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小兒垂釣翻譯范文1

［摘　要］以往的古詩(shī)教學(xué)大多停留在解意、誦讀、體情、悟境上，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的訓(xùn)練一直關(guān)注甚少。課堂教學(xué)一改古詩(shī)教學(xué)的傳統(tǒng)方式，在初讀質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，安排“寫準(zhǔn)確”“寫生動(dòng)”“寫全面”三個(gè)板塊的綜合學(xué)習(xí)，還原古詩(shī)原貌，再現(xiàn)古詩(shī)情境，豐富古詩(shī)意蘊(yùn)，這樣全面提升學(xué)生解讀古詩(shī)的能力和素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］多層對(duì)話 寫準(zhǔn)確 寫生動(dòng) 寫全面 表達(dá)

［中圖分類號(hào)］　G623.2

［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］　A

［文章編號(hào)］　1007-9068（2015）07-011

【個(gè)性看點(diǎn)】

以往的古詩(shī)教學(xué)大多停留在解意、誦讀、體情、悟境上，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的訓(xùn)練一直關(guān)注甚少。本課用一節(jié)課的時(shí)間，以“訓(xùn)練表達(dá)”為綱，安排了“寫準(zhǔn)確”“寫生動(dòng)”“寫全面”三個(gè)板塊，輔以讀、悟、議、評(píng)等對(duì)話活動(dòng)，理解與運(yùn)用巧妙融合，理解中有創(chuàng)造性的表達(dá)，表達(dá)中有個(gè)性化的理解。

【課堂重現(xiàn)】

一、初讀與質(zhì)疑

師：今天王老師和大家一起來(lái)學(xué)習(xí)《古詩(shī)兩首》，大家都知道學(xué)習(xí)哪兩首古詩(shī)了吧？聽說有的同學(xué)都已經(jīng)會(huì)背了。老師有點(diǎn)不放心，能不能讀好呢？

生：能。

師：那我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)站起來(lái)讀一讀。你來(lái)讀。

（學(xué)生讀）

師：每一個(gè)字都讀正確了，請(qǐng)坐。你來(lái)試試。

（學(xué)生讀）

師：讀得很流利。能讀得更有感覺一點(diǎn)嗎？

（學(xué)生讀）

師：再思考思考，怎樣才能讀出古詩(shī)的感覺。

（學(xué)生讀）

師：好，都讀得不錯(cuò)，但怎么樣讀好呢？我們等會(huì)花時(shí)間來(lái)探究。第二首請(qǐng)你讀。

（學(xué)生讀）

師：第二首有點(diǎn)難，是不是？讀多了就會(huì)了。這個(gè)字跟老師一起寫，該讀什么呢？（教師板書：稚）

生：zhì。

師：一起來(lái)跟老師寫。禾木旁，右邊是什么？

生：隹（zhui）。

師：給這個(gè)字組個(gè)詞，能組哪些？

生：幼稚、稚氣。

師：這是說誰(shuí)的？

生1：幼兒園小朋友的。

生2：小孩子。

師：所以說“稚子”指的就是小孩子。請(qǐng)你把這首詩(shī)讀給大家聽一聽。

（學(xué)生讀）

師：好！立刻就有進(jìn)步，比之前好多了，請(qǐng)坐！誰(shuí)再來(lái)讀一讀。

（學(xué)生讀）

師：聽出來(lái)了嗎？他讀得有點(diǎn)韻味了！有一種節(jié)奏感在里面。請(qǐng)坐！老師不問你為什么這樣讀，但相信這樣讀一定有你的原因。你來(lái)試試。

（學(xué)生讀）

師：第一個(gè)字讀什么？

生：féng。

師：不對(duì)，應(yīng)該讀péng，你再來(lái)讀一遍。

生：蓬頭稚子學(xué)垂綸。

師：哎，對(duì)了！剛才你在座位下面念得很認(rèn)真，現(xiàn)在由你來(lái)讀。

生：《小兒垂釣》，唐，胡令能。蓬頭稚子學(xué)垂綸，側(cè)坐莓苔草映身。路人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人。

師：他不僅讀了，還告訴我們這首詩(shī)的作者是——

生：唐代的胡令能。

【點(diǎn)評(píng)：初讀，就是要準(zhǔn)確，每個(gè)字要讀準(zhǔn)、讀清。不著急，多選幾個(gè)學(xué)生讀，多表?yè)P(yáng)，多肯定，引導(dǎo)學(xué)生互相學(xué)習(xí)。在讀準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，要讀出一點(diǎn)節(jié)奏來(lái)，讀出古詩(shī)特有的節(jié)奏和韻味來(lái)。】

師：同學(xué)們讀得太好了，讀得懂嗎？

生：懂了。

師：都懂了？那不用我教了。（學(xué)生笑）一個(gè)疑問也沒有？

生：“池上”是什么意思？

師：關(guān)注題目，好！

生：什么叫“垂綸”？

……

師：越問問題越多，好像什么都不懂了。（學(xué)生笑）好在不是大家都不懂，有的你懂他不懂，有的他懂你不懂。不懂的地方多讀幾遍，或許就能懂；也可以借助輔助資料（主要字詞的注釋）；也可以問別人。自己懂的教一教周圍的同學(xué)，好不好？我們一起把詩(shī)的意思弄明白。

【點(diǎn)評(píng)：怎樣讓學(xué)生理解詩(shī)句的基本意思呢？先讓學(xué)生自讀，提出不懂的問題，激發(fā)了學(xué)生的求知欲；再讓學(xué)生運(yùn)用多種方法——讀、思、問、查去解決問題。對(duì)一些關(guān)鍵的字詞，教師提前準(zhǔn)備一下，整理一些學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生各取所需，并且鼓勵(lì)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，這樣遠(yuǎn)比一問一答或教師講要好得多。運(yùn)用閱讀期待，等候?qū)W生自我探究，互相教授，匯報(bào)成果。這樣的安排，變被動(dòng)為主動(dòng)，使學(xué)生從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，主動(dòng)地與文本、與同伴對(duì)話交流。】

二、寫準(zhǔn)確

師：請(qǐng)拿出剛才所發(fā)的紙張，第一組看正面，把《池上》這首詩(shī)的意思寫下來(lái)，另一組同學(xué)寫《小兒垂釣》的意思。注意，一定要盡可能地準(zhǔn)確反映詩(shī)的意思。（板書：準(zhǔn)確。學(xué)生寫）

師：寫好的同學(xué)自己讀一讀，看看是否通順，是否連貫。注意，一定要準(zhǔn)確。

（學(xué)生修改）

師：讓我們看看別人怎么寫，對(duì)照自己的，看是否寫得準(zhǔn)確。先說第一首詩(shī)《池上》，請(qǐng)你來(lái)讀。

生：一個(gè)小娃娃撐著一艘小艇，偷偷地采了幾個(gè)蓮蓬回去。他不知道怎樣才能沒有蹤跡，浮萍就從河中央鋪展開來(lái)。

師：你來(lái)評(píng)價(jià)一下她的解釋，是否準(zhǔn)確？

生：好像準(zhǔn)確。

師：有沒有要修改的？

生：沒有。

師：你寫的和她一樣嗎？讀給我們聽一聽。

生：一個(gè)小孩子撐著一艘小艇，偷偷地采了幾個(gè)白色的蓮子回去。不知道怎樣把船走過的蹤跡藏起來(lái)，水面上的浮萍被分成了兩半。

師：你和她寫得不一樣哎！大家聽出來(lái)了嗎？

生：聽出來(lái)了。一個(gè)說“蓮蓬”，一個(gè)說“白色的蓮子”。

師：到底是什么呢？

生：我認(rèn)為都不是，“白蓮”指的是蓮花。

師：有可能。說蓮蓬也有可能，蓮子是指的那個(gè)小小的果實(shí)，似乎不對(duì)。你們覺得他們兩個(gè)誰(shuí)寫得更流暢一點(diǎn)？

生：何政順（第二個(gè)）。

師：還有誰(shuí)和他們寫的不一樣，內(nèi)容有些出入？

生：小孩子撐著一艘小船，偷偷摸摸地采了幾朵白色的蓮花回去。不知道怎樣將船走過的蹤跡隱藏起來(lái)，浮萍被一路分開。

師：“浮萍被一路分開”比“浮萍被分成了兩半”表述得更準(zhǔn)確。我們?cè)賮?lái)看《小兒垂釣》。你的手舉得很高，就由你來(lái)讀一讀吧。

生：頭發(fā)亂亂的孩子學(xué)著大人來(lái)釣魚，身體側(cè)過來(lái)坐在長(zhǎng)滿莓苔的石頭上，周圍的草掩映著他的身子。一位路人向孩子問路，孩子不知道路又怕嚇跑魚兒就沒有回答。

師：你覺得他剛才說得好不好？有哪些地方需要注意？

生：我覺得小孩子不是不知道路。

師：很有意思！詩(shī)中有沒有說不知道？

生：沒有。

師：同學(xué)們?cè)倏催@首詩(shī)，仔細(xì)看，詩(shī)中有沒有說不知道，一定要準(zhǔn)確。

生：沒有。

師：詩(shī)中有什么？

生：借問。

師：誰(shuí)借問？

生：路人。

師：路人問，對(duì)了！小孩子有沒有說不知道？

生：沒有。

師：那為什么剛才這位同學(xué)說不知道呢？你自己來(lái)說一說你從哪里感受到的？

生：因?yàn)楹⒆舆b招手，不想驚到魚兒，所以就說不知道。

師：那詩(shī)中的“不應(yīng)人”是什么意思？

生：不說話，不答應(yīng)。

師：那是不是不知道？

生：有可能知道，也有可能不知道。

師：是吧，我們只能說不答應(yīng)，大家再看 “遙招手” 這個(gè)詞是什么意思。

生：“遙招手”是讓路人不要大聲說話，免得嚇跑那些魚。

師：不要大聲說話，那孩子答應(yīng)不答應(yīng)他呢？

生：答應(yīng)。

師：孩子沒有用聲音來(lái)回答，卻用動(dòng)作來(lái)答應(yīng)了。你們“遙招手”給老師看一下。

（學(xué)生做招手的動(dòng)作）

師：你們這叫搖手。詩(shī)中是“遙招手”，詩(shī)中的“遙”是（板書：遙）“遙遠(yuǎn)”的“遙”。是什么意思？

生：遠(yuǎn)遠(yuǎn)地。

師：對(duì)啊，不是你們“搖手”的“搖”（板書：搖）。那“遙招手”，是怎樣的動(dòng)作呢？（學(xué)生做招手的動(dòng)作）

師：小孩子招手想做什么？

生：想告訴路人不要出聲。

師：還要告訴他——

生：走開，不要走過來(lái)。

師：不要讓他過來(lái)？

生：招手是讓他過來(lái)。

師：是讓他過來(lái)，但是希望他不要大聲說話，對(duì)嗎？

生：對(duì)！

師：大家想一想，在這之前可能還有一個(gè)動(dòng)作。

（學(xué)生豎起食指放嘴邊，做噓聲）

師：是這個(gè)意思嗎？小孩是希望路人靜靜地走過來(lái)，悄悄地告訴他。明白了嗎？你們寫對(duì)了嗎？再請(qǐng)一位同學(xué)讀一讀。

生：一個(gè)頭發(fā)亂蓬蓬的小孩子在河邊學(xué)著釣魚，他側(cè)坐在一塊長(zhǎng)著苔蘚的石頭上，用小草遮住了自己。突然，走來(lái)了一位路人向這個(gè)小孩子問路，又向他招了招手，嚇得小魚都不敢應(yīng)人了。

師：這里有沒有說“小魚不應(yīng)人”呢？

生：沒有，只是說“怕”。

師：看，同學(xué)們給你提了建議：不是小魚不應(yīng)人，而是怕魚兒嚇跑了。注意前面的一個(gè)“怕”字。誰(shuí)不應(yīng)人？

生：是小孩子不答應(yīng)人，不是魚兒。

師：看來(lái)要寫準(zhǔn)確還不容易，得注意每一個(gè)字、每個(gè)詞的意思。大家把自己寫的內(nèi)容再修改一下。記住，一定要準(zhǔn)確。（學(xué)生再次修改）

【點(diǎn)評(píng)：傳統(tǒng)的理解古詩(shī)的意思都是讀讀說說，往往是為理解而理解，學(xué)生很難真正地走進(jìn)古詩(shī)，準(zhǔn)確理解詩(shī)句的意思。“寫”變自由的口頭表達(dá)為規(guī)范的書面表達(dá)，是更為縝密的心理活動(dòng)，是與古詩(shī)進(jìn)行最貼近的對(duì)話。“寫準(zhǔn)確”是為了還原古詩(shī)本來(lái)的面貌，還原古詩(shī)本有的內(nèi)涵。古詩(shī)解讀首要的就是準(zhǔn)確，不僅在于字詞的理解準(zhǔn)確，還在于古詩(shī)描述場(chǎng)景的準(zhǔn)確把握。詩(shī)中的“一道開”“遙招手”“不應(yīng)人”等詞，不僅要從字面上理解，更要聯(lián)系生活實(shí)際啟發(fā)學(xué)生想象，以達(dá)到準(zhǔn)確“還原”的目的。 】

三、寫生動(dòng)

師：通過同學(xué)們的修改，你對(duì)詩(shī)肯定有了更細(xì)致的理解。讓我們來(lái)看看圖，說一說這些小孩給你怎樣的感覺。

生1：很頑皮。

生2：天真。

生3：幼稚。

師：這些孩子讓人感覺到很天真，很好玩，是不是？這就叫童真、童趣。（板書：童真 童趣）先看第一首，這個(gè)小娃娃有趣在哪里？

生：偷偷采了些白蓮回去。

師：偷采白蓮回。

生：不知道藏住自己的蹤跡。

師：對(duì)啊，這就是小孩子的心態(tài)。第二首詩(shī)《小兒垂釣》中的孩子又有趣在哪里？

生：頭發(fā)亂亂的。

師：農(nóng)村的孩子，頭發(fā)亂亂的，很好玩，很質(zhì)樸。

生1：他學(xué)大人釣魚。

生2：他用草遮擋住自己。

生3：怕魚兒跑了所以就不答應(yīng)路人。

師：我們剛才想到他有幾個(gè)動(dòng)作，讓我們一起來(lái)做一做。（學(xué)生做動(dòng)作：第一個(gè)動(dòng)作豎食指，第二個(gè)動(dòng)作招手，第三個(gè)動(dòng)作耳邊悄悄說話）

師：你們看到這些插圖，是編書的叔叔想到的，其實(shí)未必會(huì)這樣，可以是這樣一幅圖，也可以是這樣一幅圖。（出示幾幅不一樣的詩(shī)配畫）總的來(lái)說，這兩個(gè)小孩子都很有趣，剛才我們知道了詩(shī)句的含義，可是寫得還不夠生動(dòng)。怎樣描寫這些孩子的動(dòng)作、神態(tài)，才能將他們剛才有趣的一面展示出來(lái)呢？想一想，孩子會(huì)怎么偷采蓮？神態(tài)又是怎樣的？請(qǐng)你們繼續(xù)寫，想一想怎樣將句子寫得生動(dòng)。

（學(xué)生寫，教師巡視）

師：我發(fā)現(xiàn)寫《池上》的同學(xué)遇到些困難，你能否加一些這樣的語(yǔ)氣詞：“咦”“噢”“只見”“哎呀”“哈哈”，將這些語(yǔ)氣詞加在你的翻譯中，我相信就更生動(dòng)了。另外一組，老師沒有文字給你，但給你一些圖片，也許看后你就會(huì)有話可寫了( 出示：QQ表情 ）。

（學(xué)生修改）

師：寫好了嗎？請(qǐng)這位同學(xué)先來(lái)讀一讀，看看他是怎樣將一些詞語(yǔ)加上去的？哪怕是增加了一個(gè)也是進(jìn)步。好，請(qǐng)你來(lái)讀。

生：小娃開心地?fù)沃⊥叵蚯斑M(jìn)，偷偷地把幾個(gè)白蓮采回。不知道怎樣把自己的蹤跡藏起來(lái)，只見浮萍叢中就有了一道船劃過的記號(hào)。

師：好！他加了四個(gè)詞：“開心的”“慢慢地”“只見”“一道”。很好，在自己的基礎(chǔ)上有進(jìn)步。請(qǐng)你來(lái)讀。

生：一個(gè)小娃娃撐著一艘小艇，向前慢慢地前進(jìn)，偷偷地采了白色的蓮子帶回家去。他一路笑哈哈，不知道蓮子該藏哪里去，著急得快哭出來(lái)了。浮萍就這樣一道道的被小船分開。

師：哦，加了個(gè)“笑哈哈”，“蓮子”有沒有必要藏？這里需要改一改，他不知道藏的是船走過的蹤跡。

師：我們來(lái)看看這邊寫《小兒垂釣》的同學(xué)們修改得怎樣了。有沒有人認(rèn)為自己修改得很好了，愿意給大家讀一讀的？

生：一個(gè)頭發(fā)亂蓬蓬的小孩子學(xué)大人釣魚，側(cè)坐著身子掩映在小草堆里。突然，遠(yuǎn)方走來(lái)一個(gè)路人問路。他慌張地讓路人過來(lái)并悄悄地告訴路人，因?yàn)榕卖~兒受到驚嚇不理人了，所以就沒有回應(yīng)。

師：前面寫得好，“所以就沒有回應(yīng)”刪去。

生：一個(gè)頭發(fā)亂蓬蓬的小孩子在河邊學(xué)著大人的樣子釣魚，側(cè)坐在一塊長(zhǎng)著苔蘚的石頭上，用旁邊的野草擋住了自己。突然走來(lái)了一位路人，向這個(gè)小孩子問路。只見小孩子先做了一個(gè)噓聲的手勢(shì)，沒有和路人講話；接著他招了招手，讓路人過來(lái)，在他耳邊悄悄地告訴了他。因?yàn)樾『⒆优卖~兒全都被嚇走了，這樣就釣不到魚了。

師：怎么樣？給她掌聲！這就叫進(jìn)步，請(qǐng)坐！每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，我們就會(huì)進(jìn)步一大截。學(xué)習(xí)就是通過這樣的鍛煉得以提高的。這就是準(zhǔn)確、生動(dòng)。

【點(diǎn)評(píng)：這里抓住關(guān)鍵的 “偷”“藏”等引導(dǎo)想象開去，通過富有創(chuàng)意的語(yǔ)氣詞和QQ表情圖片出示等，改變了古詩(shī)學(xué)習(xí)只能“遠(yuǎn)遠(yuǎn)欣賞”的狀態(tài)，打開了通向古詩(shī)深處的“幽徑”，使詩(shī)的風(fēng)貌和情趣盡顯，與學(xué)生鮮活的生活更加貼近。學(xué)生思路開闊起來(lái)，描寫積極起來(lái)，突破了二次修改的瓶頸。在這樣充滿情趣的實(shí)踐活動(dòng)中，詩(shī)里的生活場(chǎng)景“活”了，學(xué)生與詩(shī)人以及主人公的對(duì)話更熱烈，語(yǔ)言文字的運(yùn)用也“活”了。】

四、寫全面

師：但是這樣還不夠，大家再想想，這個(gè)情景會(huì)發(fā)生在這個(gè)地方？可能是這樣的，也可能是那樣的。（教師出示幾幅不同的荷塘圖）如果我們能夠把當(dāng)時(shí)的環(huán)境寫一寫，那就能更全面地展示詩(shī)中的情境。你覺得這個(gè)情境可以寫在哪里？

生：在開頭。

師：你覺得在哪里寫？

生：結(jié)尾。

師：結(jié)尾也可以。其實(shí)，中間未嘗不可。在什么地方寫不重要，關(guān)鍵的是要寫出當(dāng)時(shí)的情境，這樣你就能準(zhǔn)確地理解這首詩(shī)，還能生動(dòng)地表達(dá)出作者的心情。好，嘗試將周圍的環(huán)境和你能想到的寫進(jìn)去。

（學(xué)生動(dòng)筆練習(xí)。交流略）

師：剛才同學(xué)們的補(bǔ)充使古詩(shī)更加有情趣，更有畫面感。然而，在古詩(shī)中這一切都不必說，也不需要說，或許根本就不存在，詩(shī)人留給我們的就只有二十幾個(gè)字，我們只有靜靜去品味，才能聆聽他們的心聲，體會(huì)他們的情感，才能漸漸地靠近他們，但是永遠(yuǎn)無(wú)法完全走進(jìn)他們的內(nèi)心。我們只有靠近，再靠近。最后，我們?cè)俸煤玫仄肺豆旁?shī)。可能當(dāng)時(shí)只有那悠遠(yuǎn)的琴聲相伴，讓我們一起去靠近……（播放音樂）

生：《池上》——小娃撐小艇，偷采白蓮回。不解藏蹤跡，浮萍一道開。《小兒垂釣》——蓬頭稚子學(xué)垂綸，側(cè)坐莓苔草映身。路人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人。

師：同學(xué)們，我們只有這樣靜靜地品、大膽地想，去感受古詩(shī)的韻味，才能學(xué)好古詩(shī)。下課！

小兒垂釣翻譯范文2

一、粗讀詩(shī)詞

書讀百遍，其義自見。在古詩(shī)詞教學(xué)中，讓學(xué)生反復(fù)朗讀詩(shī)詞，他們自己會(huì)掌握一些基礎(chǔ)知識(shí)。我國(guó)的古詩(shī)詞意蘊(yùn)深長(zhǎng)，內(nèi)容上蘊(yùn)含深刻的哲理，形式上充滿著美感，尤其是節(jié)奏美在朗讀中最先體現(xiàn)，多朗讀，能夠讓學(xué)生把握詩(shī)詞的內(nèi)在節(jié)奏。在初步朗讀中，學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞會(huì)有一個(gè)整體的認(rèn)知，并在此過程中培養(yǎng)一定的語(yǔ)感和對(duì)文字的感悟，甚至能感受到作者深藏在文字背后的情感。

現(xiàn)代漢語(yǔ)與古代漢語(yǔ)之間存在差異是十分正常的現(xiàn)象，因此，在粗讀過程中要引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)每個(gè)字音。比如，賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》，“少小離家老大回，鄉(xiāng)音無(wú)改鬢毛衰”一句中的“衰”在現(xiàn)代漢語(yǔ)中念作“shuāi”，但是在該句中則應(yīng)念作“cuī”。再比如，杜牧的《山行》，“遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云深處有人家”中的“斜”在現(xiàn)代漢語(yǔ)中念作“xié”，但是在此應(yīng)讀作“xiá”。學(xué)生在最初的朗讀中也許不能讀出正確的讀音，但是在朗讀的過程中會(huì)意識(shí)，到如果按照現(xiàn)代漢語(yǔ)的讀音則會(huì)造成詩(shī)句音韻的不和諧，即不押韻。遇到這種狀況時(shí)，最好的解決辦法是讓學(xué)生粗略的多讀幾次，當(dāng)他們能夠體會(huì)到詩(shī)詞的音韻美時(shí)，自然會(huì)選擇古代漢語(yǔ)的讀音。

二、精讀詩(shī)詞

準(zhǔn)確掌握古詩(shī)詞的讀音后，就要了解這首詩(shī)的基本意思了。在人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中，古詩(shī)詞的課文都會(huì)配有注釋，將重難點(diǎn)的字詞解釋出來(lái)，沒有標(biāo)注的部分基本為以前學(xué)過的知識(shí)，或是與現(xiàn)代漢語(yǔ)有相通之處。

例如，蘇軾的《飲湖上初晴雨后》，人教版的課文中設(shè)置了四個(gè)注釋，分別是瀲滟、空蒙、奇和西子。在這四個(gè)注釋中，既有對(duì)詞語(yǔ)的解釋，又有對(duì)背景的擴(kuò)充。所以，當(dāng)學(xué)生看過注釋后，了解到瀲滟是波光閃動(dòng)的意思，空蒙是云霧迷茫的樣子，奇是奇妙的意思，自然而然能夠明白“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”的含義，也能夠?qū)⒃?shī)句內(nèi)容用現(xiàn)代漢語(yǔ)說出來(lái)。因此，教師完全可以放手讓學(xué)生自己完成一句一句的翻譯，通過個(gè)人發(fā)言或小組合作的方式，也可以借助古代漢語(yǔ)詞典等工具書完成句子的翻譯。這樣的教學(xué)方式不但能夠給予學(xué)生更多的話語(yǔ)權(quán)，也能逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，對(duì)學(xué)生以后的生活和學(xué)習(xí)都有很大的幫助。

此外，在精讀詩(shī)詞的環(huán)節(jié)中，學(xué)生還應(yīng)該試著去體會(huì)作者所表達(dá)的情感。作為教師，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生通過一定的朗讀技巧和方法以表現(xiàn)出作者內(nèi)心的真實(shí)情感，在確定一個(gè)感情基調(diào)的基礎(chǔ)上，通過抑揚(yáng)頓挫、重音、節(jié)奏等方式來(lái)表達(dá)情感，進(jìn)而使學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，實(shí)現(xiàn)最好的教學(xué)成果。通過有感情的朗讀，學(xué)生能夠更深刻地體會(huì)到詩(shī)詞的內(nèi)容與詩(shī)人的情感，這也是為什么課后作業(yè)中，要求“有感情地朗讀并背誦課文”的原因。

三、研讀詩(shī)詞

（1）了解背景，體會(huì)情感。詩(shī)人在創(chuàng)作詩(shī)詞時(shí)均在字里行間滲透了豐富的情感，體會(huì)詩(shī)詞中的情感，首先要了解詩(shī)人所處的時(shí)代背景以及創(chuàng)作時(shí)詩(shī)人的生活境況。

以“送別”為主題的古詩(shī)詞為例，送別之情各有不同，有的是描述自己為友人送別的情形，有的是描述友人為自己送別的情形，有的表達(dá)的是離別帶來(lái)的傷感，有的表達(dá)的是貶謫帶來(lái)的壯志未酬……如詩(shī)人李白的《贈(zèng)汪倫》，描述了友人以歌送友，表達(dá)了友人與自己深厚的友誼；而《送孟浩然之廣陵》中則描述了李白送別友人孟浩然時(shí)，以長(zhǎng)江之水喻自己的綿綿情意，表現(xiàn)自己對(duì)友人的真摯情感。

在田園詩(shī)一類中，高鼎的《村居》、袁牧的《所見》以及胡令能的《小兒垂釣》都描寫了孩童在田間玩耍的景象，不僅描繪出孩童玩耍時(shí)生動(dòng)的神情，還表達(dá)了作者對(duì)童年的美好向往與對(duì)孩子的喜愛。

因此，在教授古詩(shī)詞的過程中，可以通過創(chuàng)建情境的方式來(lái)幫助學(xué)生感受詩(shī)人的情感。例如，在教授孟郊的《游子吟》時(shí)，可以通過播放相關(guān)的視頻讓學(xué)生感受到詩(shī)中描寫的母親的動(dòng)作與神態(tài)，以及母親對(duì)子女那種無(wú)法割舍的愛。

（2）研讀詞句，激發(fā)想象力。沒有想象力，就沒有創(chuàng)造力。尤其是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說，想象力是學(xué)習(xí)一切知識(shí)的基礎(chǔ)和必要條件。古詩(shī)詞向來(lái)以凝練、簡(jiǎn)短卻情感豐富、意味深長(zhǎng)著稱，學(xué)生只有通過充分發(fā)揮想象力，利用作者使用的意象體會(huì)詩(shī)詞所描寫的意境，通過聯(lián)想補(bǔ)充詩(shī)詞中描繪的景象，可以幫助學(xué)生記憶古詩(shī)詞，有助于其日后的學(xué)習(xí)。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)白樸的《天凈沙?秋思》后，腦海中應(yīng)該形成游子在夕陽(yáng)下落寞的背影，這樣的想象將有助于學(xué)生理解本詩(shī)描繪的情景及天涯游子的思鄉(xiāng)之情。

（3）增強(qiáng)聯(lián)系，改變意識(shí)。小學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境較為寬松，因此，在語(yǔ)文教學(xué)中是可以通過一些寓教于樂的方式輔助教學(xué)。例如，一年級(jí)所學(xué)的《詠鵝》，生動(dòng)形象地描繪了鵝的外形及在水中的動(dòng)態(tài)形象，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過畫畫的方式將感受到的畫面記錄下來(lái)。再比如，白居易的《憶江南》中描繪了江南水鄉(xiāng)的美麗景色，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜集一些魅力的江南風(fēng)光的圖片或是視頻，讓學(xué)生們真實(shí)地感受到大自然的神奇與魅力，讓他們由內(nèi)而外地感受到詩(shī)人所描繪的景色以及詩(shī)人所表達(dá)的對(duì)大自然的熱愛、贊美之情。

古詩(shī)詞的年代和背景與我們相去甚遠(yuǎn)，但是我們所具有的感情和思想是相近的，詩(shī)人通過短短幾句簡(jiǎn)潔、凝練的詩(shī)句所表達(dá)的感情也是我們能夠體會(huì)得到的。只要教師能夠在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生將古詩(shī)詞中的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，必定能夠找到共通之處，進(jìn)而讓學(xué)生更好地理解古詩(shī)詞，通過了解古人所思，傳承華夏文化，對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)成才，是大有裨益的。

小兒垂釣翻譯范文3

低年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，決定了古詩(shī)文誦讀的目的不在于要求學(xué)生理解內(nèi)容的深度，而在于積累語(yǔ)言、增強(qiáng)語(yǔ)感、提高文學(xué)修養(yǎng)，所以，不必要求每篇都字字明悟，句句領(lǐng)會(huì)，只要學(xué)生大致了解主要意思，即“模糊解讀”即可，重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生誦讀積累上。詩(shī)詞中更深層次的意思，自會(huì)隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，閱歷的增加，文學(xué)素養(yǎng)的提高而逐步領(lǐng)會(huì)。我們要利用兒童時(shí)期的記憶力，要求學(xué)生多背點(diǎn)經(jīng)典詩(shī)文，不求甚解，但求熟背，記下一些永恒的東西，做一種終生可以去消化、理解、受益的文化準(zhǔn)備。那么，如何使兒童在小學(xué)低年級(jí)階段，饒有興趣地誦讀與積累更多的古詩(shī)呢？我認(rèn)為可以采用這樣一些方法輔助教學(xué)：

一、巧用繪畫

小學(xué)語(yǔ)文教材中的古詩(shī)大都繪聲繪色，情景交融，展現(xiàn)出一幅幅栩栩如生、形象逼真的美好景畫。在誦讀過程中要善于運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫勾勒出古詩(shī)的情景，讓學(xué)生形象地了解古詩(shī)意思，便于誦讀和記憶。如寇準(zhǔn)的《詠華山》，引導(dǎo)學(xué)生誦讀“只有天在上，更無(wú)山與齊”一句，簡(jiǎn)筆畫勾出—— 一座高高聳立在群山之中的華山；誦讀“舉頭紅日近，回首白云低”時(shí)，一邊在華山之上添畫太陽(yáng)，一邊在華山山腰畫上朵朵白云。簡(jiǎn)單明快的線條，留給學(xué)生直觀形象的記憶，學(xué)生讀起來(lái)一定有滋有味。

又如駱賓王的《鵝》一詩(shī)，圖畫背景是一個(gè)兩邊長(zhǎng)滿綠樹的小池塘，一只雪白的鵝正在水面上彎著長(zhǎng)脖子朝天空叫，水下是清晰可見的紅色腳掌有節(jié)奏地劃動(dòng)著，“綠”“白”“紅”色彩艷麗，煞是好看。

像這樣的古詩(shī)教學(xué)還有《江南》《獨(dú)坐敬亭山》《敕勒歌》等，教師在作畫過程中，學(xué)生逐步加深對(duì)字詞、詩(shī)句的感知，同時(shí)因?yàn)閯?dòng)腦又動(dòng)手，學(xué)生興趣濃，積極性高，背誦起來(lái)，大腦中不由便出現(xiàn)了這樣的畫面，避免機(jī)械式的死記硬背。學(xué)生也由最初的“美感”到“喜愛”，由“喜愛”到“關(guān)注”，由“關(guān)注”到“誦讀”，層層遞進(jìn)，在不知不覺中提高了對(duì)古詩(shī)的領(lǐng)悟力。

二、借助故事

八九歲的孩子都喜歡聽故事，而在古詩(shī)中，有許多是詩(shī)人所經(jīng)歷的一些事情，如果在教學(xué)時(shí)加以改編成一個(gè)富有情趣的故事，那么學(xué)生在會(huì)讀的基礎(chǔ)上，一定能理解古詩(shī)背后的道理。如在誦讀《游子吟》一詩(shī)時(shí)，創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情景：有一天，孟郊要出遠(yuǎn)門，夜已很深，母親還在油燈下為兒子一針針一線線地縫衣裳，衣裳千針萬(wàn)線，縫得密密的，生怕兒子回來(lái)太晚，衣服穿破沒人補(bǔ)。第二天，孟郊上路了，他看到路邊的小草在陽(yáng)光的照耀下顯得生機(jī)勃勃，心想：母親的恩情不就像這太陽(yáng)的光輝嗎？沐浴著陽(yáng)光的小草無(wú)論怎樣也報(bào)答不了太陽(yáng)的恩情啊！通過一邊講故事，一邊誦讀古詩(shī)，學(xué)生會(huì)覺得生動(dòng)有趣。借助講故事進(jìn)行誦讀的古詩(shī)還有《詠華山》《鋤禾》《憫農(nóng)》《江上漁者》等等。

三、再現(xiàn)情景

小學(xué)語(yǔ)文教材中所選的古詩(shī)大多是抒情詩(shī)，有的是寓情于景，有的是情景交融，有的是直接抒情。吟詠這些古詩(shī)，可以給人以情的感染、美的陶冶。因此，在教學(xué)中，教師必須善于以情激情，引導(dǎo)學(xué)生具體感受作者的感情，引起共鳴。如教學(xué)《鋤禾》一詩(shī)時(shí)，我給學(xué)生播放了這樣一段錄像：農(nóng)民伯伯起早摸黑地播種、插秧，頂著烈日揮汗如雨地除草、松土、施肥……最后畫面定格在“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土”上，無(wú)需過多解釋，學(xué)生便能深深地體會(huì)到農(nóng)民勞動(dòng)時(shí)的艱辛和糧食的來(lái)之不易。然后又播放幾個(gè)生活小鏡頭：一個(gè)學(xué)生將吃不完的饅頭隨手扔到垃圾桶里；一個(gè)學(xué)生將一大碗白米飯倒進(jìn)垃圾箱；幾個(gè)學(xué)生在田間放風(fēng)箏，踩壞麥苗……看了這幾個(gè)生活中實(shí)實(shí)在在的小鏡頭，有的學(xué)生低下頭露出羞愧之色，有的學(xué)生露出生氣憤怒的神色。我說：看了這些情景，你想對(duì)這些小朋友說些什么呢？“誰(shuí)知盤中餐，粒粒皆辛苦。”這是學(xué)生對(duì)浪費(fèi)者也是對(duì)自己最深刻的教育。將這樣兩個(gè)生活情景帶進(jìn)課堂，學(xué)生的印象無(wú)疑是深刻的。無(wú)需太多時(shí)間，學(xué)生既能很快熟記古詩(shī)，又能從中受到深刻的教育。

再如教學(xué)《望廬山瀑布》《早發(fā)白帝城》《浪淘沙》時(shí)，用課件展示飛流直下的瀑布、一瀉千里的長(zhǎng)江、奔騰不息的黃河，這樣氣勢(shì)磅礴的畫面會(huì)給學(xué)生帶來(lái)視覺和聽覺上的沖擊，給心靈帶來(lái)震撼。在朗讀指導(dǎo)中，這樣的圖片、聲音、音樂等多媒體手段的采用，對(duì)學(xué)生準(zhǔn)確感受、記憶古詩(shī)非常有幫助。

四、問題引領(lǐng)

不管懂不懂，先讓學(xué)生自由讀詩(shī)文，因?yàn)橐磺姓Z(yǔ)言學(xué)習(xí)最有效的方法就是多“接觸” 。緊接著采用問答的形式幫助學(xué)生來(lái)快速地理解。如教學(xué)《小兒垂釣》時(shí)，我們引導(dǎo)學(xué)生用讀詩(shī)文的形式來(lái)回答問題，反復(fù)誦讀。問：“蓬頭稚子”干什么？答：蓬頭稚子“學(xué)垂綸”。問：“誰(shuí)”側(cè)坐莓苔草映身？答：“蓬頭稚子” 側(cè)坐莓苔草映身。路人借問時(shí)誰(shuí)“遙招手”？誰(shuí)“怕得魚驚不應(yīng)人”？再如《登鸛雀樓》，詩(shī)人登上鸛雀樓看到了什么？學(xué)生讀“白日依山盡，黃河入海流”；詩(shī)人看到此情此景，又想到了什么？學(xué)生讀“欲窮千里目，更上一層樓”。通過聯(lián)系古詩(shī)的上下文并結(jié)合圖，讓學(xué)生熟讀自悟一些內(nèi)容。在熟讀的基礎(chǔ)上質(zhì)疑問難，學(xué)生能很快掌握古詩(shī)大意，從而快速記憶。

五、趣味讀法

古人云：“書讀百遍，其義自見。”古詩(shī)尤其要重視誦讀，因?yàn)楣旁?shī)內(nèi)涵豐富，具有很高的審美價(jià)值和很強(qiáng)的藝術(shù)感染力，詞句優(yōu)美，韻律和諧，節(jié)奏性強(qiáng)，易讀易記，特別適合小學(xué)生誦讀。讀古詩(shī)文所能變的花樣是在讀的方式上，或快或慢，或吟或唱，或配樂讀，或加手勢(shì)表演讀，或范讀領(lǐng)讀，或齊讀默讀，或個(gè)別朗讀背誦， 或提問征答等。讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。讀多了自然成誦，從而也就能夠更好地體會(huì)古詩(shī)的意義和感情，還能提高學(xué)生的閱讀能力。 經(jīng)常聽學(xué)生讀古詩(shī)如小和尚念經(jīng)，咿咿呀呀，拿腔拖調(diào)。其實(shí)古詩(shī)的語(yǔ)言極富音樂美，教師可以經(jīng)常向?qū)W生傳授一些朗讀古詩(shī)的基本技巧，如停頓、重音、語(yǔ)速等，同時(shí)明確相對(duì)應(yīng)的符號(hào)，如停頓“ / ”，重音用“ ．”，延長(zhǎng)用“-”等。比如舊版音樂教材中有一首歌《春曉》，旋律優(yōu)美，便于吟唱。學(xué)完這首歌，許多學(xué)生情不自禁地將別的古詩(shī)也拿來(lái)唱，唱得不亦樂乎。

六、等級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)