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雙軌教學范文1

1．1一般資料2006級八年制本科臨床醫學專業學生48名，一隊（20人）采用傳統教學模式，納入對照組，二隊（28人）在傳統教學模式基礎上采用PBL＋CBL雙軌教學模式，納入試驗組。教學時機在學生已完成基礎教學，進入臨床后期教學階段。1．2案例選擇及問題設計按照康復醫學教學大綱的要求，選擇“脊髓損傷”這一常見病、多發病的典型案例。先安排兩個學時的理論課，采用傳統教學模式進行，然后安排兩個學時的研討課，采用PBL＋CBL雙軌教學模式進行，所選案例中，癥狀、體征、影像學資料齊全，診治過程詳實。針對教學內容設計的問題，既要體現教學的相關性、開放性、系統性，又要體現教學的實用性、有效性、真實性。選擇的病例如下：46歲男性病人，以“車禍傷致頸痛、活動受限伴四肢活動受限半月”為主訴入院。患者車禍傷致頸6椎骨折、四肢癱，傷后1周行頸6椎復位、內固定手術。術后1周轉入康復科，轉入時為臥床狀態，四肢運動、感覺功能及二便功能障礙，日常生活活動完全依賴他人。根據此病例我們設計脊髓損傷的常見原因、主要并發癥、康復評定、早期治療原則、各階段康復治療的原則及方法，并發癥的治療，家庭康復措施等問題，進行層層深入討論。1．3教學過程的實施課前準備：充分備課，結合教學目的設計案例及問題，以學生能否受到啟發，并運用所學知識查閱資料為目標。理論課結束時將研討課的病例資料發給學生，進行資料檢索，做好課前準備工作。教學步驟：①給出案例、提出問題。以多媒體形式給出典型病例資料，提出學生要掌握的重點問題。如脊髓損傷是康復醫學的常見病，早期處理及康復治療對預后至關重要，以并發癥的發病率、死亡率引出重點問題，如怎樣避免不正確的處理措施，導致“二次損傷”；怎樣減少或避免并發癥的發生，最大限度地改善功能，達到回歸家庭和回歸社會的治療目標。②組織學生分組（2組）討論、提問。學生代表發言，每組1－2名學生補充，其他組學生可就疑問提問，對共同存在的問題進行廣泛性討論。此階段教師參與，掌控討論的方向、廣度及深度，使討論順利進行。③總結與評價。課程結束時教師進行總結、評價，包括教學中要掌握內容的總結和補充，并對學生的各項學習能力進行總結評價。1．4教學效果的分析課程結束后，采用答卷考試和問卷調查的形式評價教學效果。兩組學生的考試均采用學校統一命題標準、評分標準。考試內容包含理論和臨床應用部分，其中臨床應用占考試成績比例的30％，將兩組考試成績進行比較。試驗組進行問卷調查，內容主要包括教學趣味性、學習主動性、對知識點的理解、自學能力、語言表達能力、團隊合作精神及對PBL＋CBL教學模式是否滿意等內容。發放調查問卷28份，收回28份，收回率100％。1．5統計學分析所有數據采用SPSS15．0統計軟件進行統計學分析，計量資料用珚x±s表示，組間比較采用t檢驗，以P＜0．05為差異有統計學意義。

2結果

試驗組考試的平均成績高于對照組，二者差異有統計學意義（P＜0．05）。兩組80－90分數段比較，試驗組學生人數及所占比例明顯超過對照組（P＜0．05），見表1。成績差異表現在臨床應用部分。問卷調查結果：試驗組學生對PBL＋CBL雙軌教學模式滿意度明顯高于其它教學內容，他們希望繼續開展，認為這種教學模式對提高學生學習興趣、增強自學能力、擴大知識面以及獨立分析臨床問題能力等方面有很大的幫助。有3．6％的學生不愿意接受這種教學模式，感覺上課有壓力，見表2。

3討論

雙軌教學范文2

關鍵詞：會計學專業 漸進式三維雙軌實踐教學模式 實踐教學研究

一、前言

會計專業是集理論與技術于一體的應用型學科，對于高校會計教學建立具有可操作性的理論教學和實踐教學體系有其學科背景的要求，對會計專業實踐教學的研究尤為重要。實踐教學是實現會計專業人才培養目標最重要的主體教學手段之一。會計專業實踐教學有利于培養學生的實際操作能力，有利于培養學生具備獨立、綜合性地分析與解決問題的能力。因此，立足教學經驗，分析當前會計實踐教學存在不足，對會計實踐教學可完善處做出創新設計與改良，促進我國會計專業實踐教學發展日漸重要。

（二）國內現狀與分析

1、關于我國會計實踐教學現狀

目前，我國高校會計專業均設有一定比例的實踐教學環節，但是缺少全面研究和系統設計，存在諸多缺陷。學者針對我國會計實踐教學現狀給予了不同理解。

鄧亦文，易冰娜（2011）指出實踐教學質量是應用型本科院校生存和發展的生命線，師資隊伍的整體素質及實踐動手能力是教學效果和教學質量的決定因素。而我國目前師資隊伍整體實踐動手能力不強，“雙師型”教師嚴重匱乏。

王素玲，高天惠（2014）基于現實環境背景和創新人才培養目標，提出從理論教學和實踐教學二者交融程度進行考量和研究的成果極其匱乏。

3、關于會計實踐教學體系構建

基于κ導教學的不同理解，不同學者對會計實踐教學體系的構建提出各自方案。

徐靜（2013）提出以從業能力為導向構建“三軌三線”會計實踐教學體系，重在將原有的、傳統的互不相關的單項的實踐教學內容進行整合，系統安排實踐教學內容，實現前后環節的銜接與沿用，培養學生綜合操作能力和創新能力，提高其從業能力。

陳容（2014）提出構建“四模塊”、“五結合”的實踐教學內容體系。以培養學生實踐能力和創新能力為導向，對實踐教學內容體系進行改革，構建由基本技能模塊、專業技能模塊、綜合技能模塊和創新能力模塊的實踐教學體系。

二、傳統會計教學中存在的問題

（一）實踐課程設置與安排問題

囿于教學計劃的規定，實踐教學課時少，層次單一。

（二）專兼結合的師資隊伍建設問題

專職的實踐教學教師數量少，部分會計學專業的教師缺乏實際工作經驗，指導實踐教學的能力差。

（三）實踐教材、實驗室以及實踐基地建設問題

1.實踐教材內容更新速度慢，面對會計準則的不斷變更、面對新的經濟事物與經濟業務、面對不斷涌現的新興產業，實踐教材不能及時反應；實踐教學教材層次單一，只涉及課程體系實驗層，且集中在財務會計分支領域，缺少其他課程體系的實驗教材以及綜合實驗層的教材。

2.現有實驗室主要針對財務會計實驗而設計，缺少其他會計分支諸如財務管理、審計、稅法的實驗室。同時綜合實驗室的建設也需加強。

3.實踐基地涉及的行業、企業類別少，且與有些實踐基地不能保持長期合作關系，有些實踐基地形同虛設，沒有發揮其應有的作用。

四、會計學專業漸進式三維雙軌實踐教學模式基本流程

依據布盧姆理論，本文構建了會計學專業漸進式的實踐教學體系，其核心是將培養應用型會計人才的本科教學目標階段性展開，將實踐教學過程按照梯度，分為基礎實驗層、課程體系實驗層、綜合實驗層和校外實踐層四個層面，每個層面均包括教、學、考三個維度，每個層面均以手工和電算化處理的“雙軌”操作形式作為手段，由淺入深、由低級到高級漸進達到會計實踐教學目標，建立“三維雙軌”模式的全方位、多角度的漸進式的實踐教學體系（如圖1所示）。

基礎實驗層主要是指單門課程進行過程中的課堂實驗環節。課程體系實驗層是指某個會計分支課程全部講授完畢，針對整個課程體系設計的實驗環節，主要包括財務會計實驗、成本管理會計實驗、財務管理實驗、審計實驗、相關法律事務實驗等，課程體系實驗層所包含的實驗環節層層遞進，環環相扣，具有開設上的順序性、資料共享性和知識的承接性。綜合實驗層是在完成課程體系實驗層后，針對會計學專業整個知識體系所設計，實現學生在模擬仿真的環境下按照實際會計工作崗位進行分崗實驗并定期輪換崗位。綜合實驗層的設計應該包括企業會計綜合實驗和事業單位會計綜合實驗，其中企業可以按照行業進行劃分、按所有權性質進行劃分、按照是否上市進行劃分，設計不同種類的綜合實驗課程。校外實踐層是指學校依托企事業單位共同建設校外會計實踐基地，聯合培養人才。

圖1 會計學專業漸進式三維雙軌實踐教學模式基本流程

每個層次“教授”的維度分別研究教學目的、教學內容、教學形式及組織、教學手段、教學工具（包括教材、案例、實驗室建設、實踐基地建設等）；“學習”的維度分別研究學習的方法、學習的手段、學習的形式、學習應達到的效果及培養的能力；“考核”的維度分別研究考核的方式、考核的組織與實施等內容。

每個實踐層次均采用手工和電算化兩種操作形式，兩種形式各有優勢，各有不足，相互補充，都是實踐教學中必修的環節，本項目研究在不同層次兩種形式的具體應用。

五、漸進式三維雙軌實踐教學模式的優勢

我們之所以提倡推廣漸進式三維雙軌實踐教學模式，是希望通過此教學模式，增強會計學專業學生實踐應用能力，達到創新實踐教學過程，促進學生就業的目的。與此同時，提升教師綜合教學能力，改善學校傳統實踐教學體系，實現會計人才培養的目標。

（一）完善現有實踐教學模式

漸進式三維雙軌實踐教學模式的流程全面、完整地反映了會計實踐教學過程，彌補傳統實踐教學流程的不完整性，同時實踐教學所涉及的三個維度、兩種操作方式所包含的內容繁雜，本項目對這些內容進行細化研究，提供可行方案完善現有的實踐教學模式。

雙軌教學范文3

1 研究對象與方法

   1.1研究對象及師資研究對象:鄭州大學2011 級五年制臨床醫學專業二大班學生共165人納入教 學改革，其中男生72名，女生93名。師資:鄭州大 學第三附屬醫院小兒內科教研室副高以上職稱教師 共16人，年齡42 -60周歲，其中具有博士學位6 人,碩士學位4人，學士學位6人；所有教師均具有 3年以上本科生教學經驗,PBL教學教師具有5年 以上本科生教學經驗。

1.2課程設置按照臨床醫學五年制兒科學教學 大綱及執業醫師考試的要求，教研室組織召開本科生教學工作會議,設置講授內容。考慮到學生在基 礎醫學及專業基礎課程教學方面均未采用過PBL 教學方式的實際情況,本次教學采用大班傳統理論 教學（LBL)與PBL教學相結合的方法，按照2:1的 比例分配學時,其中理論教學32學時,PBL教學16 學時。考慮到學生的接受程度,LBL教學與PBL教 學序貫進行,LBL教學改變以往單純講述某一疾病 的方法,而以癥狀為主如兒童喘息性疾病、小兒驚厥 性疾病、內分泌性疾病等進行講述;PBL教學安排在 全部理論課結束之后進行,采用集體備課的形式,原 則上按照系統疾病/癥狀進行教學,分為生長發育與 營養、小兒呼吸問題、早產兒管理、液體療法、血液系 統疾病、小兒腎臟問題、小兒神經系統問題、小兒急 救與復蘇共8個內容,分別安排相關專業教師進行 授課。

1.3 PBL教學的實施方法將165名學生分為8 個教學小組，其中每組15 -20人,每組選一名組長 負責。將PBL教學大綱包括教學目標、掌握內容、 教學方法、參考資料、復習題以及相關案例提前發給 學生，以便其做好預習準備。

1.4問卷調查查閱相關文獻,設計PBL教學調 查表;在教學全部結束后采用調查問卷的方式對教 學成果及存在問題進行分析總結。共收到有效問卷 151份，占參與PBL教學學生的93.2%。

2 結果

   2.1 LBL與PBL雙軌教學在本科生兒科學教學中 的接受程度本次調查顯示:87.42%的學生認為在 本科生中開展PBL教學合適，11. 92%的學生反映 —般,只有0.66%的學生認為不合適。在所調查的 學生中，98. 67%的學生愿意接受PBL教學方式。 在PBL教學實施效果中，學生平均打分為4.2分 (按滿分5分計算）;90.07%的學生對先理論教學、 后按照系統疾病/癥狀安排PBL教學的雙軌制教學 方式表示滿意。1.99%的學生認為PBL教學安排 過于集中，疲于應對。

2.2 PBL教學在兒科學學習中的作用在兒科學 教學中，PBL教學法對今后從事臨床工作 (76.16%)、加深理解課程內容（74. 84%)、加強同 學間與師生間的聯系（72. 85%)、加強醫學課程間 的聯系（68. 87%)、增強學生自主學習的能力 (68.87%)、提高學習的興趣與主動性（53.69%)、 樹立自信心（55. 56%)、提高學習效率（52. 32%)均 有較強的作用。

2. 3 PBL教學法相對于傳統LBL教學法的優勢 相對于傳統LBL醫學教學方法,PBL教學方式基于 真實情景（33. 11%)、主要以學生操作為主（占 46. 36%)、思維基本不受限制（占34.44%),有助于 調動學習的積極性（66. 89%), 15. 23%的學生認為 能夠增強團隊能力。

同時學生們認為PBL教學法能夠增強其溝通 能力及表達能力（76. 83%)、發現與分析問題的能 力（69.54%)、自學能力（63.58%)、收集信息能力 (58.94%)及協作能力（27.81%)。

2.4 PBL教學法實施中存在的問題主要問題包 括之前從未接觸過PBL教學法（68.21%)、學生缺 乏積極性及主動學習的能力（46. 36%);部分學生 認為問題設置不合理（12. 58%)以及教師準備不夠 充分(8.61%)等。

3討論

   兒科學是一門實踐性很強的醫學學科，與各基 礎及臨床學科聯系比較緊密，以往主要采用傳統教 學模式進行教學。傳統教學方法對掌握臨床基本知 識發揮著重要作用，但是其弊端亦日趨明顯0。首 先,傳統教學方法有悖于臨床工作思維,課堂上學生 學習單一疾病,教師分別從病因、臨床表現、輔助檢 查、診斷和治療、預防進行該病知識的縱向講授；而 臨床工作中，家長或患兒主訴的是患兒的癥狀或體 征，需要醫生通過縝密的邏輯思維、判斷病因、結合 必要的輔助檢查,最后作出正確的診治,體現的是知 識的橫向聯系；因此學生課堂所學與臨床實踐往往 存在脫節。其次,傳統的“填鴨式”講授教學方法抑 制了學生學習主動性和積極性的發揮，學生始終處 于消極被動的地位,缺乏創新思維、推理思維與團隊 協作。這就要求教師在教學實踐中，充分認識學生 學習過程的客觀規律,積極調動學生學習的主動性, 以此充分發揮教師在教學中的主導作用，體現學生 在學習中的主體地位,從而不斷地完善教學方法,提 高教學質量。

PBL ( problem-based learning)是以問題為導向 的教學方法，是基于現實世界的以學生為中心的教 育方式。PBL教學方式自歐美引入國內以來，逐漸 為醫學生和教師所接受，成功用于醫學課程的教學 與臨床實習。該教學方式由美國神經病學教授Bar?rows 在1969年首先提出,此方法有別于傳統的LBL 教學方法，它強調以學生的主動學習為主，鼓勵自 學、討論、對學習內容和過程的反思及臨床案例分 析,強調以問題解決為中心，多種學習途徑相結合， 激發和支持學習者的高水平思維B]。

我們在兒科學教學中，在總結近年來小班部分 PBL教學成功經驗的基礎上，對整個大班推行PBL 教學。考慮到醫學生在大學前教育階段及醫學基礎 課程及臨床專業基礎課程的學習過程中幾乎沒有接 觸過PBL教學法，部分教學內容不適合PBL教學， 全面大規模實施存在一定難度,故在我校臨床醫學 專業兒科學的教學中，對學生實施LBL與PBL雙軌 教學或部分PBL教學。為不增加學生的學習負擔、 便于學生接受教學內容,我們先進行大班理論課講 座,系統講授知識點,后實施PBL教學。本次調查 結果提示:41.72%的學生認為PBL教學法非常適 合于兒科學教學,45. 70%的學生認為PBL教學法 適合于兒科學教學；高達80. 13%的學生愿意接受 PBL教學，不愿意者僅占1. 32% ,不愿意的原因主 要涉及需要花費較多的準備時間，從某種程度上增 加了學習負擔；但從整體而言，調查顯示，PBL教學 法在兒科學教學中更容易被學生接受。

PBL教學圍繞臨床問題，綜合醫學基礎知識與 專業知識,有助于學生獲得完整的知識體系;通過解 決相關問題,有助于知識的理解、記憶和應用；因此 PBL教學的實施效果顯著，學生打分高達4.2分（按 滿分5分計算）。本次調查顯示,PBL教學對今后從 事臨床工作、加深理解課程內容、加強同學間與師生 間的聯系、加強醫學課程間的聯系、增強學生利用教 材、文獻、網絡進行自主學習的能力、提高學習的興 趣與主動性、樹立自信心、提高學習效率對均有明顯優勢。

雙軌教學范文4

關鍵詞：教學進程雙軌化專業師資實訓設備

我院飛機機電維修專業是國家級示范性專業，專業的定位是培養飛機維修生產第一線高技能應用性人才。經過多年的改革和建設，在學院領導、有關部門和教研室全體教師的共同努力下，在人才培養模式改革與創新、課程體系建設、教學方法和教學手段改革、實驗實訓基地建設、產學研合作等方面取得了非常大的進步。

一、擔負著為中國民航飛機維修企業培養高技能人才的重任

我院是中國民用航空局唯一一所獨立設置并實施高等職業教育的全日制普通高等院校。學院的機電設備維修專業是我院開展國家示范性建設的重點的專業，不僅是我院的龍頭，也是我國目前開設高職類飛機機電設備維修專業的龍頭，對同類專業起到“示范”的作用。民航局明確定位我院的重點是優先發展機務維修，我院目前每年有近1400名機務維修類畢業生走上飛機維修第一線工作崗位。占全國民航機務新員工的四分之一左右。可見，我院機務人才的培養質量直接關系到中國民航的生產安全和未來發展。

二、飛機電機設備維修專業面臨的問題

我院機務系開設了三個專業方向：飛機機電設備維修、飛機電子設備維修和飛機結構修理。其中，飛機機電設備維修專業需求量最大，全日制學生占機務系學生的三分之二。近年，隨著中國民航的飛速發展，民航飛機維修企業對機務維修人員的需求不斷增加。伴隨著企業需求的增加，我院機電專業招收學生人數也不斷增加。從2002年的8個班增加到目前的20班（標準班為45人）。多年來，機電專業所有班級學計劃，學進度，使教師資源和實訓設備資源非常緊張。尤其實訓設備方面，教學過程中我們發現實訓課程每學年某實訓課程只在一個學期開設，而另一個學期就會閑置。這樣就會出現在使用的學期實訓設備很緊張，而不用的學期變成零利用率。這些都是單一教學進程帶來的直接弊病。

三、教學進程雙軌化設計

我們將機電專業的課程分為如干個模塊。基礎課程化分為機械類課程及實訓、電類課程及實訓兩個模塊；專業基礎劃分為專業基礎1和專業基礎2，并配備相應的實訓；專業課程分為飛機（機械）系統類課程及實訓、發動機類課程及實訓、電氣電子類課程及實訓三個模塊。

機電專業所有班級人才培養培養目標相同，只是課程進程不同。下面的設計方案是以20班為基數設計的。我們將機電維修專業20個班分為2組，本文稱機電維修A和機電維修B。兩組班級實現不同的教學進程。在一年級兩個學期機電維修A和機電維修B兩組除了共同開設英語、數學等公共課外，對基礎類課程進行交叉。即機電維修A第一學期上機械類課程及實訓，機電維修B上電類課程及實訓，第二學期相互交換；在二年級的兩個學期及三年級上學期對專業基礎課程和專業課程中的三類課程進行交叉進行，專業基礎1連接專業課程的飛機系統類，專業基礎2連接發動機類。由于對專業基礎1和專業基礎2的內容已經進行過精心安排，所以不會出現進出不夠的現象。

四、教學進程雙軌化的意義

1、充分發揮教師專業優勢

以機電專業的四門核心課程《飛機系統與附件》、《渦輪發動機系統》、《飛機電氣系統》、《飛機電子系統》為例，單一教學進程情況下，20個班同時開設一門課，這樣開設每一門課時，同時需要4-6名老師，由于專業老師數量有限，勢必老師既要上《飛機系統與附件》又要上《渦輪發動機系統》，電類老師既要上《飛機電氣系統》又要上《飛機電子系統》。采用教學進程雙軌化，將機電維修專業A班級和機電維修專業B班級采用兩種不同的教學進程，將專業基礎可劃分為專業基礎1和專業基礎2。專業課程劃分為飛機類（機械系統類）、發動機類、電氣電子系統。兩組班級分別實施不同的教學進程。仍然以上述四門核心課程為例，這樣同一門課在不同的學期開設，每門課的老師就可以減少到2-3名，使在飛機系統方面有專長的老師兩個學期都開《飛機系統與附件》，在發動機方面有專長的老師兩個學期都開《渦輪發動機系統》，有電氣電子教學專長的老師道理相同，可分別專注于電氣或電子教學。這樣即有利于學生，又可以使教師專業研究的深入。

2、節約設備開資，使教學設備應用效益最大化

人數的增長，教學設備和實訓設備必然緊張。在單一教學進程情況下，只有通過增加設備數量，或降低人均設備占有量來實現。前者投入大，后者會影響教學質量。采用教學進程雙軌化，可以使人均占有設備量提高一倍，大大的提高實訓質量。同時又可以解決實訓過程中出現一個學期課時過多，一個學期課時過少的局面。

飛機機電設備維修教學進程雙軌化，是在機電專業學生數量大量增加情況下，減少設備投入又不降低教學質量的一次有意義的嘗試。教學實踐表明，教學進程雙軌化對于大規模專業是一種行之有效的方法。

參考文獻：

雙軌教學范文5

生物醫學工程學（Biomedical Engineering，BME）是綜合物理學、生物學、醫學和工程技術科學的理論和方法，多層次研究人體結構、功能和各種生命現象的理、工、醫密切結合的邊緣學科，是多種工程學科向生物醫學滲透的產物。21世紀是生命科學與醫學的世紀，隨著知識時代的來臨，生物醫學工程技術得到了日新月異的發展，正以前所未有的迅猛態勢滲透于社會的方方面面。如何培養“寬知識、厚基礎、強能力、高素質”的醫工結合人才是生物醫學工程學教育迫切需要解決的重要課題，但是傳統的實驗授課方式與培養創新型高素質醫工結合人才的目標嚴重沖突，只有改進實驗教學方法，才能達到實驗教學效果的最優化，促使學生智力和多種能力不斷發展，滿足時代的要求。

2.實驗教學現狀分析

目前，在國內開設生物醫學工程專業的高校仍然主要以傳統授課式講解（Lecture-Based Learning，LBL）的實驗教學模式為主，實驗教學中存在如下問題：（1）實驗教學由教師做主角，實驗設備、實驗材料、實驗設計，甚至于實驗記錄都是老師早就準備好的，實驗結果也是教師了然于胸的。學生缺少自主性，抹殺實驗課的學生主體地位[1]。（2）傳統實驗教學內容偏重驗證型實驗，綜合型、設計型、創新型實驗較少。實驗項目的設置常常是按照教學大綱的要求機械設定，忽略實驗項目之間的有機結合性和連貫性，存在實驗項目之間相對孤立、缺乏內在聯系的缺陷。（3）傳統實驗教學沒有考慮學生的學習興趣，學生通常沒有積極參與解決問題的意識。（4）原有實驗教學大綱中設置的演示性、驗證性實驗比較多，不僅造成課程擁擠，而且使基礎學科與實踐脫節，學生對知識的運用能力差，缺乏橫向思維。

因此，在生物醫學工程實驗教學中引入國際上先進的PBL（Problem-Based Learning）教學模式，結合傳統LBL學習策略，探索PBL+LBL教學法，是一個達到師生雙贏的教學設計[2]，必將在促進高等教育實驗教學改革、實驗室管理改革與發展、培養具有實踐能力的復合型醫工結合人才等方面具備重要意義。

3.實驗教學改革的研究方法

溫州醫科大學作為浙江省省屬高校里最早開設生物醫學工程專業的學校，越來越重視生物醫學工程專業實驗課程的改革。我們在著手分析各門實驗課程特點的基礎上，尋找PBL與實驗課程的結合點，輔以LBL實驗教學模式，并在日常實驗教學中進行實踐，在這一框架下重新組織實驗教學內容并進行實驗教學模式改革。

3.1實驗教學模型的構建

本課題研究組根據我校生物醫學工程實驗教學的師資力量和現有實驗室資源，按照專業教育人才培養目標，引入PBL教學模式，結合傳統LBL教學方法，分教學內容、教學目標、教學活動、教學環境、教學評價5個方面提出基于PBL+LBL生物醫學工程實驗教學模式的理論模型。

3.2實驗課程設計及應用研究

為了使PBL+LBL教學模式在生物醫學工程實驗課程中實施的效果可以更直觀，筆者以生物醫學工程專業實驗課程當中重要的一門專業基礎實驗課程《醫學電子儀器實驗》其中一個實驗項目“心電信號的測量”為例，根據提出的基于PBL+LBL生物醫學工程實驗教學模式理論模型進行應用研究。

《醫學電子儀器實驗》教學內容設計：①實驗的系統知識：學生進行PBL+LBL實驗教學模式后，可以習得生理學、信號與系統、數字信號處理、電子技術基礎、醫學傳感器等一系列內容，增加知識覆蓋面。②實驗的問題設計：在實驗室現有設備基礎上，如何進行心電信號測量、血壓信號測量和血氧飽和度測量？

《醫學電子儀器實驗》教學目標設計：①實驗前需要掌握的知識：導聯組合方式、人體心電信號提取、過壓保護電路設計、電極和導連線串入的高壓信號處理、導聯切換電路、前置放大電路、多級放大電路、模數轉換電路，等等。②實驗的能力培養：可以充分調動學生的學習熱情和求知欲，培養學生的創新和自主學習能力，讓學生掌握更多電路設計知識和綜合檢測等技術。③實驗后的習慣培養：培養學生解決問題的能力、習得系統化的文化知識并培養良好的學習習慣，為終身學習奠定基礎。

《醫學電子儀器實驗》教學活動設計：①實驗前資料搜集：實驗前，實驗教師通過LBL教學方法講解實驗的基本原理和要求后，學生首先通過查閱有關參考書和利用圖書館資料，結合實驗課程網絡資源的資料，了解心電信號的特點，明確測量心電信號的臨床意義，獨立設計詳細的實驗操作方案。其次教師要求學生查閱實驗有關的文獻資料，讓學生了解心電信號的采集過程，比較不同參考資料的實驗方法，在本實驗室現有條件下選擇適合的儀器，設計心電信號采集電路。②實驗中的小組討論：學生分組討論是PBL+LBL教學法的關鍵。筆者讓學習成績較好的與較差的學生混合編組，每組5～8人，使大家相互帶動，共同提高。通過小組討論和實驗指導教師引導使學生認識實驗中必須解決的關鍵問題。在以上問題的基礎上，各小組對實驗如何操作進行討論，形成實驗的初步方案。然后教師對各小組實驗操作方案點評，確定最終的實驗操作方案。③實驗的操作與總結：各小組學生將依據討論制訂的最終方案進行實驗。在實驗操作結束后，由教師組織全班學生對各小組實驗結果進行比較、討論，對實驗中未解決的問題和新發現的問題進行探討、交流，將《醫學電子儀器》的理論知識與實際臨床問題聯系起來，進一步深化學生對理論知識的掌握。

3.3實驗教學考核評價機制改革

實驗最后成績包含如下幾個部分：資料搜集、小組討論情況、參與實驗方案制訂、實驗操作、實驗結果的分析處理。本課題組將以上實驗成績有關的幾部分效果評價權重分配為（過程評價：資料搜集（5%）、小組討論情況（10%）、參與實驗方案制訂（15%）、實驗操作（20%）；結果評價：實驗結果的分析處理（50%）），實施考核實驗過程評價與實驗結果評價并重的評價方式。這樣的設計有利于對教學效果和教學目標的實現情況進行隨時評估，學生根據評估結果可以隨時反思自己仍存在的問題。

3.4實驗教學考核方法評估

筆者選擇生物醫學工程專業2012級學生開展實驗研究，共4個班級120名學生，在2013～2014學年第二學期和2014～2015學年第一學期進行實驗課程教學中應用PBL+LBL實驗教學模型，對實驗前后得到的實驗成績數據進行統計，并用SPSS 10.0軟件進行分析和T-student檢驗，P

筆者通過設計問卷調查及組織訪談的形式，在實驗教學活動結束后，采用不記名的方法，從如下幾個方面調查學生對PBL+LBL實驗教學模式的效果評估。共發出調查問卷120份，回收率為100%。

在PBL+LBL實驗教學模式給學生帶來的收獲方面的問卷調查中，問卷中有96.5%的同學表示解決實踐問題的能力得到了提高，只有2.5%持不確定的態度，1%的同學認為自己并沒有什么收獲；在PBL+LBL實驗教學模式對增強自學能力、拓寬知識面及增加信息量有多大影響的問卷中，95%的同學表示各方面能力得到了一定的提高，收獲頗豐；在PBL+LBL實驗教學模式對學生以后學習和工作的幫助方面，表明大約91%的學生認為該課程對今后學習和工作非常有幫助、有幫助和有一定幫助；大約87%的同學對應用PBL+LBL實驗教學模型感到非常滿意、滿意和基本滿意，表明實驗教學模式的設計獲得了學生的普遍認可；大約84%的同學對實驗教學的評價方式持非常滿意、滿意和基本滿意的態度，表明PBL+LBL實驗教學模型評估方式獲得了學生的認可。

雙軌教學范文6

語言是人們學習、工作、生活和社會交往的重要工具，提倡和鼓勵各民族互相學習文字，將為各民族帶來更廣闊的視野，汲取人類更多的精神財富，增加更為豐富的社會體驗，提供更大的生活空間，帶來更多的發展機遇。

隨著更多少數民族家長為了子女的前程擇校觀念的開始，他們為自己的孩子選擇了一條從小學開始接受漢文化教育的道路：更多的少數民族學生會逐漸開始對漢語學習產生濃厚興趣，他們懂得只有學好漢語才能了解和接受更多的信息和科技文化。

為大力推動雙語工作，使之成為提高全民族素質促進各民族共同發展、繁榮和進步的重要舉措。長期以來，自治區黨委和政府十分重視雙語學習和教育。1996年自治區黨委和自治區人民政府發出了加強各民族干部群眾互相學習語言、文字的號召，并成立了各民族干部群眾互相學習語言文字工作領導小組，以知道全疆的互學語言文字工作。2004年4月，自治區黨委、政府從時展的需要和國家及民族的整體發展的戰略高度，充分認識到語言文字工作的重要性。提出從學校教育抓起以漢語教學為突破口，以提高少數民族教育質量為目的，大力推進“雙語”教學工作。從這些年的結果來看，自治區的雙語學習實踐活動開展的豐富多彩，成效比較明顯。在此過程中，自治區組織、人事部門做了大量而細致的工作，從一年級就開始漢語課程，各地州黨委和政府也通過黨校或其它教學基地開設“雙語”強化班，成效顯著。其他有關部門發揮各自優勢，采取相應措施，大力培養人才。通過這些活動促進了各民族間的交往與溝通，使得“少數民族離不開漢族，漢族離不開少數民族，各民族之間相互離不開”思想深入人心。少數民族的市場經濟意識和現代化管理水平有了不同程度的提高，各族人民的祖國意識和對中華民族的認同感得到進一步加強。

雙語學習是一項長期的社會系統工程，也是今后加強各部隊伍建設和基層組織建設的一項重大課題和重要任務，必須抓緊抓好，落到實處，通過雙語教學的試點與嘗試，使我們有了初步的感性認識，盡管要真正實施雙語教學，還需要克服許多的實際困難和問題。但只要從我們的實踐出發，踏踏實實勇于實踐，勤于思考，善于總結，就會有效提高雙語教學質量。

雙語甚至多語問題是當今世界各國各民族面臨的普遍性問題之一，每個民族不是面對本民族語言與國家通用語言問題。現代社會是一個工業發達，信息化快捷的社會，不管你是什么民族，信仰什么宗教，也不管你處于一個什么樣的經濟狀況，現代化進程都極大的改變著你原來的社會生活、經濟生活和文化生活，由于信息網絡的發展，人們之間的距離縮短了，不同國家，不同地區的人們因信息網絡而顯得近在咫尺，選擇和世界流行語進行溝通、交流將成為一種必然。雙語教學中一定要運用適當的方法引發學生的興趣，讓學生感受到英語的魅力，感受到學習的樂趣。

實施雙語教學，從教師、教材和學生的接受能力三個方面來考慮的語言技能。教師的教學，以及漢語語言能力，表達對雙語教學的實施直接影響中國的標準。然而在雙語教學中漢語教學是薄弱的環節，所以在當前把漢語教學作為重點，但并不意味著放棄母語教學，而強調的是在鞏固和提高母語教學質量的同時學習漢語，這也決定了雙語教學的性質。另外，“雙語”教學的目標是培語教學不是不要母語，而是要求少數民族必須學好母語。因此，推進雙語教學不是不要母語，而是要求在學好母語的基礎上掌握漢語。