓寬學生知識面，培養學生思考和觀察能力。

3.解決教學問題

3.1 分清寫作格式，精講寫作手法

應用文的格式多種多樣，這使得學生掌握各類型應用文寫作充滿困難，要解決這一難題，教師要將應用文歸類、比較、分析，分析不同格式文章的共性、個性以及特點。使學生能分清各種格式應用文的聯系與區別，使用應用文上掌握的更加快速、準確。

不同種類的應用文，其作用、使用場合也各不相同，學生在選擇應用文類型前首先要弄清處理事務的內容、類型以及要解決的問題。不同的目的造成不同的寫作內容，教師應幫助學生分析、比較，找出其中相同與不同之處。另外，應用文的寫作手法有具體、明確的要求，不同的應用文內容不同、寫作手法不同，寫作語言要簡明扼要、精確嚴謹。

3.2 教學內容聯系相關專業

應用文的根本特點是其實用性，教師現在教學過程中，要針對學生的專業特點，梳理教學內容，確定教學重點，不同專業的學生應用文寫作的側重點不同，如土木工程專業學生所學重點是工程合同寫作。應用文寫作是一種形式，要服務于其寫作內容。在教學過程中，還可以加入專業知識，不同課程之間互補、共進，提高教學效率的同時，還使學生更深刻的掌握應用文的寫作方式及內容。

3.3 理論與實踐相聯系

應用文寫作課程的實踐性強，如若缺失實踐環節，不能取得良好的教學效果，要保證教學效果，就要注重理論與實踐相結合。

高職院校可以為應用文寫作建立模擬實驗室。在實驗室中，學生分別擔任不同角色，密切聯系實際，對一套程序進行流水作業，將理論深化為實在的操作技能，充分調動學生的感官，使學生在畢業后能快速、準確投入到工作中，滿足社會需求。這種方法幫助學生鞏固寫作理論知識，激發學生寫作興趣，還能提高學生交際應變能力。在學期初，還可讓學生根據自身的學習、工作情況制定計劃；在學校舉辦各種活動時可以積極參加建議書、倡導書的投稿；在各種活動結束后，總結經驗教訓寫總結、報告。對于專業性較強的應用文寫作，還可以組織學生深入企業、社會，搜集應用文寫作所需一手資料，然后按照要求整理成文。

3.4 有效評價調動學生積極性

目前的語文考試通常是試卷的形式，不利于激發學生的積極性，不利于提高學生的寫作水平?？蓪懽魉降奶岣卟皇且货矶偷?，教師要注重對學生寫作能力的適度評價，可對其進行單獨測驗和考試，課內外結合，理論與實踐結合，綜合評定學生的寫作技能。適當的評價方法能夠督促學生對應用文寫作的日常訓練，使學生在積累中逐步進步，最終體現在綜合評價中。在評價體系中還要注重基本功的評價，嚴格要求學生掌握各種格式應用文的寫作要求，掌握基本文體形式，語言基本運用規則，避免語法、錯字、病句、格式不規范的出現。寫作內容要緊扣題目，培養學生應用材料的創造性，結合社會的實踐性，鼓勵創新和綜合能力。

4.結束語

高職院校應用文教學需要進一步探索和完善，重視應用文寫作，培養教師專業素質，使教學方法多樣化，教學評價綜合化，激發學生的寫作興趣，對應用文寫作掌握更加完善、準確，以提高高職院校學生應用文的寫作質量和水平，提高教學質量。

參考文獻：

[1]楊春曉.高校應用文寫作教學存在的問題與對策[J].教育探索，2012（8）：43-45.

[2]譚鼎莎.高職高專院校應用文寫作教學的反思和探索[J].職業時空，2010，6（4）：38-40.

應用文寫作格式范文5

【關鍵詞】應用寫作；教學改革

應用文是人們在日常生活、學習和工作中廣泛應用、具有慣用格式的文體，實踐性很強。在現代生活中，應用文的寫作，無論是對機關文秘人員，還是普通公民，都具有十分重要的現實意義。對需要全面提高個人綜合素養的青少年學生來說，應用文寫作更是一項必備的基本能力。但是，隨著科學技術的發展，人們的溝通方式日趨多元化，電話、E-mail、QQ、微信、微博等因其簡便、快捷、能隨時應對社會大眾的即時需要而廣受歡迎，人們覺得只要把話說清楚，不誤事就行了，不必拘泥于應用文那套固定的格式。電子化交流的盛行，使應用文寫作不但在人們的日常生活、工作中被忽略，而且在學校教學和教材編寫中也得不到重視。應用文的寫作是不是真的不重要呢？在教學中是不是真的可有可無呢？當然不是。有些場合寫不好應用文是件很尷尬的事，如書信、請柬的格式錯誤，求職時不會寫簡歷和自薦信，想請假不會寫請假條?？此撇黄鹧鄣膽梦?，在關鍵時刻卻讓人產生“書到用時方恨少”的感覺。

一、應用文寫作教學存在的問題

造成應用文寫作教學實效性不強、作用不大、學生應用文寫作能力不高的原因，歸納起來主要有以下幾個方面：

（1）相當部分學生對應用文寫作學習的重要性認識不足。他們片面地認為應用文寫作在自己今后的工作中使用不多，而且難度也不大，一看就懂，覺得沒必要花太多的工夫去學它。如果真的要用，邊學邊寫，也還來得及，所以，在學習中往往淺嘗輒止，應付了事，未真正用心去學。

（2）教學方式方法單一。一方面應用文寫作教材本身理論性、程式性較強，內容比較枯燥；另一方面，長期以來，在應用文寫作教學中，相當部分教師都習慣于照本宣科，習慣于采用“滿堂灌”的教學方式，習慣于我講你聽，習慣于把學生當成一種簡單的“容器”進行灌輸，以為教師講了多少，學生就接收了多少。學生長期在這種單調重復、沒有生氣、缺乏創造性的教學模式中被動接受知識，久而久之就形成思維惰性，自然失去了學習興趣和活力。

（3）忽視知識的積累和能力的培養。在教學中，不少教師往往局限于教材內容，從書本到書本，重理論，輕實踐，學生聽多練少。由于未對相關知識進行積累和運用，未經過實踐的體驗和感知，未對相關的能力進行訓練和培養，學生主體性作用沒有得到發揮，學生始終處于被動學習的地位，所以，學習沒有動力、沒有激情，能力當然無法形成。

二、增強應用文寫作教學實效性的對策

在多年的應用文寫作教學實踐中，筆者認為，要增強應用文寫作教學的實效性，就必須首先端正學生的學習態度，激發其學習的興趣；就必須遵循應用文寫作的特點和規律，循序漸進，注重積累，注重實踐；就必需優化內容，科學設計教學計劃；就必須改變教學方法，注重能力培養，強化思維和語言文字表達能力訓練。

（1）要精講多練，先練后講。應用文寫作教學最大的特點是應用性和實踐性，需要學生多寫多練，其能力才能真正形成。因此，在教學中，筆者以“精講多練，先練后講”為原則，靈活運用 “情境教學法”、“案例教學法”等教學方法，收到了較好的效果。

（2）要加強思維能力訓練。應用文寫作是一種以語言為物質載體的思維過程，它自始至終貫穿著思維，思維是寫作的前提和基礎。思維能力的強弱直接影響著寫作質量的高低。事實也說明，學生應用文寫作存在的問題主要不是格式的問題，而往往是思維混亂、表達不清的問題。因此，應用文寫作訓練必須圍繞思維訓練來進行。

通過選擇材料訓練思維的廣闊性。文章是由主題和材料構成的，要表現某一主題，必須首先有足夠的材料作為支撐，而材料的選擇主要靠思維的廣闊性來實現的，思維的廣闊性越強，收集的材料就越多，表述就越全面和完整。如筆者在指導學生寫個人總結時，就首先讓其用發散思維去思考：應從哪些方面去寫？在解決了這一問題后，又就其中某方面內容繼續引導思考，比如：應從哪些方面去寫學習這一部分的內容？經過啟發和引導，學生思維活躍，說出了應從對學習的認識、學習的態度、學習的做法和方法及技巧、取得的成績、經驗和體會等方面去寫。

三、結語

總之，造成用文寫作教學效率不高、實效性不強的原因是多方面的，但只要我們認真研究，按照應用文寫作的特點和規律，結合學生的實際，不斷探索和創新應用文教學的模式和方法，的應用文寫作能力是可以得到有效提高的。

參考文獻：

[1]（美）布魯納.教育過程[M].邵瑞珍，譯.北京：文化教育出版社，1982.

[2]孔雪燕.應用寫作教學思維訓練的幾點嘗試[J].商情，2009（3）54.

應用文寫作格式范文6

關鍵詞：應用文寫作；有效教學；課型初探

中等職業教育是以就業為導向、以能力為本位的教育。相對于同階段的高中教育，中職教育有兩個比較明顯的特點：一是絕大部分學生畢業后將直面社會，步入職場；二是中職學生這一群體具有相對的教育、教學難度。中職語文教學也必須適應這兩個特點。在“聽、說、讀、寫”語文應用能力的培養中，應用文寫作能力培養與訓練的重要性與必要性得到了師生普遍的認同。但是如何根據中職生應用文寫作學習的水平及規律，建立有效教學的課型，以幫助學生具備“日常生活和職業崗位需要的寫作能力”一直是困擾一線教師的實踐問題。本文嘗試就這一問題提出自己的一些思考。

一、中職學生應用文寫作教學現狀淺析

在語文出版社出版的教材語文的基礎模塊中，應用文獨占兩個單元來集中學習。實際上，不僅僅在這兩個單元，在各單元的口語訓練或語文綜合實踐活動中也涉及了應用文寫作，如：調查與模擬應聘的語文綜合實踐活動，需要學生了解調查報告與應聘信的寫作。所以，中職語文課程中涉及的應用文主要包括社會上使用頻率較高的行政機關公文，如：通知、請示、報告、計劃、總結、會議記錄等；個人處理私務的事務類應用文，比如：求職應聘信、述職報告、書信、條據、啟示等；另外，還有一些屬于其他使用范圍的常見應用文，如：合同等。

由此可見，教材中所選的應用文種類實用性很強。但在教學中并不盡如人意，主要表現在以下幾個方面：

（一）應用文教學內容，缺乏生動性與吸引力

雖然教材所選用的應用文實用性很強，目的也是為了培養學生適應工作與生活實際需要的寫作能力。但相對于文學作品，應用文閱讀、學習起來缺乏文學性，顯得不夠生動有趣；加上應用文體寫作的嚴謹性與規范性、教材內容較為固定，大多采用從概念到特點，到類別，到結構的寫法，到例文，再到練習的編排方式，使學生學習起來覺得沉悶。

（二）學生應用文學習基礎薄弱，對應用文寫作規律認識不足，出現畏難情緒

首先，大部分中職學生文化基礎薄弱，文字功底不高，要掌握簡練準確的應用文語言，本身就有難度；

其次，由于在小學、初中時很少接觸應用文寫作，尤其是機關文書類的常見應用文，可以說從來沒有接觸過，所以學生覺得很陌生，不知從何寫起；

再次，學生習慣于“飯來張口”的被動接受的學習方式，對應用文寫作這樣的理解型、以能力訓練為主的知識要點，缺乏有效的學習方法；還有學生在學習中自認為應用文寫作無非就是套用固定的格式、語句，讀一讀就知道了。但等到真正寫作的時候，就會錯漏百出，學生越寫越沒信心，學習意志又不強，就會出現學習上的畏難情緒，課堂參與程度就不高了。

（三）教師課堂教學方法相對單一枯燥，寫作訓練不足，應用文寫作教學低效

教師在教學過程中大多習慣于概念、特點、種類到結構與寫作的文體知識的逐條講解、例文寫作分析等，方法過于簡單枯燥，教學模式單一，不能有效激發學生學習的積極性；此外，由于學生參與程度低，教師重講解而輕訓練，導致學生實踐不足，寫作能力沒有得到訓練與提高，應用文寫作教學成效低下顯而易見。

筆者認為要提高學生的應用文寫作水平，就要遵循應用文寫作的一般規律，運用適當的教學方法，開發高效課堂，探尋有效的課堂教學模式。

二、應用文寫作能力培養的一般規律

筆者認為，應用文寫作能力其本質是語言運用的能力。研究證明，語言運用能力的形成主要有兩大途徑：一是“語言養成”，即自然言語環境中不知不覺掌握語言，如：小孩學話；二是“語言學成”，就是進入學校，有計劃、有系統、正規地學習語言的過程。從教學的角度出發，為達成“語言學成”的高效，就要研究與總結“學成”的規律，應用文寫作能力的培養規律主要有：

（一）應用文寫作知識的積淀是寫作能力形成的基礎與前提

任何事物都有其自身的內在聯系，能力不是天生的，能力是內化了的知識，整合了的知識，是人精神力量的外化表現。所以應用文寫作的理論知識是能力形成的基礎與重要條件，沒有了知識積淀，能力培養就變成無源之水，不能透徹理解、舉一反三。

（二）感知感悟是學生個體掌握知識的有效途徑

感知感悟是學生心理發展、認知能力提高的過程，是各種思維能力發展的過程。只有對知識有這樣的感知感悟，學生能真正地掌握知識。

（三）運用知識才能轉化為能力，寫作實踐才是能力培養的主要途徑

給學生講一套套的寫作知識，而沒有足夠的寫作實踐，難以形成寫作能力。學生只有通過正確的模仿和反復實踐才能獲得技能，這是教師無法替代的。技能是練出來的。同時，在能力訓練過程中還要遵循某種技能訓練所需的數量和次數的“量次規律”；講究練習的科學性、實效性；講究趣味性、拓展性，讓學生能積極主動地參與其中。

（四）應用文寫作經驗的積累是寫作能力形成的重要途徑

學生對應用文寫作經驗的積累，包括表達方式的積累、語言模式的構建、語言規律的體悟等。心理學認為，學習者在理解的基礎上，對材料進行組織，使它成為一個系統，一個模塊，并將其納入已有的認知結構體系中，這樣的積累是知識內化的過程，是學習主體集聚能量的過程，量變引起質變，最終才會得到能力的“學成”與“提升”。

三、應用文寫作教學的課型初探――感知應用課型

課型是指課的類型及結構。在應用文寫作的教學實施過程中，筆者不斷地實踐與探索，總結出應用文寫作教學的基礎課型――感知應用課型。這一課型是指讓學生對應用文文體寫作規范等進行整體感知后，通過反復應用的實踐訓練，從而掌握應用文寫作方法的課型。

（一）課型的特征

1.知識性與實踐性相結合

應用文是指“在日常工作、生產和學習中辦理公務及個人事務，或溝通關系所使用的，有規范格式的一種文書”。從這個定義上看，因為它是為處理事務、辦理實事而寫作的文體，所以需從實踐中訓練；又由于應用文的格式規范且固定，比如：公文的寫作，必須遵循《國家行政機關公文處理辦法》和《國家行政機關公文格式》，因而知識性比較強，構成了知識性與實踐性相結合的課型特征。

2.學生探究實踐為主，教師引導評講為輔

應用文寫作教學，由于文體的實用性、寫作能力培養的實踐性及反復訓練的規律性，要求教師注重引導學生對寫作規范的感知與探究，激勵學生動手實踐應用，并及時予以講評修正。所以課型應充分體現學生學習的主體作用，教師教學的主導作用。

（二）課型的結構與程序

1.激趣感知

中職學生對應用文寫作的感性認識并不深，這與教學目標存在較大的差距。因此，在課堂上第一步是要激發學生的學習興趣，使他們對應用文的文種以及各種文種的適用性、格式、表達方式、語言等進行必要地初步感知。根據不同的文種，可以選擇對照閱讀法、模擬情景法、案例分析法等學生參與程度高的方法，讓學生覺得親近有趣，不會產生畏難的情緒，從而對應用文寫作有良好的心理預期。

2.規范探究

應用文不同文種的寫作都有其規范性，有共性也有個性。筆者認為，引導幫助學生摸清并掌握運用寫作規范就等于交給了學生打開應用文寫作寶庫的鑰匙。應用文寫作中有格式、內容、語言表達、文種特定用詞等規范要求，這些理論知識相當重要，若只是采用講授法，學生會感到相當乏味，記不住也用不上。因此，教師可采用以學生自我知識構建的探究法，教師通過設置關鍵問題，引導學生通過個人思考、小組合作、競賽活動等形式，探究歸納出所教文種的主要寫作規范，這樣的探究感知是比感性認識更深一層的理性認識，可為寫作實踐奠定堅實的基礎。

3.模仿應用

當具備了前兩個步驟學生所存儲的寫作信息后，學生自然會產生一定的寫作興趣。這時，適時地給予學生范文進行模仿應用的訓練，可以說是水到渠成。學生可模仿課本上的例文，也可模仿教師的示范以及同學的優秀習作等進行寫作實踐的訓練。教師選取的范文必須能充分反映該文種的典型特征，貼近學生生活，易懂易學；學生模仿這樣的例文，就能迅速地掌握該文種寫作的本質，并能舉一反三。學生寫作有了一定的參照，降低了初次寫作的難度，增強了寫作的信心。

4.評改互動

有心理學研究表明：應用文寫作教學實際就是要解決寫作思維的問題。學生寫出來的應用文只有通過評改、師生之間寫作思維的交流互動，才能使學生在技能訓練過程中不斷自我修正寫作思維，不斷積累寫作經驗。筆者認為，沒有不斷修改寫作的訓練只能是低效的訓練。

老師可教給學生應用文評改的“六看法”：一看標題，二看文種選用，三看結構，四看內容，五看語言，六看格式；一項項反復訓練，及時評改。筆者曾嘗試選擇典型的習作方法，在課堂上進行評改教學，通過老師的引導、啟發與交流，和學生共同發現問題，修改習作，加深學生的印象，進一步理論聯系實踐，進行有針對性地指導，學生再次修改就容易了。學生只有多寫、多評、多改，反復練習，才能真正提高應用文寫作的能力。

總之，通過對中職應用文寫作教學有效課型的探討，作為教師，一定要結合實際生活與工作，采用靈活多樣的教學方法形成有效的課堂模式，對學生進行有效的教學，讓學生真正掌握應用文寫作的常識并擁有走上工作崗位應具備的寫作能力，為自身的良好發展打下堅實的基礎，也為服務社會作出應有的貢獻。

參考文獻：

［1］鄭金洲．課改新課型．教育科學出版社，2006-03.