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新標準小學英語范文1

Module 6 Unit 1 Were you at home yesterday

一、教學目標：

1.知識目標：掌握單詞yesterday, out, well,thanks; 能聽懂和說出有”were/was”來詢問過去的行為或事件的句型及相關的回答。

2.技能目標：能運用’’Were you +介詞+place+past time？’’和答句“Yes, I was./No, I wasn’t.”以及“Was it …?”和答句“Yes, it was./No, it wasn’t.”的句型詢問和回答過去的人物、事物或天氣狀態。

3.感態度目標：在游戲與問答的過程中培養學生的語言運用能力，在互相詢問交流中培養關心他人的良好品質。

二、學情分析：本學期學生經過三年系統的學習英語，對英語有了一定的基礎。但是，兒童的特性使得他們活潑好動，對新事物有著強烈的好奇心，探索知識的欲望很強烈，并且有著很強的表現欲。且由于年齡階段的特點，專心度不夠高，造成教學方面的一些困難，

因此，在教學時，我注重充分運用多媒體進行教學，采取多種方式集中學生注意力，提高他們學習英語的興趣和積極性。本模塊的教學內容是談論過去事物或人物的特征和狀態。本模塊的學習重點是詢問過去事物或人物的特征和狀態。“was，were”的問句結構與學生已經非常熟悉的“am, is, are”的問句結構完全相同，所以對學生來說難度不大。本模塊的重點在于培養學生用“was，were”的問句詢問過去事物或人物特征和狀態的能力。學生能否基于合理目的進行提問，比學生能否正確運用“was，were”的問句結構更為重要。所以，我們要注意培養學生合理運用“was，were”對過去事物或人物的特征和狀態提問能力，這也是本模塊的教學難點。

三、教學重難點：

1.教學重點：掌握單詞yesterday, out, well,thanks; 能聽懂和說出含有”were/was”來詢問過去的行為或事件的句型及相關的回答。

2.教學難點：注意培養學生合理運用“was，were”對過去事物或人物的特征和狀態提問能力。

四、教學過程：

Step 1:Warm up

1)Greeting with students.

2)通過Free talk

的方式，將本文的一些內容教授給孩子們。如“Very well, thanks.”

3)對比“today”“yesterday”，教授新單詞“yesterday”。

0S1tep 2: Lead in

1)Let’s enjoy a chant.

Were you at school? Were you at the zoo?

Were you at the park yesterday?

Yes, I was. Yes, I was.

I was out yesterday.

2)分角色操練chant。

3)與Angelababy對話，操練句子。

Step 3: Presentation

1)帶著任務第一遍聽，回答問題。

①

Is it sunny in London?

2）帶著任務第二遍聽、看課文（無字幕），回答問題。

①

Was it sunny in London yesterday?

②

Was Grandma at home yesterday?

3）帶著任務第三遍聽、看課文（有字幕），回答問題。

③

What did Grandma do yesterday?

（設計意圖：分不同的步驟，將課文以多種形式呈現給孩子們，并

且在每一個步驟前給孩子們布置任務，讓孩子們帶著任務去聽、看

課文，孩子們會更認真。）

4)跟讀課文。

5)全班朗讀課文。

6)Make sentences.

7)全班分組分角色扮演。

（設計意圖：機械操練的目的主要是幫助孩子們通過多次、反復的

練習，正確無誤地記憶句型，養成習慣，并能自動地掌握句型。）

Step 4：

Extention

Make a phone call.

教師創設情境，用自己與自己Grandma

打電話的方式進行重點句型的練習，隨后讓學生兩人小組活動。

（設計意圖：拓展是課堂教學的重要環節，也是學生將所學語言知識轉化為語言技能的必要途徑。生活化的拓展活動引導學生由練習

到運用，轉換了語言

操練的形式，提升學生的運用能力。）

Step 5：

Homework

新標準小學英語范文2

【關鍵詞】小學英語 英語教學 思考

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.089

英語是一門國際通用的語言，也是世界上應用最為廣泛的語言。隨著經濟社會的不斷發展和國與國之間的交流日益密切，英語的運用范圍也越來越廣，英語的重要性也日益突出，同時，小學教育對于英語課程的重視程度逐步加深。小學英語是一門重要的課程，已經形成共識。如何更好的發揮出小學英語教育教學的作用更值得英語教師的思考和實踐。提高小學英語教學實效，是英語教師必須要解決的問題。在素質教育和新課改的背景下，英語教師在教學過程中必須緊緊圍繞“學生”這個中心，尊重學生的主體地位，激發學生的學習興趣，調動學生的學習主動性，同時，還要采取科學合理的教學評價，才能進一步提高教學實效。在具體的教學實踐中，以下幾個方面是非常重要的。

一、激發學生英語學習興趣

俗話說得好：興趣是最好的老師。激發學生的英語學習興趣既是教師開展教學活動的前提和基礎，也為教師開展有效的英語教學提供持久的動力。對于小學生而言，英語屬于一門新語言，屬于新鮮事物，因而很容易吸引學生的注意。但同時，由于英語與我們的母語有著比較大的差異，如果教師不加以適當引導，也很容易讓學生對之產生恐懼心理。能否激發并培養學生的英語學習興趣，會讓教師的教學效果有很大的差異。如果教師在教學的過程中，僅僅注重知識的傳授，采用灌輸式的短平快教學方式，而不考慮學生的學習實際和學習需求，就會讓學生喪失學習興趣，教學效果自然不好，還會給學生帶來許多學習盲區。而如果教師在教學的過程中，能夠對學生進行深入的認識和了解，圍繞學生的學習實際，有針對性地開展教學，就能夠成功激發學生對英語學習的興趣，并根據實際對教學加以豐富和完善，讓學生主動參與到英語學習的過程中，在學習的過程中體會到更多的樂趣，進一步提高學習效率，達到事半功倍的效果。

二、組織有效的課堂教學

教學的主要陣地在課堂，組織有效的課堂教學是開展有效教學的關鍵之所在。有效的課堂教學就要求教師必須全面把握并落實好素質教育和新的課程改革的核心目標和要求。素質教育要求教師培養全面發展的學生，把教學重心從學生的分數轉移到學生的素質上。新的課程改革也是順應社會發展和素質教育的要求而開展的，是素質教育要求的具體和深化。新的課程改革要求教師在教學的過程中，準確把握教師和學生的關系，引導學生發揮出學生的主體地位和主體作用，實現“以教師的教為中心”到“以學生的學為中心”的戰略轉移，實現學生在知識與技能、過程與結果、情感態度與價值觀三個層面的全面發展。

英語學習的目的不是僅僅為了考高分，還要讓學生學以致用。英語不僅僅是一門課程，還是一門語言，語言的重要功能就是實現交流。小學英語教師在英語教學過程中，要創造寬松愉悅的教學氛圍，消除學生的畏難情緒，鼓勵學生大膽開口說，開口練，用心學，讓各個層次的學生主動的、深入的、充分的投入到英語教學的過程中，進行自主學習，提高英語實踐能力。英語教師還可以充分利用多媒體等教學媒介，采取多樣化的教學手段，激發學生的學習興趣和學習熱情。圍繞教學主題，進行情景化的設置和演繹。學習語言最好的方法就是在真實的語言環境中進行學習，英語不是我們的母語，但教師可以為學生提供模擬真實的環境。把課堂的內容和我們的生活相結合起來，比如，學習動物，可以通過多媒體來呈現，學習水果，可以采用實物展現，而組織形式可以是學生進行小組合作，也可以是擊鼓傳花，游戲接龍等。而問候、年齡等內容的學習，則可以讓學生進行現場表演。總之，小學英語教師要圍繞并尊重學生的主體地位，積極采用各種方式和手段，充分調動學生的學習主動性，同時，要講究方法技巧，讓學生在用中學，在學中用，提高堂課學習效果。

當然，對于語言的學習，尤其是英語這門與我們的母語有著巨大差別的語言，僅僅依靠課堂還是遠遠不夠的，組織豐富多彩的課外活動，也是非常必要的。比如，教師可以根據課堂學習內容，組織相關的主題活動，可以是游戲場景或者是盡可能還原真實場景，在活動中要讓學生盡可能的用英語進行表達。還可以引導學生觀看英語動畫片，讓學生在觀看的過程中，學習發音，增強語感，學會純正的表達，實現更好的學習效果。

三、開展科學合理的教學評價

對于教師教學活動而言，教學評價是必不可少的一環。教學評價是完整的教學活動必不可少的環節，也是反饋和完善教師的教學活動的關鍵所在。所謂“學而不思則罔，思而不學則殆”，教W評價為教師提供了一個教學反思的機會，也為學生提供了一個學思結合的機會，不應僅僅開展教師對學生的評價，也要讓學生形成自我評價，學生之間互評，讓學生增強主體學習意識，實現自我意識覺醒。同時，鼓勵學生對教師進行評價，讓教師的教學得到反饋和改進，使之更易于為學生所接受，更符合學生的預期。這樣，教學才能形成教師和學生的合力，才能成為一個可持續的過程，才有助于提高教師的教學成效。

新標準小學英語范文3

關鍵詞：高中英語；教學課堂；有效性

隨著新課程改革的全面落實，越來越多的教師就如何提高高中英語課堂教學效果進行了深入的探討與研究。目前，紛紛涌現的教學創新理論和教學方法為實現高中英語課堂教學有效性奠定了堅實的基礎。本文作者在借鑒諸多研究成果的基礎上，對如何提升高中英語課堂教學效果提出了以下策略：

一、潛心鉆研教材，為有效教學打好基礎

雖然教材是教師教學過程中必不可少的工具，但教學過程卻是教師對教材和課程進行優化改革并不斷發展創新的過程。基于新課程標準下的教材與傳統的固定模式有著本質的不同，無論是內容的多樣化，還是涉及面的廣泛化，都是傳統教材不可比擬的。

當然，這些新的變化對早已習慣使用傳統教材的教師而言，也是一種新的挑戰。基于此，要想為實現新課程標準下的有效教學奠定良好基礎，教師必須對新的教材進行更為詳細的了解和掌握，只有這樣，才能對教材內容進行合理替換和改編，對其內容或順序進行適當的補充和調整。比如，針對不同的教學目標，教師既可以有針對性地將pairwork與其他相關聯部分有機結合在一起，也可以在閱讀理解部分穿插一些語法，這樣就能夠大大提升課堂教學效率，從而為實現有效教學打下堅實的基礎。

二、改變教學模式，實施“愉快教育”

作為現代教學模式中的重要組成部分，愉快教育可以營造一種輕松愉悅的課堂教學氛圍，激發學生的學習熱情，讓學生積極主動地投入到高中英語的學習中。比如，在“Body Languageand Non-Verbal Communication”一課中，其主要內容為不同的肢體語言所表達的信息也各不相同，并且對肢體語言在日常工作中的重要作用進行了闡述。

針對本課教學目標，教師可以事先通過互聯網或其他途徑準備一些與肢體語言相關的圖片。在教學時可以先讓學生對這些圖片信息進行理解和猜測，然后通過做游戲的方式，即一個學生用肢體語言將其所看到的圖片信息表達出來，其他同學則根據這個學生的動作猜測與之相對應的單詞。通過此種教育模式，不但真正做到了“寓教于樂”，還能夠使高中英語課堂教學質量和效率獲得明顯提高。

三、充分運用信息技術，激發學生學習興趣

學生學習的過程也是一個經驗不斷升華的過程，即由最初做的經驗向觀察的經驗過渡，最終轉變為抽象的經驗，如果能夠在學生學習期間為他們提供更多觀察經驗，必然會促進學生的學習。而利用信息技術能夠為學生提供包括文本、圖像和聲音等在內的各種經驗，使抽象具體化，令想象直觀化，這些都有利于學生抽象經驗的形成，進而化難為簡，使學生的學習難度明顯降低，使學生的學習興趣大幅提升。

在英語課堂教學過程中，教師可以利用多媒體教學，將事先制作好的與教學內容相關的圖片、聲音等英語課件展現在學生面前，為學生創建輕松愉悅的學習氛圍。例如，在進行Module 1 Europe課堂教學時，教師可以利用電子演示文稿PowerPoint設計三組與歐洲相關的問題，同時利用Word文檔制作一張示意圖，然后讓學生利用英語進行看圖說話活動，這樣既能夠讓學生對英語學習產生濃厚的興趣，又能夠讓學生進一步鞏固已掌握的知識，并為新知識的學習打下堅實基礎。

四、先學后導，問題評價

所謂“先學后導”教育，指的是培養學生事先預習的好習慣。該教學模式的核心是鼓勵學生在自主探究學習期間，事先發現問題，并通過小組學習和討論的方式解決問題。這樣對學生掌握并鞏固新知識大有幫助。單詞回生是學生在英語學習過程中經常出現的現象，而學生在進行預先閱讀時，也會發現很多生詞，通過查閱詞典等方式能夠幫助學生理解這些生詞的含義，從而順利完成閱讀。

對于一些晦澀難懂的內容，學生可以在課堂上向老師請教。而老師要及時幫助學生解決每節課的問題，并對學生預習效果進行有效評價。與此同時，老師應鼓勵學生在英語學習過程中踴躍發言，積極主動地參與到多樣化的學習活動中，使學生由“要我學”轉變為“我要學”，這對提高學生的英語學習質量和成績有著十分關鍵的作用。在課堂教學結束后，老師應引導并幫助學生制訂好復習計劃，對所學知識進行鞏固，從而推動學生不斷進步。

有效課堂教學是基于新課改的背景下，以現代教育思想為指導，在借鑒傳統教學優勢并結合教學實際的基礎上，與新穎的、多樣化的教學方式有機結合在一起而形成的有利于培養學生獨立思考、創新思維和創新能力的一種新方法。以學生為教學核心，讓學生“動起來，活起來”，推動學生的全面發展是有效課堂教學的主要特點。

參考文獻：

新標準小學英語范文4

1.新課程標準下的中學英語課堂

新課程標準的改革重點主要包括教師與學生，對教師的教學方式、教學理念、教學溝通等提出了不同的教W要求。在學生的要求上，新課程標準主要體現于對學生綜合能力的要求，不僅要求學生掌握英語知識，在英語的各個領域都需具備一定的知識水平。而當前我國大多數中學英語課程雖都開始進入了改革階段，但其改革過程仍然是建立在理論基礎上，極少院校將新課程做到完全落實，這使得新課程標準的實行力度及效率都十分低下。對此，教師需針對中學英語課堂教學制定良好的教學計劃，完善各個傳統教學問題，推進新課標的全面落實效率。

2.新課程標準下的中學英語課堂有效教學策略

2.1創設英語教學情境

英語課程是一門牽涉范圍廣、教學內容豐富的課程，相應，英語教材內容也十分豐富，不僅具備了基礎的英語語句，也搭配了相應的圖畫形式，從英語教材內容中可以發現，英語內容大部分都與實際生活有著密切關聯。因此，教師在實施英語教學時，可將英語豐富的內容與現實生活進行相連接，合理規劃教學環節，將英語在生活中的種種運用形式運用于課堂之中，幫助學生加速理解英語內容，掌握英語各個難點，激發學生的學習興趣，提高學生學習的積極性。例如，教師在教學不同場合下同一句話的英語表達方式時，教師可讓學生扮演劇情中的角色，在不同場合下突出不同語氣、表情等特征進行英語交流，使學生了解英語在不同場合下的應用方式。

2.2從任務型教學培養合作精神

任務型教學是一項有明確目標的教學方式，該教學能夠良好地激發學生的學習動力，并在項目的指引下讓學生掌握更多的英語知識，相比較于單一的語言溝通式教學更具實踐性。中學英語教師可根據課程內容設定任務目標，并注重對學生興趣愛好的探索，從學生的興趣出發進行設計，吸引學生主動參與到教學環節中。教師可從分組的方式開展任務教學，根據學生團體進行重新組織，讓學生組成多個小型團隊，讓學生在團隊的合作下不斷探索英語知識。該教學方式能夠有效培養學生的合作精神，并培養學生的知識收集能力和信息處理能力，在團隊的互相幫助與分工下逐步解決問題，這對中學學生的英語學習效率及自學能力均有良好的提升作用。

2.3突出教學主體，因材施教

學生是課堂開展教學的主要對象，因此，在課堂中，學生是教學的主體，教師在教學時需尊重學生的主體地位，一切教學活動都從學生角度出發，對學生的教學需求進行全面考慮。在班集體中，每位學生的英語水平大多會存在不同程度的差異，這與每位學生的個人學習方式、興趣、英語基礎等因素有著密切關聯，教師在實施教學時，需對每位學生的英語水平做到詳細了解，并在教學時根據不同層次的學生進行教學設計，以因材施教的方式讓每位學生的英語水平都得到有效提升。在教學時，教師需做到一視同仁，尊重每位學生，為每位學生都提供良好的學習平臺。例如，教師在向學生提問時，對于英語基礎較低的學生，教師可選擇一些簡單的課文內容對學生進行提問，對英語基礎較好的學生，教師可選擇稍有難度的英語課文知識進行提問，以分層次提問的方式來督促學生的成長，讓英語基礎水平低的學生也能完全明白各個英語知識，從中獲得成就感，增強對學習英語的信心，為每位學生都創造良好的學習條件。

2.4學習指導教學

相對來說，學生英語水平的高低與教師的教學方式有著很大關聯，但同時與學生的學習方式也有著較大關聯。教師在開展英語教學時，不僅要保障自身教學的合理性與科學性，還要對學習方式加強關注，減少學生走彎路的學習問題，讓學生的學習過程更為科學。教師在開展英語教學時，可從英語的不同領域如聽、說、讀、寫四個領域分別布置不同的學習任務。例如，教師在教學英語單詞時，教師可傳授學生相應的單詞記憶方法，如聯想法、同義詞組詞法、圖片聯想法等，增強學生對英語單詞的印象，讓學生通過技巧性的單詞記憶方式快速提升英語水平。在學習指導教學過程中，教師需轉換自身角色，由教師變為引導人，對學生的各個學習過程做出適當引導，使學生自主去挖掘更多的學習捷徑。

新標準小學英語范文5

關鍵詞：新課程標準 小學英語教師 素質

隨著2l世紀科學技術的迅速發展和市場經濟體制的改革，以及由此帶來的各種競爭，每個人都必須具有較高的素質才能生存與發展。教師的素質是素質教育成敗的關鍵，也是教育事業不斷發展的靈魂。新課程體系在教育理念、課程內容、功能、學習方式等方面都有了重大突破，這對小學英語教師提出了嚴峻的挑戰，需要全面提高小學教師素質，下面筆者就如何在新課程標準下提高小學教師英語教學素質談一下自己的看法。

一、提高小學英語教師的教育專業知識

小學英語教師要研究和掌握英語教學的一般規律和基本教學原則，熟悉小學英語教學的基本方法，并能靈活運用教學原則和方法提高課堂教學的組織能力和教育實施能力。小學英語教師應切實了解外語教學法的概念、理論觀點與特點評價等，結合小學英語教學的特點，合理地選擇并綜合其優點加以利用，從而提高教學效果。

二、提高小學英語教師的心理素質

心理素質指良好的心理品質和個性特征。它包括廣泛的興趣、強烈的求知欲、穩定的情緒、堅強的意志、活潑開朗的性格和民主的態度、善于與他人合作的精神、創造性等。提高外語教學質量需要高素質的外語教師。過去很多人認為教師只要達到一定的知識水平（專業知識、教育理論知識）和能力水平（觀察判斷能力、表達能力和教研能力）就能提高外語教學質量。他們都忽視了教師心理素質對教學效果所產生的重要作用。 教師的心理素質與教育教學的成功有著十分密切的關系。德國教育家第斯多惠說過：“一個人要有所作為，與其說是用本身的知識去影響人，還不如說是用自己的思想和行為來培養教育人。”教師的人格作為一種巨大的教育力量在潛移默化地影響著學生，這是任何其他教育手段都無法替代的。教師從事的是培養人、塑造人的職業，言傳身教是教師開展教育的最有效方法。小學英語教師應熱愛自己從事的事業，對待教學工作要有一種強烈的責任感，愛自己的每個學生。教師這種無條件的愛是教師職業道德的根本要求，也是取得教育效果的基本保證。教師一視同仁地對待全體學生，尊重每個學生的人格和個性發展。教師要與學生建立平等、和諧的師生關系。建立良好的情感關系有助于提高教師的影響力，也有助于在教育中正確對待學生的錯誤，從而避免急躁處理問題而造成不良后果。小學英語教師面對的是一群活潑可愛、充滿稚氣、思想單純又有著豐富精神世界和獨特個性的孩子，教師要深刻把握每一個學生的精神世界，探索教育者的心靈，用自己良好的心理狀態（情感投入、和諧一致、尊重學生）去影響他們形成完整的個性品質。

三、提高小學英語教師的教學能力

（一）提高語言的示范能力

在英語教學中，聽、說、讀、寫既是英語教學的目的，又是英語教學的手段。要對學生進行這幾方面的基本訓練，教師首先要有過硬的基本功。教師應能聽辨出每一微小音素的變化與不同；教師的語音語調要純正、流利；要有一定的口語能力，能用簡練、準確的言語組織課堂教學活動，語言運用要規范、得體；板書字跡工整、規范，設計合理并能突出重難點。如果教師缺乏語言的示范能力，語言實踐能力較差或“四會”能力發展不平衡，就不可能全面使用以功能交際為主的綜合教學法。因此，小學英語教師必須通過專門的培訓，具有英語專科以上的語言水平，而且要有計劃地提高英語言語能力，接受繼續教育，以便通過再學習、再培訓，更新知識，使語言技能更純熟。

（二）綜合教學技能。

目前小學英語教材的內容與學生的學習和生活有密切聯系，其主要形式是“情景會話”，趣味性較強。小學生天性活潑好動，他們學習英語的積極性主要依賴于對它的興趣。為了使學生能在真實的語言環境中進行言語實踐，克服母語對英語學習的干擾，教師必須具有以下教學技能：能唱，結合學生學習的進程編寫、教唱學生喜愛的英語歌曲；會畫，具有四級或五級簡筆畫的技能，在教學中能運用既利于學又能說明問題的簡筆畫；會制作，能設計制作適用于教學的各種教具，包括教學課件、錄像、圖片等；善表演，能充分利用體態語，以豐富的表情、協調的動作表達意義或情感，做到有聲有色。教學中必須充分發揮自己的能，增強語言的感染力，這樣一來可以給學生以美的感受，英語的興趣；能組織課外活動，小學英語教師除要搞好課堂教學外，還要具有組織學生開展英語課外活動的能力，多彩的活動中發揮自己的特長，提高學習英語的興趣，進一步提高學習效率。英語教師在教激發學生學習使學生在豐富；能操作、使用現代化教學設備。

總之，我國的基礎教育改革和發展需要有一支具有較高教育科研素質的教師隊伍。因此，小學英語教師必須在教學實踐中不斷積累經驗，不斷創新，認真學習新的教育思想，努力研究教育的新問題，使自己的教學形成獨特的風格。

參考文獻：

新標準小學英語范文6

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