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集體備課范文1
集體備課，從老師的備課和學生的預習兩方面同時展開，教師在思考和備課的過程中得到教學啟發拓寬教學思路，改善教學方法；學生在預習和思考的過程中學習培養學生動腦、動手習慣能力。
一、教師的備課所備內容
1） 備《課程標準》：以培養學生的綜合語言運用能力為教學的總體目標。
2） 備教材：整合教材，簡化語法，挖掘學生語言學習潛力，在掌握基礎知識的同時拓展知識，提高學生的語言運用能力。
3） 備學生：突出學生為主體，尊重個體差異。教學應成為學生在老師指導下構建知識，提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現個性、發展心智和拓展視野的過程。
4） 備文化意識：培養學生跨文化交際和能力。同時，對學生進行德育教育和法制知識滲透。
另一方面，教會學生預習并教會學生寫預習報告。學生的預習報告含以下內容：
5） 文化背景知識：以《Go for it》九年級第八單元為例，讓學生查找中外學生參加志愿者活動或公益活動的資料。
6） 歸納本單元的主要話題及相關的表達方式。
7） 歸納本單元的基礎語言知識。
8） 歸納本單元的學生自己的疑惑和疑難，目的在老師的教學中一一擊破。
集體備課，以年級為備課組，強調教材的整合和單元內容的整合。在備課的同時要重視實效性。
二、在備課的過程中所要注意的環節
2.1知識的輸入
老師是引導者，學生才是主體。要充分發揮學生的自主式學習，避免老師一言堂。在教學過程中，老師可采用設問式的提問方式引導學生進行思考，學生在思考中學習。并且老師的設問也要分層，不同的問題可針對不同層次的學生。老師在設問時要做到心中有數。
2.2知識的輸出
在輸出的過程中，針對語言能力較弱的學生，老師可給學生一定的模板、例子，在老師的幫助下進行模擬式輸出。英語程度較高的學生在模板的幫助下發揮或緊扣主題自由發揮。
2.3知識的拓展
由于各班級學生的情況即學情有所不同，知識的輸出和拓展的深淺應有所不同。
三、教學案例
以《Go for it》九年級Unit 8 I’ll help clean up the city parks. 為例，備課分為七個板塊：主講人、文化常識和德育滲透、引入、聽力、閱讀、寫作、練習與作業設計。每個板塊由一位老師負責，資源共享。
3.1主講
主講人確立本單元的主題、語言功能、學習策略；根據本單元內容安排課時，本單元需要幾個課時完成及每個課時的教學目標是是什么。例如，第一課時要完成以下內容及目標：
引導學生談論自己及家人、朋友助人為樂的事例或參加過的公益活動，完成1a。
目標：歸納、總結出多樣化地幫助他人的方式，有用的詞匯和句型。
聽力訓練完成1b、2a及2b。
目標：鞏固1a的話題。
口語訓練，完成1c、2c。目標：運用所學的詞匯、句型結合本單元話題進行口語操練，使學生掌握基本詞匯、句型、學會有用的表達方式。
語言知識分析：
語言目標：總結和歸納能為本單元話題提供幫助的有用詞匯、短語、句型，為交流、閱讀、寫作服務。
語法：動詞短語小結。歸納初中階段所學的動詞短語，總結其含義、用法和結構，并進行歸類。
本單元的重、難點：not only ... but also ...，介紹其含義、用法（倒裝）和就近原則。
3.2 文化意識和德育滲透
結合本單元的主題，以志愿者活動為中心，因而可以從志愿者的概念、校園內、街頭巷尾所見的助人為樂行為及綠絲帶擴展到在北京奧運會、廣州大學生運動會、第九屆少數民族運動會上出現的志愿者形象及志愿者工作，升華到志愿者代表的是國家、城市的形象及民族的象征。使學生的思想境界得到升華。
3.3 導入
老師設計了三種導入的方式，由淺入深，每一種都要做到有效性。導入要與本單元主題緊密結合，展現相關的重點詞匯、短語和句式。
1） 由課本圖片引入志愿者
2） 由三創一辦和綠絲帶導入
通過播放事先錄制好的學生自己參與的志愿者活動和助人為樂小片段引入
3.4聽力
通過聽力訓練可幫助學生積累語言知識，為進一步的學習打下基礎。同時，可以結合中考聽力，訓練學生的聽力技能。負責聽力訓練的老師可充分利用好課本的聽力材料，設置聽力連線題、表格題、完形填空題及任務型聽力題，訓練不同層次學生的聽力。例如：連線題針對全班學生，特別是學習困難的學生；表格題和完形填空題針對中等學生；任務型聽力針對英語程度較好的學生。
3.5閱讀
以訓練閱讀技能、培養學生掌握閱讀技巧為主要目的，并為寫作打基礎。在教授閱讀技巧的過程中，為檢驗學生的閱讀效果，結合課文，針對各個層次的學生，老師精心設計一些題目，題型多樣化，難易程度不同。針對基礎較薄弱的學生，可以設計連線題、判斷正誤題、單選題；對于中等生，可設計短文填空題；對于好學生，可設計任務型閱讀題或讓學生根據課文設計一個mind map， 以此為主線用自己的話復述課文，讓學生能力得到更有效地提高。另外，閱讀課要精讀和泛讀相結合。
3.6寫作
寫作訓練必須以聽力、交際、閱讀訓練為依托，在做好以上鋪墊好，負責寫作訓練的老師設計了以下寫作訓練的步驟：
談論周圍的助人為樂現象、志愿者活動，目的：讓學生頭腦中“助人、志愿”概念清晰化、細節化、具體化，并積累素材。
幫助學生總結、歸納所需詞匯、短語、句式，針對學困生，給出一個范例。目的：充分發揮課本作用，教會學生借鑒課本中有用的表達方式，降低寫作難度。
作文體裁：老師可根據學生的水平，選擇不同的體裁，分層布置寫作練習。
3.7練習與作業設計
結合學情分析，根據學不同的學生特點和情況，分層布置相應的習題作業。
四、結束語
集體備課的過程不僅是教師資源共享的過程，更是教師精讀教材、分析教材、整合教材、分析學生學情及確定對學生因材施教的教學策略的過程。我們要充分依靠集體的力量提高集體備課的科學性和合理性，為我們的教學提高有效的幫助！
[1] 教育部. 義務教育英語課程標準[M]. 北京：人民教育出版社， 2011.
[2] 肖禮全. 英語教學方法論[M]. 北京：外語教學與研究出版社， 2006.
集體備課范文2
一、備課規范模糊
什么是集體備課？集體備課就是把教相同學科的教師組織起來，圍繞一定的主題，就相關的教學內容進行集體研究。
現實中有些學校三令五申地強調集體備課，到底怎么備？拿不出一個具體的標準來規范、引導教師的備課行為，僅憑偶爾的興之所至，隨便指點。這種情況下，教師往往會被形勢所逼，即使沒有眉目，也只好“摸著石頭過河”，走一步看一步。或者散兵游勇，由著自己的性子，敷衍了事；或者“跑龍套”，諸位教師輪流上陣，“慷慨陳詞”一番，便萬事大吉；或者“”，大家輪流值日，“一人栽樹，大家乘涼”。如此這般，集體備課，不僅沒有發揮應有的實效，而且耗時費力，干擾了正常的教學秩序。難怪大部分教師每每談起集體備課，便不知所云，心生厭煩。
集體備課需要一個過程，一個系統的組織過程。這就要有一個科學的章法，使集體備課的各環節能夠環環相扣，相互銜接，成為一個協調的整體，教師才能按部就班地開展備課，使集體備課發揮應有的實效。我們反對教學的模式化、程序化，更不贊成扼殺教師的個性。但凡事之初，通過一定的“規范”，拋磚引玉，加強教師工作開展的方向性，絕對不是一件徒勞無益的事。鑒于此，要備課，教育行政部門和學校就不能只提出口頭要求，要拿出科學的章法。一要整體規劃，階段推進。二要集思廣益，明確主題。三要科學設計，專業引領。
二、管理機制疲軟
“無規矩不成方圓”，有經驗的人都知道，要想搞好教育，管理是必做的一門學問。“洋思中學”“杜郎口中學”等名校的先進經驗都昭示著一個道理：要向管理要質量。實踐也證明，科學的管理體制是克敵制勝的法寶。而學校的教育教學管理只有建立在健全各項規章制度、維護制度的嚴肅性、將各項規章制度落到實處，才能使我們的工作沿著正確的軌道運行。
現實生活中，一些學校由于對教研活動缺乏正確的認識，甚至認為開展教研活動是“不務正業”，自然也就懶得費時費力地去建章立制。于是，我們就經常見到這樣的集體備課：大家圍坐在一起，集體拉呱聊天，或者偶爾你一言我一語，表達一些無關痛癢的意見。一次活動記錄，要么寥寥數語，不知所云；要么老生常談，套話連篇。研討結果更是令人啼笑皆非。而有些學校雖然制度健全，但卻只是案上花瓶、沙盤藍圖、墻壁標語。原因就在于對制度的落實打了折扣，管理中或者走馬觀花、浮光掠影，或者置制度要求于不顧，只做表面文章。因此，有時一些學校開展活動，看似大手筆，卻難見真文章。
由此可見，集體備課流于形式，看似是教師拿不出熱情，其實是學校管理沒有到位。課改之初，教師對教研的認識還不是十分深入，再加上一些客觀因素的影響，難免會具有一些惰性。縱觀課改十年，新課程改革為我們提供了創新的契機，為什么沒有得到實質性的發展？是辦學思想落后，還是教學模式滯后？思來想去，都不是，我們的思想和我們的模式確有獨到之處，但現狀沒有改變，究其原因，就是忽視了制度的建設，或者對制度執行不到位。
一言以蔽之，推行集體備課，必須要有科學的管理機制，要在具體的活動中“激活”制度。健全與落實管理機制，一要具體分析，因地制宜；二要規范嚴謹，科學實用；三是要循規蹈矩，適時介入。
三、合作觀念薄弱
集體備課的終極目的是為了實現“思維的碰撞”。而這種思維的碰撞需要教師個體的能動創造，在互動中擦出智慧的火花。生活中，我們常聽到這樣一句話：我給你一個蘋果，你給我一個蘋果，我們只有一個蘋果；我給你一種思想，你給我一種思想，我們卻同時擁有兩種思想。同一問題的兩種思想并存，自然就會產生“思維的碰撞”，進而拓寬教師的視野。
但實踐中，一部分教師往往以“老教師”自居，成了典型的經驗主義者。這些人往往把自己裝在套子里，習慣于“依葫蘆畫瓢”，得過且過。對沖擊他的僵化的思想，或者多年積淀的定勢思維的新理念、新視野、新思維，常常感到無話可說，甚至于不屑一顧，嗤之以鼻。還有部分教師，拘泥于個人主義，對于集體活動總是漠然視之，或者置身事外，或者拒人于千里之外。對于分內的事不是推三阻四，牢騷滿腹，就是裝腔作勢，無病；要么緘口不語，冷眼旁觀，要么肆意發揮，夸夸其談。這種狀態下，怎么會有所謂的“思想碰撞”呢？現在的集體備課普遍缺乏實效性，自然也就不奇怪了。
經驗主義者和個人主義者都可謂是集體備課活動中的“保守派”，是阻礙集體備課活動有效開展的“魔障”。經驗主義、個人主義的產生有其歷史背景。在素質教育推行的過程中，由于一些地方學校變著法地“搞應試教育”，重成績，輕過程；重個人表現，輕團隊建設，同事之間的競爭十分激烈，在這種環境下，作為弱勢群體的教師怎么會輕易敞開自己的心扉，將錦囊妙計傾囊相授？而這種經驗主義、個人主義如果摻雜到集體備課活動中來，危害卻是十分嚴重的，這種狀態下，教師“各人自掃門前雪”，怎么進行合作呢？如果這樣，加強集體備課，實現智慧共享，豈不是一句空談。
集體備課強調共同參與，分工協作，在互動互補中，實現優劣相長。而忽略了“合作”，這一活動就會變得毫無意義。而要能夠在新的形勢下，讓教師全身心地投入，在活動中碰撞出思維的火花，學校就要為教師創設合作的環境，搭建交流的平臺；教師也要放下包袱，實現“合作共贏”。要堅信“相擊發靈光，切磋成良玉”，“合作”對每個人的成長都是有百益而無一害的。
集體備課范文3
一、指導思想
備課是搞好教學工作、提高教學質量的重要環節。為了加強備課管理，切實提高備課效益，我們決定進一步改進集體備課，開展備課改革。以新課程改革的精神為指導，通過開展集體備課活動，加強教師間的交流與合作，促進備課與上課的一體化，實現集體備課與教科研活動的有機結合，與校本培訓的高度融合，讓集體備課活動與新課程改革攜手同行，使備課過程成為教師合作、實踐、創新的研究過程，從而大大提高教師的業務素質和理論水平，全面提高教學質量。二、主要措施
1、制訂計劃。學期初，由教研組長提前確定每次集體備課的時間、中心發言人及研討主題，提前三天通知。組內成員明確分工、內容后，鉆研教材，進行備課準備，撰寫備課發言稿及教學設計思路，以備集體議課時發言。
2、磨課實踐。首先集體研討，由主備人寫出教案，并執教。參與聽課的老師評課，指出課堂教學中的亮點和不足，互相學習，共同改進。對教案進行二度修改。個人執教可根據本班的學情，對集體備課的教案進行修補，寫出個性的教學設計方案并付諸教學實踐，同時教師還可根據教師本人和班級的實際，隨時調整教學設計，以求最佳效果。
3、反思提煉。在教學結束后，備課組教師根據交流教學情況，反饋教學效果，對教學實踐中出現的新問題進行探討，提出改進措施。在反饋的基礎上，各位教師要根據自己教學的實際情況，認真撰寫教后札記，分析成與敗，總結得與失，從感性經驗上升到理性認識，提升自身的理論水平和教學水平。
集體備課范文4
經過集體備課，不同教師上同一教材，奇怪的是：一樣的導人新課，一樣的質疑討論，一樣的教學過程……難道集體備課就應該讓教學過程“如出一轍”嗎？
顯然，這種集體備課沒有思維的碰撞，沒有情感的溝通，沒有商榷，沒有爭辯。可以說這是違背了“集體備課”的最終目的。回顧我們過去的集體備課，人們由于只注重“集體”，忽視了有些關鍵因素，難免走人“誤區”：注重了“集體”忽略了“個體”，注重了“形式”忽略了“內涵”。具體表現為以下幾方面：
一、強調“共性”，忽視了教師的“個性”
備課是展現教師教學藝術的序幕。過去，我們通常采用獨立備課形式，這種形式可以彰顯教師個人對文本教材的獨到見解，但個人獨立備課有它一定的局限性。現在采用集體備課的形式，目的是在充分醞釀、日趨完善的集體智慧的基礎上，能動地發揮教師個人潛能，在“二次”備課中顯現教師個人的教學魅力。但不能把集體備課代替教師個人備課，更不能使我們的課堂教學走進同一模式。
其實，集體備課的目的是讓教師就某一教學內容進行討論與研究，發揮集體的智慧，以期在思維的碰撞中產生更多的火花，幫助教師加深對教材的理解，拓展教學思路，但是真正的教學設計還需要執教者在集體備課的基礎上來一次歸納、提升和再創造，這樣才能更好地體現自己的教學個性，更好地適應自己學生的學情。像上述提到的不同教師上同一教材“如出一轍”，這樣發揮集體備課的“作用”，是否能顧及本班學生的實際？是否能展現自己的教學風格與個性呢？這樣久而久之，不僅不能提高自己的教育教學水平，而且會步人另一種教學極端――思維抄襲，最終失去自我。
我們學校鼓勵寫個性化教案。在集體備課共同教案的基礎上，教師可以根據自己的特點靈活選擇。在形式和內容上不拘泥于傳統模式和思維慣性，要求體現個性特色。在組內集體交流后，提倡組內成員進行整合，提倡塊狀設計，即對某一部分內容的處理，整合者可以根據大家的討論提供多種解決方案，整合的教案中要留下一定空間，以便于執教老師作個性化的修改。這樣就大大減輕了其他教師不必要的機械重復，其他教師可以有更多的時間和精力學習、鉆研、反思、改進。這“空白”之處為教師提供了思考時間，使集體的智慧得以升華，使教師的個性得以張揚。
二、重視“集中”，忽視了平時的“交流”
有的學校非常重視集體備課的規范。如制定了“四定”：固定時間、固定地點、固定人員、固定各次備課內容等。以年級組為單位，固定每周一次在辦公室進行集體備課，做好考勤記錄。還專門安排集體備課時間，每星期1課時。每次備課組集體活動先擬定討論課題，減少盲目性。安排好備課內容和中心發言人，讓每個教師都心中有數。這樣，確實使每次集體備課都有目的性、針對性、實效性。其實，組內集體交流過程其實質就是集體備課中落實教法的過程。
但是，在集體交流中設立了主講人，這樣在交流時無形中就有最好的，權威的，也就產生大部分是聽眾，而不是平等的參與者、爭辯者、商榷者。在新課程標準實施的今天，集體備課要側重于組內的交流與討論，在交流中我們贊賞的不是對某一個問題的相同觀點，而是對某一個問題的不同觀點。然后引導爭辯，在爭辯中產生“思維碰撞思維”、“智慧點燃智慧”、“情感溝通情感”，最終擇取較好觀點。
備課形式的固定，只是其中之一，讓教師把集體備課作為一種習慣。應該放開備課形式。教師充分利用學校的圖書資料、網絡資源，學習先進的科學教育理論，獲取教科研信息，更新教學理念，選擇合適的教學方法，并把這些帶到教研組來。不僅是在集體備課的時候，因為就靠集中的那么幾課時，是很難把問題真正地解決。而應該注重平時，大家有空就進行交流。平時，在教學的過程中，教師總是在忙碌自己的事情，而且長久以來形成“文人相輕”的傾向，不屑于交流。如果平時在教學空暇的時候，教師共同研究討論，確定重點、難點、學生易錯點，教師在交流中，把自己在教學中碰到的問題，或者自己的感受傾吐出來，那么，學生中的問題也就可以及時地反饋。集體備課需要的是“集中”，但是更需要平時的交流，應該說“形散神聚”的散文形式是集體備課的理想狀態。
三、注重“課前”，忽視了課后的“反思”
預先備教學重、難點，摸準學生已有的知識水平是上好一節課的基礎。準確把握教材的重點、難點是基于學生已有的知識水平之上，它是上好一節課的關鍵。集體備課時，充分考慮學生生情、班級情況，在此基礎上確立教W重、難點，合理劃分課時，使課堂教學密度均衡。這樣，只有事先搜集了大量的資料，才能為集體備課打好基礎。
如果說課前的精心準備能保證老師們上好一堂課，那課后的教學反思能幫助我們一輩子上好課。課后，教師認真反思，突出教學反思，吸取經驗教訓，捕捉課堂教學中的感悟點，這些都是在備課。一堂課可能成為成功的經驗，也可能成為失敗的教訓，教師們將教學感受及時記錄下來，這是最有價值的第一手資料，既可以及時糾正錯誤，傳播經驗，也可以為第二年備課或研究提供素材，以便不斷地提高自己的備課與研究能力。
人總是在不斷地反思中進步的。為了吸取經驗，總結教訓，我們學校要求老師一課一反思，記錄課堂發生的事件，捕捉教學細微之處。每次集體備課時首先討論交流上周教后感，必要時請有關專家解難釋疑。
集體備課范文5
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）05A-0051-01
集體備課為老師們提供了一個互相交流的平臺，為了提高學生的學習興趣，減輕學生學習負擔，老師們充分發揮集體智慧，博采眾長，真正實現腦資源共享。我們五年級數學組以“圓”這一單元進行了集體備課的嘗試。
下面把這次集體備課的內容概括成三個方面，采擷其中的幾朵浪花與大家共同分享。
一、備教材，理解教材意圖
1. 對比新舊教材
討論組合圖形面積教學時的情境：
師1：組合圖形的面積是舊教材選學內容，為什么新教材中卻把它作為必學內容？
師2：教材的意圖是通過增加環形面積的教學，提高學生數學思維能力和綜合解決問題的能力。至于計算難度問題可用計算器計算。
師3：用計算器計算，這樣如何面對考試？學生用慣了，依賴計算器怎么辦？
師4：教學時我們要教育學生計算難度大時用計算器，難度不大時不用計算器，不依賴計算器。
師5：這一單元中確實有的題目計算較難，比如課本第107頁第5題、第110頁第6、7題，由于要尊重事實，數據較大我們就可以讓學生使用計算器。而像課本第108頁第9題無須尊重事實，數據計算又復雜。教學時可以適當改變數據，降低計算難度。另外計算時，教育學生養成良好的細心計算、認真檢查的學習習慣。
集體備課時老師們的思維碰撞，在新舊教材的對比研究中，凸顯新課程理念。備課時注意新舊教材的對比、研究，有利于對教材的理解和把握，更有利于提高課堂教學的效率。
2.聯系前后教材
數方格方法的討論情境：
師1：這里數方格時涂色部分接近1整格的，按1整格計算，其余不滿1格按半格算。我記得上學期我們在數不規則圖形的面積時是凡不滿1格的按半格算，這樣前后數方格的方法就不一致了。
師2：如果我們教學時不告訴學生這種數法，學生肯定會按照原來的數法，這樣數出來的四分之一的圓面積是11.5平方厘米，一個圓的面積就是46平方厘米，就算不出大約是正方形面積的3倍或3倍多一點。
師3：我記得上學期數樹葉等不規則圖形的面積時題目中有要求不滿1格的按半格算，而這一題沒有要求就應該按具體情況來看，在第一幅圖中有兩格非常接近1格，就按一格算。教學時一定要先具體指導學生數方格的方法。
備課時注重教材的前后比較鉆研，了解教材前后的聯系和區別，為高效的課堂教學做好準備。
二、備教法、學法，高效掌握知識
研究圓的特征情境：
師1：我覺得在這個環節中，沒有必要出示書上的四個討論提綱，可讓學生先猜想圓有哪些特征？你準備怎樣驗證？然后圍繞猜想小組合作驗證。
師2：我想學生可能猜想不出。
師3：學生應該能猜想出。因為學生有畫圓和學習半徑、直徑的基礎。
師4：有了這樣的基礎，我覺得我們可以更大膽點，讓學生用量一量、折一折、比一比等方法讓學生直接探索圓的特征。
師5：那教材出示這四個討論題的意圖是什么？
師6：我覺得教材并不是唯一，有時我們可以根據實際情況創造性地使用教材。
備教法和學法，教法要為學法服務。每個教學環節，都要在幾種教學方法中選擇最優的方法。只有這樣，才能達到事半功倍的效果，才能使學生高效地掌握知識。
三、備重、難點，突破常規教法
關于例8教學討論情境：
師1：沈老師先讓學生用16等份的圓拼成近似的平行四邊形，再動手用32等份拼。我覺得用32等份的拼學生操作起來既困難又費時。
師2：我也認為將圓平均分成32份、64份的操作相對來說比較復雜，可讓學生想象如果把圓平均分成32份、64份……拼成的圖形會有什么變化？
師3：學生剛剛接觸這種極限思想，學生能想象出平均分的份數越多越接近長方形嗎？
師4：我覺得可能較難。如果在課前或導入部分安排剪圓的活動，在剪圓的活動中學生會發現，平均折的份數越多，剪出來的圓越圓。有了這樣的鋪墊，學生就能想象出把圓平均分的份數越多拼成的圖形越接近長方形。
師5：如果學生出現了各種不同的拼法，怎么辦？
師6：我覺得學生拼出什么圖形，就引導學生由哪種圖形推導出圓的面積公式。
師7：由其他圖形推導出圓的面積公式太繁瑣了，更何況一節課的時間有限，先處理由長方形推導出圓的面積公式。其余的情況，可以另行安排時間處理。
集體備課范文6
步驟一：個人先期備課（在進行集體備課前完成）
1.主備人印發備課內容預案（下周講課內容）
2.個人備課的要求：
①依據國家課程標準和山東省考試說明。②研究教材特點，弄清重難點 分析與其他章節的關聯。③分析學生的基礎情況與學情實際。④閱讀、研究參考資料。⑤演做習題，從中選取隨堂練習和隨堂作業。⑥寫出個人教案。
步驟二：教研組長檢查個人常規
1.教研組長檢查各位教師的個人常規，并通報檢查情況。
2.檢查具體內容是教師的教案和作業情況兩項。教案檢查標準主要有以下四個方面：（1）教學目標是否恰當，可操作性強；（2）教學過程中教法設計是否具體有效，能體現新課改要求；學法設計是否得當，能體現學生自主探究、合作學習的意識；重、難點是否明確、準確，有沒有具體的突破方法；反饋練習是否能強化檢測效果等；（3）學案個數是否與課時一致，是否與教學計劃一致；（4）有沒有個人教學過程的反思。作業檢查標準主要有以下三個方面：（1）作業布置是否適量，題目大多數是否經過精選，有一定的典型性、指引性，體現出分層次教學的要求。（2）批改是否及時、規范，批改日期、等級是否齊全，有沒有評語，特別運用激勵性的評語。（3）絕大多數作業有沒有反饋矯正措施，改錯的題目是否做了二次批改。
3.檢查的側重點在于教案和作業是否切實做到了“備學生”，使得講授內容切合學情；是否體現了新課改自主合作學習、綜合探究的理念，這是評價是否實用的最重要的標準。
4.教研組長在檢查完畢后，對教案和作業以優、良、中、差四個等級作出評價，并簽字。對缺乏實用價值，達不到中級要求的要提出限期整改要求
步驟三：主備人陳述教學設計
1.主備人一般由組內教師輪流擔任，但要充分發揮骨干教師的作用。
2.陳述的基本順序為：解讀教材（含目標設計和重難點的確定）―闡述教學設計理念―簡述教學流程，凸現設計亮點―闡述突破重難點的方法―教學過程中可能出現的問題及對策―板書設計及意圖效果―激勵性教學評價的時機及方式―需要向其他老師請教的問題等。
3.陳述時，側重講重難點及其突破方法、說自己教學環節設計及其做法。
4.主備人陳述時，其他教師看印發的主備人的教案設計，結合自己的思考，適時圈畫。
步驟四：集體探討（關鍵步驟）
1.講―其他教師簡要陳述教學設計、觀點和做法，特別是不同于別人的觀點和做法；2.評―對主備人和其他教師的設計、觀點進行客觀的、中肯的評價，一般選擇兩三位老師，分別指出其教學設計中的“亮點”、值得借鑒的地方以及值得商榷的環節、內容；對“評”環節有異議的地方與其他老師展開討論，討論的過程要體現互動、生成的特點。3.議―展示需要向其他老師請教的問題，與其他老師展開討論；展示值得探討的內容、問題等，與其他老師展開討論；展示希望得到的幫助等。4.主持人作結：把大家的觀點、意見歸納起來，提供給主備人和其他教師改進教學設計。注意問題：①評與議是最為重要的環節，必須體現“互動與生成”，有精彩的討論、交流，發言時不拘順序，可以多次發言，甚至是有禮貌的插話。②這個過程主要圍繞教學重難點及教學方法進行研討，也可結合學生情況，提出教學設計的改進措施。發言時要求言簡意賅，重點突出、客觀評價，要避免每個人都將自己的教學設計從頭到尾說一遍。要提出自己的問題，表明自己的觀點。③主備人要有問題引領，對教師提出的問題當場研究，逐一解決。④教師在初備的教學設計上要作好研討記錄，為設計個案提供第一手資料。
步驟五：修改個案（二次備課）
1.根據步驟三達成的共識，形成“六統一”（ 統一進度；學目的；統一每一節課授課的共性內容；統一重難點；統一作業；統一考查）。
2.立足本班實際加工修改個人備課的教案，通過“圈、點、畫、批、注”，加入自己的特色來形成最后的教案，以備下周教學使用，這是對集體備課的落實。
