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聯(lián)想法范文1

關(guān)鍵詞：心理聯(lián)想法；英語(yǔ)單詞；記憶；實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù) 一、英語(yǔ)單詞記憶存在的問(wèn)題

目前在小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)上，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在記憶單詞方面經(jīng)常是花費(fèi)一定的時(shí)間、精力卻與效果不成比例，主要表現(xiàn)在以下方面。

1.單詞記不牢?；舜罅康臅r(shí)間去記單詞，但在測(cè)試、閱讀或聽(tīng)力時(shí)還是記不??；或靠短時(shí)記憶，但是過(guò)后就忘，不僅打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，而且使得學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理。

2.認(rèn)讀單詞不過(guò)關(guān)，閱讀小短文的時(shí)候，遇到很多學(xué)過(guò)的單詞，似懂非懂，認(rèn)讀不出來(lái)。

3.沒(méi)有掌握一詞多義。當(dāng)記住的單詞在不同的句子或段落中出現(xiàn)時(shí)，不能根據(jù)其語(yǔ)境確定正確的意思，導(dǎo)致只知其一，不知其二。

對(duì)于上述問(wèn)題，主要可以歸結(jié)為以下三個(gè)方面的原因：（1）小學(xué)一、二年級(jí)著重口語(yǔ)的訓(xùn)練，沒(méi)有對(duì)單詞的背誦和記憶做較高的要求，而升至三年級(jí)后，馬上需要學(xué)生對(duì)單詞的掌握會(huì)讀、會(huì)認(rèn)、會(huì)說(shuō)，學(xué)生感到困難；（2）大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，課文中出現(xiàn)的單詞是孤立的，詞與詞之間沒(méi)有聯(lián)系；（3）學(xué)生不了解科學(xué)記憶單詞以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，沒(méi)有掌握適合自己的單詞學(xué)習(xí)和記憶方法。

二、心理聯(lián)想法簡(jiǎn)介

心理聯(lián)想法，所謂聯(lián)想，即各種觀念之間的聯(lián)系或聯(lián)結(jié)。聯(lián)想的形成遵守兩條原則：相似律（相似的觀念易形成聯(lián)結(jié)）和對(duì)比律（能夠相互比較的觀念易形成聯(lián)結(jié)）。實(shí)例見(jiàn)圖1。

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圖1 聯(lián)想圖實(shí)例

比如：學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞zoo，park，hospital，supermarket，sea等類似場(chǎng)所的時(shí)候，讓學(xué)生直接聯(lián)想感受到的內(nèi)容，讓學(xué)生描述在自己腦袋里形成的圖片。希望能把學(xué)生的聯(lián)想到的詞語(yǔ)和圖片有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生結(jié)合自己的特長(zhǎng)，更有信心完成聯(lián)想單詞的制作，從而推動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生用英語(yǔ)做事情的能力。通過(guò)教學(xué)模塊里面的情景，以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)形式多樣、接近生活，學(xué)生樂(lè)于接受的聯(lián)想內(nèi)容。比如：新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)一年級(jí)起點(diǎn)第九冊(cè)Module 1可以設(shè)置Playground為聯(lián)想話題來(lái)展開(kāi)教學(xué)單詞；Module 2設(shè)置Supermarket來(lái)聯(lián)想食物的單詞；Module 3設(shè)置Park來(lái)聯(lián)想可以做的事情；Module 4設(shè)置Sport來(lái)聯(lián)想喜歡的運(yùn)動(dòng)；Module 5設(shè)置Food來(lái)聯(lián)想三餐所需的東西；Module 6設(shè)置Toy來(lái)聯(lián)想怎么做到別人一起分享；Module 7設(shè)置Illness來(lái)聯(lián)想生病的時(shí)候怎么處理；Module 8設(shè)置Animal來(lái)聯(lián)想如何跟動(dòng)物做好朋友；Module 9設(shè)置Sport day來(lái)聯(lián)想怎么做一個(gè)合格的運(yùn)動(dòng)員；Module 10設(shè)置Plan來(lái)聯(lián)想自己的出游計(jì)劃。

三、研究目標(biāo)

本研究的主要目的是利用心理聯(lián)想法，構(gòu)建一種新型的教學(xué)模式，通過(guò)這種教學(xué)方法達(dá)到提升小學(xué)高年級(jí)學(xué)生單詞記憶能力的目的。

本研究以小學(xué)五年級(jí)學(xué)生作為主要研究對(duì)象。根據(jù)新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)五年級(jí)教材中不同單元知識(shí)結(jié)構(gòu)模塊化、螺旋漸進(jìn)的特點(diǎn)，把心理聯(lián)想法和學(xué)生記憶英語(yǔ)單詞相結(jié)合，探索簡(jiǎn)易實(shí)用繪制聯(lián)想單詞的方法，主要包括以下三方面的內(nèi)容。

1.探索心理聯(lián)想法與英語(yǔ)單詞記憶結(jié)合的可行性。

2.驗(yàn)證心理聯(lián)想法對(duì)于提升五年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)單詞記憶能力的有效性。

3.探索在英語(yǔ)教學(xué)中如何有效地運(yùn)用心理聯(lián)想法，并幫助學(xué)生靈活地運(yùn)用，反映其心理的變化。

四、研究方法以及過(guò)程

（一）擬定的研究方法

1.實(shí)驗(yàn)法：通過(guò)選取五年級(jí)兩個(gè)平行班，一個(gè)作為實(shí)驗(yàn)班，一個(gè)作為控制班，采用對(duì)比試驗(yàn)法、驗(yàn)證心理聯(lián)想法對(duì)于提升小學(xué)生英語(yǔ)單詞記憶能力的有效性。

2.案例研究法：從實(shí)驗(yàn)開(kāi)始，跟蹤收集學(xué)生在課堂上的行為表現(xiàn)等信息，以及試驗(yàn)開(kāi)始前學(xué)生上學(xué)期期末考試成績(jī)、原有記憶單詞方法統(tǒng)計(jì)，試驗(yàn)開(kāi)始后學(xué)生的單詞測(cè)驗(yàn)成績(jī)、單詞默寫成績(jī)、期末成績(jī)等資料。

（二）實(shí)驗(yàn)的實(shí)施過(guò)程

1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理聯(lián)想法基本方法的培訓(xùn)：

在展開(kāi)實(shí)驗(yàn)前2周，通過(guò)課件展示、教師繪制、學(xué)生實(shí)踐、作業(yè)反饋來(lái)幫助學(xué)生掌握基本的方法。

制作心理聯(lián)想法詞匯的方法很簡(jiǎn)單，需要白紙和幾支彩筆就可以開(kāi)始制作，步驟如下：（1）從一張白紙的中心開(kāi)始繪制；（2）用一個(gè)中心詞匯表示中心主題并畫出一幅圖；（3）在繪制過(guò)程中使用各種顏色；（4）將中心圖像和主要分支連接起來(lái)，然后將主要分支和二級(jí)分支連接起來(lái)，依此類推；（5）讓聯(lián)想圖的分支自然彎曲而不是單一的畫直線；（6）在故事情境里標(biāo)上需要記憶的單詞（關(guān)鍵詞）或者自己的情緒；（7）自始至終都使用圖形來(lái)輔助記憶單詞。

通過(guò)筆者的幾次指導(dǎo)，學(xué)生就能較為自如地獨(dú)立進(jìn)行聯(lián)想單詞的制作了，學(xué)生聯(lián)想單詞作品見(jiàn)圖2展示。

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2.實(shí)驗(yàn)具體步驟：

（1）實(shí)驗(yàn)班在每天常規(guī)教學(xué)前，利用3~5分鐘，在教師引導(dǎo)下，根據(jù)教師所給的單詞，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，繪制聯(lián)想圖，并聯(lián)想與之相關(guān)的單詞以及感受。

（2）實(shí)驗(yàn)班在每模塊的常規(guī)教學(xué)后，利用5~10分鐘，在教師引導(dǎo)下，將本模塊所學(xué)單詞和以往所學(xué)單詞進(jìn)行結(jié)構(gòu)梳理，可以再次繪制基于本模塊單詞的圖形。

（3）控制班則進(jìn)行常規(guī)教學(xué)。

3.數(shù)據(jù)測(cè)量：

（1）隨機(jī)抽取10次兩個(gè)班學(xué)生英語(yǔ)單詞聽(tīng)寫測(cè)驗(yàn)的成績(jī)。

（2）抽取5次兩個(gè)班學(xué)生單詞常規(guī)測(cè)驗(yàn)的成績(jī)。

（3）抽取兩個(gè)班學(xué)生期中、期末考試。

4.英語(yǔ)單詞聽(tīng)寫成績(jī)的數(shù)據(jù)分析：

在整個(gè)學(xué)期中，抽取兩個(gè)班級(jí)的十次單詞聽(tīng)寫測(cè)驗(yàn)，將平均分作為統(tǒng)計(jì)對(duì)象，見(jiàn)表1。

從常規(guī)的十次單詞聽(tīng)寫平均成績(jī)來(lái)看，實(shí)驗(yàn)班和控制班的正確率相比沒(méi)有很大的差異。而且有三次還出現(xiàn)控制班的聽(tīng)寫成績(jī)高于實(shí)驗(yàn)班的情況，原因可能是控制班的學(xué)生按照教師的要求，認(rèn)真準(zhǔn)備了單詞聽(tīng)寫，所以取得了較好的成績(jī)。

5.單詞常規(guī)測(cè)驗(yàn)的數(shù)據(jù)分析：

在學(xué)期中完成了這兩個(gè)班的五次單詞常規(guī)測(cè)驗(yàn)。這五次的單詞常規(guī)測(cè)驗(yàn)是突擊進(jìn)行的，教師沒(méi)有事先布置過(guò)復(fù)習(xí)范圍，目的在于檢測(cè)學(xué)生對(duì)于已學(xué)過(guò)模塊的單詞的掌握是否牢固，以免學(xué)生提前準(zhǔn)備，也可以看成一種延遲測(cè)驗(yàn)的方式。分值詳見(jiàn)表2。

這說(shuō)明在學(xué)生沒(méi)有提前做準(zhǔn)備的情況下，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)單詞的掌握程度遠(yuǎn)高于控制班的學(xué)生，表明了心理聯(lián)想法的單詞記憶方法與傳統(tǒng)的單詞記憶方法相比，更有助于學(xué)生對(duì)單詞的記憶和提取。

6.實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析：

通過(guò)在英語(yǔ)教學(xué)中使用心理聯(lián)想圖來(lái)幫助小學(xué)高年級(jí)學(xué)生記憶單詞的應(yīng)用研究，而且學(xué)生也更愿意敞開(kāi)心扉暢談自己的感受，筆者對(duì)研究進(jìn)行如下總結(jié)。

（1）心理聯(lián)想法對(duì)于促進(jìn)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)單詞記憶具有十分重要的作用。心理聯(lián)想法不僅是一種可視化的知識(shí)表達(dá)形式，也是一種認(rèn)知策略。

（2）心理聯(lián)想法與英語(yǔ)單詞記憶結(jié)合是可行的，表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

①心理聯(lián)想法能改善學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前期和后期的問(wèn)卷情況的對(duì)比發(fā)現(xiàn)，心理聯(lián)想法的教學(xué)、學(xué)習(xí)方式，觸發(fā)了大多數(shù)學(xué)生對(duì)單詞拼寫結(jié)構(gòu)、詞義的思考。

②心理聯(lián)想法能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前期和后期的對(duì)比，以及學(xué)生在日常英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣也日漸濃厚了。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生常常會(huì)主動(dòng)要求教師布置心理聯(lián)想法的作業(yè)；更有許多次，學(xué)生會(huì)自覺(jué)地將心理聯(lián)想法作為額外的家庭作業(yè)來(lái)完成。

③在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，每個(gè)模塊的心理聯(lián)想法，在不同的學(xué)生筆下都各有特色，學(xué)生從來(lái)都不會(huì)統(tǒng)一使用一種方式或一個(gè)模式來(lái)繪制一張英語(yǔ)單詞聯(lián)想圖。通過(guò)學(xué)生繪制的各有特色的聯(lián)想圖，很好地反映了學(xué)生的單詞信息加工和關(guān)聯(lián)、跳躍的思維，使學(xué)生的想象能力得到發(fā)揮，而且學(xué)生跟老師交流的內(nèi)容也更深入。

雖然就目前來(lái)看，本研究還是取得了較為令人滿意的結(jié)果，筆者認(rèn)為針對(duì)今后的研究課題，還可以做以下調(diào)整。

在學(xué)生使用心理聯(lián)想法記憶單詞的過(guò)程中，有極個(gè)別學(xué)生即使運(yùn)用了心理聯(lián)想法記憶單詞，效果仍然不理想。

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，能夠較好地繪制心理聯(lián)想法，下階段主要著力點(diǎn)在于探索英語(yǔ)教學(xué)中如何有效地設(shè)計(jì)與繪制心理聯(lián)想圖，并幫助學(xué)生靈活運(yùn)用，從而更深層次地反映學(xué)生的心理狀態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

［1］東尼·博贊．思維導(dǎo)圖［M］．李斯，譯．北京：作家出版社，1999．

［2］蔣爭(zhēng)．英文單詞分解記憶法［M］．臺(tái)灣：笛藤出版圖書有限公司，1995．

聯(lián)想法范文2

聯(lián)想外設(shè)數(shù)碼事業(yè)部總經(jīng)理馬征在會(huì)上表示：聯(lián)想的全新“極速芯“多功能一體機(jī)及彩激新品，主要基于用戶對(duì)打印產(chǎn)品“高效、生動(dòng)、可靠”的需求而開(kāi)發(fā)。該系列新品融想多年來(lái)的應(yīng)用創(chuàng)新技術(shù)亮點(diǎn)，希望能為用戶搭建起高效易用的打印平臺(tái)，讓每一位用戶的應(yīng)用想法“躍然紙上”。

聯(lián)想將堅(jiān)持以客戶需求為中心，不斷為用戶帶來(lái)“高效、生動(dòng)、可靠”的打印機(jī)產(chǎn)品，幫助用戶完美實(shí)現(xiàn)工作和生活的想法。為此，聯(lián)想將在打印機(jī)應(yīng)用技術(shù)上不斷的進(jìn)行研發(fā)投入，以應(yīng)用創(chuàng)新設(shè)計(jì)為根本，不斷提高產(chǎn)品品質(zhì)，力求讓產(chǎn)品的性能、品質(zhì)和打印效果更加符合廣大用戶的需求。同時(shí)，聯(lián)想還會(huì)更加注重對(duì)奧運(yùn)品質(zhì)的傳承及發(fā)展，將把為奧運(yùn)提供的產(chǎn)品和技術(shù)，以及設(shè)計(jì)研發(fā)、測(cè)試生產(chǎn)、質(zhì)量控制和售后服務(wù)，同樣提供給廣大用戶，讓用戶享受到奧運(yùn)的創(chuàng)新科技、卓越產(chǎn)品和優(yōu)質(zhì)服務(wù)，從而幫助用戶完美呈現(xiàn)自己的想法。

聯(lián)想打印業(yè)務(wù)總監(jiān)牟震表示，實(shí)現(xiàn)“讓想法躍然紙上”，聯(lián)想將從產(chǎn)品性能、品質(zhì)、服務(wù)、渠道等多方面努力。在業(yè)務(wù)方面首先利用聯(lián)想PC渠道優(yōu)勢(shì)，全面布局渠道形成OA、PC、打印機(jī)及大中等大賣場(chǎng)多種渠道網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合方式，構(gòu)建多重體系，方便用戶購(gòu)買；通過(guò)豐富應(yīng)用和創(chuàng)新設(shè)計(jì)兩個(gè)方面，在國(guó)美、大中等大賣場(chǎng)中與同類產(chǎn)品展開(kāi)差異化的競(jìng)爭(zhēng)；在售后服務(wù)方面，在聯(lián)想現(xiàn)有百城上門服務(wù)和VIP客戶服務(wù)等基礎(chǔ)上，將上門服務(wù)的范圍從1～3級(jí)城市擴(kuò)大到4～6級(jí)城市，為中國(guó)用戶提供觸手可及的服務(wù)。

聯(lián)想法范文3

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)詞匯教學(xué)；有效教學(xué)；聯(lián)想法

英語(yǔ)新教材對(duì)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)提出了更高的要求。比如，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)詞匯的要求分了幾個(gè)等級(jí)。五級(jí)要求：理解和掌握1500～1600個(gè)單詞和200～300個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配。七級(jí)要求：學(xué)會(huì)使用2400～2500個(gè)單詞和300～400個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配。八級(jí)要求：學(xué)會(huì)使用3300個(gè)左右的單詞和400～500個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定的搭配。九級(jí)要求：學(xué)會(huì)使用4500個(gè)左右的單詞和一定數(shù)量的習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配。

二十世紀(jì)末我國(guó)舊大綱的要求是1800～2300，現(xiàn)行的教學(xué)大綱要求學(xué)生在高中畢業(yè)時(shí)達(dá)到七、八級(jí)的詞匯量。而2009年高考詞匯要求由2008年的2000左右提高到2500個(gè)左右；對(duì)于合成，轉(zhuǎn)換，派生等常用詞匯更加重視；考查了在語(yǔ)境中綜合運(yùn)用詞匯的能力，語(yǔ)篇中的生詞按考試大綱嚴(yán)格控制在3%以內(nèi)。單項(xiàng)填空語(yǔ)言真實(shí)地道，語(yǔ)境完整可信，采用了一些以口語(yǔ)交際形式出現(xiàn)的語(yǔ)境化句子時(shí)代特征明顯，既有很強(qiáng)的典型性，有靈活多樣，所有這些題目中，詞匯起的作用功不可沒(méi)，出現(xiàn)了如recommend,reliable,access,adapt等。

單項(xiàng)中有八題考查詞義辨析，占40%。閱讀中還出現(xiàn)了新生代的詞匯如e-nose（電子鼻)，也就是說(shuō)，詞匯在英語(yǔ)教學(xué)中的地位凸顯重要性。作為一名長(zhǎng)期奮戰(zhàn)在教學(xué)一線的農(nóng)村高中英語(yǔ)教師，筆者在教學(xué)中遇到了很多困難，尤其是詞匯教學(xué)，同時(shí)也在積極探索前進(jìn)。DavidWilkins在1972年就提出：Withoutgrammarverylittlecanbeconveyed.Withoutvocabularynothingcanbeconveyed.

一、初高中銜接教學(xué)和激勵(lì)教學(xué)

在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)了學(xué)生中的一些共同現(xiàn)象。因?yàn)槲覀儗W(xué)校的學(xué)生總體素質(zhì)比較差，特別是英語(yǔ)。我們縣的招生政策是這樣的：第一批的學(xué)生是進(jìn)寧海中學(xué)，第二批學(xué)生進(jìn)知恩中學(xué)，第三批學(xué)生進(jìn)柔石中學(xué)，最后這一批在普高線上的學(xué)生才輪到我們學(xué)校招生。總體上學(xué)生成績(jī)都不理想尤其是英語(yǔ)。

對(duì)于許多學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)正是那塊絆腳石，妨礙他們進(jìn)入知恩及柔石中學(xué)。所以很多學(xué)生覺(jué)得學(xué)英語(yǔ)是一件不愉快的事，尤其是詞匯。記好單詞是一件非常困難的事。所以在聽(tīng)寫英語(yǔ)單詞的時(shí)候，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)老師在報(bào)一單詞，學(xué)生寫出的是風(fēng)馬牛不相及的另一個(gè)單詞。

這到底是為什么？最大的原因是學(xué)生沒(méi)有掌握讀音規(guī)則。這其實(shí)反映出學(xué)生在初中音標(biāo)學(xué)習(xí)中，沒(méi)有真正理解掌握。所以在進(jìn)行高中教學(xué)時(shí)，我們首先要進(jìn)行初高中銜接教學(xué)：先進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)，如48個(gè)音標(biāo)如何發(fā)音，比如開(kāi)音節(jié)，閉音節(jié)的規(guī)律，五個(gè)元音字母在開(kāi)音節(jié)及閉音節(jié)的發(fā)音，以期待學(xué)生能悟到一些規(guī)則，結(jié)合自己的基礎(chǔ)能在記憶單詞上得到些幫助。筆者認(rèn)為根據(jù)音標(biāo)來(lái)記憶單詞是一種最牢固準(zhǔn)確的方法。

二、有效擴(kuò)大學(xué)生詞匯量

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中需要不斷擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，這時(shí)需要教師不斷地在原有的基礎(chǔ)上給學(xué)生拓展詞匯量，但又不能太多。這時(shí)筆者往往以某一單元的單詞為基礎(chǔ)，利用英語(yǔ)常見(jiàn)構(gòu)詞法：合成法、派生法及轉(zhuǎn)換法在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充。

三、充分利用課文

筆者在教學(xué)中充分利用課文中的詞匯，在每一單元中會(huì)出現(xiàn)了大量常用的詞匯，因?yàn)楝F(xiàn)行高考中往往考查詞匯在特定語(yǔ)境中的運(yùn)用。而我們的教材又是教育專家從大量的文章中精心選擇改編的，在這些文章中都體現(xiàn)了英語(yǔ)基本詞匯的運(yùn)用。筆者往往要求學(xué)生在課文中劃下這些常用詞匯，并要求學(xué)生熟記這些詞組，熟讀課文。每一單元的閱讀筆者都要求學(xué)生背誦兩段，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

四、充分利用合適的教學(xué)輔助資料

我們學(xué)習(xí)給學(xué)生訂了比較適合學(xué)生特點(diǎn)的資料，如《黃金講義》，《學(xué)英語(yǔ)》及讓學(xué)生自行購(gòu)買英語(yǔ)字典如《高考必備》、《牛津字典》等等。如在《黃金講義》第四單元中，對(duì)turn進(jìn)行了拓展了：turnon/off,turnup/down,turnto,turnagainst,turnout,turnover,turnaway,turnback。這本資料對(duì)于許多常用詞的同根詞進(jìn)行拓展，如課文中用到了動(dòng)詞succeed,《黃金講義》中就提到了success幾個(gè)常用的同根詞，名詞success,形容詞successful，副詞successfully，而這幾個(gè)詞的拼寫及詞性的誤用又是學(xué)生常犯的錯(cuò)誤，需要教師時(shí)時(shí)提醒。

五、詞匯表達(dá)上中英文化差異和驚人巧合

教師平時(shí)在教學(xué)中應(yīng)提醒學(xué)生注意中英表達(dá)詞匯的文化差異。如中文表達(dá)“吃了沒(méi)有？”英語(yǔ)為“Howareyou?”這兩者均為常見(jiàn)的打招呼時(shí)常見(jiàn)用語(yǔ)。“您干得真好！”“Youdidagoodjob.”“慢點(diǎn)走”“Takecare.”“我渾身上下摔得青一塊紫一塊”“I''''mblackandblueallover.”這里的blue不能解釋為常見(jiàn)的藍(lán)色，而為紫色。

六、科學(xué)記憶

我們也要教會(huì)學(xué)生要科學(xué)記憶，循序漸進(jìn)，提高詞匯的學(xué)習(xí)效率，注意遺忘曲線，加強(qiáng)復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo)。遺忘是正常的生理現(xiàn)象。德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯發(fā)明的遺忘曲線表明，在記憶后短期遺忘率相當(dāng)高，而以后逐漸緩慢。所以教師應(yīng)注意這種遺忘規(guī)律，采取有效的方法，使學(xué)生最大限地把新學(xué)的相關(guān)知識(shí)在腦海里建立牢固的聯(lián)系，盡可能減少所有知識(shí)“回生”。

因此復(fù)習(xí)是最有效的防止遺忘的辦法。可分為間時(shí)復(fù)習(xí)和過(guò)度學(xué)習(xí)。前者指講學(xué)的知識(shí)每隔一定時(shí)間復(fù)習(xí)一次，而過(guò)度學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者學(xué)完了所有規(guī)定的材料后繼續(xù)學(xué)習(xí)的情況。就單詞學(xué)習(xí)而言，必須過(guò)度學(xué)習(xí)，為了達(dá)到長(zhǎng)期的記憶保持。所以對(duì)于單詞學(xué)習(xí)，教師應(yīng)時(shí)時(shí)提醒學(xué)生經(jīng)常性讀寫背，達(dá)到熟能生巧。

七、適當(dāng)編制適合學(xué)生的詞匯練習(xí)

由于學(xué)生總體英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱，所以應(yīng)編制適應(yīng)我們學(xué)生的練習(xí)。如筆者在教學(xué)高一必修二第二單元時(shí)，就根據(jù)課文內(nèi)容編制了一段課文內(nèi)容縮寫。同時(shí)在進(jìn)行閱讀課教學(xué)時(shí)，筆者利用《學(xué)英語(yǔ)》上的課文填空練習(xí)，讓學(xué)生在進(jìn)行閱讀的同時(shí)，從課文中找出相關(guān)詞匯短語(yǔ)填寫，借此，可以讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)詞匯短語(yǔ)在課文中的運(yùn)用，并在學(xué)習(xí)完單詞短語(yǔ)后，布置相關(guān)練習(xí)，即根據(jù)括號(hào)里的單詞、單詞首字母或漢語(yǔ)提示，用單詞的正確形式完成句子。

八、利用brainstorm及聯(lián)想法學(xué)習(xí)鞏固新舊單詞

如筆者在將高一必修二第五單元及“Usinglanguage”中，就以文中的主角Freddy為例，問(wèn)了學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：WhatwillcometoFreddywhenhehasbecomeafamoussinger?Justbrainstormwithyourclassmates.學(xué)生就能夠馬上聯(lián)想到以下單詞和短語(yǔ)：

fame,money,expensivecar,alotoffans,alargehouse,beautifulgirls,performancesonTVoratthetheatre,travelallovertheworld,fame，busy。而在這些單詞短語(yǔ)中，像fame,performances為新單詞，其它均為已學(xué)過(guò)的單詞短語(yǔ)。所以這種brainstorm方式對(duì)于學(xué)習(xí)使用詞匯很有幫助，同時(shí)也可以鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。:

英語(yǔ)的詞匯教學(xué)是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，文章就像房子，詞匯就像造房子的紅磚，沒(méi)有紅磚，房子是無(wú)法成形的。所以教師要進(jìn)行積極有效的詞匯教學(xué)，把“房子”的基礎(chǔ)打好。

聯(lián)想法范文4

關(guān)鍵詞：聯(lián)想教學(xué)法　理論與實(shí)踐

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“聯(lián)想比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)有限，而聯(lián)想可以概括世界的一切……”

聯(lián)想法自由、靈活、多樣，富有啟發(fā)意義，對(duì)人們認(rèn)識(shí)問(wèn)題、思考問(wèn)題，特別是創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，有著明顯的積極作用。

思維科學(xué)認(rèn)為：聯(lián)想是一種創(chuàng)造性的心理機(jī)制，聯(lián)想技巧中的關(guān)鍵要素是“焦點(diǎn)”。所以，美國(guó)思維專家懷廷稱其為“焦點(diǎn)法”（focus object method）。 即指人們將所要認(rèn)識(shí)所要解決的問(wèn)題作為“焦點(diǎn)”，然后通過(guò)聯(lián)想的形式，把若干其他對(duì)象集中到這個(gè)焦點(diǎn)上，以便形成新的觀念，或?qū)で蟮浇鉀Q問(wèn)題的最佳方法等等。因此，我們要認(rèn)識(shí)到，聯(lián)想并不是無(wú)目的、無(wú)規(guī)律的胡思亂想，而是根據(jù)事物發(fā)展的聯(lián)系性特征和動(dòng)態(tài)性特征，運(yùn)用具體思維技巧的科學(xué)的思考。

列寧曾深刻指出：“要想真正認(rèn)識(shí)事物，就必須把握研究它的一切方面、一切聯(lián)系和中介”。聯(lián)想法，正是這樣一種把握、研究事物聯(lián)系的思維技巧，同時(shí)也是一種有效的教學(xué)和學(xué)習(xí)技巧 。

一、聯(lián)想教學(xué)法的理論依據(jù)

（一）哲學(xué)思想

客觀世界既是運(yùn)動(dòng)發(fā)展著的，又是互相聯(lián)系著的，世界上沒(méi)有絕對(duì)孤立存在的事物。而各種聯(lián)系著的事物，又必然反映到人的頭腦中，并由此形成各種動(dòng)態(tài)的聯(lián)想形式。這是辨證唯物主義的發(fā)展觀。

學(xué)習(xí)，可以是有系統(tǒng)的，也可以是無(wú)序的。在學(xué)校的學(xué)習(xí)，是有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，是一種理性的認(rèn)識(shí)；在工作和生活中，遇到什么就了解什么，這是無(wú)序的學(xué)習(xí)，是一種感性的認(rèn)識(shí)。認(rèn)為：“理性認(rèn)識(shí)依賴于感性認(rèn)識(shí)，感性認(rèn)識(shí)有待于發(fā)展到理性認(rèn)識(shí)?！边@是辨證唯物主義的認(rèn)識(shí)論。

聯(lián)想教學(xué)法，就是基于對(duì)這些哲學(xué)思想的有效運(yùn)用，在教學(xué)中，針對(duì)各種聯(lián)系著的事物，通過(guò)動(dòng)態(tài)的聯(lián)想形式，將已有的感性認(rèn)識(shí)提升到理性認(rèn)識(shí)之上。

（二）學(xué)習(xí)理論

我們都知道，人與動(dòng)物的根本區(qū)別在于，人具有學(xué)習(xí)能力。

學(xué)習(xí)，是一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程，需要用已有的知識(shí)，去學(xué)習(xí)新的知識(shí)。而“聯(lián)想”，正是學(xué)習(xí)新的知識(shí)的橋梁。

我們?cè)诮淌谝婚T新課程時(shí)，總是從基本的概念說(shuō)起。要讓學(xué)生學(xué)習(xí)、理解這些基本的概念，往往要通過(guò)舉例來(lái)說(shuō)明。舉例，就是一種聯(lián)想，就是將已知事物和新事物的本質(zhì)特征，通過(guò)某些相同或相似之處的比較、參照，將彼此聯(lián)系在一起。由此，學(xué)生就可以通過(guò)對(duì)已知事物的認(rèn)識(shí)，去學(xué)習(xí)、理解未知的新事物。

因此，聯(lián)想法是學(xué)習(xí)理論的有效方法之一。

（三）教學(xué)理論

在教學(xué)中，如果僅僅是單一地教授新的知識(shí)，那么，學(xué)生在面對(duì)全新事物時(shí)，會(huì)因?yàn)闆](méi)有已知事物的比較、參照，從而不能準(zhǔn)確地掌握它們的。因此，我們?yōu)榱擞行У叵驅(qū)W生傳授新的知識(shí)，常常采用“溫故知新”和“鞏固提高”等方法。

1、溫故知新

孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“溫故而知新，可以為師矣”。

所謂溫故，是指回顧已經(jīng)學(xué)習(xí)和了解了的知識(shí)的過(guò)程。

所謂知新，是指在復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)、回顧已知理論的過(guò)程中，進(jìn)一步歸納、總結(jié)和提煉出新的觀點(diǎn)，然后再擴(kuò)充、延伸，從而去學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程。這里所提到的“復(fù)習(xí)”和“回顧”，就需要通過(guò)聯(lián)想來(lái)實(shí)現(xiàn)。

因此，聯(lián)想是溫故知新的重要基礎(chǔ)。

2、鞏固提高

所謂鞏固提高，是指通過(guò)回憶、復(fù)習(xí)等方法，不斷地強(qiáng)化已學(xué)的知識(shí)，進(jìn)而不斷地增長(zhǎng)新知識(shí)的過(guò)程。只有這樣，才能將已經(jīng)形成的技能，長(zhǎng)期地保存在記憶中。從而，使學(xué)生能更加準(zhǔn)確地掌握、運(yùn)用已學(xué)的這些知識(shí)。

這個(gè)過(guò)程也需要通過(guò)聯(lián)想來(lái)實(shí)現(xiàn)。

二、聯(lián)想教學(xué)法的基本方法

聯(lián)想法，通常就是把一個(gè)情景的關(guān)系轉(zhuǎn)移到另一個(gè)更容易掌握的情景上，這樣，抽像的情景可以轉(zhuǎn)變成具體的類比情景。這樣做的結(jié)果，可以實(shí)現(xiàn)兩層意義：第一，對(duì)原情景觀察方法的限制，并沒(méi)有轉(zhuǎn)移到類比的情景上，因此，相對(duì)來(lái)說(shuō)，類比的情景能更容易發(fā)生改變，從而更容易接收；第二，類比通常利用具體的形像，它們又可以進(jìn)一步暗示出其它具體的形像，這比抽像觀念暗示其它的觀念更加容易接受、理解。

那么，聯(lián)想教學(xué)法在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)如何開(kāi)展呢？具體來(lái)說(shuō)，可以分為兩個(gè)步驟來(lái)實(shí)施：第一步，構(gòu)建框架；第二步，聯(lián)想比較。

（一）構(gòu)建框架

所謂構(gòu)建框架，是指針對(duì)某課程的一部分或某一門完整的課程，根據(jù)其具體的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)對(duì)象，重新搭建出一個(gè)全新的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的過(guò)程。

這個(gè)框架主要包括“學(xué)習(xí)框架”和“聯(lián)想框架”。

1、學(xué)習(xí)框架

學(xué)習(xí)框架可以按照原課程的知識(shí)體系搭建，也可以根據(jù)教學(xué)需要，按一定的規(guī)則搭建。

學(xué)習(xí)框架，又可以進(jìn)一步劃分為“名詞概念框架”和“學(xué)習(xí)內(nèi)容框架”。

所謂名詞概念框架，是指對(duì)于課程中出現(xiàn)的名詞和基本概念，通過(guò)分析他們之間的內(nèi)在聯(lián)系，重新進(jìn)行組織和關(guān)聯(lián)，從而構(gòu)建出的一個(gè)新的、更易于學(xué)生接受的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系；所謂學(xué)習(xí)內(nèi)容框架，是指根據(jù)課程中所表述的方法，按照他們的內(nèi)在聯(lián)系，將他們關(guān)聯(lián)在一起，從而構(gòu)建出的一個(gè)全新的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

2、聯(lián)想框架

所謂聯(lián)想框架，是將生活或工作中，大家熟悉的、常識(shí)性的已知事物，同課程內(nèi)容進(jìn)行一一對(duì)應(yīng)，從而構(gòu)建出的一個(gè)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

在這個(gè)新構(gòu)建的框架中，我們將“已知事物”稱之為聯(lián)想主體，聯(lián)想主體應(yīng)該是大家都明白的道理；我們將“課程內(nèi)容”稱之為聯(lián)想對(duì)象。

聯(lián)想框架，就是通過(guò)一些已經(jīng)明白的、熟悉的道理，來(lái)學(xué)習(xí)新的、陌生的知識(shí)和方法；通過(guò)聯(lián)想主體與聯(lián)想對(duì)象的對(duì)應(yīng)關(guān)系，一一進(jìn)行具體的聯(lián)想分析和聯(lián)想比較。這也就是聯(lián)想教學(xué)法的本質(zhì)特征和基本原理，

因此，聯(lián)想框架是聯(lián)想教學(xué)法的核心內(nèi)容。

（二）聯(lián)想比較

所謂聯(lián)想比較，是指將第一步所建立起來(lái)的學(xué)習(xí)框架與聯(lián)想框架進(jìn)行綜合分析、一一對(duì)比，應(yīng)用大家所熟悉的事例、淺顯易懂的道理，通過(guò)聯(lián)想思考，建立起對(duì)所學(xué)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，并進(jìn)一步通過(guò)實(shí)踐，將感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)上來(lái)的一個(gè)過(guò)程。

在具體的實(shí)施過(guò)程中，聯(lián)想比較主要是通過(guò)聯(lián)想主體（已知事物）與聯(lián)想對(duì)象（課程內(nèi)容）的相互對(duì)應(yīng)來(lái)進(jìn)行的。其示意圖，見(jiàn)圖一。

圖一　聯(lián)想主體與聯(lián)想對(duì)象相互關(guān)系示意圖

三、聯(lián)想教學(xué)法在《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

（一）《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程介紹

《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》是一門實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，是為經(jīng)濟(jì)類和管理類專業(yè)開(kāi)設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，更是國(guó)內(nèi)外會(huì)計(jì)學(xué)歷教育公認(rèn)的專業(yè)基礎(chǔ)課。

該課程在會(huì)計(jì)學(xué)科體系中起著銜接一般經(jīng)濟(jì)理論課和會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)課的樞紐作用：一方面，將一般經(jīng)濟(jì)理論引向深化；另一方面，對(duì)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行實(shí)務(wù)案例分析。

該課程的開(kāi)設(shè)目的是讓學(xué)生在會(huì)計(jì)從產(chǎn)生到發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程中，了解會(huì)計(jì)的目的、職能，并在此基礎(chǔ)上掌握會(huì)計(jì)的基本知識(shí)、基本理論和基本方法，從而對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)可形成一個(gè)比較完整的認(rèn)識(shí)。

作為高職高專的教學(xué)課程，《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》更加要求學(xué)生在進(jìn)行了基本理論、基本技能方面的訓(xùn)練之后，運(yùn)用教師所提供的較完整的會(huì)計(jì)核算資料，從給一個(gè)企業(yè)建賬開(kāi)始，獨(dú)立完成憑證、賬簿的登記，以及會(huì)計(jì)報(bào)表的編制。

（二）聯(lián)想教學(xué)法在該門課程教學(xué)中的應(yīng)用

那么，如何才能在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生輕松理解課本知識(shí)，進(jìn)而加強(qiáng)實(shí)際的動(dòng)手操作能力呢？

下面，筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾瓮ㄟ^(guò)上文所介紹的聯(lián)想教學(xué)法，讓學(xué)生輕松入門《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》。

在進(jìn)入課程學(xué)習(xí)之前，首先應(yīng)該讓學(xué)生有這樣的一個(gè)認(rèn)識(shí)：《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是要引領(lǐng)同學(xué)們逐漸走進(jìn)專業(yè)領(lǐng)域的。面對(duì)一個(gè)全新的領(lǐng)域，首先應(yīng)該了解的就是，在這個(gè)領(lǐng)域中，各個(gè)事物的名稱。只有準(zhǔn)確掌握了事物的具體名稱，才能談得上如何靈活地利用這些事物去處理、解決問(wèn)題。這就像同學(xué)們進(jìn)入了一個(gè)新的班級(jí)，面對(duì)陌生的同學(xué)，必須首先要知道對(duì)方的姓名，這樣才能迅速地融入這個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)和生活中。

因此，難以理解的專業(yè)術(shù)語(yǔ)就造成了學(xué)生入門羈絆的原因之一。那么，如何才能讓學(xué)生輕松地準(zhǔn)確掌握各個(gè)專業(yè)術(shù)語(yǔ)呢？這就要打破教材逐層遞進(jìn)的縱向知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，將各個(gè)專業(yè)術(shù)語(yǔ)運(yùn)用聯(lián)想法進(jìn)行橫向比較，找出它們之間的區(qū)別和聯(lián)系，進(jìn)而準(zhǔn)確理解、掌握它們。

這也就是筆者在上文中所提到的，在聯(lián)想教學(xué)法的應(yīng)用中，我們首先要構(gòu)建框架，即構(gòu)建學(xué)習(xí)框架和聯(lián)想框架。接著，針對(duì)所建立起來(lái)的學(xué)習(xí)框架和聯(lián)想框架，進(jìn)行聯(lián)想比較。

例如，在本課程的第一堂課上，我們將會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科知識(shí)體系的簡(jiǎn)單介紹，此時(shí)，將會(huì)有大量的新術(shù)語(yǔ)出現(xiàn)。這些新術(shù)語(yǔ)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，將會(huì)是鋪天蓋地的襲來(lái)，讓他們應(yīng)接不暇。如果我們把這些術(shù)語(yǔ)用學(xué)生最易接受的方式進(jìn)行有效的聯(lián)想，那么，就會(huì)產(chǎn)生不一樣的效果。

我們以會(huì)計(jì)科目、會(huì)計(jì)賬戶、會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿和會(huì)計(jì)報(bào)表這幾個(gè)最基本的術(shù)語(yǔ)為例，運(yùn)用聯(lián)想教學(xué)法，進(jìn)行有效聯(lián)想和橫向比較，即構(gòu)建框架和聯(lián)想比較，找出這些術(shù)語(yǔ)之間的區(qū)別和聯(lián)系，最終達(dá)到使學(xué)生準(zhǔn)確理解、掌握這些術(shù)語(yǔ)的效果。

1、構(gòu)建框架

引導(dǎo)學(xué)生把這些陌生的術(shù)語(yǔ)聯(lián)想為他們所熟知的事物，以便拉進(jìn)他們與這些術(shù)語(yǔ)的距離，使學(xué)生愿意更加主動(dòng)地進(jìn)一步去了解這些專業(yè)術(shù)語(yǔ)。

我們可以引導(dǎo)學(xué)生將會(huì)計(jì)科目，聯(lián)想為每個(gè)學(xué)生；會(huì)計(jì)賬戶，聯(lián)想為具體作為各個(gè)專業(yè)的每個(gè)學(xué)生；會(huì)計(jì)憑證，聯(lián)想為學(xué)生上課所坐的教室；會(huì)計(jì)賬簿，聯(lián)想為教學(xué)大樓；會(huì)計(jì)報(bào)表，聯(lián)想為每個(gè)學(xué)生的成績(jī)單。

其中，會(huì)計(jì)科目、會(huì)計(jì)賬戶、會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿和會(huì)計(jì)報(bào)表這幾個(gè)“概念”，構(gòu)成了學(xué)習(xí)框架；每個(gè)學(xué)生、各個(gè)專業(yè)的每個(gè)學(xué)生、學(xué)生上課所坐的教室、教學(xué)大樓和每個(gè)學(xué)生的成績(jī)單這幾個(gè)“事物”，構(gòu)成了聯(lián)想框架。其示意圖，見(jiàn)圖二。

圖二　《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》聯(lián)想主體與聯(lián)想對(duì)象相互關(guān)系示意圖

2、聯(lián)想比較

把這些聯(lián)想的事物，即聯(lián)想主體進(jìn)行比較，由此找出術(shù)語(yǔ)之間的區(qū)別和聯(lián)系，進(jìn)而讓學(xué)生更準(zhǔn)確的理解、掌握這些專業(yè)術(shù)語(yǔ)。

我們都知道，“每個(gè)學(xué)生”的主要活動(dòng)就是學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)，與這類聯(lián)想主體相對(duì)應(yīng)的聯(lián)想對(duì)象──會(huì)計(jì)科目和會(huì)計(jì)賬戶，二者之間有共同的地方，即“二者都是反映經(jīng)濟(jì)活動(dòng)內(nèi)容的一種方法”。

那么，單純的“每個(gè)學(xué)生”和加了定語(yǔ)“各個(gè)專業(yè)”修飾的“每個(gè)學(xué)生”有什么區(qū)別和聯(lián)系呢？很顯然，無(wú)論有無(wú)定語(yǔ)的修飾，這個(gè)學(xué)生的姓名是不會(huì)改變的。也就是說(shuō)，會(huì)計(jì)科目的具體稱呼和會(huì)計(jì)賬戶的名稱是相同的，即“會(huì)計(jì)科目就是會(huì)計(jì)賬戶的名稱”。那么，不同的說(shuō)法會(huì)導(dǎo)致這個(gè)學(xué)生存在什么不同的性質(zhì)呢？我們都知道，“每個(gè)學(xué)生”是一種泛泛而談的說(shuō)法，是指在學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)的每個(gè)個(gè)體；而具體的“專業(yè)學(xué)生”是指要學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)、掌握相關(guān)的專業(yè)技能的個(gè)體。也就是說(shuō)，“專業(yè)學(xué)生”要在單純的“學(xué)生”基礎(chǔ)上，構(gòu)建一個(gè)具體的知識(shí)體系，建立一個(gè)具體的知識(shí)框架。由此，我們可以得出，“會(huì)計(jì)賬戶是根據(jù)會(huì)計(jì)科目開(kāi)設(shè)的，具有一定的結(jié)構(gòu)”。

這樣，我們就可以通過(guò)“每個(gè)學(xué)生”和“各個(gè)專業(yè)的每個(gè)學(xué)生”這兩個(gè)熟悉的聯(lián)想主體的性質(zhì)分析，讓學(xué)生輕松理解“會(huì)計(jì)科目所要反映的經(jīng)濟(jì)內(nèi)容，就是會(huì)計(jì)賬戶所要登記的內(nèi)容。會(huì)計(jì)科目就是會(huì)計(jì)賬戶的名稱；會(huì)計(jì)科目本身沒(méi)有結(jié)構(gòu)，會(huì)計(jì)賬戶具有一定的結(jié)構(gòu)”。

在學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)科目和會(huì)計(jì)賬戶有了準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)之上，我們進(jìn)一步引導(dǎo)他們理解會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿和會(huì)計(jì)報(bào)表。

學(xué)生要進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，必須要有一個(gè)適宜的場(chǎng)所：文化課程的學(xué)習(xí)一般在理論教室進(jìn)行，實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)一般在實(shí)訓(xùn)教室進(jìn)行。因此，經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的反映，也需要一個(gè)相應(yīng)的載體，這個(gè)載體就是會(huì)計(jì)憑證。也就是說(shuō)，通過(guò)把會(huì)計(jì)憑證聯(lián)想為學(xué)生上課所坐的教室，讓學(xué)生理解“會(huì)計(jì)憑證是記錄經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)、明確經(jīng)濟(jì)責(zé)任、作為記賬依據(jù)的書面證明”。

正如前面所提到的，學(xué)生通過(guò)在不同的教室，進(jìn)行不同課程的學(xué)習(xí)，逐步構(gòu)建自己的知識(shí)體系。對(duì)這些不同的教室進(jìn)行建設(shè)，就形成了一棟棟教學(xué)大樓。因此，經(jīng)濟(jì)活動(dòng)也需要根據(jù)不同的會(huì)計(jì)憑證，進(jìn)行連續(xù)、全面、系統(tǒng)的反映，這些功能就由會(huì)計(jì)賬簿來(lái)實(shí)現(xiàn)。也就是說(shuō)，通過(guò)把會(huì)計(jì)賬簿聯(lián)想為教學(xué)大樓，讓學(xué)生理解“會(huì)計(jì)賬簿是以會(huì)計(jì)憑證為依據(jù)，對(duì)全部經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行全面、系統(tǒng)、連續(xù)、分類地記錄和核算的簿籍，是由專門格式并以一定形式連接在一起的賬頁(yè)所組成的”。

怎樣才能讓教師、家長(zhǎng)準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)狀況和學(xué)習(xí)成果，以便根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)計(jì)劃的有效調(diào)整呢？這就需要由學(xué)生的成績(jī)單來(lái)實(shí)現(xiàn)。同樣，進(jìn)行經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的企業(yè)的財(cái)務(wù)狀況和經(jīng)營(yíng)成果需要進(jìn)行揭示，編制會(huì)計(jì)報(bào)告可以實(shí)現(xiàn)這一目的。也就是說(shuō)，通過(guò)把會(huì)計(jì)報(bào)表聯(lián)想為每個(gè)學(xué)生的成績(jī)單，讓學(xué)生理解“會(huì)計(jì)報(bào)告是指企業(yè)對(duì)外提供的、反映企業(yè)某一特定日期財(cái)務(wù)狀況和某一會(huì)計(jì)期間經(jīng)營(yíng)成果、現(xiàn)金流量的文件”。

這樣，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)科目、會(huì)計(jì)賬戶、會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿和會(huì)計(jì)報(bào)表這些專業(yè)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行有效聯(lián)想，就可以使學(xué)生輕松理解陌生的術(shù)語(yǔ)，進(jìn)一步使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)去學(xué)習(xí)，進(jìn)而準(zhǔn)確掌握這些基本的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，輕松進(jìn)入《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》的學(xué)習(xí)。

四、小結(jié)

綜上所述，通過(guò)上面的分析，我們可以看出，正如天文學(xué)家開(kāi)普勒所說(shuō)的：聯(lián)想是自然奧秘的參與者，是最好的老師。聯(lián)想教學(xué)法的運(yùn)用可以使學(xué)生在面對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，有效擺脫陌生感，迅速找到輕松入門的途徑，增加學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

聯(lián)想法范文5

會(huì)計(jì)學(xué)的知識(shí)內(nèi)容繁多、零散且具有一定難度，如何對(duì)其進(jìn)行有效記憶一直是困擾學(xué)生的問(wèn)題。因此，立足于會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)與聯(lián)想記憶的基本理論，對(duì)聯(lián)想記憶法的概況與分類進(jìn)行了重點(diǎn)闡述，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際對(duì)不同種類的聯(lián)想記憶法的應(yīng)用展開(kāi)了討論。

關(guān)鍵詞：

會(huì)計(jì)學(xué)；聯(lián)想記憶法；教學(xué)應(yīng)用

萬(wàn)物之間皆有聯(lián)想，這個(gè)聯(lián)想以多種形式表現(xiàn)出來(lái)，有的相類似，有的相對(duì)立。正是在這種普遍的聯(lián)想中，看似獨(dú)立的事物之間產(chǎn)生關(guān)系，并以整體的形式為人們所認(rèn)識(shí)和接受。這種聯(lián)想的思想在知識(shí)學(xué)習(xí)的領(lǐng)域中同樣適用。具體至?xí)?jì)學(xué)的研習(xí)之中，很多內(nèi)容雖然抽象晦澀，但如果能夠找到知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)想，便可以大大簡(jiǎn)化記憶過(guò)程，優(yōu)化掌握效率。這也就是我們將要重點(diǎn)討論聯(lián)想記憶法的應(yīng)用問(wèn)題。

一、聯(lián)想記憶法概述

1.聯(lián)想記憶法的概念。聯(lián)想記憶法是借助大腦對(duì)事物之間聯(lián)想加以分析的具體運(yùn)用。采用聯(lián)想記憶法時(shí)，只需要找到待記憶內(nèi)容的起點(diǎn)及連接點(diǎn)，便可以將一連串內(nèi)容輕松記憶。聯(lián)想記憶法不僅能夠有效簡(jiǎn)化記憶過(guò)程，還可以很好地靈動(dòng)思維，在尋找聯(lián)想的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)人們對(duì)于待記憶內(nèi)容的深入理解，在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中十分常用，且效果顯著。

2.聯(lián)想記憶法的特點(diǎn)。對(duì)于聯(lián)想記憶法特點(diǎn)的歸納，主要從記憶內(nèi)容的特征出發(fā)進(jìn)行：一是，一點(diǎn)式記憶，即待記憶的內(nèi)容是某個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，如一個(gè)名稱等。二是，兩點(diǎn)式記憶，即待記憶內(nèi)容由兩部分組成。這就需要記憶者在這兩個(gè)部分之間建立起聯(lián)想，從而做到提起一個(gè)內(nèi)容，便馬上能夠想到另一個(gè)內(nèi)容。三是，多點(diǎn)式記憶，即待記憶內(nèi)容在兩個(gè)以上，這時(shí)，這些內(nèi)容之間就可能存在多重聯(lián)想，也就需要記憶者盡可能將這些聯(lián)想找全，并整合清晰，完成對(duì)多個(gè)內(nèi)容的準(zhǔn)確記憶。

二、聯(lián)想記憶法的分類

在較長(zhǎng)一段時(shí)間的廣泛適用過(guò)程當(dāng)中，聯(lián)想記憶法的內(nèi)涵已經(jīng)在實(shí)踐中得到了愈發(fā)全面的擴(kuò)充，種類也很繁多。在會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的記憶中，比較常用的方法有如下幾種。

1.相似聯(lián)想法。所謂相似聯(lián)想法，顧名思義，就是在彼此相似的內(nèi)容之間建立聯(lián)想，借助待記憶內(nèi)容之間在特點(diǎn)、規(guī)律、性質(zhì)等方面的相似之處進(jìn)行記憶。相似聯(lián)想法的運(yùn)用，使得一個(gè)事物被提起時(shí)，與之相類似的其他事物便會(huì)馬上隨之被記起。如果將一個(gè)個(gè)散落的事物比喻為一顆顆珠子，那么，相似聯(lián)想法則是為這些珠子穿起了一條線，讓記憶過(guò)程更加方便省力。

2.形象聯(lián)想法。在對(duì)一些比較抽象的內(nèi)容進(jìn)行記憶時(shí)，學(xué)生往往會(huì)感到非常困難，甚至連將這些內(nèi)容看懂、讀順都不容易，更不要說(shuō)記憶。面對(duì)這樣的內(nèi)容，如果只是一味按照傳統(tǒng)的模式死記硬背，效果只能適得其反。為了將抽象的內(nèi)容具體化，我們引出了形象聯(lián)想法，就是將待記憶的內(nèi)容與某些具體的事物之間建立起聯(lián)想，如實(shí)際生活當(dāng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的物品、圖形、數(shù)字等。對(duì)這些形象化的內(nèi)容進(jìn)行記憶顯然非常容易，以之聯(lián)想出抽象化內(nèi)容，記憶難度也就降低了很多。

三、聯(lián)想記憶法在會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

會(huì)計(jì)學(xué)是一門學(xué)科特征十分明顯的課程，其兼具了文科理論性與理科邏輯性的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)難度并不算小。特別是其中所包含的眾多概念原理，抽象性很強(qiáng)，學(xué)生在理解和記憶過(guò)程當(dāng)中都表示存在著不小的挑戰(zhàn)。那么，想要將這些瑣碎的內(nèi)容準(zhǔn)確記憶，就需要運(yùn)用一些巧妙的方法。聯(lián)想記憶法的有效融入常?？梢詾槲覀兲峁┖芎玫膸椭?。

1.運(yùn)用相似聯(lián)想記憶法學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)程序概念。會(huì)計(jì)程序的概念在整個(gè)會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中處于重要的基礎(chǔ)性地位，是學(xué)生需要重點(diǎn)掌握的概念之一。為了讓學(xué)生能夠真切地理解它的含義，可以去醫(yī)院就診的流程進(jìn)行類比。到醫(yī)院想要看病，需要按照哪些程序來(lái)執(zhí)行。首先，需要掛號(hào)，然后按照號(hào)碼就診，最后按照醫(yī)生的處方繳費(fèi)、開(kāi)藥。與這個(gè)程序相似，會(huì)計(jì)工作也具有相應(yīng)的程序。具體說(shuō)來(lái)，可以劃分為判斷、計(jì)量、記錄與報(bào)告。之前所講述的醫(yī)院就診程序就像是一種比喻，在思維上與會(huì)計(jì)程序彼此對(duì)應(yīng)，讓學(xué)生能夠通過(guò)聯(lián)想日常生活當(dāng)中的情節(jié)進(jìn)行理解，進(jìn)而完成對(duì)于會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的記憶。這樣的學(xué)習(xí)記憶過(guò)程，顯然輕松了許多，收獲的效果也十分理想。

2.運(yùn)用形象聯(lián)想記憶法理解會(huì)計(jì)的客體。教材中將會(huì)計(jì)的客體表述為“企業(yè)的資金運(yùn)動(dòng)”。很顯然，這個(gè)表述過(guò)于抽象，即使是相關(guān)專業(yè)的學(xué)生，也無(wú)法很快將它的內(nèi)涵理解清楚，更不要說(shuō)準(zhǔn)確記憶。于是，筆者采用了形象聯(lián)想記憶法對(duì)會(huì)計(jì)的客體進(jìn)行具體闡釋：當(dāng)資金進(jìn)入企業(yè)當(dāng)中，便形成了資產(chǎn)，資金的提供方也由此產(chǎn)生了權(quán)益，即資產(chǎn)=權(quán)益。當(dāng)資金在企業(yè)內(nèi)部開(kāi)始流轉(zhuǎn)時(shí)，便會(huì)隨之產(chǎn)生相應(yīng)的費(fèi)用、收入及利潤(rùn)，其關(guān)系可以表示為：收入-費(fèi)用=利潤(rùn)。這些都是會(huì)計(jì)所要記錄的對(duì)象，即會(huì)計(jì)的客體。在這樣的形象表述之下，原本抽象晦澀的內(nèi)容顯然具化許多。當(dāng)需要對(duì)會(huì)計(jì)客體的概念進(jìn)行記憶時(shí)，只要聯(lián)想到類似上述的具體內(nèi)容，便會(huì)瞬間明晰起來(lái)。方法的掌握是通往成功學(xué)習(xí)之路的一條捷徑。特別是對(duì)于會(huì)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)來(lái)講，其中的知識(shí)內(nèi)容零散復(fù)雜，學(xué)生必須找到一個(gè)行之有效的方法對(duì)其進(jìn)行準(zhǔn)確記憶，才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)方法的熟練運(yùn)用。面對(duì)不同種類與特征的會(huì)計(jì)學(xué)內(nèi)容，聯(lián)想記憶法能夠提供相應(yīng)的記憶輔助。實(shí)踐表明，采用聯(lián)想記憶法進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生，學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量大多比較理想。在會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域廣泛推進(jìn)聯(lián)想記憶法的應(yīng)用，必將為教學(xué)實(shí)效的顯著提升提供強(qiáng)勁動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡南薇，曹強(qiáng)，潘倩倩.財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新[J].河南教育學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2016

[2]潘昊煒.應(yīng)用型高校會(huì)計(jì)課程教學(xué)模式探索[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016

聯(lián)想法范文6

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué) 解題思路 聯(lián)想方法

數(shù)學(xué)知識(shí)不是相互孤立存在的，而是相互聯(lián)系的，各知識(shí)點(diǎn)之間的相互聯(lián)系使得數(shù)學(xué)題復(fù)雜多變，學(xué)生在題海戰(zhàn)術(shù)中收獲不大，究其根源是學(xué)生未能夠很好地把握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。因此，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想方法，將知識(shí)點(diǎn)很好地聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在做題中歸納總結(jié)，輕松自如地學(xué)習(xí)，在提高聯(lián)想能力的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力。下面談?wù)剬W(xué)生解題中聯(lián)想方法的具體運(yùn)用。

一、直接聯(lián)想，快速解題

直接聯(lián)想又可以稱為表面聯(lián)想，這種聯(lián)想法是根據(jù)數(shù)學(xué)題目本身所呈現(xiàn)的條件和包含的較直接的公式，概念等進(jìn)行表面的直接聯(lián)想，找出題目中的解題思路，尋找題目中的聯(lián)系，這種聯(lián)想方法是比較簡(jiǎn)單的，學(xué)生只需要將課本內(nèi)最基礎(chǔ)的知識(shí)和概念公式掌握即可。在教學(xué)中，教師在新的知識(shí)點(diǎn)講解完后，就可以運(yùn)用這些基礎(chǔ)題目幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。如，在教學(xué)集合的相關(guān)知識(shí)后，可以讓學(xué)生做以下練習(xí)：有兩個(gè)集合A={x|x■≤1}，B=，當(dāng)b為多少時(shí)，滿足A∪B=A。這個(gè)題目中主要的運(yùn)用到的是集合知識(shí)，并且由A∪B=A，很容易得出答案。再如，在教學(xué)向量知識(shí)時(shí)，可讓學(xué)生進(jìn)行以下練習(xí)，向量A=（■，1），B=（0，-1），C=（k，■），且A-2B和C共線，求k的值。仔細(xì)觀察可以得出A-2B=λC，根據(jù)此公式就可以求出k的值。通過(guò)以上分析可以看出，這些題目通過(guò)簡(jiǎn)單聯(lián)想就可以推出相關(guān)的公式或涉及的知識(shí)快速求出，讓學(xué)生在解題中掌握基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)掌握這類題型的解題思路。

二、抽象聯(lián)想，化難為易

在一些題目中沒(méi)有明顯地涉及具體的知識(shí)點(diǎn)，需要經(jīng)過(guò)學(xué)生思維的加工后，能夠找出一定的關(guān)系，并運(yùn)用這種關(guān)系切入題目，進(jìn)而達(dá)到解題目的。這就需要學(xué)生具有良好的抽象聯(lián)想能力，從復(fù)雜的題目中提取有用的信息，然后進(jìn)一步地加工利用，化難為易。如，在解決一些抽象的函數(shù)問(wèn)題時(shí)，就需要學(xué)生充分運(yùn)用自己的抽象思維能力。如，在解如下的題目時(shí)，需要將抽象的問(wèn)題通過(guò)聯(lián)想思維，變?yōu)榫唧w的知識(shí)點(diǎn)。函數(shù)f（k）=Ak■+Bsin3K+Ck■+Dk+2，滿足f（1）=7，f（-1）=9，且f（-2）+f（2）=124，求f（■）+f（■）。這個(gè)函數(shù)中含有4個(gè)未知數(shù)，但是根據(jù)題目來(lái)看只能夠列出3個(gè)方程式，不可能直接解出。這時(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步觀察原來(lái)式子的結(jié)構(gòu)，并運(yùn)用抽象思維進(jìn)行概括，這時(shí)學(xué)生通過(guò)觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)一對(duì)對(duì)稱關(guān)系，即f（1）和f（-1）對(duì)稱，f（2）和f（-2）對(duì)稱，然后運(yùn)用偶函數(shù)的一些性質(zhì)和整體代入法，即可求出題目的答案。因此，在解決一些復(fù)雜的數(shù)學(xué)題目時(shí)，教師要先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地觀察題目，然后根據(jù)題目進(jìn)行相關(guān)抽象聯(lián)想，將學(xué)過(guò)的相關(guān)的知識(shí)和公式有機(jī)結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而解出題目的正確答案。教師在教學(xué)中要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生有效運(yùn)用數(shù)學(xué)的抽象聯(lián)想，化難為易，快速準(zhǔn)確地解出題目，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和自信心，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維和解題習(xí)慣。

三、間接聯(lián)想，靈活解題

間接聯(lián)想就是在解題過(guò)程中通過(guò)對(duì)題目的語(yǔ)言進(jìn)行間接聯(lián)想，這種語(yǔ)言可能是文字語(yǔ)言也可能是圖形語(yǔ)言，間接聯(lián)想的難度相對(duì)于直接聯(lián)想和抽象的聯(lián)想更大，靈活性更強(qiáng)，這就需要學(xué)生深入細(xì)致地理解題目，將題目中的信息轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)信息，這樣才能夠靈活解題。例如，若A=f（k）的圖像關(guān)于k=A，（B，0）對(duì)稱，證明：其函數(shù)周期為4|A-B|，（A≠B）。在解決這種類型的題目時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生借助函數(shù)的圖像解決函數(shù)的周期問(wèn)題，但是這種方法不夠嚴(yán)謹(jǐn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生從代數(shù)知識(shí)入手進(jìn)行推理，這就需要學(xué)生在看到數(shù)學(xué)題目時(shí)將語(yǔ)言文字的題目轉(zhuǎn)化為代數(shù)語(yǔ)言的知識(shí)，教師在日常教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生注重將文字語(yǔ)言題目轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)語(yǔ)言即相關(guān)的數(shù)學(xué)公式和數(shù)學(xué)解題思想方法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)形結(jié)合思維方式，提高學(xué)生的數(shù)形結(jié)合思維能力。因此，教師在教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練，在日常教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在遇到比較難的問(wèn)題時(shí)，運(yùn)用間接聯(lián)想的方式，將語(yǔ)言文字題目轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)知識(shí)，并靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)思維方式解決，達(dá)到解題目的，同時(shí)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

四、結(jié)語(yǔ)

數(shù)學(xué)聯(lián)想能力的提高能夠極大地提高學(xué)生的解題能力，這就需要教師在教學(xué)中不斷進(jìn)行探索、研究，發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)方法，幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)解題能力及數(shù)學(xué)思維能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]于川.高中數(shù)學(xué)“聯(lián)想―發(fā)現(xiàn)―歸納―提升”教學(xué)模式及其運(yùn)用[J].天津市教科院學(xué)報(bào)，2011，05：46-48.