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學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略范文1
關(guān)鍵詞發(fā)展戰(zhàn)略 宏觀環(huán)境 中觀環(huán)境 戰(zhàn)略定位
中小學(xué)的發(fā)展戰(zhàn)略關(guān)系到它們未來發(fā)展的指導(dǎo)思想、方向、目標(biāo)和原則等,發(fā)展戰(zhàn)略是否科學(xué),直接影響到中小學(xué)發(fā)展空間和活力,關(guān)系到中小學(xué)的前途和命運(yùn)。因此,在具體操作上,我們一定要重視如何制訂科學(xué)的發(fā)展戰(zhàn)略。下面對(duì)中小學(xué)制訂發(fā)展戰(zhàn)略的步驟和程序逐一進(jìn)行分析。
一、戰(zhàn)略環(huán)境分析
中小學(xué)要科學(xué)地制訂發(fā)展戰(zhàn)略,首先要對(duì)學(xué)校的內(nèi)外環(huán)境進(jìn)行分析。我們可以把內(nèi)外環(huán)境分成宏觀環(huán)境、中觀環(huán)境以及微觀環(huán)境。這里主要對(duì)宏觀環(huán)境和中觀環(huán)境進(jìn)行分析。
所謂宏觀環(huán)境分析,指對(duì)國(guó)家的、乃至全球的政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化、教育、人口等因素的分析。中觀環(huán)境分析指對(duì)一個(gè)市或地區(qū)或縣等一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的行政區(qū)域內(nèi)的政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、教育、文化、人口等因素的分析。
中小學(xué)制訂發(fā)展戰(zhàn)略必須了解目前國(guó)際、國(guó)內(nèi)的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)以及目前一些國(guó)家的大的經(jīng)濟(jì)政策如何?受國(guó)際經(jīng)濟(jì)形勢(shì)、政策的影響,我國(guó)的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)和經(jīng)濟(jì)政策有哪些變化?經(jīng)濟(jì)政策向哪些產(chǎn)業(yè)傾斜?向哪些地區(qū)傾斜?等等。例如如果國(guó)家把某個(gè)地區(qū)劃為經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū),給予了很多的優(yōu)惠政策,那么這個(gè)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展就會(huì)很快。這個(gè)開發(fā)區(qū)內(nèi)可能目前一些中小學(xué)生源不足或資金困難,學(xué)校管理者要根據(jù)市場(chǎng)調(diào)研預(yù)計(jì)到幾年后由于人們不斷在這里聚集,會(huì)不會(huì)生源爆滿以及資金投入大量增加?而不是目前盲目地把學(xué)校搬遷到其它地區(qū)或者悲觀失望聽天由命,要著力提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量,打造學(xué)校的特色。而其它地區(qū)的學(xué)校,可以搶先搬遷到開發(fā)區(qū)內(nèi),占據(jù)有利位置,為以后的更好發(fā)展打好基礎(chǔ)。再如這次席卷全球的經(jīng)濟(jì)危機(jī),引起國(guó)內(nèi)很多企業(yè)破產(chǎn)或者減員,導(dǎo)致一些以外來務(wù)工人員子女為生源的學(xué)校或高收費(fèi)學(xué)校生源不足,這些學(xué)校管理者要密切關(guān)注國(guó)際國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)危機(jī)發(fā)展的態(tài)勢(shì),適時(shí)作出緩繳學(xué)費(fèi)、減免學(xué)費(fèi)或者開拓新的生源的措施。
中小學(xué)制訂發(fā)展戰(zhàn)略還必須了解國(guó)內(nèi)外的以及本地區(qū)的一些重要的教育政策。比如世界上很多發(fā)達(dá)國(guó)家像美國(guó)、日本、英國(guó)等早已經(jīng)普及了高中教育,普遍重視高中教育,并不斷克服高中教育中應(yīng)試化傾向,發(fā)展綜合高中;另外這些國(guó)家近些年來都在努力消除地域、階層、校際、學(xué)生個(gè)體差異帶來的教育不公平現(xiàn)象。如美國(guó)已經(jīng)普及義務(wù)教育19年,高中納入義務(wù)教育。據(jù)美聯(lián)邦教育部2002年統(tǒng)計(jì),綜合高中已占高中階段學(xué)校總數(shù)的五分之四,淡化普高和職高界限。把公平和質(zhì)量作為教育追求的基本目標(biāo);日本上世紀(jì)70年代末開始普及高中教育,
日本的高中教育改革目標(biāo)是加強(qiáng)專業(yè)教育,并逐步創(chuàng)建綜合高中。為了追求教育公平,平衡不同學(xué)校的師資,實(shí)行教師流轉(zhuǎn)制:即規(guī)定一位教師在一所學(xué)校任教3―5年,最多10年,屆時(shí)要調(diào)到同一區(qū)域或其它區(qū)域任教。我國(guó)十七大報(bào)告指出:“優(yōu)化教育結(jié)構(gòu),促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展,加快普及高中階段(包括普通高中和中等職業(yè)學(xué)校)教育,大力發(fā)展職業(yè)教育”。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出把教育公平作為基本的教育政策。目前我國(guó)東部很多地區(qū)已經(jīng)普及了高中教育,有很多地區(qū)正在普及或準(zhǔn)備普及高中教育。這樣在那些未普及高中教育的地區(qū),有些高中目前可能生源不足,但本地區(qū)普及高中教育的政策一旦下來,很可能生源旺盛,所以制訂學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略時(shí),關(guān)注本地區(qū)目前的以及未來的教育政策,可能不用考慮把本校改成一所初中學(xué)校或者其它類型的學(xué)校,而只須努力把學(xué)校發(fā)展好。為了促進(jìn)中西部地區(qū)以及城市和農(nóng)村教育均衡發(fā)展,國(guó)家已經(jīng)和將會(huì)陸續(xù)出臺(tái)一系列特殊政策,中小學(xué)要經(jīng)常了解這些政策,知曉本地區(qū)落實(shí)的具體政策:是不是對(duì)薄弱學(xué)校有傾斜、優(yōu)惠政策?是不是在局部地區(qū)實(shí)行教師流轉(zhuǎn)政策?等等,進(jìn)一步做好本校的發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃。
人口狀況也會(huì)影響到我國(guó)一些中小學(xué)的發(fā)展戰(zhàn)略的制訂。例如:
摘自《中國(guó)發(fā)展報(bào)告2004》、國(guó)家統(tǒng)計(jì)局《中國(guó)統(tǒng)計(jì)摘要2005、2006、2007、2008》
從上表中我們可以看到,我國(guó)近幾年來兒童出生率逐年降低,這樣首先會(huì)波及到一些小學(xué),尤其是一些農(nóng)村的小學(xué)可能生源不足,進(jìn)而會(huì)波及到一些初中和高中學(xué)校生源匱乏。同樣,從中觀環(huán)境分析,一個(gè)區(qū)域內(nèi)的人口出生率的變化會(huì)更直接更明顯影響幾年后一些中小學(xué)的生源狀況。學(xué)校如果預(yù)見到若干年后生源不足,可提早采取以下一種或幾種措施:1、搶先把學(xué)校搬遷到有利地段;2、采取任務(wù)轉(zhuǎn)移戰(zhàn)略。可以根據(jù)本地區(qū)的實(shí)際情況,以及本校的校舍、師資、設(shè)備等條件,把學(xué)校轉(zhuǎn)成幼兒教育機(jī)構(gòu),因?yàn)槲覈?guó)尤其是農(nóng)村地區(qū)幼兒教育機(jī)構(gòu)數(shù)量不足而且發(fā)展水平整體不高。或者轉(zhuǎn)成職業(yè)教育機(jī)構(gòu),因?yàn)槲覈?guó)要大力發(fā)展職業(yè)教育,也可以轉(zhuǎn)成其它類型的學(xué)校。3、采取特色戰(zhàn)略。學(xué)校要根據(jù)自己的優(yōu)勢(shì),建設(shè)自己的特色,打造自己的品牌,提高學(xué)校的知名度,以便在優(yōu)勝劣汰的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中處于優(yōu)勢(shì)。等等。
二、學(xué)校微觀教育市場(chǎng)分析及戰(zhàn)略定位
中小學(xué)在制訂戰(zhàn)略規(guī)劃時(shí),對(duì)宏觀和中觀環(huán)境分析后,還需要對(duì)學(xué)校市場(chǎng)狀況作廣泛、深入的調(diào)查:學(xué)校面對(duì)多少消費(fèi)者(學(xué)生及其家長(zhǎng))?消費(fèi)需求如何?多少人期望受普通教育?多少人期望受職業(yè)教育?多少人期望學(xué)習(xí)音樂?多少人期望學(xué)習(xí)美術(shù)?多少人希望學(xué)習(xí)其它特長(zhǎng)?多少人期望住宿?他們期望的標(biāo)準(zhǔn)如何?誰是競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手?他們有哪些優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)?我們有哪些優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)?劣勢(shì)能否轉(zhuǎn)成優(yōu)勢(shì)?等等。
學(xué)校對(duì)宏觀環(huán)境、中觀環(huán)境及微觀教育市場(chǎng)分析以后,需要進(jìn)行戰(zhàn)略定位:從服務(wù)對(duì)象而言,即為哪些群體服務(wù)?提供什么樣的服務(wù)?中小學(xué)要選定適合自己的特定群體服務(wù),因?yàn)橐凰鶎W(xué)校不可能為所有的群體服務(wù)。如有的學(xué)校師資、設(shè)備、資金等各方面條件優(yōu)越,在生源競(jìng)爭(zhēng)中處于優(yōu)勢(shì),可定位為優(yōu)等生服務(wù)。而有的學(xué)校由于條件不太優(yōu)越,盡管十分努力在生源競(jìng)爭(zhēng)中也不占優(yōu)勢(shì),可以定位為“差生”或’中等生”提供特色的優(yōu)質(zhì)服務(wù),同樣可以打造自己的品牌。如上海閘北八中,前幾年在上海市區(qū)的生源大戰(zhàn)中始終不占優(yōu)勢(shì),學(xué)校遂把學(xué)校定位為“差生”服務(wù),提出成功教育理念,十分注重學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng),通過三要素(積極的期望、提供成功機(jī)會(huì)、鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)),經(jīng)歷三階段(幫助成功、嘗試成功、自主成功),對(duì)學(xué)生進(jìn)行成功教育及健全人格的培養(yǎng)。多年來,閘北八中把一群群打架斗毆的“野孩子”、“差孩子”培養(yǎng)為對(duì)社會(huì)有用的人才,成為國(guó)內(nèi)外聞名的學(xué)校,學(xué)校也步入了良性循環(huán)。
三、制訂學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略的總目標(biāo)和分目標(biāo)
學(xué)校戰(zhàn)略定位以后,就要考慮戰(zhàn)略目標(biāo)。完整的戰(zhàn)略目標(biāo)分為總目標(biāo)和分目標(biāo)。總目標(biāo)要說明學(xué)校未來在所屬學(xué)校群體中的位置、學(xué)校發(fā)展的重點(diǎn)領(lǐng)域、關(guān)鍵指標(biāo)的努力方向和發(fā)展水平等。總目標(biāo)是概括的,但是它是針對(duì)學(xué)校環(huán)境、問題和前景需求的概括,它不是純粹的理念表述,應(yīng)該用清晰的語言有針對(duì)性地說明學(xué)校未來所要完成的任務(wù)和達(dá)到的水平。分目標(biāo)是對(duì)學(xué)校工作和運(yùn)行的各個(gè)主要領(lǐng)域提出的發(fā)展性目標(biāo),它們是學(xué)校在戰(zhàn)略規(guī)劃階段要完成的任務(wù)或者是完成任務(wù)的必要保證。分目標(biāo)要與總目標(biāo)緊密配合,在任務(wù)方面要對(duì)總目標(biāo)進(jìn)行分解和說明,應(yīng)是具體的,可操作的。
四、選定學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略的類型和實(shí)施程序
一所學(xué)校在選定戰(zhàn)略類型時(shí),可以選擇一種,也可以選擇兩種或兩種以上的戰(zhàn)略類型組合。如北京十一學(xué)校,在國(guó)有公辦轉(zhuǎn)成國(guó)有民辦的轉(zhuǎn)制戰(zhàn)略的同時(shí),采取了特色戰(zhàn)略,它的活動(dòng)課程、分層教學(xué)、文藝教育等都是富有特色的戰(zhàn)略。
對(duì)學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略實(shí)施的程序需要作大致的構(gòu)想。例如北京十一學(xué)校在對(duì)學(xué)校實(shí)施轉(zhuǎn)制、特色戰(zhàn)略時(shí),大體分三步走:第一步,八十年代末,參與北京市學(xué)校內(nèi)部體制改革,使學(xué)校獲得了很大的辦學(xué)自;第二步,為把北京十一學(xué)校辦成現(xiàn)代化學(xué)校作準(zhǔn)備。比如邀請(qǐng)專家對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn),指導(dǎo)活動(dòng)課程、分層教學(xué)、藝術(shù)教育的實(shí)施。同時(shí)在社會(huì)上加大宣傳力度,擴(kuò)大十一學(xué)校的影響。第三步,從國(guó)有公辦校轉(zhuǎn)成國(guó)有民辦校。
參考文獻(xiàn)
學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略范文2
校長(zhǎng)簡(jiǎn)介 果淑蘭，北京十一中校長(zhǎng)。 曾獲崇文區(qū)十大優(yōu)秀青年、北京市師德之星、北京市骨干教師稱號(hào)，畢業(yè)于河北師大、首都師范大學(xué)研究生課程班，現(xiàn)就讀北京市中學(xué)校長(zhǎng)高研班。
現(xiàn)代化學(xué)校的發(fā)展越來越依賴于學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略的整體優(yōu)化，就如同在工商管理中，對(duì)企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略進(jìn)行經(jīng)常性思考是有遠(yuǎn)見企業(yè)最典型的特征。面對(duì)“終生學(xué)習(xí)、新課程改革、創(chuàng)辦示范校”的新形勢(shì)，如何持續(xù)提高學(xué)校教育教學(xué)水平，適應(yīng)學(xué)生多樣化發(fā)展的需求，提高學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力，成了新一屆校領(lǐng)導(dǎo)急需解決的問題。 學(xué)習(xí)是前進(jìn)的基礎(chǔ)，是創(chuàng)新的原動(dòng)力。面對(duì)問題，最好的對(duì)策就是不斷學(xué)習(xí)。這和70年代以來世界范圍內(nèi)適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織的思想是一致的。基于這種認(rèn)識(shí)，十一中在十六大提出“建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)”之前，就確定了“建設(shè)學(xué)習(xí)化學(xué)校”的戰(zhàn)略構(gòu)想，明確了以學(xué)習(xí)化學(xué)校為鮮明特色，營(yíng)造人人要學(xué)習(xí)、處處有學(xué)習(xí)、事事講學(xué)習(xí)的氛圍。2001年，該“戰(zhàn)略構(gòu)想”被批準(zhǔn)為北京市“十五”規(guī)劃課題、崇文區(qū)重點(diǎn)課題。 學(xué)校建設(shè)“學(xué)習(xí)化學(xué)校”的具體內(nèi)容為：1．樹立終生學(xué)習(xí)、教育民主化、主體性的觀念；2． 建構(gòu)學(xué)習(xí)化校園環(huán)境，形成處處、人人、事事講學(xué)習(xí)的氛圍；3．確定學(xué)習(xí)化學(xué)校的目標(biāo)體系及教學(xué)策略；4．建立學(xué)習(xí)化校園的支持體系（制度體系和評(píng)價(jià)監(jiān)控體系）。使之在更現(xiàn)代的水準(zhǔn)上實(shí)現(xiàn)優(yōu)化：學(xué)校教育理念和校園學(xué)習(xí)氣氛進(jìn)一步升華，實(shí)現(xiàn)校園教育體系一體化、教學(xué)手段現(xiàn)代化，形成科學(xué)、民主、人文的教育管理風(fēng)格，體現(xiàn)學(xué)習(xí)化學(xué)校的管理特色。 學(xué)習(xí)化學(xué)校建設(shè)是一個(gè)開創(chuàng)性的工作，對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子提出了更高的要求。它不但表現(xiàn)為要帶頭學(xué)習(xí)、思路開闊、勇于創(chuàng)新，更表現(xiàn)為善于借鑒一切現(xiàn)代戰(zhàn)略管理經(jīng)驗(yàn)，與外部資源合作，在改革過程中學(xué)習(xí)。
來源：現(xiàn)代教育報(bào)
學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略范文3
關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；發(fā)展戰(zhàn)略；實(shí)踐教學(xué)
本文系安徽三聯(lián)學(xué)院教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項(xiàng)目：“‘會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)’多媒體課件開發(fā)”（項(xiàng)目編號(hào)：15zlgc040）；安徽三聯(lián)學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目：“會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)價(jià)機(jī)制研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2015jyxm419）
中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
收錄日期：2017年2月23日 一、應(yīng)用型本科院校實(shí)施戰(zhàn)略管理的必要性
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革，高等教育的大眾化發(fā)展趨勢(shì)，各大高等院校對(duì)教育資源的需求日益提高。長(zhǎng)期以來，我國(guó)高校是以政府為主導(dǎo)、學(xué)校自主辦學(xué)的運(yùn)行機(jī)制，近年來國(guó)家大力提倡培養(yǎng)創(chuàng)新性、應(yīng)用型復(fù)合人才，應(yīng)用型本科院校從創(chuàng)立到發(fā)展時(shí)間還并不長(zhǎng)，其管理模式、戰(zhàn)略規(guī)劃在一定程度上還面臨著許多問題和挑戰(zhàn)。眾所周知，管理是決定企業(yè)成敗的關(guān)鍵因素，高等院校也不例外。要想成為一流的學(xué)校就必須建立一套一流的管理體制，因此如何依據(jù)制定戰(zhàn)略、實(shí)施評(píng)價(jià)和控制，提高組織與環(huán)境的匹配和協(xié)調(diào)，應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)和發(fā)展，是一個(gè)應(yīng)用型本科院校在發(fā)展過程中必需思考和探索的問題。
二、安徽三聯(lián)學(xué)院財(cái)會(huì)學(xué)院戰(zhàn)略目標(biāo)定位
安徽三聯(lián)學(xué)院坐落于安徽省省會(huì)合肥，主校區(qū)地處合肥大學(xué)城翡翠湖畔，是國(guó)家教育部批準(zhǔn)建立的、擁有學(xué)士學(xué)位授予權(quán)的省屬普通本科高校。學(xué)校現(xiàn)有交通工程學(xué)院、機(jī)械工程學(xué)院、電子電氣工程學(xué)院、計(jì)算機(jī)工程學(xué)院、財(cái)會(huì)學(xué)院、經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院、藝術(shù)學(xué)院、外語學(xué)院、護(hù)理學(xué)院和機(jī)器人工程學(xué)院，以及思政部、基礎(chǔ)部、體育部、圖書館等教學(xué)及輔助單位。現(xiàn)有全日制在校生15，000余人。財(cái)會(huì)學(xué)院前身為工商管理系，始建于1999年，并于同年開始招生，歷經(jīng)十多年的沉淀和積累，于2015年升格為財(cái)會(huì)學(xué)院。學(xué)院設(shè)有財(cái)務(wù)管理教研室和會(huì)計(jì)學(xué)教研室，現(xiàn)有財(cái)務(wù)管理和會(huì)計(jì)學(xué)兩個(gè)本科專業(yè)，另有會(huì)計(jì)一個(gè)專科專業(yè)。財(cái)會(huì)學(xué)院以培養(yǎng)具有實(shí)干和創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，努力提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，在啟迪學(xué)生現(xiàn)代經(jīng)營(yíng)智慧的同時(shí)不忘對(duì)傳統(tǒng)文化的解讀與傳承，依托企業(yè)優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)校企合作，致力發(fā)展實(shí)踐教學(xué)體系，力爭(zhēng)把學(xué)院建設(shè)成為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)輸送合格人才的教學(xué)基地。
財(cái)會(huì)學(xué)院作為學(xué)校較大的二級(jí)學(xué)院之一，秉承學(xué)校“生為本、師為根、質(zhì)量促發(fā)展”的辦學(xué)理念，堅(jiān)持“特色辦學(xué)、錯(cuò)位發(fā)展；產(chǎn)教融合、服務(wù)地方”的辦學(xué)思路，以服務(wù)學(xué)生為第一要?jiǎng)?wù)，以為社會(huì)、為企業(yè)、為家長(zhǎng)、為學(xué)生提供滿意優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)為己任，積極探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力、社會(huì)適應(yīng)能力，引導(dǎo)學(xué)生明確發(fā)展目標(biāo)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提升綜合素質(zhì)。
在高校這一組織結(jié)構(gòu)中，各院系相對(duì)獨(dú)立，應(yīng)當(dāng)以自我調(diào)節(jié)和管理方式適應(yīng)環(huán)境變化，鼓勵(lì)各二級(jí)學(xué)院根據(jù)自身專業(yè)特色和規(guī)模探索適合本學(xué)院的組織管理方式，提高整體的凝聚性和可持續(xù)發(fā)展性。這種戰(zhàn)略從方法上避免了層級(jí)壓力，分散了集中的風(fēng)險(xiǎn)，但是由于決策領(lǐng)導(dǎo)較為單一化，決策往往較為集中獨(dú)立，在實(shí)際工作進(jìn)展中不容易推動(dòng)，也容易造成溝通誤解與障礙，受到了一定的制約。面對(duì)這些問題，財(cái)會(huì)學(xué)院吸取以往的管理經(jīng)驗(yàn)及教訓(xùn)，在發(fā)展中不斷改革、創(chuàng)新。從整體上制定戰(zhàn)略規(guī)劃，要求全體教職工在立足學(xué)校總體發(fā)展戰(zhàn)略的基礎(chǔ)上，根據(jù)財(cái)會(huì)學(xué)院自身特點(diǎn)，以專業(yè)為出發(fā)點(diǎn)，要求按照教研室、行政辦公室、輔導(dǎo)員辦公室為單位制定教師、輔導(dǎo)員、行政人員的個(gè)人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，各科室的五年發(fā)展規(guī)劃，以及教研室專業(yè)發(fā)展方向與規(guī)劃，確立各級(jí)目標(biāo)，按照學(xué)院戰(zhàn)略目標(biāo)，逐級(jí)分解各項(xiàng)任務(wù)、工作，以責(zé)任到人的工作原則，要求每位員工保質(zhì)保量地按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)及工作安排。
針對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)與財(cái)務(wù)管理專業(yè)的特質(zhì)和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的變化，財(cái)會(huì)學(xué)院通過考察與探索，將學(xué)院的人才培養(yǎng)定位于為中小微企業(yè)提供復(fù)合型應(yīng)用人才，成立中小微企業(yè)協(xié)同發(fā)展研究中心。以此為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合企業(yè)對(duì)不同會(huì)計(jì)崗位和專業(yè)人才能力的需要，改革專業(yè)課程設(shè)置，以提高專業(yè)實(shí)踐教學(xué)能力為改革出發(fā)點(diǎn)，通過開設(shè)新實(shí)踐教學(xué)類課程，以及在原有理論課程基礎(chǔ)上加設(shè)與之相對(duì)應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)類課程，如手工實(shí)訓(xùn)，財(cái)會(huì)軟件類實(shí)踐課程，專業(yè)資格證書方面的培訓(xùn)等。為更好地建立和推廣專業(yè)特色，財(cái)會(huì)學(xué)院通過聘用企業(yè)管理人士和高級(jí)人才指導(dǎo)本校教師，為學(xué)生舉辦講座等方式，通過將理論教學(xué)與實(shí)踐工作的對(duì)比、實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)分享，在企業(yè)與學(xué)校之間建立起橋梁，進(jìn)一步提升專業(yè)實(shí)踐教學(xué)與社會(huì)的關(guān)聯(lián)度，實(shí)現(xiàn)雙贏的戰(zhàn)略目標(biāo)。
三、文化的建立
學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略范文4
關(guān)鍵詞：成人高校；戰(zhàn)略決策；系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)；因果關(guān)系圖；靈敏度
中圖分類號(hào)：G472.1；G724；N945.13 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A
Strategic decision-making model forhigher college development based on system dynamics and its sensitivity analysis
CHEN Qihui，LING Peiliang，XIE Zuobin
(E-Learning Institute，Tongji Univ.，Shanghai，200092，China)
Abstract：To analyze the development ofhigher college quantitatively，the strategic decision-making model is established based on System Dynamics(SD). The factors related to higher college and administration are analyzed with system thinking especially for the key factors ineducation. The models with system dynamics ofhigher college development decision-making are established based on causal loop diagrams. The models are simulated and revised. The parametric sensitivity of system is analyzed with analysis and simulation of model. The result of simulation indicates that the model can be used to make a strategic decision for medium and long termhigher college development and the validity of decision is improved.
Key words：adult higher college；strategic decision-making；system dynamics；causal loop diagrams；sensitivity
0 引 言
一切社會(huì)和經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)都是動(dòng)態(tài)復(fù)雜系統(tǒng)，其復(fù)雜程度的高低除了與系統(tǒng)的階數(shù)、變量數(shù)和回路數(shù)的多寡密切相關(guān)外，更主要地是取決于系統(tǒng)的內(nèi)外與組成部分之間的非線性關(guān)系的性質(zhì)和復(fù)雜程度、時(shí)間延遲環(huán)節(jié)的多少和種類以及系統(tǒng)內(nèi)外動(dòng)力與制約力的共同驅(qū)動(dòng)作用.由于高校系統(tǒng)存在多重信息反饋結(jié)構(gòu)以及信息傳遞中的放大和延遲作用，造成原因和結(jié)果在空間上的分離和時(shí)間上的滯后，目前多憑經(jīng)驗(yàn)和直覺進(jìn)行判斷和決策.加上高校具有多個(gè)辦學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)不同且往往相互沖突，資金尚有限，但政策又需要有一定的穩(wěn)定性，從而使在多目標(biāo)之間進(jìn)行適當(dāng)權(quán)衡成為困難的工作.此外，政策的改變以及參數(shù)的調(diào)整所引起的短期效應(yīng)和長(zhǎng)期效應(yīng)往往是相反的，這也增加決策和政策制定的難度，所以高校系統(tǒng)是個(gè)動(dòng)態(tài)復(fù)雜性社會(huì)系統(tǒng).[1-3]
本文的研究定位在高校成人教育和網(wǎng)絡(luò)教育管理.高校成人教育和網(wǎng)絡(luò)教育與普通高等教育相比具有一定的特殊性，辦學(xué)目標(biāo)和形式有很大區(qū)別，其培養(yǎng)目標(biāo)以應(yīng)用性人才為主，學(xué)生層次也有很大區(qū)別，辦學(xué)形式比較多樣，運(yùn)作方式相對(duì)靈活，體現(xiàn)出更大的動(dòng)態(tài)社會(huì)復(fù)雜性，因此給成人網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)研究帶來一定的不定性.通過其他方法很難得到定量分析，只能通過定性分析，特別是有關(guān)系統(tǒng)變量對(duì)系統(tǒng)影響程度的研究，即參數(shù)的靈敏度研究更是個(gè)難題，而采用系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)(System Dynamics，SD)的方法可以很好地彌補(bǔ)該問題.
1 基于系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)的戰(zhàn)略決策
SD自20世紀(jì)50年代中美國(guó)麻省理工學(xué)院的福雷斯特教授創(chuàng)立以來，已被成功應(yīng)用于企業(yè)、城市、地區(qū)、國(guó)家甚至世界規(guī)模的許多戰(zhàn)略與決策等分析中，被譽(yù)為“戰(zhàn)略與決策實(shí)驗(yàn)室”.SD定義動(dòng)態(tài)復(fù)雜性系統(tǒng)為具有高階次、多回路和非線性信息反饋結(jié)構(gòu)的系統(tǒng).動(dòng)態(tài)復(fù)雜系統(tǒng)中的反饋回路形成相互聯(lián)系、相互制約的結(jié)構(gòu).就社會(huì)―經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)而言，反饋回路描述關(guān)鍵變量(決策的杠桿作用點(diǎn))與周圍其他變量的關(guān)系.決策導(dǎo)致行動(dòng)，運(yùn)動(dòng)改變系統(tǒng)周圍的狀態(tài)，并產(chǎn)生新的信息作為未來新決策的依據(jù)，如此循環(huán)作用形成反饋回路，使組織(或企業(yè))的管理不斷演進(jìn)變化，甚至取得突破性發(fā)展.[4-6]
上式的物理意義為流位的導(dǎo)數(shù)等于入流率和出流率的代數(shù)和，顯然SD模型是由上述向量方程確定的一階微分方程組.
2 成人高校發(fā)展戰(zhàn)略決策模型的構(gòu)建
2.1 建模目的
構(gòu)建該戰(zhàn)略決策模型的目的是對(duì)成人高等教育學(xué)校發(fā)展的現(xiàn)狀進(jìn)行評(píng)估和分析，提供學(xué)生總數(shù)、收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)、硬件投資、教學(xué)質(zhì)量及就業(yè)率等因素之間的關(guān)系，仿真教學(xué)、學(xué)生、師資、投入產(chǎn)出等方面的動(dòng)態(tài)變化，并分析得出主要因素對(duì)系統(tǒng)動(dòng)態(tài)行為的影響程度，供學(xué)校決策者利用這些信息，協(xié)調(diào)各因素之間的關(guān)系，為成人高校實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)管理提供戰(zhàn)略決策.
2.2 構(gòu)造流程簡(jiǎn)圖
使用高層流程簡(jiǎn)圖描繪系統(tǒng)高層次的關(guān)鍵性流程，表明系統(tǒng)內(nèi)的高層關(guān)系.為解決上面提出的問題，建立如圖1所示的成人高校發(fā)展戰(zhàn)略決策模型高層關(guān)系圖，圖中以教學(xué)活動(dòng)為中心，加上師資情況、學(xué)生情況、學(xué)習(xí)環(huán)境和辦學(xué)經(jīng)費(fèi)等共5個(gè)相互作用的子模塊.
教學(xué)活動(dòng)子模塊：以提高教學(xué)活動(dòng)水平為主要研究對(duì)象，以提高教學(xué)質(zhì)量為主要目標(biāo)，以提高組織和個(gè)人的學(xué)習(xí)能力和積極性為主要目的.
師資情況子模塊：以教師和教學(xué)管理人員的師生比、師資的工資水平和福利情況為主要研究對(duì)象.
學(xué)生情況子模塊：以學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程為主要研究對(duì)象，研究包括新生錄取、學(xué)生入學(xué)種類、學(xué)習(xí)層次、畢業(yè)或就業(yè)等過程的情況.
學(xué)習(xí)環(huán)境子模塊：主要以學(xué)生占有的生均教學(xué)資源為主要研究對(duì)象，包括硬件、軟件、教學(xué)資源及場(chǎng)地等情況.
辦學(xué)經(jīng)費(fèi)子模塊：主要以成人教育的教學(xué)投入和產(chǎn)出為研究對(duì)象，表現(xiàn)為學(xué)費(fèi)的收入和再投入(改善生均的教學(xué)資源情況、提高教師的專業(yè)水平和管理人員的管理業(yè)務(wù)水平及進(jìn)行必要的宣傳所發(fā)生的費(fèi)用).
2.3 因果關(guān)系圖分析
因果關(guān)系圖被普遍用于構(gòu)思模型的初始階段，有時(shí)被稱為有向圖或向圖，圖中的因果鏈(Link)可表明其影響作用的性質(zhì)是正反饋還是負(fù)反饋.正反饋表明，箭頭指向的變量將隨箭頭源發(fā)的變量同增同減；反之，則為負(fù)反饋.[6]
通常，衡量1個(gè)學(xué)校成功與否的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)往往是該校畢業(yè)生的就業(yè)率，而學(xué)校教學(xué)管理工作的中心和重點(diǎn)就是提高本校的畢業(yè)生就業(yè)率.因此，在分析成人高校的系統(tǒng)因果關(guān)系時(shí)以就業(yè)率作為突破口.通過分析，可以形成如圖2所示的成人高校發(fā)展戰(zhàn)略決策模型的因果關(guān)系.
從圖2可見，系統(tǒng)包含2個(gè)正反饋回路和5個(gè)負(fù)反饋回路.
正反饋回路1：招生數(shù)量+學(xué)生總數(shù)+現(xiàn)金庫+廣告投入+招生數(shù)量.
正反饋回路2：就業(yè)率+招生數(shù)量+學(xué)生總數(shù)+現(xiàn)金庫+激勵(lì)機(jī)制+教工積極性+教學(xué)質(zhì)量+畢業(yè)生質(zhì)量+就業(yè)率.
負(fù)反饋回路1：畢業(yè)生質(zhì)量-教工積極性+教學(xué)質(zhì)量+畢業(yè)生質(zhì)量.
負(fù)反饋回路2：就業(yè)率+招生數(shù)量-生源質(zhì)量+教學(xué)質(zhì)量+畢業(yè)生質(zhì)量+就業(yè)率.
負(fù)反饋回路3：就業(yè)率+招生數(shù)量+學(xué)生總數(shù)-教學(xué)質(zhì)量+畢業(yè)生質(zhì)量+就業(yè)率.
負(fù)反饋回路4：就業(yè)率+招生數(shù)量+學(xué)生總數(shù)-生均教學(xué)資源+教學(xué)質(zhì)量+畢業(yè)生質(zhì)量+就業(yè)率.
負(fù)反饋回路5：就業(yè)率-組織學(xué)習(xí)能力+教工積極性+教學(xué)質(zhì)量+畢業(yè)生質(zhì)量+就業(yè)率.
2.4 成人高校發(fā)展戰(zhàn)略決策模型建立及分析
成人高等教育系統(tǒng)是個(gè)特殊而復(fù)雜的系統(tǒng)，包括教學(xué)活動(dòng)、師資、學(xué)生、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)和教學(xué)資源等5個(gè)子系統(tǒng).系統(tǒng)在運(yùn)行過程中受到多種變量的影響，為進(jìn)一步分析其變化和發(fā)展規(guī)律，從確定關(guān)鍵變量、相關(guān)變量和調(diào)控變量入手，建立變量間的定量方程，然后將定性方程整合為包含各主要變量在內(nèi)的SD模型.
表1中，主要參數(shù)分成兩個(gè)部分：一類L1(t)～L 14(t)屬于流位變量，根據(jù)流位變量和因果關(guān)系可以相應(yīng)確定其流率變量，在此不一一贅述.另一類變量屬于可以調(diào)節(jié)的控制變量，成人高校發(fā)展戰(zhàn)略決策模型就是通過這些變量進(jìn)行戰(zhàn)略決策的，參數(shù)的靈敏度分析也由此展開.
系統(tǒng)還確定以下兩類可調(diào)節(jié)的輔助變量：一類是如師生比、師資變化率、教學(xué)資源更新率、工資調(diào)整率、考生增加率、報(bào)考率、報(bào)考層次率等可調(diào)節(jié)的常數(shù)；另一類是如就業(yè)率、教學(xué)質(zhì)量變化率、積極性變化率、錄取率等.如教學(xué)質(zhì)量增率這個(gè)輔助變量，應(yīng)用圖表函數(shù)實(shí)現(xiàn)由各種評(píng)分結(jié)果產(chǎn)生1個(gè)變化率，數(shù)據(jù)來源是對(duì)生均教學(xué)資源、教工積極性、新生錄取標(biāo)準(zhǔn)(生源質(zhì)量)的評(píng)估，以及分析上述3項(xiàng)因素對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響力度來確定變化率.這個(gè)參數(shù)的權(quán)重可以與教學(xué)專家討論確定，由圖表函數(shù)生成的教學(xué)質(zhì)量增率見圖3.
3 模型仿真結(jié)果分析和驗(yàn)證
以某成人學(xué)院為例，按照各變量的因果關(guān)系及變量之間的定量關(guān)系建立SD模型.根據(jù)現(xiàn)有的歷史數(shù)據(jù)反復(fù)調(diào)整各變量值，最終確定1個(gè)比較合理的模型.模型仿真結(jié)果見圖4.圖中各曲線分別表示教學(xué)過程中的幾大要素，如教工積極性、教學(xué)質(zhì)量、畢業(yè)生質(zhì)量等.曲線起伏變化的周期大致為15年，與現(xiàn)實(shí)中總結(jié)的學(xué)校發(fā)展規(guī)律相吻合.可以初步認(rèn)定，該模型具有一定的合理性.圖 4 部分仿真結(jié)果
4 系統(tǒng)參數(shù)靈敏度分析
SD分析的問題通常十分復(fù)雜，系統(tǒng)參數(shù)對(duì)系統(tǒng)的影響需要作進(jìn)一步研究.本文以系統(tǒng)參數(shù)作為研究對(duì)象，可以定義靈敏度分析為：“不斷改變系統(tǒng)的狀態(tài)、參數(shù)、結(jié)構(gòu)和政策.運(yùn)用仿真模型，比較該模型的輸出，從而確定這些變化的影響”.靈敏度分析的方法如下：
假設(shè)變化參數(shù)、輸出行為變量和靈敏度分別以X，Y，S表示，則根據(jù)靈敏度定義很自然地得到有關(guān)參數(shù)變化形式的定義式ИЯ槊舳(t)=行為變量的變化單位數(shù)(t)參數(shù)值變化的單位數(shù)(t)И
經(jīng)過對(duì)一系列關(guān)鍵參數(shù)的靈敏度分析，可以發(fā)現(xiàn)模型對(duì)各個(gè)參數(shù)變化的靈敏度各不相同，其中正的最大靈敏度只有0.287，負(fù)的也只有-0.344，說明每個(gè)參數(shù)的調(diào)整對(duì)于系統(tǒng)動(dòng)態(tài)行為的影響不一樣，而且呈現(xiàn)出一定的不均衡性.
經(jīng)過驗(yàn)證和分析后所建立的成人高校發(fā)展戰(zhàn)略決策模型基本上可以描述出現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)的真實(shí)情況，是有效、可靠的，可以進(jìn)行成人高校發(fā)展戰(zhàn)略決策的系統(tǒng)仿真及中、長(zhǎng)期政策分析，并且可以在決策過程中，不斷進(jìn)行反饋和修正，使模型更加符合實(shí)際系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，提高模型決策的有效性.
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學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略范文5
[關(guān)鍵詞]高校 重點(diǎn)學(xué)科 項(xiàng)目
[中圖分類號(hào)]G640
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
[文章編號(hào)]1005-5843（2013）02-0050-04
高校重點(diǎn)學(xué)科是我國(guó)高等教育改革和發(fā)展過程中誕生的一個(gè)重要概念，也是當(dāng)前高校生存的生命線，一般要經(jīng)歷從通知、申、評(píng)審到立項(xiàng)、實(shí)施、年度或中期檢查、驗(yàn)收的全過程。這種運(yùn)作方式等同于政府投資經(jīng)濟(jì)和社會(huì)建設(shè)工程的項(xiàng)目管理模式，但在管理對(duì)象、形式以及機(jī)制等方面均體現(xiàn)出有別于規(guī)劃建設(shè)管理模式的優(yōu)勢(shì)。然而，回顧1995年以來中央和地方政府部門主導(dǎo)的高等教育項(xiàng)目建設(shè)工程或計(jì)劃，典型的工程項(xiàng)目導(dǎo)向型特征已逐漸暴露出立項(xiàng)競(jìng)爭(zhēng)行政化、過程管理指標(biāo)化、文化建設(shè)形式化等弊端。基于高校重點(diǎn)學(xué)科項(xiàng)目建設(shè)的學(xué)術(shù)主導(dǎo)特征以及項(xiàng)目管理理論方法研究的對(duì)象性，本文擬對(duì)高校重點(diǎn)學(xué)科項(xiàng)目建設(shè)的障礙表征及其成因進(jìn)行深入剖析，并嘗試從統(tǒng)籌管理、高效節(jié)約的目的出發(fā)，在立項(xiàng)管理、過程管理和文化管理等方面提出相應(yīng)的管理策略。
一、高校重點(diǎn)學(xué)科項(xiàng)目建設(shè)的障礙表征及成因剖析
（一）立項(xiàng)管理迎合權(quán)學(xué)交易目標(biāo)，阻礙生態(tài)建構(gòu)均衡
從1995年實(shí)施“211工程”開始，高校重點(diǎn)學(xué)科項(xiàng)目立項(xiàng)建設(shè)管理模式得到明確。這種管理模式具有行政主導(dǎo)、經(jīng)費(fèi)專項(xiàng)、責(zé)任到人、項(xiàng)目管理等特點(diǎn)。各高等院校作為項(xiàng)目申請(qǐng)方，面對(duì)由國(guó)家各部委、各級(jí)地方政府公共財(cái)政投資的建設(shè)經(jīng)費(fèi)，往往為獲得資源份額展開激烈博弈，“權(quán)利尋租”和“權(quán)學(xué)交易”行為愈演愈烈。有這樣的兩個(gè)例子在筆者的求學(xué)生涯中印象深刻：某市某“985”著名高校的副校長(zhǎng)曾經(jīng)同時(shí)是國(guó)家級(jí)、部級(jí)、市級(jí)重點(diǎn)學(xué)科的帶頭人；某二本院校校長(zhǎng)作為市級(jí)重點(diǎn)學(xué)科負(fù)責(zé)人，盡管在市重點(diǎn)學(xué)科評(píng)估中成果未達(dá)標(biāo)，但至今仍然是為數(shù)不多的市級(jí)重點(diǎn)學(xué)科。這在一定程度上折射出高校公共財(cái)政資助項(xiàng)目建構(gòu)的生態(tài)失衡問題。
從高校重點(diǎn)學(xué)科項(xiàng)目申主體來看，在國(guó)家“九五”、“十五”以及“十一五”經(jīng)濟(jì)建設(shè)中，一般都是分層次進(jìn)行建設(shè)，并且設(shè)有申門檻，如要求具有一級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)、要求“985工程”高校才具有申資格或優(yōu)先資源分配權(quán)等。這種建設(shè)原則雖然有利于提高重點(diǎn)高校學(xué)科項(xiàng)目建設(shè)的效率，但過于弱化非重點(diǎn)高校或弱勢(shì)項(xiàng)目，非但無益于高校整體發(fā)展水平的提高，而且易造成部分高校部分學(xué)科或?qū)嶒?yàn)室過度投資或重復(fù)投資的現(xiàn)象，加劇了強(qiáng)者恒強(qiáng)、弱者恒弱的局面。
此外，盡管公共財(cái)政定期和不定期下達(dá)的重大或重點(diǎn)學(xué)科項(xiàng)目有增多趨勢(shì)，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，最終獲準(zhǔn)立項(xiàng)的學(xué)科項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，幾乎都有過硬的行政背景或政府攻關(guān)能力，這在一定程度上越發(fā)強(qiáng)化了學(xué)科生態(tài)建構(gòu)的種種失衡：某重點(diǎn)學(xué)科項(xiàng)目或重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室在短時(shí)間內(nèi)迅速擴(kuò)張；某著名教授或高校領(lǐng)導(dǎo)課題多得做不完，經(jīng)費(fèi)上千萬甚至上億；沒有行政頭銜的普通學(xué)者，即使擁有優(yōu)秀的學(xué)科成果也不愿意參與申；高校重點(diǎn)學(xué)科項(xiàng)目主管部門無時(shí)無刻不在承受著來自申請(qǐng)部門激烈角逐的干擾和壓力。
（二）過程管理追求有形物質(zhì)目標(biāo)，違背內(nèi)在發(fā)展規(guī)律
雖然國(guó)家要求高校對(duì)“九五”、“十五”、“十一五”、“211工程”、“985工程”學(xué)科建設(shè)實(shí)施項(xiàng)目管理，但有些項(xiàng)目建設(shè)管理過程還是相對(duì)落后，對(duì)有形物質(zhì)目標(biāo)的追求偏離了學(xué)科發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律。表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是某些高校在公共財(cái)政學(xué)科項(xiàng)目獲得立項(xiàng)資助后，往往在前期的可行性論證和后期的驗(yàn)收工作上投入較大精力，不太重視項(xiàng)目建設(shè)過程的系統(tǒng)化管理，“兩頭熱中間冷”現(xiàn)象明顯。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分重點(diǎn)高校在獲批國(guó)家、省部級(jí)重點(diǎn)項(xiàng)目或重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室之后，首先做的事情就是大量購置先進(jìn)的硬件設(shè)備、改善實(shí)驗(yàn)環(huán)境。事實(shí)是，硬件的改善在縮小與國(guó)外一流大學(xué)項(xiàng)目水平的差距上沒有任何作用。二是目前高校的學(xué)科建設(shè)項(xiàng)目管理表現(xiàn)為宏觀的多頭管理與微觀的多頭應(yīng)對(duì)并存，即項(xiàng)目建設(shè)的宏觀資源配置涉及到校辦、學(xué)科處、二級(jí)學(xué)院、圖書館、人事處等多個(gè)部門，而微觀管理上又要求項(xiàng)目帶頭人既精通學(xué)術(shù)又擅長(zhǎng)組織策劃，還要有足夠的參與和調(diào)動(dòng)各部門資源的時(shí)間和能力，缺乏促進(jìn)學(xué)科項(xiàng)目建設(shè)的科學(xué)管理方法，直接影響到高校重點(diǎn)學(xué)科項(xiàng)目管理的效率和效果。
（三）文化管理游離知識(shí)創(chuàng)新目標(biāo)，忽視人本傳承價(jià)值
高校重點(diǎn)學(xué)科項(xiàng)目建設(shè)已成為目前高等院校的一項(xiàng)常規(guī)活動(dòng)，然而，行政壓力下對(duì)項(xiàng)目立項(xiàng)的追逐以及類同于經(jīng)濟(jì)工程建設(shè)的項(xiàng)目過程管理，使某些高校的重點(diǎn)學(xué)科和重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等公共財(cái)政資助項(xiàng)目的建設(shè)目標(biāo)逐漸偏離學(xué)術(shù)創(chuàng)新和人才培養(yǎng)的軌道，忽視了團(tuán)隊(duì)文化和人本價(jià)值觀建設(shè)。其危害有兩個(gè)方面：一是名目繁多的學(xué)科攻關(guān)和人才培養(yǎng)計(jì)劃不利于學(xué)科優(yōu)勢(shì)方向的凝練和突破。伴隨著科學(xué)研究、人才培養(yǎng)等各級(jí)公共財(cái)政資助項(xiàng)目的增多，高校的學(xué)者和教授們迫于行政力量主導(dǎo)下的學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)壓力，不得不為學(xué)科計(jì)劃的立項(xiàng)、檢查和評(píng)審而奔波，很難潛心鉆研相關(guān)學(xué)術(shù)學(xué)科問題，更別提強(qiáng)化學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)的文化內(nèi)涵建設(shè)了。二是高校的外延擴(kuò)張需求不利于學(xué)科優(yōu)勢(shì)方向的傳承和創(chuàng)新。隨著高校辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)張，研究同質(zhì)化現(xiàn)象比較明顯，普遍缺乏學(xué)科創(chuàng)新和特色的挖掘，且傾向于簡(jiǎn)單復(fù)制國(guó)外主流研究方向，不易形成長(zhǎng)期穩(wěn)定的學(xué)科方向，也無法通過團(tuán)隊(duì)知識(shí)的轉(zhuǎn)移和共享達(dá)到傳授前瞻知識(shí)獲取方法的目的。
二、促進(jìn)高校重點(diǎn)學(xué)科項(xiàng)目可持續(xù)發(fā)展的管理策略
從本質(zhì)上看，目前發(fā)生的這些問題均來自于管理體制的缺陷，而其直接結(jié)果則造成了教育資源的投入產(chǎn)出失衡，基礎(chǔ)研究和學(xué)術(shù)研究虛與委蛇，即表現(xiàn)為一些轟轟烈烈的學(xué)科項(xiàng)目建設(shè)有硬件、沒軟件，有人才、沒隊(duì)伍，有投入、沒產(chǎn)出。筆者借鑒國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家的高等教育投資管理經(jīng)驗(yàn)，本著節(jié)約、高效的項(xiàng)目建設(shè)目標(biāo)，針對(duì)當(dāng)前高校重點(diǎn)學(xué)科項(xiàng)目建設(shè)中面臨的障礙因素，提出相應(yīng)的管理策略。
（一）保持投入產(chǎn)出的學(xué)科項(xiàng)目生態(tài)平衡，分類立項(xiàng)，錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)
在高校，無論是公共財(cái)政資助單體學(xué)科還是群體學(xué)科都具有生態(tài)現(xiàn)象，而平衡是學(xué)科生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)的核心和靈魂。這里，我們倡導(dǎo)投入產(chǎn)出的學(xué)科生態(tài)平衡，提出通過分類立項(xiàng)、錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)學(xué)科項(xiàng)目建設(shè)目標(biāo)的管理策略。
1 學(xué)科項(xiàng)目戰(zhàn)略投資與規(guī)劃同步策略
考慮到高校戰(zhàn)略規(guī)劃是國(guó)家高等教育發(fā)展戰(zhàn)略的組成部分，無論是國(guó)家財(cái)政資源投資還是地方政府財(cái)政資源投資的公立高校，都應(yīng)該根據(jù)國(guó)家高等教育發(fā)展戰(zhàn)略，擬定中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃。這個(gè)中長(zhǎng)期發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃必須以某一級(jí)學(xué)科為重點(diǎn)，分階段、分需求、分目標(biāo)落實(shí)到人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)上。國(guó)家和地方財(cái)政投資高等教育的專項(xiàng)建設(shè)項(xiàng)目，在按一級(jí)學(xué)科選拔審核的基礎(chǔ)之上，必須與各個(gè)高等學(xué)校的中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃建立同步機(jī)制，按照規(guī)劃需求核定投資額度，并在戰(zhàn)略規(guī)劃實(shí)施的中期和末期，參照香港大學(xué)教育資助委員會(huì)的做法，成立獨(dú)立于政府和高校的發(fā)展教育基金會(huì)，作為無任何法定或行政權(quán)力的咨詢團(tuán)體對(duì)各高校重點(diǎn)學(xué)科項(xiàng)目建設(shè)的績(jī)效進(jìn)行評(píng)估。
2 學(xué)科項(xiàng)目組織機(jī)構(gòu)與功能協(xié)調(diào)策略
從高校重點(diǎn)學(xué)科項(xiàng)目?jī)?nèi)部結(jié)構(gòu)來看，項(xiàng)目方向、項(xiàng)目隊(duì)伍、科學(xué)研究等結(jié)構(gòu)應(yīng)該平衡且與功能相協(xié)調(diào)。要充分考慮各個(gè)學(xué)科項(xiàng)目之間的相關(guān)程度，按學(xué)科門類或?qū)W科群設(shè)置學(xué)院。之所以提出這點(diǎn)，是因?yàn)槟壳皣?guó)內(nèi)很多高校把同一學(xué)科分放在不同學(xué)院的現(xiàn)象極其普遍，如國(guó)內(nèi)某一高校的管理科學(xué)與工程一級(jí)學(xué)科就分散于經(jīng)濟(jì)管理、交通運(yùn)輸和科學(xué)研究院三個(gè)學(xué)院，不僅造成學(xué)科方向交叉，在申請(qǐng)重要學(xué)科縱向項(xiàng)目時(shí)盲目拼湊，無法形成規(guī)范的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，而且造成了多次惡性競(jìng)爭(zhēng)，為了爭(zhēng)攬一些橫向課題各學(xué)院互相壓價(jià)詆毀。長(zhǎng)此以往，學(xué)科方向得不到凝練和提升，整個(gè)高校管理學(xué)科的發(fā)展也將受到重創(chuàng)。因此，建議將同一個(gè)一級(jí)學(xué)科門類中的基礎(chǔ)學(xué)科、主干學(xué)科、支撐學(xué)科力量設(shè)置在同一個(gè)學(xué)院之中，促進(jìn)高校重點(diǎn)學(xué)科項(xiàng)目之間的融合滲透，力求使高校整體的強(qiáng)勢(shì)學(xué)科、支撐學(xué)科和相關(guān)學(xué)科實(shí)現(xiàn)一種協(xié)同進(jìn)化的平衡。
3 學(xué)科項(xiàng)目層級(jí)權(quán)力與責(zé)任對(duì)等策略
眾所周知，高校重點(diǎn)學(xué)科項(xiàng)目有校級(jí)重點(diǎn)學(xué)科、省部級(jí)重點(diǎn)學(xué)科乃至國(guó)家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科之分。從某種程度上說，多樣性是綜合性的前提和基礎(chǔ)，追求和發(fā)展多學(xué)科項(xiàng)目，是大多數(shù)高校合理而正常的發(fā)展目標(biāo)。但是，公立高等院校本身就有“985工程”高校、“211工程”高校之分，因此，高校的公共財(cái)政資助項(xiàng)目層次也應(yīng)涇渭分明，錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)以避免學(xué)科生態(tài)位的重疊。國(guó)內(nèi)一流大學(xué)可著眼于國(guó)家級(jí)學(xué)科和博士學(xué)位點(diǎn)學(xué)科項(xiàng)目建設(shè)，以基礎(chǔ)研究為主，向國(guó)際一流學(xué)科靠攏；而地方高校則主抓一般學(xué)科項(xiàng)目、校級(jí)學(xué)科項(xiàng)目以及碩士學(xué)位點(diǎn)學(xué)科項(xiàng)目建設(shè)，側(cè)重于扶持和培養(yǎng)一些社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展急需的應(yīng)用型學(xué)科項(xiàng)目。當(dāng)然，在資助力度和強(qiáng)度有別的情況下，對(duì)不同類別高校應(yīng)該承擔(dān)和履行的社會(huì)責(zé)任必須進(jìn)行分類并列人要求項(xiàng)目。如筆者所在的上海海事大學(xué)是一所百年“海運(yùn)”學(xué)校，單科性高校發(fā)展階段始終立足于航海和運(yùn)輸，促使其成為“高級(jí)航運(yùn)人才的搖籃”。基于這樣的學(xué)科傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)和現(xiàn)有時(shí)代特征，該校在“航運(yùn)技術(shù)和管理”和“集裝箱供應(yīng)鏈技術(shù)”這兩個(gè)“異質(zhì)”引導(dǎo)下，積極尋找和拓展學(xué)科增長(zhǎng)點(diǎn)，已獲得重點(diǎn)學(xué)科項(xiàng)目多項(xiàng)，包括1個(gè)國(guó)家重點(diǎn)（培育）學(xué)科項(xiàng)目（交通運(yùn)輸規(guī)劃與管理），5個(gè)國(guó)家級(jí)特色專業(yè)（航海技術(shù)、物流管理、機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化、輪機(jī)工程、航運(yùn)管理），9個(gè)交通部和上海市級(jí)學(xué)科項(xiàng)目，17個(gè)上海市本科教育高地，并設(shè)有水上訓(xùn)練中心，擁有萬噸級(jí)集裝箱教學(xué)實(shí)習(xí)船“育鋒”輪、4.8萬噸級(jí)大型散貨教學(xué)實(shí)習(xí)船。
（二）順應(yīng)開放自由的學(xué)科項(xiàng)目發(fā)展規(guī)律，學(xué)術(shù)主導(dǎo)，科學(xué)發(fā)展
高等教育是具有高度復(fù)雜性和技術(shù)性的學(xué)術(shù)性事業(yè)，這與追求經(jīng)濟(jì)利益最大化的企業(yè)項(xiàng)目產(chǎn)品存在本質(zhì)區(qū)別。這里，筆者提出順應(yīng)開放自由的學(xué)科項(xiàng)目發(fā)展規(guī)律，通過學(xué)術(shù)主導(dǎo)、科學(xué)發(fā)展實(shí)現(xiàn)學(xué)科項(xiàng)目建設(shè)的管理策略。
1 學(xué)科項(xiàng)目?jī)?nèi)隱資源培育策略
隨著現(xiàn)代科學(xué)由“小科學(xué)”向“大科學(xué)”方向的迅猛發(fā)展，大學(xué)學(xué)科項(xiàng)目建設(shè)也紛紛以調(diào)整、共建、合作、合并為手段，對(duì)原有項(xiàng)目進(jìn)行由“小學(xué)科”向“大學(xué)科”轉(zhuǎn)化的調(diào)整，不少高校學(xué)科項(xiàng)目規(guī)模越來越大、類別越來越多、結(jié)構(gòu)越來越復(fù)雜、設(shè)備越來越先進(jìn)，然而對(duì)高校重點(diǎn)學(xué)科項(xiàng)目長(zhǎng)期發(fā)展起決定作用的內(nèi)隱資源投入?yún)s缺乏足夠重視。對(duì)此提出兩項(xiàng)建議：一是順應(yīng)當(dāng)下高校去行政化改革的呼聲，建議高校在思考過度制度化問題的過程中有意識(shí)地培育學(xué)科核心理念。顯然，該理念的建立應(yīng)滿足下列要求：與學(xué)校辦學(xué)定位和發(fā)展戰(zhàn)略保持一致；把握本學(xué)科最高發(fā)展層面上的創(chuàng)新活動(dòng)及學(xué)科項(xiàng)目發(fā)展規(guī)律，改變簡(jiǎn)單直接采用任務(wù)指標(biāo)型等檢查手段的做法；改變無行政頭銜的優(yōu)秀學(xué)者或教授申無助，唯有被動(dòng)等待項(xiàng)目參與或獲得資助后無力支配資源的現(xiàn)狀，為更多熱愛學(xué)科建設(shè)的教研人員開展創(chuàng)造性、思想性工作提供保障條件。這方面的經(jīng)典案例就是斯坦福的成功，其之所以能夠在較短的時(shí)間內(nèi)由一所二流大學(xué)躍升為世界一流研究型大學(xué)，重要的原因就是明確的研究與學(xué)科開發(fā)中心理念的提出，使以大學(xué)為主體的高科技園區(qū)得以順利組建，進(jìn)而通過推進(jìn)不同門類學(xué)科項(xiàng)目與學(xué)科園、工業(yè)園區(qū)的相互合作與滲透，最終促進(jìn)了斯坦福與硅谷的共同成長(zhǎng)。二是重視大學(xué)學(xué)在項(xiàng)目核心競(jìng)爭(zhēng)力培育中的積極作用，發(fā)揮學(xué)在提升學(xué)校學(xué)術(shù)影響力方面的窗口作用。一方面，學(xué)科項(xiàng)目建設(shè)可吸收學(xué)主要編輯和管理人員參與，增加其對(duì)本校高校重點(diǎn)學(xué)科項(xiàng)目建設(shè)現(xiàn)狀、優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)會(huì)、威脅及發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)的動(dòng)態(tài)了解；另一方面，學(xué)可針對(duì)本校強(qiáng)勢(shì)學(xué)科項(xiàng)目、新興學(xué)科項(xiàng)目設(shè)置品牌、特色專欄等，及時(shí)發(fā)表學(xué)科項(xiàng)目的最新研究成果，并通過吸收同行知名學(xué)者相關(guān)學(xué)科成果的稿件，安排與本校教師稿件同期編發(fā)以充實(shí)期刊內(nèi)容，擴(kuò)大自身知名度和影響力，最終實(shí)現(xiàn)所在高校學(xué)科項(xiàng)目與學(xué)的相互助力。
2 學(xué)科項(xiàng)目源流創(chuàng)新管理策略
任何一個(gè)新學(xué)科的創(chuàng)生都不是一蹴而就的事，必須遵循科學(xué)發(fā)展的規(guī)律，使新學(xué)科完成它的孕育生成階段。同時(shí)，一個(gè)新學(xué)科的生成也不是一所高校所能完成的，它是大學(xué)和其他社會(huì)研究組織共同享有的學(xué)術(shù)成果。實(shí)踐證明，無論是潛學(xué)科還是發(fā)展學(xué)科、發(fā)達(dá)學(xué)科，探尋合理的有別于工程項(xiàng)目式的源流創(chuàng)新管理策略至關(guān)重要。策略有二：一是關(guān)注學(xué)科創(chuàng)新點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)技術(shù)研究。無論是學(xué)科項(xiàng)目主管方還是申方，都應(yīng)加強(qiáng)與中下游的技術(shù)中心和高新技術(shù)公司的密切聯(lián)系，促成學(xué)科創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化和公共服務(wù)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。高校重點(diǎn)學(xué)科項(xiàng)目建設(shè)對(duì)于產(chǎn)業(yè)發(fā)展來說，重要的并不是進(jìn)入產(chǎn)業(yè)界成為產(chǎn)業(yè)的主力軍，而是使其發(fā)展成為具有影響力的學(xué)科創(chuàng)新、人才培育和高新技術(shù)孵化中心。二是重視學(xué)科項(xiàng)目建設(shè)中關(guān)鍵人力資本的保持和學(xué)術(shù)優(yōu)勢(shì)的穩(wěn)定。高校重點(diǎn)學(xué)科項(xiàng)目建設(shè)的主體是教師，生產(chǎn)的產(chǎn)品是知識(shí)，因此，體現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)造過程中人力資源的價(jià)值非常重要。而大學(xué)教師人力資本使用價(jià)值的保持與提高，需要的是這樣一種狀態(tài)：我教學(xué)，是因?yàn)槲乙虒W(xué)；我研究，是因?yàn)槲蚁胙芯浚晃野l(fā)表，是因?yàn)槲业某晒鲜斓俾洹Ｓ纱耍谖覈?guó)實(shí)施高等教育強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的建設(shè)過程中，可以借鑒美國(guó)等高等教育發(fā)達(dá)國(guó)家激勵(lì)和穩(wěn)定重要崗位優(yōu)秀師資的做法，逐步完成從行政力量的直接安排和深度介入向?qū)W術(shù)力量實(shí)際主導(dǎo)與主動(dòng)參與的轉(zhuǎn)變。
（三）培育特色鮮明的學(xué)科項(xiàng)目傳承精神，凝練方向，團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新
1 學(xué)科項(xiàng)目知識(shí)變異更新策略
學(xué)科本身并無層次性，其層次的發(fā)展和變化，取決于學(xué)科知識(shí)的變異和更新能力。知識(shí)創(chuàng)新是形成學(xué)科生長(zhǎng)點(diǎn)的“發(fā)酵劑”，也是學(xué)科方向和隊(duì)伍能否傳承下去的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。促進(jìn)知識(shí)創(chuàng)新的策略有二：一是緊密依托相關(guān)博士、碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)項(xiàng)目建設(shè)，提升學(xué)科知識(shí)更新速度。針對(duì)目前高校重點(diǎn)學(xué)科項(xiàng)目“重申，輕建設(shè)”的不良傾向，建議依托一級(jí)學(xué)科博士、碩士學(xué)位點(diǎn)，優(yōu)化組合學(xué)科建設(shè)梯隊(duì)，打造相關(guān)科研項(xiàng)目品牌或名牌工程，以學(xué)科項(xiàng)目建設(shè)保證學(xué)位點(diǎn)建設(shè)，以學(xué)位點(diǎn)建設(shè)帶動(dòng)項(xiàng)目建設(shè)，兩者互相促進(jìn)，相得益彰。二是不斷尋找學(xué)科新的生長(zhǎng)點(diǎn)，擴(kuò)大學(xué)科知識(shí)變異空間。加強(qiáng)學(xué)科項(xiàng)目的知識(shí)管理是學(xué)科建設(shè)的基本內(nèi)涵，枝剪陳舊知識(shí)或者嫁接邊緣交叉知識(shí)則是其內(nèi)涵提升的兩條基本路徑。考慮到現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)以高度分化基礎(chǔ)上的高度綜合為特征，通過爭(zhēng)取和合作完成大項(xiàng)目不失為探尋學(xué)科生長(zhǎng)點(diǎn)和擴(kuò)大學(xué)科異質(zhì)性知識(shí)空間的重要策略，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合或強(qiáng)弱聯(lián)合都是可取的選擇。強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合指“985工程”高校、“211工程”高校或國(guó)家級(jí)學(xué)科院所等機(jī)構(gòu)之間的重大項(xiàng)目設(shè)計(jì)上的合作；強(qiáng)弱聯(lián)合主要指這些強(qiáng)勢(shì)單位與地方普通院校之間在行業(yè)或區(qū)域研發(fā)技術(shù)和方向上的突破。當(dāng)然，爭(zhēng)取大項(xiàng)目還要進(jìn)行相應(yīng)的政策調(diào)整，如專業(yè)技術(shù)職務(wù)的評(píng)聘、評(píng)獎(jiǎng)、學(xué)科提成等，創(chuàng)造有利于團(tuán)體作戰(zhàn)的項(xiàng)目環(huán)境和機(jī)制。
2 學(xué)科項(xiàng)目比較優(yōu)勢(shì)培育策略
學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略范文6
關(guān)鍵詞：小學(xué)生；閱讀；策略研究
一直以來，世界各發(fā)達(dá)國(guó)家都把培養(yǎng)兒童閱讀能力作為國(guó)家教育改革的重點(diǎn)。2009年4月23日“世界讀書日”，同志專程到商務(wù)印書館和國(guó)家圖書館，與編輯和讀者交流讀書心得。他說：“我非常希望提倡全民讀書。我愿意看到人們?cè)谧罔F的時(shí)候能夠手里拿上一本書。”同志指出：“真正把讀書學(xué)習(xí)當(dāng)成一種生活態(tài)度、一種工作責(zé)任、一種精神追求，自覺做到愛讀書、讀好書、善讀書。”這是一個(gè)具有悠久閱讀傳統(tǒng)的民族迎接偉大復(fù)興的深切期盼。
作為小學(xué)語文教師，在制訂和實(shí)施小學(xué)生閱讀推廣規(guī)劃時(shí)，
應(yīng)尊重兒童的主觀意愿，在符合小學(xué)生閱讀心理和發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，循序漸進(jìn)地實(shí)施小學(xué)生閱讀發(fā)展策略。
一、閱讀要尊重學(xué)生的意愿
美國(guó)圖書館學(xué)教師蘇珊?羅森韋格有一句名言：“如果您想要孩子完全按照你的計(jì)劃閱讀，那注定不會(huì)長(zhǎng)久。”
通過近年來對(duì)小學(xué)生的調(diào)查研究，從上小學(xué)開始，大部分學(xué)生在閱讀內(nèi)容的選擇方面已逐漸形成自己的閱讀愛好和興趣。作為一名小學(xué)語文教師，要密切關(guān)注學(xué)生的閱讀喜好，留意優(yōu)秀圖書的出版資訊。可以組織一個(gè)由教師、家長(zhǎng)和學(xué)生共同參與的讀書委員會(huì)，為班級(jí)推選閱讀書目，讓每一個(gè)學(xué)生都能享受到為了自己而讀書的快樂。
二、善于安排閱讀的時(shí)間
日本著名作家東山魁夷在《聽泉》一文中寫道：“人人心中都有一股泉水，日常的煩亂生活，遮蔽了它的聲音。”要使這泉水潺潺而鳴，讀書無疑是源頭活水，而這活水一日也不可中斷。
要把握住整塊的閱讀時(shí)間。無論是短的還長(zhǎng)的假期里，教師可以少布置幾張?jiān)嚲恚俨贾贸瓕懼貜?fù)的生字詞語，給學(xué)生留出讀整本書的時(shí)間。學(xué)生最缺乏的不是多媒體的視聽刺激，也不是不切實(shí)際的高談闊論，最缺乏的，恰恰是安靜閱讀的習(xí)慣。像候鳥在冬季向南方遷徙，像魚兒逆流而上回到故鄉(xiāng)，一冊(cè)在手，讀到沉醉處，靈魂中的歡悅與窗外蔥蘢的綠意相融相映，物我兩忘。
三、閱讀形式多樣化
既然在學(xué)生的心田撒播了閱讀的種子，教師更希望看到這些種子綻放繽紛的花朵。
首先，真正做到允許學(xué)生個(gè)性閱讀。國(guó)外的閱讀研究中發(fā)現(xiàn)了著名的“杰克現(xiàn)象”。有一個(gè)叫杰克的學(xué)生，父母抱怨他過分地迷戀閱讀，簡(jiǎn)直到了如醉如癡的地步。然而杰克的老師卻反映，杰克是一個(gè)缺乏閱讀興趣的學(xué)生，杰克常抱怨課文沒味道，不精彩，沒意思而難以閱讀。我們的課堂常常忽視學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，費(fèi)時(shí)的解釋、花哨的引導(dǎo)，用自己的閱讀強(qiáng)勢(shì)限制學(xué)生的思考和想象。這樣教出來的學(xué)生像“杰克”的一定為數(shù)不少，他們也一定會(huì)說“課內(nèi)的海明威沒有課外的海明威精彩”。語文課堂要相信學(xué)生的智慧，允許仁者樂山，智者樂水，同閱一卷書，各自領(lǐng)其妙。
其次，開展豐富的閱讀活動(dòng)。學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化的讀書記錄卡，記錄書名、讀書時(shí)間、摘抄、感受等。建立班級(jí)圖書角，分享“我喜歡的一本書”。我們可以堅(jiān)持“同讀一本書”的活動(dòng)。師生共讀，同伴共讀，親子共讀，這些親密的閱讀共同體讓學(xué)生的閱讀有了創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)，營(yíng)造人人愛讀書的良好氛圍。
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。”每一個(gè)語文教師都應(yīng)把撐起學(xué)生的閱讀生命視為己任，讓指導(dǎo)學(xué)生閱讀成為一路播種一路花開的美麗過程。
參考文獻(xiàn)：
[1]鄭巖.小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀分析及解決對(duì)策[J].中國(guó)教育發(fā)展研究，2010（03）.
