前言：中文期刊網精心挑選了網課教學總結范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

網課教學總結范文1

關鍵詞 電工進網作業 高壓理論 培訓 教學方法

為了規范電力行業、保障電氣安全作業，根據國家電力監管委員會第15號令規定，電工進網作業許可證考試實行國家統一考試[1]。電工進網作業許可證是電工具有進網作業資格的有效證件。進網作業電工應當按照規定取得電工進網作業許可證并注冊。未取得電工進網作業許可證或者電工進網作業許可證未注冊的人員，不得進網作業。因此，電工進網作業許可證是保證電氣安全的最基本措施之一，對其考試的培訓教學要求應該主要針對進網作業電工的崗位需求，密切聯系電力生產實踐，注重科學應用，并以安全主線貫穿始終，力爭具有針對性、實用性、先進性和科學性。

宿遷市電力培訓中心高壓電工進網作業許可證培訓班開班以來已經為電力系統及相關單位培訓了數百名員工。電工進網作業許可高壓理論部分知識面廣而寬，在考教分離的體系下，考試的廣度及深度都逐漸加大，這對“電工進網作業許可證”的培訓教學的改革和深入提出了嚴峻的考驗。2011年11月28日，宿遷市第20期電工進網作業許可培訓在泗陽開班，針對這次開班教學的實際情況對培訓教學進行總結與改進，從而為以后的高壓進網作業培訓教學質量的提高打下堅實的基礎。

一、電工進網作業許可考試培訓的教學過程

（一）電力系統的基本知識

電力系統基本知識作為電工進網作業許可考試的第一部分起到了總述的作用。了解電力系統的基本構成、電力負荷的組成及分類就起到了極其重要的作用。這一章的教學主要手段是對基本概念的講解，在理解的基礎上識記關鍵知識點。結合學員實際的工作情況，將原理用最淺顯的語句表達出來，方便記憶。

（二）電氣安全技術及電力安全工作規程

進網電工作業首要的就是要掌握電氣安全技術。高壓理論部分的電氣安全技術主要掌握電氣安全用具和觸電急救的方法，以及電氣作業的安全技術和組織措施；了解電擊方式及電氣火災補救措施等。這部分的內容與進網電工的實際工作息息相關，除了在本章做重要講述之外，在其他各章都穿插了電氣安全技術的相關內容。

（三）電力變壓器的知識

變壓器作為電力系統中核心部分，了解、掌握和熟悉電力變壓器的各種專業基礎知識顯得非常重要。變壓器的分類主要有電力變壓器、儀用互感器和特種變壓器。這其中就需要了解和熟悉變壓器的工作原理、結構、型號及技術參數、運行條件及方式等知識點。本部分的教學采用的是理論教學和實際操作相結合的方式。講授完理論部分之后緊接著就進行電力變壓器的維護、排故等操作，這樣就更加方便學員領會電力變壓器的理論部分。經過實踐教學，這部分的理實一體化收到了很不錯的效果。然而由于學員的學歷水平參差不齊，一部分學員對變壓器的相關計算不能完全理解。對單相、三相變壓器一次側、二次側額定電壓、電流的計算感覺不太容易接受。但是不論是從電工進網作業許可考試的過關方面還是從工作實踐出發電力變壓器的計算都是比較重要的。因此如何讓學員在理解電力變壓器理論的基礎上進行一二次側的計算，在教學方法上尚待改進。

二、電工進網作業許可考試培訓教學總結

（一）教學安排有所創新

電工進網作業許可考試培訓的教學內容應該是針對崗位的普遍要求，電力實際生產和培訓教學知識點密切結合。宿遷市第20期電工進網作業許可培訓在教學安排上進行了一些改革。針對理論和實踐教學的針對性和緊密型，采用理論教學培訓之后立即進行與之相關的實踐教學培訓以強化理論聯系實際的教學效果。在一定程度上體現了教學培訓的針對性、實用性、先進性和科學性。

（二）教學內容不拘泥于教材

此次的電工進網作業許可培訓內容不僅僅是為了應付過關考試，而是本著讓學員多一點理論基礎的原則。因此在編排教學內容的時候適當增加了電力安全工作規程變電部分及線路部分的相關知識點。另外最后一章電氣安全部分將事故安全知識點分散到各個主要單元當中，并穿插了現場急救、人工呼吸法、高壓觸電急救，真正體現考證培訓與安全培訓貫穿始終。

（三）課堂氣氛活躍，教學相長

此次的培訓過程盡量改變了以往那種以講解知識點為主的教學方式，讓學員參與了學習討論。實踐證明，學員大膽發表意見，通過他們實際的施工經驗來檢驗理論。在這樣的輕松狀態下，煥發了創造的熱情，釋放了巨大的學習潛能。

三、今后電工進網作業許可考試培訓教學方法尚需改進

（一）進網作業人員的學歷水平高低不等，年齡層次分布非常廣，從二十來歲到四五十歲的員工都有。因此，需要制定針對年齡跨度大的學員范圍的教學計劃。讓年齡低的學員學而精，年齡高的學員能基本理解原理。

（二）電工進網作業許可考試已經全部實現了無紙化考試，全部的考試內容都是通過電腦來完成。在考證過程中發現，有一部分年齡大，學歷層次比較低的學員甚至不知道如何操作電腦，當然也就對這種形式的考試感覺吃力。因此，在今后的教學計劃上，應該安排兩個學時左右的時間為學員普及基本的電腦操作，有助于對于提高學員考證過關率。

四、結束語

進網電工許可證考試的培訓時間是有限的，而涉及的知識面是廣泛的，整個教學工作是一項重要而嚴謹的系統工作，關乎整個電力系統的安全。因此，需要在不斷的培訓教學過程積累經驗，發揚有效的教學手段，摒棄傳統落后的教學方法，積極探索，銳意進取，才能不斷提高電力員工的整體知識水平和安全意識。

參考文獻：

[1]國家電力監管委員會電力業務資質管理中心編寫組. 電工進網作業許可考試參考教材――高壓理論部分[M]. 中國財政經濟出版社，2006.

網課教學總結范文2

[關鍵詞]網絡教學；微課教學；中職PS教學

隨著網絡科學技術的快速發展,中職課堂中微課教學逐漸得到進一步的應用和深入開發。Photoshop是專業的圖像處理軟件,在圖像設計、印刷排版、后期制作等方面應用十分廣泛。在中職課程設置中,Photoshop圖形圖像處理是重要的基礎課程之一。在目前的中職教學模式和教學環境中,Photoshop作為軟件操作課程,其專業性和可視性都比較強,教師應充分利用網絡優勢資源以及微課教學模式,通過創新教學改革,提高教學效率,提升學生的綜合能力,培養學生的自我創新能力,從而取得顯著的教學效果。

一、中職Photoshop圖形圖像處理教學中的問題

(一)教學模式的局限性

中職教學一般采用的教學方法有項目教學法、任務驅動法和利用案例法。這幾種方法不盡相同,但總結其教學模式可以發現,它們強調學生在觀看教師的演示之后進行模仿操作。在Photoshop圖形圖像處理課程的教學中,某一知識點或特效操作的講解,教師往往照本宣科地進行案例演示,學生學到的知識都是片段性的,不能系統地學好該課程。Photoshop圖形圖像處理是系統性比較強的課程,其教學模式較為機械,具有局限性,學生的學習缺乏創新。

(二)學生學習具有單一性

基于教學模式的局限性,學生接受和理解的過程也就比較單一。主要表現在:教師在課堂上講解理論和演示案例,授課方式單一,學生只能通過這種單一的方式接受新知識ꎻPhotoshop圖形圖像處理是一門操作性很強的課程,學生要進行多次練習,然而練習素材比較單一,從而練習的獲得感也就比較單一ꎻ以往的教學模式使學生不愿意創新和突破,往往滿足于完成教師的作業任務。因此,研究Photoshop圖形圖像處理課程微課教學的設計方法具有十分重要和積極的意義。

二、中職Photoshop圖形圖像處理課程微課教學的設計方法研究

(一)Photoshop圖形圖像處理教學中微課教學的優勢

1.微課資源豐富,教學更加靈活

網絡微課的主要特點是資源豐富。首先,教師可以通過網絡微課將豐富的教學素材提供給學生,但要結合實際教學課程安排,融入課程知識點,符合教學邏輯和學生接受能力,從而達到理想的教學效果。其次,教學過程更加靈活。教師通過微課教學,提前教學資源,根據學生對作業任務的完成情況,有針對性地對教學計劃進行調整,使之更加符合學生學習的實際需求。總之,微課教學方式利用網絡資源,能夠讓教學過程增加機動性,更加直觀,提高學生的學習興趣。

2.微課教學方法使學習方式多樣化,符合學生個性化

學習需求微課教學方式結合網絡資源共享,體現了學生學習的自主性。一方面,學生可以根據自己的學習情況,靈活控制學習內容及時間,對于需強化的知識或者還未掌握的知識點,能夠自主學習。另一方面,學生能夠自主下載豐富的教學資源和練習素材,進行強化和鞏固。這種教學和學習模式可以增強學生的自主性,提高學習興趣,使學習更加具有針對性。學生結合自身情況靈活學習,能夠更好地掌握課程知識體系。

(二)微課教學方式

在Photoshop圖形圖像處理課程中的應用

1.制定適宜的教學目標

中職Photoshop圖形圖像處理課程微課教學設計時,應考慮以下幾個方面:首先,考慮學生的專業對Photoshop圖形圖像處理課程的需求。Photoshop圖形圖像處理課程是中職教育中的基礎課程,不同專業對其掌握程度的要求不同。因此,在進行Photoshop圖形圖像處理課程微課教學設計時要結合不同專業的特點,制訂更加有針對性的教學方案,提高教學效率。其次,考慮微課教學時學生在網絡環境下的學習特點和規律。微課環境下教師要結合學生的特點,在教學主題和項目一致的前提下,對教學方法和教學環節進行適當調整。最后,考慮Photoshop軟件操作的專業特點,充分利用微課教學的優勢,切實把握中職課程教學目標,使學生能夠適應微課教學方式。

2.靈活設置課程安排,充分融合教學內容

中職Photoshop圖形圖像處理課程微課教學只是在教學模式上的創新,本質上仍然不能脫離教材,不能偏離專業技術性的要求以及市場對于學生專業方面的實際需求。因此,課程教學設計時要做到以教材為基礎,兼顧專業性和學習需求,理論結合實踐,充分利用網絡資源下的微課教學模式,以及豐富多樣的教學素材和練習指導方式,靈活設置課程體系,培養學生的主觀能動性,強化教學理論,強調專業操作的實踐性,突出課程教學重難點,有針對性地進行輔導,增強學生的專業素養。

3.科學合理地運用多樣化教學方法

微課教學方式與傳統教學方式有諸多不同,需要教師及時調整教學方法,以實現課程教學目標。在微課教學實踐中,需要教師科學合理地運用多樣化的教學方法,激發學生的興趣,讓學生保持學習的主動性和熱情,幫助他們提高學習效率。在教學中,中職教師可以以項目教學法為主,任務驅動教學法和案例教學法為輔,整合不同的教學方法進行綜合運用。教師可以通過一系列的項目開發、任務分解、模擬演示等,吸引學生的學習興趣,幫助學生進行實踐操作、理解理論知識、反饋疑難問題、總結反思,培養他們的自我思考、主動學習的習慣和創新能力。

4.教師發揮引導、輔助作用

在微課教學模式下,教學素材和內容十分豐富,學生自由發揮的空間比較大,由此帶來的就是教師扮演的角色和師生之間的關系的變化。為了保證微課教學方式下的Photoshop圖形圖像處理課程教學效果,教師要利用微課優勢,保證學生的學習效果,在微課教學過程中,積極發揮引導和輔助作用。在教學過程、學生實踐過程以及反饋討論中,教師積極地引導,適時地幫助學生解決遇到的問題,可以讓學生深入理解課程知識。微課教學還可以開展作品展示活動,增加學生之間的交流,讓學生取長補短,提高專業能力。

三、中職Photoshop圖形圖像處理課程微課教學設計需注意的問題

(一)優化與整合網絡教學資源

中職Photoshop圖形圖像處理課程微課教學中的關鍵問題是微課資源和網絡資源共享的合理配置。Photoshop圖形圖像處理是一門專業基礎課,結合專業性和基礎性的特點,使用微課教學方法,教師要充分發揮微課的資源優勢,結合Photoshop學科的專業特點,有針對性地做好課程設置,為學生建立素材庫,保障學生實踐操作時有足夠豐富并且優質的網絡資源。同時,微課的內容要根據學生學習習慣、教學目標以及實際專業需求進行設置。教師要逐漸抓住微課教學特點,建立豐富全面的微課資源,幫助學生養成良好的學習習慣,培養他們具備更強的專業素養。

(二)學習過程的有效性

微課教學模式中學生的自主選擇性比較大,針對這一特點,教師在進行微課教學時需要強調有效性。因此,教師要充分了解微課教學過程中學生的反饋以及與學生的交流,檢查學生的學習效果,及時發現其中存在的問題,對教學內容和方式進行適當調整。

(三)準確定位教師角色及師生關系

Photoshop圖形圖像處理課程微課教學活動是教學方式的創新,教師要全面認識到:在這種新型學習模式下,學生的自主性大大提高,教師不是單純扮演講授的角色,還要扮演好學生的組織倡導者和協作引導者的角色。教師可以通過網絡資源共享,與學生共同分享作品和創意,同時注重引導學生形成積極的學習態度,教師和學生共同學習,形成健康良好的師生關系。Photoshop圖形圖像處理微課教學方式充分體現了以學生為主的現代教育理念。這種方式有利于培養學生的自主能力,讓他們形成主動參與的合作意識。

參考文獻:

[1]武強.關于計算機網絡安全中防火墻技術的研究[J].電子世界,2016(8).

網課教學總結范文3

關鍵詞：互聯網+；計算機公共課；社區模式；教學資源

創新教學方法是高校提高教學質量的主要途徑之一，是提高學生計算思維能力的有力保障。計算機公共課是所有高校必需開設的課程之一，相關教學方法改革創新均受到重點關注，因為計算機公共課教學不僅是專業課的補充，更是計算思維能力的提升和培養基礎[1-3]。如何融入新思維、新理念創新教學方法，成為當前教學改革的關鍵。“互聯網+”是基于互聯網平臺發展的一種新業態，是互聯網思維創新實踐成果之一。“互聯網+”與傳統行業相結合，能夠充分發揮互聯網在社會資源配置中的優化作用，提高效率。針對“互聯網+”新思維，如何與教育相結合引起教育界專家學者的高度重視。2015年中國“互聯網+”創新大會上，圍繞“互聯網+教育”展開討論，并形成一致觀點：“互聯網+教育”不會取代傳統教育，反而會讓傳統教育綻放出新活力[4]。基于此觀點，作為高校教育踐行者，如何充分利用該技術平臺，創新教學方法提高教學效率責無旁貸。筆者結合本校所開設的計算機公共課所面臨現狀，詳細闡述基于“互聯網+”思維構建創新教學方法框架，以期起到拋磚引玉作用。

1．計算機公共課教學現狀分析

計算機公共課作為高校各專業必開的基礎課程，隨著培養方案的不斷完善修訂，給實際教學帶來許多挑戰，也存在急需改革完善的地方。雖然各高校存在某些客觀差異，但仍然存在某些共性問題。因此，筆者以所在學校為例結合幾年來的實際教學觀察、體會、交流總結，對計算機公共課教學過程中所存在的問題進行認真梳理、歸納總結，為教學方法改革探索提供借鑒，做到有的放矢。具體存在問題分析如下：1．1．學分制給教學管理帶來的影響。當前學分制已成為高校改革的主旋律，作為一線教師真切感受到學分制所帶來的影響。在學分制環境下，教學班學生來自多個自然班，分屬不同專業。筆者曾遇到一個教學班約有二十多個專業，四十幾個自然班的學生，可稱之為“雜牌班”。學生之間相互不熟悉，交流不多。這種現象導致課堂氣氛不活躍（學生之間彼此存在自我封閉意識），學生之間難以形成交流和探討氛圍，因此傳統的分組討論和協作式學習[5]效果不佳；除此之外，也給日常教學管理帶來挑戰，教學內容、教學計劃和課后任務安排等難以及時傳達。1．2．專業多樣性導致學生對教學內容的期望不一致。教學班打破班級界限、專業門檻，如何平衡因專業差異導致學生基礎不同，以及對課程內容需求不一致是整個教學環節需要重點關注的問題。面對此狀況，大多數老師都會根據“短板理論”來安排教學內容，盡量保證大家能夠理解所授的知識點。這種安排很難做到因地制宜或者是因材施教，直接影響著學生的學習興趣和主觀能動性，很難培育出良好的班級學習氛圍。許多學校在制定專業培養方案時，為了充分體現專業特色，夯實專業基礎，傾向于把有限的學時向專業課傾斜。在安排計算機公共課教學計劃時，基本上由外行指導，對計算機公共課在整個大學階段對學生計算思維能力的培養與影響認識不夠。眾所周知，經過四年的學習學生除獲得更多的專業知識外，最重要的一點是計算思維能力提高。大量的專家學者均在呼吁或者強調，計算機基礎課程在計算思維能力培養方面具有獨特重要。因此，少量的課時如何完成同樣的教學內容，達到提高學生的計算思維能力，這給授課教師帶來挑戰。綜上可知，計算機公共課教學大多數均是學分制環境下的大班教學，存在多種不一致現象，如何突破瓶頸提高教學質量，提升學生的計算思維能力值得關注。

2．計算機公共課教學改革探索思路

上述客觀存在的因素對于提高教學質量起到阻礙作用，只有積極探索新形勢下的教學方法改革，才是根本出路。互聯網作為一種信息傳播平臺，推動了信息傳播速度和范圍，優化資源配置，為用戶提供多維選擇，充分體現以人為本的思路。筆者針對當前所面臨的問題，結合“互聯網+”思維進行了一系列的教學改革探索，并在實踐教學過程中取得了較好的教學效果。發揮出“互聯網+”優勢，需要有一套完整的教學思路，本文主要從觀念轉換、外部資源利用和內部資源構建三個方面進行分析。2．1．“互聯網+”背景下執教觀念轉換。教學改革首先要改變執教者的觀念，做到知行統一，用先進的理念指導實踐才會取得較好的效果。傳統的教學方式是以教師為中心，利用教室黑板粉筆對學生進行灌輸式教學，無法發揮學生的主觀能動性，對學生的創新能力是一種束縛。長期以來，教師已經適應了這種教學模式，擁有較多的教學資源和教學經驗，實際操作起來能夠做到游刃有余。改變一種教學模式，潛意識有種抵觸情緒或者是一種懷疑的態度。因此如何做到新形勢下教學方法的自然過渡，關鍵在于構建教師“互聯網+”背景下的新教學理念。基于此，筆者所在教學單位組織開展“互聯網+”背景下教學觀念改變大討論的教研活動，讓這一觀念影響并引導教師理念的變化，做到深入人心、起到潛移默化的作用。在討論過程主要從三個方面進行探索：一是分析出當前教學環境下面臨的問題，用傳統教學方法予以解決存在許多短板，由此說明進行改革的緊迫性、必然性；二是探索新平臺的優勢，采用“摸著石頭過河”的策略，小步向前移動，不斷總結經驗，通過迭代回溯方法實現螺旋式提升；三是如何進行結合，形成新的教學理念。當前情況下，完全拋棄傳統教學理念在某些場合也是行不通的，最佳做法是兩者相結合，因地制宜。通過努力，目前大部分教師在計算機公共課教學過程中均能正確認識到兩者之間的關系，并結合所授課程構建相應的教學方法和教學特色；并且在近年的教研項目申請立項和教研論文撰寫方面均有一定的進步，相關教研成果已獲省級二等獎。2．2．“互聯網+”背景下外部資源利用。由現狀分析可知，由于專業的多樣性打亂教學方式，教學內容受“短板理論”牽制，直接導致學有余力的學生獲取教學營養不足，上課積極性不高。針對此情況，如何利用外部資源來補充課堂教學內容，是在新環境下的一種教學改革探索。當前基于“互聯網+”平臺所構建的教學資源越來越豐富，完全可以做到各取所需。例如筆者在計算機公共課中的語言程序設計課程教學時，借助案例教學法[6-7]思想，先對教學內容按模塊劃分，形成相對獨立的知識塊，然后重點講解每個知識塊的重難點，分析每個模塊內容之間的邏輯關系，最后通過示例來說明。在《C語言程序設計》課程教學中，可以把相關教學內容分成：基礎知識模塊、面向過程的程序設計模塊、函數模塊和復雜數據類型模塊等幾部分。各模塊之間相輔相成、相互獨立依賴，在實際教學過程中，各層次的學生可以根據實際需求在“線下”利用教學資源進行針對性的補充或鞏固學習。計算機公共課中另一關鍵課程《計算機文化基礎》，是一門操作性極強、知識點零碎，相互之間邏輯性不強的課程。在實際教學過程中，采用案例驅動和模塊劃分的思想，進行課堂教學，實現“線上”管理。作為重要環節之一，指導學生充分利用外部資源，實現“線下”的自主學習。經過實踐發現，這種教學模式教學效果明顯變好。因此，這種教學模式的優點在于能夠充分利用“互聯網+”環境下的外部資源，如MOOC資源、精品課程資源等。對于課堂教學來說，關鍵是要從較高層次分析清楚教學內容之間的關系、知識點的重要性，在此基礎上予以解剖分析。這點對于有多年一線教學經驗的老師來說，難度不大。所以這種教學模式既充分利用了教師的經驗，又整合了新環境中的各種優質資源，實現雙贏局面。2．3．“互聯網+”自我資源構建。為克服當前計算機公共課教學的不便，筆者充分利用互聯網這一平臺構建各種“+”模式，形成各具特色的“教學資源池”，便于教學管理和教學資源的利用，提高教學質量。首先，在學期開始借鑒“社區模式”思想為每個教學班建立QQ群或微信社區，通過這一模式可以做到信息通暢，拉近相互之間的距離，并及時掌握學生的反饋信息，充分體現學生之間的協作學習，構建出較為濃厚的學習氛圍。該資源的構建為師生、學生之間的交流提供便利，并且為整個學期教學提供物質基礎，為實現協作學習、探究學習提供可能。其次，基于這一社區模式創建“O2O(OnlinetoOffline)”學習模型，其本質是讓學生成為教學主體，做到“線上線下”有機結合，充分利用學生的主觀能動性。在具體實施時，筆者把課堂內容形成PPT課件、教學文案或者小視頻上傳至群共享，并積極鼓勵學生在群中進行討論交流，教師也積極參與其中。同時鼓勵學生把自己的學習資源或學習心得上傳共享空間，以便他人分享。經過教學實踐發現，該模型對于提高教學質量具有顯著作用，其實這一現象不難解釋，可用“三人行必有我師”、“三個臭皮匠抵上一個諸葛亮”等名句予以說明。在“O2O”學習模型中充夠充分訓練學生的歸納、抽象、演繹等思維能力，對于提高學生的計算思維能力具有促進作用。

3.總結

經過幾輪的教學實踐，基于“互聯網+”這一平臺構建出的計算機公共課程教學框架對于提高教學質量，培養學生的計算思維能力具有較好的促進作用，做到了因地制宜，克服了傳統教學方法的不足。如何結合所授課程，針對傳統教學方法，較好地融入“互聯網+”這一平臺是當前高校計算機公共課程教學改革的重點和方向。

參考文獻：

[1]陳國良，董榮勝．計算思維與大學計算機基礎教育[J]．中國大學教學，2011（1）：7-11．

[2]葛欣，席景科，李政偉等．基于計算思維的程序設計課程教學改革[J]．大學教育，2015（6）：89-90．

[3]趙森嚴，劉濤．計算機基礎教學中計算思維能力培養探索[J]．黃山學院學報，2015，17（3）：106-108．

[4]中國日報．互聯網+教育推動中國教育邁向4.0時代[N]．2015-06-16．

[5]徐冬青，王秀友．基于MOODLE平臺的開放協作式學習模式構建探究[J]．當代教育實踐與教學研究，2015（9）：7-8．

[6]李曉輝，楊洪偉，朱勇．案例教學法在《大學計算機基礎》課程中的應用研究[J]．農業網絡信息，2014（3）：125-127．

網課教學總結范文4

關鍵詞：思想品德活動課；課程改革；教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）12-115-01

一、選好實踐活動的課題，明確目標

1、提供若干有益的活動主題供學生參考，在與學生座談交流后確定學生最感興趣的課題。

2、通過活動，讓學生在活動中獲得親身參與的積極體驗和豐富經驗。

3、通過收集資料及問卷調查、采訪、考察，培養學生的實踐能力，發展知識的綜合運用和創新能力，形成從生活中主動地發現問題、解決問題的態度和能力。

4．培養學生的團隊協作精神，養成自主、合作、進取等良好的個性品質。

二、活動課教學中要發揮學生的主體作用

活動課是師生共同投入的以活動為載體的課，是教師的教育活動和學生的學習活動的有機結合，是教師主導下的以學生為主體的教學活動。可見，師生和諧、教師主導、學生主動是活動課的內在要求，更是現代教育觀的體現。要開展好活動課教學，必須發揮學生的主體性。 因此，教師在思想品德活動課教學設計與實踐時要以學生為中心，從學生實際水平和學生所能接受的活動方式出發，精心設計學生活動程序，激發學生的求知欲和參與感，激發學生主動學習、實踐、領悟、探索、創新。離開了學生的主動參與，活動教學也就名存實亡了。當前，有的教師越俎代庖，代替學生學習。

三、活動課教學需培養學生的創新精神和實踐能力

思想品德活動課教學并不是僅停留對書本知識的掌握上，而是“注重與學生生活經驗和社會實踐的聯系，通過學生自主參與的、豐富多樣的生活，擴展和提升他們的經驗，促進正確思想觀念和良好品質的形成和發展”。在平時的思品教學中，教師創設教學情節，提供背景資料，適時地提出一些目標比較明確的、富有挑戰性的問題，激發學生思維，促進學生積極主動思考，從而提出具有獨創的見解，可見活動為培養學生創造性思維和能力提供了極好的機會。另外在思品活動課教學中，通過討論、調查、辯論、探究等活動形式，學生提出問題、分析問題、解決問題能力得到鍛煉，這些對于學生創新精神和實踐能力的培養是大有益處的。社會調查小組的同學在對同學們上信息課的調查中，發現存在學生上網游戲這一嚴重問題，學生在細致調查的基礎上，經過小組討論，針對這“變了味的信息課”，提出了自己的解決方案。

四、活動課教學內容要密切聯系學生的生活經驗和社會發展實際

活動課教學依托教材又超越于教材，立足于課堂教學又延伸課堂之外，面向學生的生活和已有經驗，在開放的時空中促進學生生動活潑地發展，增長學生的實際體驗和實踐能力。因此，活動主題的選擇與確定要貼近生活、貼近學生的經驗、貼近社會現實；活動過程的實施要借助具體的自然情境和社會情境；活動成果的總結要引導學生聯系個體的家庭生活、社會生活、生存的環境和社會現實來總結、反思，獲得實際的體驗，深化認識。

[活動案例1]人教版《思想品德》八年級《做誠信的人》

為幫助學生理解在生活中出現利益沖突時誠信守則的要求，懂得誠信的核心是善的觀點，老師開展了了解學生生活實際和利用學生生活實際的兩個活動。

活動一：課前，老師指導學生小組對100名12-18歲的中學生做了“有關誠信問題”的調查，比如：擇友時你最看重他哪個方面？如果看見不誠信的事，你會感到怎樣？你認為做人之本是什么？在誠信與金錢之間選擇什么？在社會中發現的不誠信的事主要有哪些？從擇友標準、從人對誠信的態度、從誠信與金錢的關系等角度呈現了同齡人的真實想法，激發了學生進一步探究“為什么會有不誠信的事發生？”“怎樣做到誠信？”等問題的愿望，為整個教學提供了較好的動力。

活動二：課上，老師利用發生在學生身邊的兩個實例《說與不說》創設情景、提出問題、引發思考，讓學生在誠信、友誼、責任的權衡中認識到誠信的復雜性；讓學生在對“是否違背誠信道德的標準”問題的思考中辨識了誠信與隱私、誠信與“善意的謊言”的關系，從而不僅準確地理解了誠信的智慧，更從方法的角度學會了辯證分析、科學判斷和正確選擇。

活動內容源于教材又超越教材，源于課堂又延伸課堂，緊密聯系學生的生活和社會實際，選取學生關心、關注的內容，活動中學生真切地感受到了由衷想為奧運做貢獻的小主人翁的責任意識和真摯的愛國之情，將它們物化在自己的創造力、想象力和實踐能力上。

五、及時做好活動課的總結

網課教學總結范文5

關鍵詞:微課教學;大學物理;應用

微課是信息技術快速發展下的產物，利用微課構建翻轉課堂已經得到人們的普遍認同。大學物理作為一門專業課程，應用微課教學模式有助于教師借助微課優勢構建新型課堂教學模式，提升大學物理的教學效率。

一、微課應用于大學物理課堂的優勢

1．時效性強。微課教學模式下，大學物理課堂往往針對某一個知識點或重點教學環節展開設計，時間較短，一般集中在十分鐘以內，因此能夠在最短的時間內聚焦教學核心內容，時效性很強。學生可以根據自身學習需求合理選擇學習內容，提升大學物理課堂的教學效率。2．重點突出。微課由于時間較短，在設計時往往針對某一知識點、關鍵環節或圍繞某一主題展開設計，因此微課教學模式能夠突出大學物理教學的重點，根據物理教學的需要直指教學重點，簡化物理教學的重點，引導學生抓住物理課堂學習重點，有的放矢。3．學習便捷。學生可以利用互聯網學習平臺實現便捷化學習，也可以根據自身學習需求選擇性地學習。這樣有助于學生消除學習的知識盲區，節約大量的學習時間，提升物理學習效率。

二、微課教學模式在大學物理教學中應用的可行性

1．教師素質分析。大學物理教師隊伍素質結構不斷得到優化，主要表現為年齡結構不斷完善、知能結構越來越合理。目前大多數高校物理教師年齡趨向年輕化，學歷層次越來越高，他們具備接受新事物的能力，信息化素養較高。從教師素質結構來看，已經具備應用微課構建新型課堂教學模式的能力。2．學生學情分析。當代大學生信息接收渠道廣，思維活躍，他們都是經過高考遴選出來的佼佼者，綜合素質相對較高，能夠快速適應大學物理微課教學模式。從大學生信息化素養來看，大學生基本掌握了一定的信息技術，接受能力強，這使大學物理微課教學模式的應用成為可能。

三、微課教學模式在大學物理課堂中的應用實踐

1．課堂教學前期準備。教師要根據大學物理教學目標、物理知識體系與教材編排體系等進行合理的目標分解。如按照物理知識體系可以分解為振動、波動、力學、電磁學等，再將不同的知識體系進行細化。教師可以制作微視頻，廣泛收集素材，注意密切聯系生活與生產實際。微視頻的制作要做到短小精悍，主題集中，營造學習情境，使學生能夠進行自主學習。2．課前學生自主預習。課前學生自主預習是微課教學模式在大學物理課堂中應用的關鍵環節。學生要在教師的引導下合理安排時間，自主學習微視頻，自主完成預習任務。在課前自主預學階段要鼓勵學生質疑，帶著問題與疑問進入課堂，以提升大學物理課堂微課教學模式的應用效率。在課前自主預學階段，教師還要加強學生之間的學習互動，充分發掘的學習潛能。3．課堂教學實施環節。課堂教學實施環節主要包括三個基本環節:成果展示、質疑釋疑與深度學習。在微課學習模式下，教師要給予學生足夠的展示機會，以激發學生自主預習的積極性，同時通過成果展示推動學生之間的思維互動。質疑釋疑階段以小組學習的模式進行，對學生課前學習過程中的重點、難點問題、典型問題等進行交流探究。深度學習是關鍵，教師要做好課前預設，針對學生自主學習過程中可能出現的典型問題、難點等進行預設，在完成前兩個環節的基礎上，引導學生進行深入探究，發揮微課主題集中、短小精悍等優勢，突出學生在物理課堂學習中的主體地位。4．課堂總結與課后反思。課堂總結與課后反思是大學物理課堂的有機組成部分，教師要善于利用微課幫助學生進行課堂總結，對物理課堂學習目標達成情況、學生學習質態等進行總結，以幫助學生形成系統、嚴謹的物理知識體系，促進學生物理思維的形成。課后反思是學生對微課學習的一種自我審視，學生可以利用微課對物理課堂學習過程中存在的知識盲點、薄弱環節等進行回顧，對學習過程中存在的問題與不足進行自我反思，以健全自身物理知識體系，不斷調整物理課堂學習行為。

四、結語

總之，微課教學模式在大學物理課堂中的應用具有極大的優勢，它也是物理課堂改革的大勢所趨。教師要基于微課優勢不斷提升信息化素養，利用微課構建新型教學模式，突出學生在大學物理課堂中的主體地位，激發學生潛能，全面提升學生的物理學習水平。

參考文獻:

［1］雒向東．微時代大學物理教學模式研究—微課教學的有效應用［J］．赤峰學院學報:自然版，2015(1):230－232．

網課教學總結范文6

關鍵詞：高中地理；微課；課堂教學

地理這一學科是一門集自然學科和社會學科于一體的綜合性學科，包括了多個領域的知識。要想讓學生扎實掌握其理論知識，教師應積極探索新的教學方法，而“微課”作為一種新的教學方法，對于提高教學效率具有積極意義。本文對高中地理微課教學中存在的問題進行分析，并提出相應的建議，希望能給地理教師的教學帶來啟發。

一、微課教學的特點與必要性

微課與傳統課程相比具有方便、靈活、有針對性等特點。微課可以是視頻文件也可以是音頻文件，它的靈活性有助于教師靈活教學。同時，微課能夠創建出一個體驗式的教學環境，方便教師根據具體的教學情境進行教學，會大大提高教學的效率。除此之外，微課的針對性特點，有助于將教學的重難點在課堂上進行突出講解。以往的高中地理課堂大多使用傳統的教學方式，枯燥單調，教師在課堂上無法將教學內容講解透徹，學生也不容易理解。傳統課堂教學中學生的學習是被動的，不利于激發學生的學習興趣，但微課這種短小精悍的教學方式，對提高學生的學習興趣大有益處。特別是近年來學生對網絡學習興趣濃厚，因此，將信息技術融入教學中是非常有必要的。

二、高中地理微課教學中的問題分析

（一）教師制作微課的能力有限

對于大部分的一線教師來說，地理微課教學還僅停留在聽說的層面，實踐操作還不普遍，一方面是因為地理微課出現較晚，教師對于運用微課教學還沒有很大的意識；另一方面是一線教師教學任務過于繁重，對于信息技術掌握還不到位，無法使用微課進行有效教學，使得微課教學并未真正投入到課堂教學當中。

（二）制作微課的素材資源短缺

微課多數是從課內外教材中進行提取的，教師要自行進行總結、分類，可選用的半成品素材幾乎沒有，同時教師在選擇素材時，要根據每個班級的具體情況進行篩選，導致微課素材成為阻礙微課教學的一大問題。加之教師還要兼顧科研方面的工作，使得很多教師都無法制作出滿足學生個性化發展且貼近地理教學內容的微課。

（三）微課教學定位不準

微課雖有其優點，但它不是萬能的，許多教師在教學中完全用微課取代了傳統教學，講解任何知識點都是通過微課進行的，這嚴重違背了微課教學的初衷。高中地理通常分為自然和人文兩個部分，微課教學只適用于自然地理的地形、經緯度、洋流、氣候等問題的講解，在理論性知識的講解時微課沒有太多優勢，這就要求教師要有選擇的進行微課教學，不能濫用。

三、高中地理微課教學的合理化建議

（一）組織培訓，提升教師制作微課的技能

目前，一些師范院校對教師的培養并沒有涉及微課這方面，但是在信息技術快速發展的背景下，教師必須提升自身的信息技術能力。一方面學校要積極組織培訓活動，邀請相關技術專家對微課制作的技能進行講解；另一方面教師要有自覺學習微課技能的意識，可以利用網上的圖片和視頻進行教學設計，通過層層深入的方式提高自身微課的制作水平。

（二）扎根課堂，探索微課應用模式

教師充分利用微課“短、小、精”的特點，吸引學生的注意力，提高課堂教學效率。教學過程中教師要注重觀察學生課堂反應，盡可能地將教學模式調到最優。具體可從以下幾方面進行：①讓學生在預習的基礎上學習微課視頻，并對學習效果做簡單測試。②組織學生針對視頻與測驗中的問題進行小組討論。③教師針對討論中存在的共性問題進行講解。④教師主導進行課堂總結，完成鞏固練習。