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桂花雨教學反思范文1

關鍵詞：數學課堂；語言規范化；教學語言；邏輯嚴密

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）04-0084-01

數學教學語言，是數學語言和教學語言的有機融合。數學知識邏輯性非常強，在整個課堂教學過程中，教師的教學語言非常重要，它是將學生、知識與教師連接起來的紐帶。好的數學教學語言，可以把枯燥的數學課堂變得生動有趣，進而將數學課堂教學推向高效，還能體現出數學的美感。

一、完整準確，弱化誤解

數學是一門嚴謹的學科，教師教授數學時語言要完整準確，以避免產生不必要的誤解。用準確的數學語言進行教學，可以培養學生科學嚴謹的學習態度。有位教師講“矩形”一課時，剛一開始講課就出現了錯誤，把“數一數”中的“數”讀成了四聲調。這個問題看似無關緊要，其實不然，因為教師的一個錯誤讀音就可能會使學生產生錯誤的認知。之后，這位教師又講“認識圖形”，他拿起茶杯對學生說“這個是圓柱”。這又是一個錯誤，因為有學生可能會認為杯子就是圓柱。正確的做法應該是：教師事先準備好真正的圓柱模型，或者講清楚圓柱的兩端是兩個面積相等的平面的圓，而茶杯只是一個近似的圓柱。這樣，才不會使學生產生錯誤認知。后來，這位教師指著一個籃球說“這是圓球”。這一說法犯了兩個錯誤：其一，籃球不是圓球；其二，“圓球”的叫法是錯誤的、不規范的，規范的叫法應該是“球”。雖然只是讀音錯誤或稱呼不規范，但容易使學生產生錯誤的概念認知，對學生產生誤導。可見，教師的教學語言會極大地影響教學效果。

二、邏輯嚴密，引導推理

數學是一門邏輯性很強的學科，教師的授課語言一定要邏輯嚴密。小學數學教學是為培養學生邏輯思維能力打基礎的階段，所以，教師的言語疏忽有可能對學生思維能力的培養造成負面影響。在講“乘法”一課時，教師課前要認真備課，并且準備很多糖果。上課伊始，教師先在黑板上寫出乘法口訣，然后問學生：“同學們，大家對黑板上的內容感到眼熟嗎？”小明答道：“我見過，在鉛筆盒的背面就有這些內容，不過一直不太懂是什么意思。”“我們今天要學習的內容，就能解決你的疑問。”接著，教師拿出準備好的糖果，每個學生分12塊，然后講道：“同學們，大家手中的糖果是我們這節課要用的，用完之后就歸你們處置?！蓖瑢W們聽后都很開心。教師說：“請大家把手中的糖果擺放成一個矩形?！睂W生一臉疑惑。對此，教師也很疑惑：把糖果擺成矩形應該是很容易做到的，為什么學生會如此疑惑呢？于是，教師問一位學生：“你對剛才老師的要求有什么疑問嗎？”“老師，我不知道矩形是什么？應該沒有學習過吧?！边@位學生回答。這時，教師才明白過來，矩形概念在之前的教學中沒有講過，學生不懂。于是，教師說道：“同學們，對不起，老師剛才說的有問題，需要更正成：請把糖果擺放成一個長方形或正方形?！边@樣，學生才恍然大悟?？梢?，在教學過程中，如果教師的教學語言邏輯不夠嚴密，就易使學生產生誤解。因此，教師要認真備課，規范自己的授課語言，使自己的教學更加嚴密、科學，這樣才能更好地引導學生去理解和學習新知識。

三、鞭辟入里，有的放矢

在數學課堂上，教學語言要能抓住學生的關注點，鞭辟入里。只有這樣，才能使學生更有興趣地去學習。教師應積極引導學生思考問題，使學生的思維更加靈活。比如，教學“加減法”時，教師問學生：“大家早上都吃的什么啊？”教室里的氣氛頓時活躍起來，小強說：“我吃了兩根油條，一碗粥?！苯處焼柕溃骸盀槭裁词莾筛蜅l呢？”小強疑惑地回答道：“我吃完一根油條又吃了一根，當然是兩根?！薄靶姷幕卮鸷苷_”，教師鼓勵道，并接著說：“一根油條加一根油條等于兩根油條，這和咱們今天要學習的加減法有很大關系?！比缓?，教師在黑板上寫出“1+1=2”，學生很容易就理解這個式子的含義。接著，再帶領學生做加法練習，“1+2=？2+2=？2+3=？……”慢慢地，學生很好地掌握十以內加減的計算。隨后，教師又向學生介紹兩位數的加減法，在黑板上板書“20+5=？”，然后讓一位學生上黑板前做這道題，這位學生經過片刻思考就寫出正確答案。教師問道：“為什么是25？”這位學生支支吾吾回答不出。然后，教師引導學生按照剛才學的一位數加法的思路去思考：因為20就是2個10，5就是5個1，2個10和5個1加起來就是25，所以20+5=25。經過這樣細致的分析，學生很容易理解加法的意義。

四、結束語

數學教師的教學語言簡潔、生動、透徹，會使學生不僅知道如何“做”，而且知道如何“想”。這就如同穿針引線，教師既將知識教授給學生，又將獲取知識的思路和思維方法教給學生?？傊?，數學教學語言是一門藝術，教師應該在新課改背景下與時俱進，在教學中不斷學習、不斷反思、不斷規范自己的教學語言，從而提高課堂教學效率，提高學生的數學學習能力。

參考文獻：

桂花雨教學反思范文2

1　新疆醫科大學第二附屬醫院臨床醫學碩士專業學位研究生教育與住院醫師規范化培訓接軌的具體做法和成效

1.1　提高帶教老師業務水平，定期進行帶教教師培訓　臨床實踐是學生實現理論知識向操作能力轉化的過程，這期間要訓練學生兼備操作能力和臨床思維能力，故要求帶教老師在技能操作和臨床思維能力兩方面都要具備良好的專業素質。我院選擇主治醫師以上職稱、專業思想牢固、責任心強、業務水平高、語言表達能力好的醫師擔任帶教工作，規培辦公室定期對帶教老師進行培訓，由高年資主任醫師授課，從理論知識、技術操作、醫德醫風等方面對進行培訓，為學生樹立良好的榜樣。

1.2　聯合運用多種教學手段，提高學生學習熱情

新疆醫科大學第二附屬醫院于1998年開始招收碩士研究生，傳統的研究生臨床實踐培養模式主要有：研究生管理部門對新入院的研究生進行崗前培訓;導師和帶教老師對研究生進行面對面理論知識和技能操作的指導;臨床科室定期組織研究生開展小講課。隨著網絡時代的到來，更多的醫療管理系統、醫學學習軟件逐漸滲透在研究生的學習中。美國的臨床技能教學模式和教學手段多采用計算機模擬系統，學生自主支配、動手的時間多。如佛羅里達大學醫學院發明了計算機模擬病人系統，學生可以通過計算機了解此病人的臨床問題，然后進行干預治療;美國羅馬琳達大學通過模擬真實的臨床病例，輔以先進的技術手段，可以非常逼真地再現嚴重病情以及富有挑戰性的醫學場景，學生可以身臨其境地進行臨床技能和思維的培訓。由中華醫學會與BMJ集團合作推出的BMJ　Best　Practice 中文版BMJ最佳臨床實踐網頁版正在我院試運行，該學習平臺板塊包括在線自學課程、網絡視頻課程和面授課，涉及評估、培訓和繼續醫學教育等。課程以數字化線上課程為主，專家面授線下課程為輔，參照國家《住院醫師/全科醫師規范化培訓內容與標準》，挑選核心學習模塊，配合臨床實際應用，提供系統化測評，以彌補傳統課程的不足，完善住院醫師和全科醫師規范化培訓。目前，我院內科專業學位研究生正在使用該平臺進行學習，導師和帶教老師的作用由傳統教學的講授者轉換為新式教學過程中的啟發者和引導者，進行規培的研究生可以充分利用閑暇時間通過網絡平臺獲取更多國內外先進的臨床理念和技術，應用于臨床實踐;在平臺上獲取國內外最新文獻，為撰寫畢業論文提供新思路。

1.3　加強與導師的溝通，做好合一的解釋工作　新疆醫科大學第二附屬醫院現有規培人員共133人，其中社會學員68人，在讀專業學位研究生65人，導師共有43人，隨著導師隊伍的不斷壯大，在讀研究生的招生規模也在逐年擴大。2015年，我院開始進行合一專業型研究生的培養，對于新的研究生培養模式的開展，研究生管理部門及時召集醫院導師，將學校傳達的《新疆醫科大學臨床醫學碩士專業學位研究生(住院醫師)培養方案實施細則(討論稿)》分發給導師進行閱讀，并由規培辦工作人員將規培實施細則向導師進行解釋說明。規培輪轉細則與以往研究生輪轉要求大致相同，但在三級學科輪轉方面有了更全面、更細致的安排，有了前期的鋪墊，提高了導師們對于臨床醫學專業學位研究生教育與住院醫師規范化培訓并軌的接受度。

2　臨床醫學碩士專業學位研究生教育與住院醫師規范化培訓接軌工作中存在的問題

2.1　教學資源不足，輪轉科室安排困難　住院醫師規范化培訓細則中要求，臨床醫學碩士專業學位研究生須在二級學科范圍內輪轉參加各主要科室的臨床醫療工作，進行全面系統的臨床工作基本訓練，且輪轉時間不得少于33個月。我院因處于發展階段，南湖院區臨床科室分配較緊湊，如某些樓層包含三個專業，加之醫生辦公室面積較小，目前輪轉的研究生較多，很容易出現輪轉研究生扎堆的現象。

2.2　導師更注重研究生臨床技能的培訓，忽略了科研思維和能力的培養　臨床醫學碩士專業學位研究生在住院醫師規范化培訓中，對臨床技能的掌握有了明確的要求，在病史采集、體檢能力、醫療操作技能、手術操作技能等方面都將進行階段性考核，如出科考核、年底考核、結業考核，只有通過各項技能考核和通過國家執業醫師資格考試，方可申請碩士學位，若第二學年內未獲得《醫師資格證書》，根據學生意愿，可安排其轉入學術學位研究生培養渠道。這使得導師擔心研究生技能操作不過關繼而影響碩士學位的申請，所以更加注重對研究生臨床技能的培訓，將更多的時間放在了技能操作輔導上，而忽略了研究生科研思維和能力的培養。

2.3　多部門管理，職責不清　隨著合一培養模式的推進，臨床醫學碩士專業學位研究生的培養涉及到教育部和衛計委，具體實施涉及到醫學院校的研究生學院、附屬醫院及其他培訓醫院的研究生管理部門、醫務部、規培辦、各臨床科室等多部門。若未及時溝通協作，就會出現研究生輪轉安排與社會人員規培輪轉安排發生沖突，出現有些科室輪轉人員較多，而有些科室則無人輪轉的現象。

2.4經費投入不足　對于社會人員參加住院醫師規范化培訓者，省級衛生廳會有相應的撥款，給予醫院、帶教醫生和培訓生相對充足的經費，以保障培訓的順利進行。而并軌的研究生參加規培時無此項經費的支持，他們只享受在校研究生的待遇，僅有學校和培訓單位發放補助，同時，研究生家庭還承擔著學費的壓力，因此研究生與培訓生在待遇問題上有明顯的差距，導致研究生心理存在落差并產生不公平的心理。同時，帶教研究生的老師因未能獲得相應的補助，也影響其帶教的積極性和責任心。

3　對新疆醫科大學第二附屬醫院臨床醫學碩士專業學位研究生教育與住院醫師規范化培訓接軌工作的意見和建議

3.1　結合醫院自身情況，合理安排研究生臨床輪轉　我國臨床專業學位研究生的培養已有較為成熟的培養方案，多年來為各衛生醫療單位輸出了越來越多的優秀醫學人才。在臨床醫學碩士專業學位研究生和住院醫師規范化培訓培養的接軌過程中，建議充分借鑒以往研究生培養的經驗，結合各個醫院的實際情況，更加科學合理地安排臨床輪轉時間。目前，我院七道灣院區的綜合病房樓已投入使用，住院率穩步提升，且病房環境良好，每層樓臨床科室分配專一，可將本院研究生按照南湖院區、七道灣院區的臨床科室收住病人情況分配在兩個院區進行輪轉，來避免南湖院區輪轉扎堆的現象。

3.2　強化導師對研究生科研思維和能力培養的意識　專業學位研究生和學術學位研究生有著本質的區別：專業學位研究生更傾向于臨床技能的培養，其畢業論文更偏向臨床中出現的問題，一般具有臨床應用價值;學術型研究生更傾向于學術研究方面的培養，在今后可能更多從事科學研究創新工作，新一代的臨床專業學位研究生的培養，不能僅僅局限在臨床技能的培養上，同時也要加強科研思維和科研能力的培養，其中加強導師培訓，提高導師隊伍的總體素質是保證研究生培養質量的關鍵。新疆醫科大學第二附屬醫院定期舉辦導師培訓會議，邀請學校研究生學院領導、醫院援疆專家、各附屬醫院教授就臨床醫學的科研思路與研究方法進行講座，提高導師的科研意識，教導研究生能結合平日的臨床工作建立一個清晰的科研思路，將基礎研究與臨床工作密切聯系。

3.3　建立導師團隊培養專業學位研究生　導師對研究生的指導和影響貫穿整個研究生培養過程，所以其對研究生的培養質量起關鍵作用。由于很多高水平導師普遍兼任行政職務，每日要花費大量時間忙于行政事務，諸多因素均造成導師對學生投入學術指導實踐的數量和頻度非常有限，建議國內可采取國外導師團隊制度，暨在同一專業中可由兩到三位導師共同對研究生進行指導，分為主導師和輔導師，主導師為研究生入學時報考的導師，主要負責研究生臨床技能和科研能力的訓練和指導畢業論文，副導師主要是輔助主導師的工作，在研究生的學習和生活上給予多方面的幫助。導師們根據自身科研能力、臨床水平對研究生進行側重不同的培養，通過整個團隊的能力來提升研究生的綜合科研能力，也有利于研究生導師后備力量的培養。

3.4　加強管理部門之間的溝通協作　研究生的培養涉及到培訓醫院行政管理部門和臨床科室的多個科室，建議多協調溝通，建立完善的管理機制，將各部門的職責劃分仔細，做到各部門權責分明，各司其職才能保證研究生的培訓質量。在進行同一工作內容時建議合并開展，比如崗前培訓，可組織研究生、規培學員、實習生一并開展，做到省時省力，提高工作效率。在制定研究生、規培學員、實習生的輪轉安排時，多個科室及時進行溝通商議，避免出現輪轉學生扎堆或科室無輪轉學生的現象。

桂花雨教學反思范文3

【關鍵詞】小學語文 教學手段 多媒體教學 策略探討

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）33-0101-01

小學階段的語文教學非常重要，是學生學習其他學科的基礎，也是學生能形成一定的學習能力和學習潛力開發和提高的前提。因此，在小學語文教學中調動學生的學習熱情，激發他們自主學習的能動性，提高他們自主學習、個性閱讀、創新思考的能力就需要教師改變就學方法，創造性地開展課堂教學活動。而課堂教學中的多媒體教學手段的有效運用，能讓學生在豐富多彩的學習活動中愉快學習、健康成長，快樂獲得知識和能力。

一 創設情境，生成學習情感

小學生一般都較天真活潑，喜歡新奇。因此，教師在課堂教學中要遵循學生的學習心理，通過能激發學生的學習活力的學習情境，讓他們有興趣、有熱情地進行自主學習和合作學習活動。

多媒體技術能將文本、圖片、圖像直接呈現在學生的面前，讓學生看得真切，調動形象思維發現問題、思考問題；多媒體教學中加入音頻、視頻能調動學生的多種感官參與到學習活動中，從而在動靜結合、圖文并茂中生成良好的課堂學習情境，讓學生樂于參與，樂于提高。如教學《煙臺的海》中，多媒體展示煙臺四季海景的畫面，學生能很容易感受到文字所不能表達出來的景象，能對課文語言、描寫理解得更為透徹。

如此，采用多媒體教學能夠讓學生在觀看之后進行思考，在閱讀之后進行反思，不但提高了樂于投入的學習情感，還能提高自主學習的能力，也能比較容易地解決學習的重難點。

二 豐富課堂，加大課堂容量

小學語文教學會涉及一些文學常識，這些內容往往能豐富學生知識面，但是傳統教學中，教師在講臺上讀，學生會聽得云里霧里。采用多媒體，學生就能直觀感受。如教學六年級《孔子游春》時，教師肯定要介紹孔子，采用多媒體介紹孔子就能使得其直觀形象起來，學生對課文中的一些思想也能有所感悟。另外，文中的重要詞語如“飄逸”、“眸子”、“絮語”等詞語的含義，也可以直接呈現，既節省了教學時間，也豐富了課堂學習的內容。再如擴展學生知識面方面，這一課可以給學生補充孔子的一些關于教化的名句，運用多媒體就方便快捷得多。

課堂教學重在提高學生學習能力和教學學習方法。傳統的教學中，教師往往在課堂教學中講方法，談技巧，而對學生接受的情況，掌握的效果往往通過課后練習來鞏固和提高。這樣，不利于學生的及時掌握、調整和鞏固提高。采用多媒體教學，可以增強教學容量，很好地進行講練結合的教學開展。當然，運用多媒體教學，可以開展比較閱讀、合作探究等教學活動，使得課堂教學內容豐富，學法多樣。

三 提高能力，激發語文潛力

語文課堂綜合運用多媒體教學能夠展現語文知識的內在魅力，激發學生興趣，調動思維，更能激發他們的求知內驅力，訓練他們的語文學習思維和創新意識。如在對《負荊請罪》的學習時，出示廉頗向藺相如“請罪”的組圖，學生就會發現：廉頗是著上身背著荊條的，那么“負”的意思是不是“背著”呢？廉頗請罪時為什么不穿上衣呢？為什么是單膝跪下呢？藺相如攙扶時是雙手，對此我們有什么思考呢？如此，不僅讓學生對閱讀內容有興趣，還能生出閱讀疑問，從而獲得聯想想象和推理判斷的能力。

每個學生在學習上都具有一定的潛力，如在教學《桂花雨》時，教師可以出示桂花樹、桂花樹葉、桂花等的顏色、形狀等，讓學生通過仔細觀察，盡量記住事物的特點，進行對桂花的描寫，如此，既豐富了課堂學習，又提高了學生閱讀與作文聯系的能力。

當然，我們在運用多媒體技術教學時，要盡量揚長避短，不能弱化教師的主導作用，不能阻礙學生的獨立思考，還要注意課件制作效果等。

總之，小學語文課堂教學要發揮學生的主體性，采用多媒體教學手段能調動學生學習興趣和主動性的發揮，能豐富教學內容，推進高效互動，提高課堂教學效率和學生語文學習能力。因此，只要我們能深入研究，精細制作，便能在豐富多彩的教學中，讓學生獲得學習潛力。

參考文獻

桂花雨教學反思范文4

摘要：美國現代心理學家布魯姆說：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生提問題，讓學生學會提問”。人的思維往往是從問題開始的，推行創新教育，更是起始于問題，收獲于問題，學生積極主動地思考并提出問題，老師應及時作以評價和解決。

關鍵詞：問題意識；求知欲

【中圖分類號】G424.1

正文：

學習的過程不是被動的接受過程，而是主動思考、消化、吸收的過程。善于提問是這一過程中良好的學習習慣，也是有效的學習策略。美國著名學者布魯巴克曾經很精辟地指出：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題?！弊鳛榻處煟朴诠膭顚W生提問題，有目的地培養學生的“問題意識”。

何謂“問題意識”？問題意識是指認識活動中對一些難以解決的問題產生探究的心理狀態，并進而提出問題、分析問題、解決問題的心理品質。即要求學生在學習前、學習中、學習后都要結合所學知識提出一些問題。其目的是促使學習者對所學知識進行深加工。人常說：“學問學問，學學問問。問是開山的斧，問是耕種的犁?！币簿褪菑娬{了問在學習中的重要作用。

如何培養學生的問題意識，使課堂教學呈現一派嶄新面貌呢？我想結合實際淺談自己在這方面的一點嘗試。

一、營造民主氛圍，使學生敢于提問。

中國偉大的人民教育家陶行知先生指出：“只有民主才能解放最大多數人的創造力。而且使最大多數人之創造力發揮到最高峰。”就教學活動而言，能否充分發揚教學民主精神，是消除學生心理障礙，促使學生積極參加教學活動的關鍵所在。這就要求我們教師更新教育觀念。真正從權威的知識傳授者轉變為學生的向導和朋友。引導學生去發現問題、提出問題，幫助他們去尋求解決問題的最佳方案。

營造民主氛圍，就是要求教師要尊重學生，無條件的接受學生。必須對學生有信心，相信學生具有發展的潛能，相信學生有能力自我發展，能夠設身處地從學生角度理解學生，同時不把自己的觀點強加給學生。良好的師生關系是培養學生問題意識的前提和基礎。

二、激發問題意識，使學生樂于發問。

小學生的好奇心強，往往可促使他們深入細致的觀察與思考；好表現自己的心理，又能促使他們提出問題，探索奧秘，并希望得到別人的認可與表揚。如果我們教師對他們提出的問題予以重視，認真組織大家來討論，尋求答案，一定能讓學生感到自尊與榮耀。激發他們以更高的熱情去觀察事物，不斷提出新的問題。

如在教學《桂花雨》一文時，文中有這樣一句：“可是母親卻說：‘這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花?！弊x完課文讓學生自由提問時，有一位同學馬上提出反對意見。認為母親糊涂了。因為作者在寫家鄉的桂花時，是這樣寫的：“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾戶鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”可是寫杭州小山上的桂花時，是這樣寫的：“杭州有處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里?！碑斎皇悄赣H說錯了。我及時表揚了這位善于思考、敢于提問的同學，告訴大家這一問題提得太好了。其他同學也不甘示弱，馬上就有幾個人站出來反駁，大家經過激烈討論，最終統一了思想：母親的話有一定道理：我們是用鼻子去分辨香氣的，杭州小山上的桂花因為多，更顯得香氣濃郁些。而母親不是用鼻子去分辨的，而是用感情來判斷。更能感覺出家鄉在母親心目中的分量。——月是故鄉明呀！學生在提出問題、解決問題的過程中收獲著成功與快樂。

三、創設問題情景，使學生善于發問。

孔子曰：“學起于思，思源于疑”。可見古人早已認識到問題對學習的價值，指出質疑是學習的源頭。的確，“疑”則誘發探索，從而可能發現真理。人的思維往往是從問題開始的，起始于問題，收獲于問題。我們要培養學生大膽質疑，勇于解疑。小學生由于受到年齡、環境、生活經驗、知識水平等方面的制約，常常表現為對外界信息的傳入“一閃而過”，不能引起足夠的思維活動，這就很難產生發問的動機。因此，在教學中，我們要設法幫助學生克服從眾心理，大膽提出自己的觀點。讓學生自由的說，暢所欲言地發表自己獨特的見解。

如在《索溪峪的野》一文講到“山野，水野，物野，人野”時，一位學生說：“這里動物真野，我可不喜歡。”我馬上提出：“有人將索溪峪這個地方告上了法庭，原因是這里太‘野’了，要重新修正，不‘野’了再向游人開放?！币皇て鹎永恕W生議論紛紛，絕大多數學生在為索溪峪鳴不平。我乘機讓他們為索溪峪做法庭辯護。學生激動不已，慷慨沉詞——這一過程既鍛煉了學生的口頭表達能力，又加深了學生對課文的理解。

人都有探究的欲望，遇事都想看個究竟，弄個明白。于是，興趣與問題緊密相連。在上述課例中，興趣引導學生發現問題，問題又激發學生的學習興趣。因此，教師應有意識地創設問題情景，善于制造懸念，啟發引導，使學生發現問題，提出并解決問題。

竇桂梅老師執教的《圓明園》一課，給我留下了深刻印象。她在課程結束時，留給了學生和聽課教師一個發人深思的問題。她用緩慢的、帶有啟發意味的口氣說：“大家知道給英法聯軍帶路的是誰嗎？——他是著名詩人龔自珍的兒子——龔橙！大家知道當時圓明園附近的老百姓是什么反應嗎？——圓明園附近的老百姓在英法聯軍洗劫后也進入園內，搶奪所剩無幾的寶物！”課堂內一片靜默——學生在反思，也在成熟。這就是讓學生帶著問題進課堂，又帶著更高層次的問題離開課堂。的確，有經驗的教師并不是幫學生把所有的問題解決在課內，而是讓學生帶著問題離開教室，這可以使學生對問題進行更深層次的分析與加工。

20世紀偉大的物理學家愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅是一個數學上的或實驗上的技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步?！比嗣窠逃姨招兄苍f過：“發明千千萬，起點是一問。”因此，身為教師，我們的職責不單是傳授知識和技能，更重要的是培養學生勇于探索，學會質疑的能力，從而激發學生的求知欲。

參考文獻：

1.陳琦劉儒德著《當代教育心理學》北京師范大學出版社

桂花雨教學反思范文5

關鍵詞：預習；反饋；評價

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）52-0230-02

常言道：凡事預則立，不預則廢?！坝袀涠鴣怼狈侥堋靶赜谐芍瘛?。《小學語文課程標準》指出：要培養學生自主、合作、探究的學習能力。而預習正是一種自主、探究的學習方式，是學生學習新課的一個起點，也是一個關鍵點。課前預習作業猶如一座橋，連結起學生、文本、和教師三者之間的聯系。而要改變預習的現狀，檢查和評價預習作業就顯得尤其重要。教育心理學證明：學習要獲得信息的反饋評價，沒有反饋評價的學習收效甚微，甚至無效。檢查預習和課堂上的反饋評價是檢測預習效果、調整學習策略、組織后續學習、課堂生成提升的關鍵環節，課堂檢查、反饋、評價預習能引領學生自主學習，促進學生健康成長。如何對學生課前預習予以正確的反饋評價呢？就此談幾點看法。

一、評價預習應該具有激勵性

一位教育家說過：教師的工作不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。實踐證明，肯定的評價能最大限度地發掘學生的潛能。預習評價時給予學生的肯定不只是讓學生明白“做了哪些作業，做得怎樣”，還要讓學生知道，“怎樣做能更好！”“在預習時為什么要這樣做！”每個學生都渴望得到賞識，常識下的激勵是取得良好反饋效果的保證。檢查預習時，教師要恰當地運用激勵性評價，關注、尊重每一個學生及他們的學習成果，盡量捕捉學生作業中的閃光點，給予充分肯定和真摯的鼓勵。如：學生的作業寫得既正確又漂亮的，在他們的作業上畫把小紅旗或畫個星星，或寫上“你的作業，老師真愛看，批你的作業，真是一種享受等。對于那些富有創新，與眾不同的作業，引領他們欣賞學習。比如：檢查學生預習作業“桂花雨”時，有學生把文章主要內容編成了小詩“桂香飄十里，童年搖花樂。點點桂花雨，片片思鄉情?！彪m然注意不到押韻，不能說是一首好詩，但小學生通過自己的預習，能理解并概括出這樣的文章內容，真是不容易。我就在他的預習本上批上“你對課文的理解很到位，你會成為小詩人的。”還讓他把小詩寫在黑板上，讓同學們一起讀一讀，贊一贊。從此，同學們在預習時，都想方設法編小詩，無形中培養了學生的自學、理解、概括、表達能力。有些學生喜歡寫板書：如檢查預習“‘精彩極了’和‘糟糕透了’”時，發現有一學生預習作業本中夾了有一張心形紅紙片，并在上面寫了：

“精彩極了”和“糟糕透了”

（母）慈祥 （父）嚴厲

愛

走向成功

我一看，這不是最好的板書嗎？就給他的作業批上“你的板書設計得很好，你的想法很有創意，”讓他把紅紙片貼在黑板上，并表示老師這節課就用他設計的板書，引導學生圍繞這紙片上的內容讀書。對他的贊賞，激勵了所有的學生積極預習，努力思考。如果學生的預習作業做錯了，我會在他的作業里寫上提示，比如有位學生預習“白楊”，他在預習本要上寫道“這課寫了白楊高大挺直的特點?！蔽揖驮谒淖鳂I上批“很好，你讀了課文，要是你再仔細讀一讀第12自然段，你會更了解‘白楊’，那優秀就屬于你的了”。這一句句真誠的肯定，富有期待、鼓勵的話語，不僅能彌補“對”、“錯”判斷方法的不足，還能對學生的學習思路、能力、習慣等方面進行評價，有利于激發預習興趣，促進學生的創新思維發展，更有利于師生之間的情感的溝通，學生一定會為之心動的。這樣堅持下去，學生每做一次預習作業都會有一種成就感，每個學生也能樹立起自覺讀書的信心，也就會更加喜歡預習作業，讓學生從“要我預習”逐步過渡到“我要預習”，促進學生養成良好的預習習慣。

二、評價預習應該把握及時性

打鐵要趁熱，評價要及時。評價愈及時，學生的學習興趣就愈濃，學習效率就愈高。學生進行預習后，無論對錯，都要做出及時評價，先找學生的閃光點給予鼓勵，然后指出問題所在。比如預習文言文“楊氏之子”，如果不及時檢查評價，就不能了解學生初次接觸文言文的許多問題，如：讀不順、不理解、讀了幾遍還一頭霧水，又不知道怎么辦等。一檢查就會明白，其實有部分學生也預習得很好，懂得對照注釋進行理解，查找譯文進行對照讀等。老師就可以用這部分學生的預習成果進行引導其他學生學習，不但鼓勵了預習得好的同學，還激勵了其他同學掌握學習古文的方法，學生就有了學習古文的興趣。如果教師只按自己的設計進行教學，翻譯文本，理解內容，學生就會覺得枯燥無味，甚至怕學古文了。及時評價不是“改錯”，而是給予啟迪與引導，拓展學生的思維，生成新的問題。不是簡單的結論性評述，而是過程性分析，“好”在哪里，“為什么”好，在激勵中促使學生積極主動的思考，第一時間享受自我獲取知識的快樂。因此，教師要及時檢查學生的預習作業，了解學生預習作業完成的質與量，捕捉學生預習的信息，時刻把握學生預習的狀況，并在最佳時間里進行反饋和合理的評價，達到及時調控教學目標、內容、方法和時間的目的。這樣，學生也能及時了解預習的結果，以便進一步調整自己的學習。

三、評價預習應該體現藝術性

引領學生自主學習，促進學生健康成長的反饋和矯正，不僅僅是教學技術問題，其中蘊藏著無盡的教學藝術。就如給預習作業評“優秀”這單一的檢查評價方式，短時間內可能效果不錯，但時間久了，學生就會覺得沒意思，慢慢地就會對預習不感興趣，調動不了學生預習的積極性。因此，課堂內外檢查預習都要注意采用多樣化的評價形式。比如，可以通過課前檢查預習給作業評優，進行課堂觀察給予學生適時表揚，注意課堂提問激發學生思維，還可針對不同的問題、不同的學生，設計多種不同的評價形式來調動學生的預習積極性，特別要為學困生創造更多參與、展示預習作業的機會。教育家杜威說：“每一個兒童來到學校的時候，除了懷有獲得知識的愿望外，還帶來了自己的情感和感受的世界。”每個學生對課文、學習、人生都獨特的感悟與理解。課堂上，教師經常能夠聽到一些難以理解的答案，這些答案不僅與“參考答案”有出入，也可能與教材有沖突，甚至影響課堂教學的順利進行。例如：學習“凡卡”中的句子：“他很滿意沒人打攪他寫信，就戴上帽子，連破皮襖都沒披，只穿著襯衫，跑到街上去了……”大多數優秀學生認為此時凡卡的心情是激動的，有學生說，此時凡卡的心情是急切的。我便讓他們述說理由，發現優秀學生是通過讀課文，聯系上下文的方式預習，認為沒人打攪，寫好了信，信一寄出，爺爺就會來接他，所以越想越激動，此時的心情是激動的，就從他們的學習方法與思維上進行評價。而一般的學生是靠參考資料學習，就看這一句中的“連破皮襖都沒披，只穿著襯衫，跑到街上去了”說他是急著去寄信，而認為心情是急切的。在爭論的過程中，讓我看到了不同的學生，感受到了不同的思維。教師要善于捕捉生成，保護課堂“意外”，巧妙地處理“意外”。我們把這些“意外”轉換成課堂教學的一個亮點，就能提升課堂的活力，激發學生思維的活性，點石成金，可讓意外生成精彩。

四、評價預習應該富有層次性

由于學生的家庭出身、智力水平、習慣等都存在著差異，他們接受知識的能力就有差別。所以在預習評價上也要尊重學生的個體差異，采取分層次評價，如，教師可以根據學生的不同特點、個別差異采用不同的評價標準，不能用一把尺子量到底，學生有進步就要肯定、贊揚。比如，對于那些平時表現較好、基礎較扎實的學生，除了給予肯定評價外，對他們的預習作業要求嚴格些，要求他們書寫工整、多做些思考題、提出有價值的問題、答題有創意等。比如設計些板書，提一些有價值的問題，寫點體會，編小詩，聯想到一些相關知識或名言等。而對于那些平時羞于開口、基礎較不扎實又努力的學生，當通過預習后能正確回答問題，教師應抓住時機給予表揚，以鼓勵他們大膽發言，爭取成為優秀學生。對學困生的預習作業要在時間、質和量上適當放松些。這些學生他們有的不認真讀書，作業不會做；有的書寫不工整，甚至亂寫敷衍了事；有的缺乏自信，作業做得不三不四。批改作業時，我們盡量做到不用“X”，讓他們就知道沒打“√”的要訂正。學困生的作業，先不打分，最好提示他們怎樣讀、想、做，讓他們弄懂訂正后再評分，他們在這樣的評價中就能獲得成功的體驗，增強了信心自然就會去爭取更大的進步。

五、評價預習應該注意多元性

桂花雨教學反思范文6

關鍵詞：語文教師；基本功；新基本功

G623.2

想要成為一個合格稱職的教師，想要成為新課程背景下的新型教師，需要有一定的基本功。做個教書匠并不難，若要使自己成為一名優秀的教師，甚至是學者型的教育專家，那就不容易了，這就需要我們苦練基本功。

有時，我們會遇到這樣的情況，教師的課堂設計很有創新精神，教師的課堂組織也具備較高的專業水平，教師自身也具備多年的教學經驗，但是，在他們的課堂上，學生并沒有真正表現出發自內心的有效行動。應當說，這種情況與教師專業基本功不夠完善，或者有較大欠缺有直接關系

教師專業基本功的重要性可見一斑。但新教育形式下堅實基本功與傳統教師基本功有沒有不同？過去所說的教師基本功是“三字一話”（鋼筆字、毛筆字、粉筆字和普通話）?！叭忠辉挕钡幕竟κ沁^去衡量一個教師合格的尺度，它在歷史舞臺上造就了一批杰出的人才。然而，隨著新一輪的課程改革，需要我們重新看待教學基本功。隨著時代的 發展，教師基本功的含義越來越廣，教師基本功包括的范圍也越來越廣。過去所強調的“三字一話”等教學基本功有些對于今天所說的教學質量的提升似乎已不再那么重要了，有些可能會自然淘汰或被新的基本功所取代，或者被賦予新的內容和意義。因此，在新課程改革的背景之下，需要我們對過去所認定的教師教學基本功進行重新思考，同時，更需要我們針對基礎教育課程改革的需要分析新時代型教師需要什么樣的新的教學基本功。

作為一名從教20多年的語文教師，我想談談除了具備共性的基本功外，還應該具備哪些專業基本功？

一、藝術的基本功

小學生活潑好動，有意注意時間短暫，要想吸引孩子的眼球，引起他們的注意，激發他們的求知欲。一支粉筆，一張嘴的能力是有限的，同時，小學語文教材里面有大量的場景，趣味語文，童話故事……等，教材本身的特點也需要語文老師有藝術的基本功-――能歌善舞，吹拉彈唱，能寫會畫。當然，要求老師有藝術的基本功并不是讓老師在藝術領域有很高的造詣，各個方面都能涉獵一點，略知一、二即可。

也有人質疑，認為現代多媒體教學手段已經普及，使用起來也很方便，需要什么都可以從網絡獲取，再要求教師會這些，不是穿雨披打雨傘――多此一舉嗎？其不然，舉個例子，在第一次教學《翠鳥》一課時，網絡上的翠鳥圖片不計其數，信手拈來為我所用，但這些精美的圖片似乎沒有戳中學生的興奮點，在學生臉上沒有找到我期望的表情，Y果收效甚微，復習時再讓孩子說說作者是怎樣來描寫翠鳥的，結果能回答上來微乎其微，少之又少。于是在第二次教學這篇課文時，我在黑板上，在同學們的一片唏噓聲中畫了一幅翠鳥的畫，然后根據這幅畫完成了這節課的教學任務，效果非常非常好，超出了我自己的想象。課堂上老師的一句清唱，豐富的體態語言…….都是輔助教學的有效手段。即使你的演技很拙劣，相信孩子們會終生難忘，與之相關的知識也會記憶深刻。

二、情感基本功

課堂上，小學生活潑好動，勇于表現，但紀律較差，做小動作，交頭接耳，開小差，自說自話…….沒有集體觀念，這讓很多教師大為惱火，個別學生甚至會讓老師抓狂，有時會因為一兩個孩子影響全班孩子的學習?；诖朔N情況，需要我們老師要有上課的激情，要有愛孩子，理解童心的情感。懂得呵護孩子，才能誨人不倦，樂在其中，才能走進孩子們的內心世界，拉近師生間的距離，形成和諧的師生關系。另外，教師和學生進行情感交流，應當把生活中那些自然而合理的東西自然引到課堂上來，引到課堂活動中來，如你能傾聽孩子講話時，把她的衣領整理一下；孩子正在尋找自已的書，你會意地把自已的書遞給她；當習題課上，你注意到他遇到了小困難，在大家沒注意的情況下，你幫助他解決了這個小困難；當他在課堂上不舒服時，你摸摸他的額頭……..這些“小動作”“小安排”“小幫助”都會給他們留下深刻的印象。有位教育家曾經說過：“盡可能深入了解每個孩子的精神世界，是教師的首條金科玉律。”的確如此，觸及孩子心靈的教育才是真正的教育，是教育的最高境界。在聽課的時候，相信聽課老師都見過這樣一種現象：同樣一個班的孩子，有的老師上起課來，課堂氣氛活躍，師生互動順利，學生的目光緊緊的跟隨老師，老師成為課堂的焦點，而有的老師的課堂氣氛沉悶，學生啟而不發，茫然的目光不知所措。兩堂課的課堂效果顯而易見，前一位老師的情感基本功是有目共睹的。

三、挖掘地方資源的基本功