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網課學習總結范文1

關鍵詞:微課;混合式教學模式

無線網絡的覆蓋和移動通訊設備的日新月異，促使學習者的學習方式發生了巨大的變化。教育部劉利民副部長認為:“微課符合時代的需求，它能在較短的時間內對某個知識點進行充分的、有趣的講解，符合當今緊張的學習生活節律。”微課逐漸成為一種重要的現代化教學資源，它短小精悍、主題鮮明、易用性強，既可以應用于課堂教學、對教學進行有益的補充，也可以作為優質資源集合在翻轉課堂、慕課網絡平臺、微信公眾平臺和各類學習軟件之中，它順應了社會發展的潮流，在教學中擁有廣闊的前景。為了應對現代教育技術對課堂教學的沖擊與挑戰，適應現代化環境的教學形態，探索大學英語教學中微課建設的方法與策略，將有助于優化大學英語教學效果、提升教學質量，引領大學英語教學改革創新。

一、微課的概念和內涵

在中國，微課的概念自2010年引入，是一種新興領域的研究。微課的研究大致分為兩個階段:2012—2013年是第一階段，研究者主要關注微課的界定、微課開發與制作、微課的教學方法等課程建設方面的問題。廣東省佛山市教育局胡鐵生率先提出了微課的概念，他在2011年提出:“微課是根據新課程標準和課堂教學實際，以教學視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學中針對某個知識點或教學環節，而開展的精彩教與學活動中所需各種教學資源的有機結合體。”2013年，胡鐵生又重新修訂了微課的定義，認為“微課是基于學科知識點而構建、生成的新型網絡課程資源，‘微課’以‘微視頻’為核心，包含與教學相配套的‘微教案’、‘微練習’、‘微課件’、‘微反思’及‘微點評’等支持性和擴展性資源，從而形成一個半結構化、網頁化、開放性、情景化的資源動態生成與交互教學應用環境”。2014年，關于微課的研究進入第二階段，研究者將微課與網絡學習平臺的構建聯系起來，開始探索微課網絡資源的建設與運用，胡鐵生提出，“微課程應該定位于一種以微視頻為核心資源和呈現載體的微型在線視頻課程”［1］。由微課定義的不斷更新，我們可以清楚地看出微課內涵的發展軌跡，人們對微課的理解由“微型資源構成”到“微型教學活動”再到“微型網絡課程”，朝著立體化、課程化、系列化的方向邁進。微課應該具有四個主要特征:第一，微課顧名思義是微型課程，授課時間短，要在有限的時間內完成教學;第二，微課是依托于現代信息技術的視頻教學資源，并通過網絡為載體傳播、共享，是一種基于網絡的交互學習活動;第三，微課是一段完整的教學過程，授課人要準備完整的教學資料，課前設計教案與課件，授課時既要講授知識點，也要合理安排有針對性的訓練，課后要對教學進行反思;第四，微課的教學內容為某一學科的具體知識點，可能是這個學科的某個重點、難點或一個考試要點等，并非是對整個教學章節或者一門課程的講授。

二、大學英語課程微課資源制作的方法

微課制作要精心設計，突出教學內容，微課應該具有一定深度，能夠帶來學習者知識意義的螺旋式上升。結構合理、條理清晰、講解生動形象、互動性強的教學視頻受到普遍的歡迎。總的來說，微課的質量可以從兩個方面把握:一是具有教育性，教學目標明確，教學內容組織有序，教學環節完備，教學過程自然流暢，教學方法準確，視頻效果形象新穎，生動有趣，配套練習富有啟發性;二是具有技術性，確切地說，微課集技術性、藝術性于一體，視頻制作技術成熟，畫面效果協調，布局美觀大方，視覺效果好。把握好微課制作的原則，才能作出有吸引力的作品。大學英語微課的設計應注意以下幾個方面:

1．確保微課教學過程完整

微課是一段完整的教學過程，參考課堂教學的流程，可以將微課教學大致分為“前端分析———導入———講解———總結———布置作業”等幾個階段。前端分析是學情分析，是對教學對象、教學內容和教學任務的分析判斷;導入部分要生動形象，與教學任務密切相關，能夠針對英語教學內容的特點，真實形象地聯系具體場景，準確而迅速地為學生創設學習情境，吸引學習者去主動探究;講解要清楚，重點突出而且詳略得當，語言富有啟發性;總結要簡單明了，加深學生對學習內容的印象;布置作業是對所學內容的鞏固復習，適當的練習能夠強化學習效果。總之，微課視頻要邏輯清楚、內容完整，盡量減少學習者的認知負荷。

2．精心選擇微課教學內容

就外語學習而言，微課可以選擇的內容包括語法教學、詞匯教學、文化教學、篇章理解、聽讀寫譯能力技巧等。在選擇微課的教學內容時，應該遵循幾個原則:一是根據教學目標選擇教學內容。教師可以將一個單元細化為若干個不同的教學目標，再根據每一階段的目標確定教學重點和講授的知識點，制作微課視頻。二是微課選題要實用準確。教師對講授內容加以提煉，歸納出重點和難點，再生動形象地加以展示，使學習者在較短的時間內掌握知識點，提高學習效率。三是微課的教學內容適應學生的認知水平。微課視頻的教學內容要符合學習者的基礎，抓住學生認知的特點開展教學設計，使微課視頻既有實用性又具有啟發性，激發學生的求知欲。此外，教師在布置微課學習任務前，應該引導學生明確微課學習的目的和意義，可以通過設置問題來啟發學生思考:Why(為什么學習微課)、What(微課學習了什么)、Where(哪里是學習重點和疑點)、How(如何能取得好的學習效果)。

3．提高視頻制作質量

微課制作的形式主要有五種:教學錄像型、屏幕錄制型、多媒體講解型、動畫講解型和視頻剪輯型。微課建設到達一定程度時，應該制作一些優質教學資源，高水準的微課視頻更能激發學習者的學習熱情。尤其在一個微課專題中，如果個別微課制作質量不高，將影響整個專題的質量和學習效果。目前，技術人員、教育工作者在不斷努力中提高了微課制作水平，出現了一批內容新穎、制作水平高超的微課視頻，教師可以在全國高校微課教學比賽官網、中國外語微課大賽官網等眾多網站中尋找資源，豐富教學內容。

三、構建基于微課的大學英語混合式教學模式

黎加厚指出，“未來趨勢是系列化的和教材配套的，進一步發展為移動－云端能夠支持的，并且是跨系統的”［2］。本文所探討的微課建設，不僅是構建視頻資源，而是教師、學生、教學內容、現代教育技術手段相互作用，在教學理論和學習理論指導下的完整教學過程。只有將微課放在整個教學環節中通盤考慮，融入教學流程之中做整體化設計，才能保證學生自主學習效果，使微課的應用發揮更大的作用。基于微課的教學模式以學生為主體開展教學活動，具備這樣的特征:注重培養學生的自主學習能力、探究精神和協作精神，學生由知識的接受者轉變為信息加工的主體、意義的主動建構者，教師由知識的傳授者轉變為學習的設計者、引導者、合作者。建構主義學習理論能夠較好地說明微課學習的認知規律，它將學習定義為“在一定的情境(社會文化背景)下借助其他人的幫助，即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程”。學習包含四種要素，情境、對話、協作、意義建構。

1．課前應用階段

首先，教師分析教學對象和教學內容，結合教學目的制定教學目標，在教學目標的指導下，以學生自主學習為前提開展教學設計，制作微課教學視頻，創設符合學生認知特點的學習情境。因為翻轉課堂是新生事物，教學流程與傳統教學截然不同，所以教師應該詳細考慮課前、課上、課后三個階段的教學特點，分層次制定每一環節的教學目標。其次，學生接到教師布置的任務后，利用微課資源自學，自主制訂學習計劃、控制學習時間、掌握學習效果。同時，教師應隨時了解與掌握學生學習進程，督促學生學習進度。教師可采用面授的形式，答疑解惑、檢查監督，此外，師生間、學生間可以利用QQ群、微信、大學英語網絡教學平臺等現代化教學手段相互溝通，充分發揮線上線下混合式學習的作用。通過這些途徑，教師能夠了解學生學習情況、督促學習進度，學生可以開展研討、求教學習中遇到的問題、分享學習成果。

2．課上知識內化階段

課上是學生構建知識體系，形成新的認識的重要環節。學生在教師的引導下內化知識，課堂不再是教師講授的主要場所，而是師生間、生生間協作對話、合作學習的場所。教學實踐中，學生將課前自學的成果向教師及同學匯報，提出學習中難點、疑點，共同尋找答案;教師應該將課前自學的內容進行歸納總結，幫助學生理順知識的邏輯性，對所學重點內容進行點撥;之后，教師應該組織有效的課堂活動，解決學習中的難點問題，運用啟發性的問題激發學生對知識的探索精神;最后，教師應該通過多種形式的課堂練習檢驗學習效果，發現教學設計的不足之處，了解學生之間的差異，以有針對性地進行課后輔導。此外，教師還應該布置家庭作業，督促學生回顧總結學習內容，并預習下一節課的內容。

3．課后評價反饋階段課后，學生總結反思

學習過程，根據教師布置的作業回顧教學重點，是鞏固提高的階段;教師也可以布置不同的任務，對學習效果存在差異的同學重點輔導，以提高整體教學質量;這一階段，也是教師課后反思、促進教學的過程，教師應該發現教學難點，總結教學過程、教學方法、教學手段和教學評價機制，尋找優化教學效果、提高教學質量的方法。由大學英語課前、課中、課后三個環節的分析和設計可見，微課能夠輔助教師教學，幫助培養學生主動探索、獨立思考的意識，推動學生由“被動學”向“主動學”轉變，從而提高大學英語教學質量。

四、結語

教育部即將頒布的《大學英語教學指南》中指出，“各高校應充分利用信息技術，積極創建多元的教學與學習環境，鼓勵教師建設和使用微課、慕課，利用網上優質教育資源改造和拓展教學內容”。微課的應用具有廣闊空間，教師應把握教學發展脈絡，積極推動現代教育技術在教學實踐中的廣泛應用，開發優質微課教學資源，設計和構建基于微課的現代教學模式，開展混合式教學模式研究，將有助于提高微課應用效率和教學效果，推動大學英語課程改革縱深發展。

參考文獻:

［1］胡鐵生，黃曉燕，李民．我國微課發展的三階段及其啟示［J］．遠程教育雜志，2013(4):15－18．

［2］鐘志賢．建構主義學習理論與教學設計［J］．電化教育研究，2006(5):10－16．

網課學習總結范文2

1.1陶行知教育思想

陶行知先生提出“教學合一”的教育思想，體現教育的本質，即授人以漁、學以致用。陶行知先生說，教學兩者，是實在應當合一的。第一，先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學。要把教與學聯系起來：一方面先生要負指導的責任，一方面學生要負學習的責任。對于一個問題，教師不要拿現成的解決方法傳授給學生，而要把這個解決方法如何找來的手續程序，安排停當，使他以最短的時間，經過相似的經驗，產生相似的想法，自己將這個方法找出來，并且能夠利用這種經驗和思維來找到別的方法，解決別的問題。只在這樣，學生方才能去探究知識的本源，求知識的歸宿，對于世間的一切真理，就能取之不盡，用之無窮了。這就是孟子所說的“自得”。也就是現今教育家所主張的“自動”。所以要想學生學的自動，必先有教學生學的先生。第二，教的法子必須根據學的法子。怎樣學就須怎樣教：學得多教得多，學得少教得少；學得快教得快，學得慢教得慢。第三，先生不但要拿他教的法子和學生學的法子聯絡，并須和他自己的學問聯絡起來。做先生的，應該一面教一面學，并不是販買些知識來，就可以終身賣不盡。孔子說：“學而不厭，誨人不倦。”真是過來人閱歷之談。因為首先必須要學而不厭，然后才能誨人不倦，否則年年照樣畫葫蘆自己都會覺得十分的枯燥。所以要想教育英才的快樂，似乎要把教學合而一。

借鑒陶行知先生的教育思想，融入我們的課堂教學中，即自主學習課堂教學模式。

1.2發展心理學理論

發展心理學認為，學生的學習過程是一種運用學習策略的活動。在學校里，學生最重要的學習是學會學習，最有效的知識是自我調控的知識，學習動機水平和特點影響著學習的效果。

1.3建構主義理論

建構主義理論告訴我們，學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極地建構知識的過程。在學校里，學習不是教師向學生傳遞知識的過程，而是學生自己建構知識和能力的過程。

1.4新課程標準

新課程標準指出：要積極倡導學生主動參與、樂于探究、勤于思考的學習方式；要積極改革教學方法，注意研究學生的心理特征和認知規律，善于啟發學生的思維，激發學習興趣，使他們積極、主動地獲得知識和提高能力。

2“自主學習”課堂教學模式的重要性

我們的學生從幼兒園到中學乃至大學，都是深受傳統教學模式的熏染，形成了被動學習的定向思維，學生的活動總要在教師的客觀“主導”下，亦步亦趨地按程序進行。傳統的教學模式是授人以魚，是將知識灌輸至學生的大腦，而不管學生是否消化得了，是否會應用所學的知識。筆者認為，我們的教學應該以培養學生能力為根本目標，讓學生做學習的主人，培養學生的自主學習能力，讓學生能夠做到自愿學習，自主學習，并會學以致用，這才是我們教學的目的。學生習慣性的被動學習思維，導致他的學習效率不高，學習積極性不高，學習效果也不穩定，容易受環境、外人等因素的影響。傳統的教學模式是授人以魚，是將知識灌輸至學生的大腦，不管學生是否消化得了和是否會應用所學的知識。

美國優秀教師雷夫提出道德發展的6個階段：①我不想惹麻煩；②我想要獎賞；③我想取悅某人；④我要遵守規則；⑤我能體貼別人；⑥我有自己的行為準則和原則并奉行不悖。我們的學生大部分處于前5個階段，第6階段是為了自己的原則和價值觀去做事，而不是為了別人去做事。由于前5個階段的思維根深蒂固，第6階段不但是最難達到的，也是最難培養的。因為行為準則存在于個人的靈魂中，其中還包括了一份健全的人性在內。這種組合使得仿效成為不可能。學生的被動學習思維成為定式，所以我們教師的任務就是培養學生自主學習的能力，讓學生主動探究學習成為習慣。筆者認為教師應該在課堂上培養學生的自主學習能力，讓學生能夠做到自愿學習，自主學習，并會學以致用，這才是我們教學的目的。

因此，充分發揮學生的主體作用，提高學生自主學習的能力，讓學生積極參與教與學的整體活動，發展學生的內在動機，學會運用不同的學習策略，去發現問題、研究問題和解決問題，才能建構良好的知識結構，才能培養具備較好的創新精神和創新活動的學生。

3“自主學習”課堂教學模式的構建

3.1“自主學習”課堂教學模式的含義

所謂“自主學習”課堂教學模式，是指學生在教師的科學指導下，通過能動的創造性的學習活動，實現自主性發展。教師的科學指導是前提條件，是學習的主體；學生的能動創造性的學習是教育教學活動的中心，是教育的基本方式和途徑；實現自主性發展是教育教學活動的目的和本質要求。

自主學習重視學習者的主動性和探究性學習，同時強調教師要創造性地教學。教師的引導和幫助對學生的知識建構和自主發展極為重要。過去人們習慣于“講―學―練”的教學思路，而自主學習則要大力強化“學―講―練”和“通過問題解決來學習”的教學思路，要形成以學生為中心的生動活潑的學習局面，要以問題情景、自由討論和課堂操作作為教學的主線，要將面向結論的學習轉變為面向過程的學習，要把傳授知識的過程變成在教師引導下學生主動探究知識的過程。學生自主學習探究教學模式見圖1。

3.2自主學習課堂教學模式

（1）教師的主要活動是創設情境，引出問題，激發學生的學習興趣，為了解決問題，或者驗證某個假設，教師引出設計的任務，進行任務探究式活動，幫助學生明確本節課的學習任務，并讓學生知道，學習完本節課可以掌握哪些知識點，并解決哪些問題，或者可以完成某個作品的制作。這樣可以激發學生學習的動力。

（2）教師設計的任務，包含本節課需要學習的知識點，利用“做中學”的原則，讓學生為了完成任務，自己去探究知識點的學習，而在此之前，教師不需要講解知識點，而是以任務為主線，讓學生自己找到知識點來解決問題，完成任務，當然有的學生會走彎路，沒關系，這正是考驗學生自學能力的時候，學生走的彎路，遇到的問題，解決問題的方法都是教師最后點評總結的依據。

（3）教師布置完任務后，就放手讓學生分組討論探究，去實現任務。在學生做任務的過程中，教師可以暗示學生互相談論，看課本，或者查閱相關資料。教師不是直接告訴學生答案，而是告訴學生如何找到解決問題的辦法，培養學生獨立自主解決問題的能力。

（4）學生自主探究完成任務后，教師引導學生演示解決問題的方法或者展示作品，查看任務成果，并鼓勵學生自己講解完成任務和解決問題的辦法，教師進行知識點小結。

（5）學生“恍然大悟”，再次繼續解決完善自己的任務，教師最后進行點評總結。

4“自主學習”課堂教學模式的實現

以《我的家鄉最美麗專題網站制作》為教學案例，基于培養學生自主學習能力的教學設計，體現“自主學習”課堂教學模式。

本節課是高二年級的操作課，高二學生有word操作基礎，但還不會制作網頁，本節課的目的就是讓學生利用word學習知識的遷移，自主探究網頁制作的操作步驟。

《我的家鄉最美麗專題網站制作》自主學習課堂教學流程見圖2。

4.1課堂活動（一）

創設情境，引出任務。

4.1.1問題導入

以問題引入新課―網頁制作。

（1）贊美家鄉，如何以圖文并茂的形式展現出來？學生討論并搶答：文字、圖片、視頻、動畫等。教師利用PPT展示家鄉的美麗的圖片、視頻、動畫、文字等。

（2）接著提出問題：如何將這些贊美家鄉的形式集成在一個作品里？引導學生回答：演示文稿、網頁等。

（3）接著再欣賞比較熟悉的騰訊網頁頁面，觀察網頁的組成。

（4）引出新課，并提出本節課將解決3個問題。

4.1.2學生活動

學生觀察并思考。設計目的：引起學生學習好奇心和興趣。

4.2課堂活動（二）

提出本節課的目標：完成“我的家鄉最美麗的專題網站”的制作。

（1）分析任務：網站設計的流程。

選題立意、規劃結構、設計版面、收集素材、加工制作。

學生活動：學生思考。設計目的：培養學生在做任務之前的任務分析和設計的好習慣。

（2）實現網站：用FrontPage2000制作網頁的步驟。

學生活動：學生思考并回答添加網頁元素。

教師總結網頁制作步驟：建立站點、版面制作、添加網頁元素、添加超鏈接、完善修改。

設計目的：考察學生對事物的觀察力，引導學生自己分析目標，找到任務，讓學生進入情境，并在心中有規劃，有設計，有想法。教師總結之后，學生才有反饋，知道哪里需要完善。

（3）布置探究任務：引導學生分析任務，探討解決問題的思路。

任務1：建立站點，并觀察FrontPage2000窗口的組成，與Word的異同。學生活動：學生小組討論，利用Word學習遷移自主完成任務。

任務2：版面制作（表格定位，美化網頁）。

教師提示用表格定位網頁。

學生活動：①學生小組討論；②Word表格學習遷移。

設計目的：學習遷移，并引出下一個知識點。

鼓勵學生演示成果，引導學生講解此任務的解決方法。

教師進行任務小結。

在FrontPage2000中的表格的使用技巧及注意事項：

①整個表格的選定：表格――選定；

②設置表格：右擊――表格屬性；

③設置單元格：右擊――單元格屬性。

學生活動：學生演示作品，學生思考和總結。

任務3：添加網頁元素。

添加文字、圖片、Flas、視頻等。注意：對象與單元格大小的一致。

學生活動：①學生小組討論；②Word學習遷移；③觀看任務操作說明的提示或者操作視頻；④自主獨立完成。

設計目的：引導學生思考和探索，選取工具的適用范圍和情境。

鼓勵學生演示成果，講解此任務的解決方法，引導學生進行任務小結。

通過任務3，引導學生總結FrontPage2000中添加網頁元素技巧及注意事項。

添加技巧：插入菜單欄。

使用技巧：右擊設置對象的屬性，修改外觀。

學生活動：學生演示作品，學生思考和總結。

設計目的：引導學生養成自我反思和總結的好習慣，并培養他們的自主學習意識。

任務4：裝訂網頁――添加超鏈接。注意超鏈接的設置。

教師活動：鼓勵學生演示成果，并講解此任務的解決方法，引導學生進行任務4。

任務5：完善作品。將網站的剩余子網頁補充完整，并保證每個頁面都要凸顯主題，分組協作完成剩余子網頁的制作。

學生活動：①學生小組討論；②觀看網頁制作步驟提示；③自主獨立完成。

有能力者為之，利用同樣的工具解決另外一實際問題，培養舉一反三的思維和知識遷移能力。同時培養學生的創新意識和創新能力。

教師活動：引導學生演示成果，并講解此任務的實現方法，引導學生進行任務5小結。

①引導學生進一步體驗FrontPage2000信息集成的魅力。

②小組評價：推薦優秀作品展示。

學生活動：小組討論，學生思考和總結。

師生互動，反饋活動。

4.3課堂活動（三）

引導學生進行自我評價和自我測評，并進行相應的總結。

填一填，學生自我測評內容，見圖3、圖4。

（1）考一考，選擇題，考察學生有沒有完成學習目標。

學生活動：學生認真填寫。

設計的目的：引導學生尊重每堂課的學習，并尊重自己的努力；引導學生做自我評價，深刻理解所學內容。

4.4課堂活動（四）

最后回到學習目標，幫助學生回顧并理清本課學習的思路。進行學生活動，要求學生認真思考并總結。

設計的目的：做一個圓滿的結局，并讓學生有個完整的認知結構。

本節課的目的是讓學生自主探究網頁制作的流程，并借鑒Word學習遷移，使用Frontpage制作網頁。學生的積極性很高，我們在引導學生制作網站的同時，也喚起學生對家鄉的了解和熱愛的情感。并讓他們知道做好一個網站首先要設計好，并確定主題，所有素材都是用于表達主題的。這樣的網站才是合格的網站。

網課學習總結范文3

一、信息技術結課應遵循的基本原則

面對課堂將要結束的幾分鐘，老師一定要設法讓學生腦海中的知識和技能，或印象更為深刻，或條理更為清晰，或知識更為廣博……要真正發揮結課的功能并求得實效，結課要遵循一定的原則。

1.目的明確性

結課是為實現課時教學目標服務的。因此，教師必須以課時既定的教學目標為依據來確定“結束”的實施方式和方法。結課要及時精要，有利于學生回憶、檢索和運用。

2.引導啟發性

結課設計新穎別致，或者提出問題，引人深思；或巧設懸念，激發興趣；或新舊聯系，鋪路搭橋……有效地激發學生的學習動機，使學生的身心得到放松，濃厚的興趣得以保持。

3.內容一致性

好的課堂教學結尾是銜接新舊知識，貫通前后內容的紐帶，是鞏固課堂教學的重要環節。結課做到前后一致、承上啟下，才能使教學內容主線清晰、脈絡貫通。

4.形式多樣性

結課的形式應多種多樣，或回顧復述，或整理歸納，或實踐操作……教師可根據教學內容、學生情況或課堂臨時出現的情況靈活運用，機變創新，而不可拘泥死板。

5.安排適時性

結課要嚴格控制時間，按時下課，既不可提前，也不可“拖堂”。結課留得時間過多，學生無事可干，既浪費了時間，又影響了學習效果。相反的，拖堂延點，學生的注意力就會不集中，還會對下節課的學習造成不良影響。教師應該避免這兩種情況的發生。

二、信息技術結課的方式

課堂結尾的設計方式多種多樣，并沒有一個萬能的固定模式，它要靠教師在實踐中不斷地探索和總結。

1.歸納總結，提煉升華

學生在信息技術課堂上往往不善于對所學的知識和方法進行整理歸納，很容易產生課后遺忘和思緒凌亂的現象。因此，一堂課講完后要引導學生對所學的內容進行梳理，使其條理化、系統化。

梳理歸納的方式有很多，教師可以根據需要采取教師口述的方式進行總結，還可以利用提綱和直觀形象的結構圖的方式進行整理，當然還可以通過學生自己歸納的方式進行總結。通過梳理歸納，學生在一節課結束后會有豁然開朗、學有所獲之感，實現畫龍點睛的效果。

這種結課方法多用于理論課，例如，對“信息技術基礎知識”“信息的表達”等章節可通過提綱、口述和圖示的方式來梳理歸納。當然這樣的結尾如果設計得生動、有趣，也能在操作性較強的課堂上取得極佳的效果。

2.前后呼應，脈絡貫通

前后呼應的結課方式往往能回應課堂導入部分或課中埋下的伏筆，使整堂課完整和諧，既解決了疑問，又巧妙地突破了難點和關鍵點，使學生對知識形成一種系統的概念。

例如，在講授“文本對象的插入”這一節課內容時，在導入部分我展示了一份沒有插入任何圖片對象的文本，待本節課結束時我又展示了學生已經插入作品的完成的對象與之前的文本進行對比總結，此時學生會有頓開茅塞之感。這樣處理方式可以巧妙地回應前面提出的問題和任務，使課堂更完整、目的性更強。

三、留有空白，自主探究

在信息技術的課堂上，不僅要培養學生的動手操作技能，還需要發展學生多方面的智能，課堂結尾處也可以給學生“留白”，讓學生獨立思考，自主探究，引導他們辯證地看待問題，正確地解決問題。

例如，對“做信息時代的合格公民”這節課的結課處理就可以采取這種方式。讓學生對網絡的利與弊以及網絡流行語等問題展開討論，并利用5分鐘的時間在“貼吧”上發表觀點和想法，最后老師給予正確引導。這樣的收尾處理能順其自然地把課堂上所學的東西內化成學生自己的思想，更好地指導自己的生活實踐，這樣的方式比老師枯燥的說教更加有效。

四、承上啟下，設疑鋪敘

這種結尾方式是通過合理設置懸念問題，巧妙地將本節課和下節課的知識點銜接起來，起到了承上啟下的作用，這樣能激勵學生根據教師的提示來對下節課的任務作進一步的鉆研和繼續探究。

例如，在講授“網站和網頁”這節課時，通過展示一些設計精美的網頁導入新課，進而對這節課的內容展開學習：認識網頁的基本元素，了解制作網頁的常用工具，在結課時，再展示老師自己制作的網頁，打破網頁制作的神秘，引出下節課將要學習的內容，激發學生學習的興趣。通過這樣的收尾處理，激發了學生的求知欲和好奇心，為下節課的教學奠定了基礎。

五、作品賞析，以評促學

在信息技術教學中我們經常采用任務驅動的教學方法，這就需要學生完成任務作品。在結課時教師可以有針對性地選取學生的作品進行評價，可以采取師對生評價的方式，也可以采取生對生評價的方式。評價一定要有針對性，指出閃光點與不足。通過對學生作品的評價，可以增強學生的成就感和被認同感，進一步培養學生的學習興趣。

例如，在講授完“FLASH動畫制作”這節課時，教師可通過觀察學生的作品，有意選取2~3份作品進行賞析，讓學生對作品進行評價，指出優點及需要改進的地方：如制作的技巧、色彩的搭配、素材的選取、設計的風格等等。教師再進行總結性評價，鼓勵學生學會學習，共同進步。這樣的收尾處理，會將整堂課的氣氛推向，使學生的創造和智慧得到充分展現。

結尾有法，但無定法，貴在得法。教學是一門科學，更是一種藝術，教師對教學的各個環節都應準確把握，精心設計。巧妙的課堂結尾不僅可以對課堂教學活動起到梳理概括的作用，還能拓展提升教學內容，激發學生的探究學習興趣，使課堂教學再起波瀾，從而達到“余音繚繞，余味無窮”的境界。讓我們共同奏好信息技術課堂教學的結尾曲！

參考文獻：

［1］沈龍明.中小學課堂教學藝術［M］.高等教育出版社，2006.

網課學習總結范文4

關鍵詞：“自學質疑課” “訓練展示課” 個性學習 合作探究

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）04（c）-0159-01

在新課程理念深入人心的今天，在以學生為本、合作學習等理念指導下的各地課堂教學改革，基本形成了三個共識――集體備課匯集教師集體智慧、編寫并使用指導學案和組建學習小組進行合作學習。但現行教學模式中，依舊存在學生個性化學習受到制約、課堂上“齊步走”等問題。昌樂一中依托網絡教育平臺的技術支持，會診現行課堂難以解決的問題，廣泛研究課改前沿信息，推進“翻轉課堂”，在短時間內取得明顯成效，為個性化學習開出了一劑良方。

1 昌樂一中的“翻轉課堂

走進昌樂一中，你會發現：傳統的上課聽新課、下課做作業的形式，在這里變成了課前看視頻學基礎知識，課上師生互動運用所學知識。課堂上，老師在一旁巡視，一對一個性化指導，學生們展示交流、協作研究、科學實驗、完成作業，各抒己見、熱火朝天。這是昌樂一中開展的“翻轉課堂”帶來的變化。

昌樂一中“翻轉課堂”在實踐中形成了自己的模式，課型分為“自學質疑課”和“訓練展示課”。而在這兩種課型中，教師制作到網上的教學視頻都是學生展開自學和課上討論的基礎。

1.1 “自學質疑課”

在“翻轉課堂”模式下，以前的自習課變成了現在的“自學質疑課”。課上教師給學生學習新課時的幫助，主要體現在事先設計制作的自學學案和微課視頻上。學生根據學案明確自學目標，根據提示的自學要求和方法自讀教材，完成預習題并記錄疑難。“學生完全根據自己的需要和節奏，選擇如何對待視頻，這體現了對個性化需求和學生主體地位的尊重。”有了在線視頻和小組討論，所有學生在上課之前，都能掌握80%以上的預習內容，相當于以前自習課加上大約30分鐘新授課的學習程度。

1.2 “訓練展示課”

現在的“訓練展示課”則相當于把原先的課堂練習和課后練習都拿到課堂上完成，通過個人練習、小組討論、展示點評、反思總結，學生的學習內容在小組和教師幫助下得到鞏固。通過事先的微課視頻講解重難點和有針對性的解疑答惑，教師就有充分的時間關注學困生，對他們進行個別輔導（在線測試數據指明了幫扶目標），從而使一對一教學真正走進了課堂。

在翻轉課堂模型中，教師將學習內容錄制成教學視頻，學生在課前通過觀看視頻來完成知識的傳授。在課堂上，學生主要是在教師的幫助和同伴的協作下完成知識的內化，通過改變傳統的教學順序形成翻轉課堂。

2 昌樂一中基于“翻轉課堂”模式的教學設計

在翻轉課堂教學模型中，學生知識的獲得是通過觀看視頻，而且在課堂上的一切活動都是在知識已經初步掌握的基礎上進行的，所以翻轉課堂成功的前提是要有優秀的視頻講授資源。但同時，視頻又不是翻轉課堂的唯一。富有成效的面對面互動學習活動才是翻轉課堂最重要的價值。實施翻轉課堂的教學過程通常包括自主學習資源的設計與開發、自主學習、課堂知識內化、總結與反思等幾個階段

2.1 課前準備

（1）集體備課匯集教師集體智慧、編寫并使用指導學案；集體備課討論學案的具體使用。（2）個人備課，精心制作微課視頻，制作PPT課件，根據知識點，設計一些可以供學生檢測的題目，并且在網上搜索相關的擴展資源（3）教學環境，課堂學習是在計算機網絡環境下進行的。學生每人一臺ipad，隨時下載教師準備的微課視頻來幫助完成知識初步自學。教師機和學生機都可以與互聯網相連，方便師生查找資料。

2.2 課堂教學

（1）個性學習，發現問題，自習課前，教師將自主學習材料和作業（包括學案和微課視頻）發給學生。在晚自習課上學生自定步調，根據自己的學習習慣觀看講課視頻。在觀看視頻的時候，由于學生理解知識的特點和認知的結構不同，產生各種各樣的問題，教師在課后將學生通過網絡提出的問題總結歸納。

（2）合作探究，點撥糾正，在課堂中，主要是師生討論交流，完成作業。通常建議學生先自己想辦法，如果不能，可以向組員尋求幫助，如果都解決不了，最后再詢問教師。如果是個別有問題，可單獨講解，如果是全班大部分學生都對某個問題有疑問，教師面向全班講解。

在對任務的選擇上，基礎一般的學生只需要按照課本上的步驟完成操作即可；基礎好的學生可以根據擴充的學習資源再進行拓展學習。最后完成在線檢測，便于教師實時掌握學情并及時進行評價，及時跟進教學。

2.3 課后合作反思，共同進步

課程結束之后，學生在博客、微博或QQ空間上寫下學習反思總結，并且相互學習。

3 個性化學習讓所有學生受益

通過問卷調查和訪談，85%的學生喜歡這種教學模式，100%的學生完成了學習任務。在實驗之后的測試中，學生的成績明顯優于前幾章測試的成績。

網課學習總結范文5

關鍵詞：“高職網頁設計與制作”；微課；課程教學；存在問題；實際應用

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-3044（2017）30-0199-02

《網頁設計與制作》課程在高職計算機類專業領域是必修課程，它的理論與實踐應用結合性強且注重基礎知識內容發揮，在實際的教學應用中對學生的基礎理論知識鞏固和實操能力培養還是很有效果的。當前伴隨新媒體時代的到來，像微課這樣的先進信息化教學手段也融入到高職院校的該學科教育體系中，改善了教學過程與教學質量效果。

1微課在《網頁設計與制作》課程教學中的應用現狀及存在問題

微課在當前的教育領域應用廣泛，它極強的信息處理能力與知識傳播擴展能力都受到各級教育體系的青睞。在高職院校的計算機類專業領域中，運用微課這一新媒體開展授課過程已經成為潮流，它深入探索了當前學科教育的教學思路與教學模式，在不斷發展進步的同時也面臨著諸多困境。

1.1應用現狀

微課作為當前一種創新的教學手段已經被引入到高職院校當中。以學校中計算機專業領域的《網頁設計與制作》課程為例，它就首先在高職院校內部建立了教學資源平臺，營造現代化教學環境，并以微課作為切入點來推動教學改革進程，某些學校也推出了像“一師一優課、一課一名師”的教育活動。《網頁設計與制作》課程本身是具備專業性、復雜性和綜合性特征的，它所談到的“設計”主要對應于藝術層面，而“制作”則與技術層面相對應，所以可以將其稱為是一門技術綜合藝術的復合型學科。在具體的《網頁設計與制作》操作過程中，應該將每一個知識操作點都作為微課視頻來制作，即通過微課視頻形式來導入課程案例，并整合知識點，深化教學課程的系統性、規范性和完整性。

1.2存在的問題

當然，在《網頁設計與制作》課程中引入微課教學模式，它也存在一定現實問題，這些問題或來自于教學本身，也來自于學生和學校，具體來講可以總結歸納3點內容。

首先在教學方面，《網頁設計與制作》課程本身在學術性質方面存在復雜性，即它所涉及的知識點體系規模非常龐大且復雜，可能學生在短時間內無法理解和熟練掌握這些知識點。舉例來說，它就涉及Css語言、Html語言、Dreamweaver、Photoshop軟件等等。教師在教學過程中要教會學生有關“Photoshop的圖像與圖形基礎處理”技術，也要綜合多種軟件來教會學生在實際設計操作過程中的軟件應用功能轉換能力。但實際上，由于知識體系太過龐大和復雜，高職生很可能無法做到多點知識技巧兼顧，也常常會出現顧此失彼的情況。

其次在學生方面，客觀講高職生的文化與專業能力都存在嚴重的參差不齊，相比于普通高校學生有一定差距，這是我國職業教育領域所一直存在的弊端問題，難以回避。高職生整體素質偏差，特別是基礎教育功底薄弱，沒有良好的學習習慣，在課堂學習過程中也表現出定力和認知能力不足的嚴重缺陷，這也一定程度上影響了微課在《網頁設計與制作》實際教學過程中的技術運用和作用發揮。

最后是學校方面，許多高職院校在信息技術教學領域的應用研究并不到位，甚至還存在軟硬件及師資水平滯后問題。再一點師資力量的薄弱也影響了像微課這樣的新媒體技術在實際課程教學過程中的有效功能發揮。實際上有些教師在教學過程中根本不會利用微課技術，其所設計的教學方案還僅僅停留在課件制作表層層面，不能基于信息技術深入教學輔助過程，無法有效發揮微課在高職院校《網頁設計與制作》課程中的實際作用，導致微課應用前景并不理想[1]。

2微課融入《網頁設計與制作》課程教學中的意義

微課融入《網頁設計與制作》課程教學具有它重要的現實意義，如果將其現實意義細分，還可分為狹義與廣義兩方面來談。

從狹義角度講，實際上《網頁設計與制作》有它一定的課程設計獨特性和傳統課堂教學局限性，初期嘗試可能不會擁有太高的教學質量。盡管說當前高等教育中對微課的研究與應用已經全面鋪開，但微課在高職計算機專業中《網頁設計與制作》的應用幾近空白，還未有可參考的教學應用經驗，所以在高職計算機專業課堂中的《網頁設計與制作》滲透微課教學理念與方法模式，對推進該專業領域的教學改革固然是非常值得期待的有益嘗試，它既能夠為學生創設良性的學習空間，也能夠豐富教師的專業教學手段，一舉多得[2]。

從廣義角度講，微課是新型的教學模式和學習方式，它更是一種全新形式的教學資源模式。在該課程體系構建過程中，學生和教師同樣得到成長機會，這也讓整個教學過程變得更有意義。細致來說，它存在3點現實意義。

第一，它從廣義范圍上擴大了高職院校的微課應用范圍，是對自身課程體系、資源共享機制以及校內課程安排靈活化的一種全面革新。再者，微課也實現了對傳統計算機專業學科領域的有效補充，從正面提升了學生的學習興趣與學習欲望，這讓未來微課教學常規化成為可能。

第二，它也拓展了教師的教研方式，讓教師擁有了更多可利用教學手段。基于微課的《網頁設計與制作》更加靈活多變，教師不但能夠在現場通過當堂展示來體現知識內容的開放性、實操性、廣泛性與時效性，也能夠與學生實現更多教學過程互動，提高教師本身的教學交流能力與教學互動能力，促進高職教學業務水平的提高。

第三，它滿足了學生對于學科學習的個性化需求，微課以碎片化信息教學理念開展，它所謂學生提供的是基于不同知識點的個性化教學過程，能夠在某種程度上滿足學生的個性化學習需求，讓學生對于《網頁設計與制作》中各種知識點的掌握更加快速嫻熟。在該過程中，學生的自學能力、主動學習能力與計算機技術綜合運用能力都被培養并得以提升。再者，微課實現了對學生課堂學習內容的有效延伸，它不但能夠組織當堂教學，也能在課下組織第二課堂，這就兌現了對知識的關鍵優化與彌補，讓學生隨時隨地都能開始學習并享受學習體驗。綜上所述，在《網頁設計與制作》中融入微課教學模式于學校、于教師、于學生各個群體都是非常有益的，具有革新學科教育發展進程的現實意義[3]。

3微課在《網頁設計與制作》課程教學中的實際應用

基于微課教學模式的《網頁設計與制作》課程教學應該首先強調多元化元素的優先整合，例如將網頁中有關文本、圖片、文字、段落、表格等等基本元素捏合起來，然后再進行相應的教學知識點延展，配合文字、圖片、聲音和動畫素材來在網頁設計中展開應用實踐過程，在動手動腦制作過程中激發他們的設計學習興趣，促成探究式深入學習過程。

本文以《江南水鄉》的網頁設計與制作教學為例，教師先要教會學生如何創建網頁，包括對文本信息的插入與文本內容的設置，以及表格布局網頁的基本方法技巧，最終獨立制作完成簡單的文字網頁與網頁背景，為整個教學過程奠定基礎。如上文所述，該課程就運用到了自主探究式教學模式，教師會為學生創設情境，然后要求學生進行自主探究，在探究過程中發現新知，最后漸漸掌握知識技能，實現教學設計與應用過程的程程遞進。在該過程中，教師需要引導學生去不斷深入探究，并輔助他們發現問題，同時尋求問題解決的有效途徑。

3.1知識提取

在《網頁設計與制作》這一課中，對《江南水鄉》的內容設計之前要進行相關知識要點梳理和提取，提取那些典型的、適合于微課開發的重要知識點。在教學環節，教師要為學生創設情境，激發他們了解江南水鄉的學習興趣，通過播放多媒體課件（約3分鐘）來讓學生了解江南風光的同時，也明確該微課設計腳本中所涉及的關鍵知識內容，例如許多文人墨客在江南美景下所勾勒的繪畫、所創作的詩篇等等，先從人文角度讓學生總結歸納關鍵知識內容，進一步了解江南。

第二步，教師要為學生引入與網頁制作相關的更多網頁頁面設計理論知識，比如對江南水鄉素材的選擇、文字信息與圖片信息的提取與展示、視頻音頻文件的使用、包括動畫素材的點綴等等。教師要在知識提取過程中教會學生如何將如此之多的媒體信息資源都插入到網頁中，促成網頁設計與制作過程。舉例來說，像圖片插入，它就包含了菜單插入法、代碼以及快捷鍵（Ctrl+Alt+I），教師要讓學生去逐一探究這些圖片插入方法，并能夠靈活運用于實際操作過程當中。同理，插入音樂與插入flash動畫也要基于該探究式教學方法來引導學生循序漸進，最終達成知識提取目標，讓學生明確自己所學習的知識內容。上述知識提取是基于需求分析與任務驅動來展開的，它們對于學生深入學習《網頁設計與制作》具有關鍵意義。

3.2教學過程設計

該教學過程設計的重點在于如何正確插入圖片、視頻音頻文件，并了解該插入設計方法的基本功能屬性，特別是在插入flash動畫的透明屬性設置。另外，教師也要教授學生更多元素的插入方法及相應屬性，并教會他們如何表格布局，將網頁設計得更美觀，并能夠靈活運用這些網頁設計制作技巧。

在實際的教學過程設計中，教師會首先個創設情境，引入本課的主要教學內容，即《江南水鄉》的網頁設計與制作，為學生列出微課學習任務列表，為學生播放微課內容。微課播放完畢后，教師就會再次引導學生思考各類網頁設計與制作過程中的重要元素及它們的使用方法，提出問題任務，讓學生或獨立或小組合作完成任務，快速推進教學進程。

3.3教學總結

最后教師要進行教學點評總結，先要展示學生的《江南水鄉》網頁設計制作成品，并要求學生進行作品匯報，隨后由師生共同討論評價該作品中的優缺點。在匯報總結過程中，制作者也應該總結自己在設計制作過程中所遇到的各種問題，與大家共同分享制作過程經驗與難點，這樣更能提高師生對自身作品的關注度，并在總結評價過程中總結經驗教訓，為下一次更好的作品設計制作奠定經驗基礎。

將微課引入高職網頁設計與制作課程就是希望利用它信息碎片化的知識點推廣應用特色來鍛煉學生對知識點的快速掌握與提煉運用能力，轉變他們傳統的計算機專業課程學習方式，為他們營造基于新媒體環境的新學習空間環境并創新學習手段，實現對整個學科教育體系的全面革新。

作者：支馨悅

參考文獻： 

[1] 趙永紅.高職院校微課教學策略探究[J].中小企業管理與科技，2014（5）：263-264，265. 

網課學習總結范文6

關鍵詞： 大學英語 翻轉課堂 微課 模式

一、引言

2010年我國頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》（以下簡稱《綱要》），科學地確定了未來十年我國教育改革發展的戰略目標、工作方針、總體任務、改革思路和重大舉措，對我國教育改革和發展有著重大意義[1]。《綱要》對于我國教育改革是一個宏觀戰略指導，但涉及的教育理念的轉變、體制的改革、模式的創新、方法的變革等具體操作層面，仍需要各級教育部門在實踐中制定更翔實的實施準則。

面對各大高校公共基礎課程總學時的減少，怎樣合理分配課堂教學時間和課外自學時間，是每位教育工作者值得深思的問題。英語作為世界上最主要的國際通用語言、世界上使用最廣泛的語言，其重要性不容忽視，怎樣在有限的英語課堂教學中提高學生的英語興趣及應用能力，更是每位英語教育工作者研究的重點課題。大學英語教師改變教學理念，創新教學模式勢在必行，微課教學應運而生。

二、微課及翻轉課堂概述

（一）微課

微課是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教學過程中圍繞某個知識點或某個教學環節而開展的教與學的課程活動全過程。視頻一般為5至10分鐘。微課不是課堂實錄，也不是教學成果展示，而是短小精悍的短視頻課件。

（二）翻轉課堂

翻轉課堂也即“反轉課堂”，其最早的探索者是孟加拉裔美國人薩爾曼?可汗，其在為侄女和侄兒輔導數學功課的過程中，想到了制作教學視頻，讓更多學習有困難的孩子享受這一輔導資源。2006年11月，他將制作的第一個教學視頻傳到了You Tube網站上，很快引起了人們的關注。

所謂“翻轉課堂”，即教師重新調整課堂內外的時間，并就某個知識點制作5～10分鐘的微課視頻，要求學生在家或課外觀看學習，回到課堂師生上面對面交流、討論并完成作業的一種創新教學模式[2]。它將學習的決定權從教師轉移到學生身上，并顛覆了傳統意義上的課堂教學模式，使課程教學模式改革和創新看到了希望。

三、大學英語翻轉課堂教學模式構建

英語翻轉課堂并不是完全已有的教學模式，而是在轉變師生認知觀的同時，對課堂教學環節進行重構，使學生在教學活動中真正成為學習的主體，教師成為主導[3]。隨著學生對碎片時間學習需求的增加，通過移動設備如手機、平板電腦學習微課將逐漸成為這個時代學習的主流。

（一）課前準備

1.基于教師

在翻轉課堂中，教師針對某個教學知識點進行文檔編排和微課視頻制作，微課視頻要與教師制定的教學目標和教學內容相吻合。據統計，通過移動設備訪問移動互聯網的比重越來越大，因此在微課視頻的制作中，用戶界面（UI：User Interface）和用戶體驗（UE：User Experience）尤為重要。目前，市面上主流移動平臺為IOS和Android，占據移動操作系統95%以上，微課應用的用戶界面要求美觀，微課應用的用戶體驗要求符合受眾習慣，教師在制作微課視頻時要盡量做到美觀和符合受眾習慣。

微課視頻展現方式有影片式微課、動畫式微課、板書式微課和演示式微課。教師可以根據所授課程及知識點的不同采用不同的展現方式。如進行文學作品翻譯授課時，可采用多角度、可剪輯的影片式微課；進行英語口語授課時，可采用無實景、對話配音的動畫式微課；進行英語寫作授課時，可采用模擬黑板、即時手寫的板書式微課；進行英語聽力或閱讀授課時，可采用屏幕演示、可標注的演示式微課。微課的展現方式很多，教師可以選用單一的展現方式，也可以采用混合式展現方式，目的在于更好地講授知識點，提高學生的自學興趣。

2.基于學生

在翻轉課堂中，學生由被動的接受者轉變成主動的學習者，在課外觀看完微課視頻后，應當對教學知識點有整體把握，并記錄在學習中遇到的重難點問題，同時應該完成老師布置的練習作業，鞏固所學內容。此外，學生可以通過QQ群、微信群、聊天貼吧，對所學內容進行交流討論、同伴互評，這個環節是師生容易忽視的部分，但它非常重要。

布魯姆目標分類學將識記、理解和應用歸納為低級思維階段，將分析、評價、創新定義為高階思維階段，因此，交流討論、同伴互評是高階思維階段，是學生通過編碼加工，將所學內容進行提煉、提取的過程，這種提煉提取的過程更能促進成果的產生，提高學習效率。

（二）課堂設計

在傳統教學中，一門課程講授成功與否很大程度上取決于課程設計環節好壞。在翻轉課堂教學中，課堂設計很重要，教師在設計課堂教學模塊時，應當充分發揮學生的主體性，從激發學生參與的角度，完成對所學知識的內化。

1.確定論題

教師需要根據微課視頻的知識點，確定重難點并總結歸納有研究價值的分論題，學生可以根據興趣選擇相應的分論題繼續討論，在此過程中，教師應有針對性地引導學生。每個知識點可以確定3―5個分論題方向，把每個班的同學分成3-5個小組，每個小組負責一個分論題的討論，最后每個小組整合所討論的結果，分組陳述。如果分論題涉及知識點較小，不容易進行研究方向的劃分，每組成員可以對該知識點進行獨立研究，再協作探究。

2.獨立思考

思維是人的重要特征，思維的靈魂在于它的獨立性，獨立思考是學好知識的前提，獨立思考能力是每位大學生都應該具備的基本素養。獨立思考的習慣和能力的培養，不是一蹴而就的，必須在學習階段注意培養，養成習慣。在翻轉課堂教學中，教師尤其應該注重培養學生獨立思考的能力。教師要由開始有針對性地指導逐漸轉化為學生獨立思考、主動探究，構建自己的知識框架和體系。

3.協作討論

在教學中培養學生合作分享、協作討論的品質，是我們每個教育工作者追求的目標。翻轉課堂的討論環節，給每位學生提供了更好的協作分享平臺，大家可以根據所學知識點共享問題，積極討論，互評互答。這種模式是一種協作式討論，可以多維度、多方面地激發學生的創造力和想象力。同時，協作討論改變了傳統教學中“填鴨式”、“灌輸式”的授課模式，使學生自主學習、獨立思考，成為學習的積極主動的“參與者”，而教師由“知識的傳授者”變成學習的“指引人”和“促進者”。協作討論環節可以在論壇中進行，教師可以根據每個知識點，引導設計有意思的活動，使得學生人人有話可說，人人都參與進來。

論壇的設置目標要明晰，是學生之間的相互學習與討論，教師不需要有貼必回，應當提前制定好規則，善用助教的力量。如在建立論壇之初就規定每周六晚7：00～9：00為老師答疑時間，或者教師回復每天的前三個問題，助教需要把討論最多而無定論的問題匯集起來，以便教師在課堂中進行分析答疑講解。

4.成果分享

學生就所學知識點經過獨立思考、協作討論后。必定會形成一系列成果，這些成果往往以報告會、辯論賽或展覽報的形式呈現給大家，在成果分享時，除了本班師生外，還可以要求同年級同專業其他師生一起參加，共同學習，共同提高，增強學生的成就感。成果分享也可以采用錄制視頻的方式上傳至網絡，以供更多同學觀摩學習。成果分享是翻轉課堂中必不可少的環節，通過成果分享可以發現更多的問題，以便在課程上進一步分析和討論。

（三）課后總結

與傳統課堂教學相比，翻轉課堂的課后總結尤為重要，總結以反饋評價的形式展現，這個環節由老師觀看完學生的協作討論、成果分享之后，總結歸納章節知識點的重點和難點，并對重點內容進行強調，難點內容進行分析解說，以便學生更加深入地了解、掌握并運用所學知識。

四、翻轉課堂的優點

與傳統課堂教學相比，翻轉課堂在教學手段現代化、學生學習自主化、時間把控自由化等方面都有明顯的改善與提高。

（一）教學手段現代化

教學手段是師生教學相互傳遞信息的工具、媒體或設備。隨著科學技術的發展，教學手段經歷了口頭語言、文字和書籍、印刷教材、電子視聽設備和多媒體網絡技術五個階段。翻轉課堂利用微課視頻等網絡技術，體現了教學手段的現代化，使課堂教學轉化為課外學習，提高了學生自主學習的興趣。

（二）學生學習自主化

翻轉課堂教學將教師授課的知識點錄制成微課視頻，學生可以自主學習，重復學習，直到把知識學透徹。不像傳統教學，老師講授課程都在課堂，不可重復學習，不懂的知識點也沒有及時消化。微課視頻的翻轉課堂使學生有針對性地進行記錄、總結、歸納教學知識點，真正意義上實現了學習的獨立自主化。

（三）時間把控自由化

翻轉課堂利用微課視頻真正體現了全面學習、終身學習、隨時隨地學習的宗旨，一臺平板或手機可把自己感興趣想學的要學的知識盡收眼底，真正把碎片時間合理利用了，也真正實現了網絡資源共享化、精品課程共享化的教學理念。

五、結語

翻轉課堂不僅翻轉了課堂教學順序，還翻轉了教學理念、教學模式和師生角色。作為一種全新的教學思維模式，翻轉課堂使學生在時間和空間上得到了合理的分配，學生最大限度地獲得了學習自[4]。以微課視頻為主要媒介的大學英語翻轉課堂真正意義上實現了全面學習、終身學習、隨時隨地學習的教學宗旨，對大學英語課程教學改革有一定的指導意義。

參考文獻：

[1]顧明遠.學習和解讀《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》[J].高等教育研究，2010，（7）：1-6.

[2]張渝江.翻轉課堂變革[J].中國信息技術教育，2012，（10）：124-127.