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實訓范文1

不過累歸累，心中仍然感慨頗多。生平第一次有機會“學以致用”，很有成就感，也真切的體會到真理必須要用實踐去檢驗，不親自去動手試驗一下，你學的再好也白搭。

有很多東西是書上沒寫的，只有在實踐中才能體會得到。紙上談兵只會讓人走進誤區，實踐才是永遠的老師。

在鑄造部，老師們教的非常認真，不停地在人群中穿梭，隨時指正我們在操作中的錯誤，糾正手型，耐心的一遍遍的分析我們做的砂型的的優缺點。雖然時間只有短短的兩天半，但是師傅們卻是盡其最大的努力，在如此有限的時間里多教給我們一點東西，希望我們能真的有所收獲，而不是空手而歸。對此我們確實有些愧疚，因為我們的心理多少有一點借此機會好好放松一下的想法，并不是百分之百的投入。

但是我們一定會擺正自己的心態，把更多的心思用在實習上，在這短短的一個月里真正學到有用的知識。

金工實習是一門實踐基礎課，是機械類各專業學生學習工程材料及機械制造基礎等課程必不可少的先修課，是非機類有關專業教學計劃中重要的實踐教學環節。它對于培養我們的動手能力有很大的意義。而且可以使我們了解傳統的機械制造工藝和現代機械制造技術。

我國現行的教育體制，使得通過高考而進入大學的大學生的動手實踐能力比較薄弱。因此，處于學校和社會過渡階段的大學就承擔了培養學生實踐能力的任務。金工實習就是培養學生實踐能力的有效途徑。基于此，同學們必須給予這門課以足夠的重視，充分的利用這一個月的時間，好好的提高一下自己的動手能力。

我校的工程訓練中心雖然存在諸如：設備數量有限、師資力量相對薄弱等缺陷，但是學校通過有效的組織，化短為長，使同學們分期分批的實習，達到了理想的效果。

經過親身體驗和與同學們的交流，我發現絕大多數同學還是對此課感興趣的。我們認真聽取老師的講解，同時在師傅的指導下完成任務。就拿鍛造而言吧，起初，對于火紅的鋼條和鍛打時的飛濺物，同學們仍然有些害怕。但是，通過師傅的耐心講解和幫助，這種心理慢慢的被好奇心所代替，全身心地投入到了訓練中。當看著自己親手做出的工件時，我們心中無比喜悅。

但是，也有極少數同學對此表現出了煩躁心理，不想參加練習或應付了事。這些同學應該認真思考一下學校安排這門課的用意，盡快的投入到這一次難得的實踐活動中。

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我很想到校外實習，可惜都找不到實習的單位，所以只能留在學校實訓，雖然不像校外實習那樣接觸社會，學習那些校內學不到的東西，但是在校內的這三個星期我也學到了很多，禮儀、導游技巧、景點了解、模擬導游……

在校內的第一周我們學習了禮儀，當今社會的大學生有很多，但是大學生所懂得的禮儀知識卻越來越薄弱，禮儀首先就可以體現了我們的素質，現在企業單位招聘人才的時候首先都會觀察我們的行為舉止。正因為這樣，我們更應該學好禮儀。一周下來我終于體會到原來站、坐、走、蹲看起來很容易，但是真的做到端莊規范的卻很難，我們還學了怎樣介紹別人、怎樣接發名片……這樣的學習令我覺得以前我們所謂的禮儀根本不算什么，這短短的幾堂課讓我獲益良多。我們還學習了交誼舞，舞蹈也是交際禮儀的一種，短短的學習下來覺得根本不夠，從來沒有接觸交誼舞的我，學起來很笨拙，所以最后也只是掌握了一些基本舞步。除此之外，我們還聆聽了幾個關于當代大學生創業的主題講座，學校特地請了企業老總給我們演講，并指導我們往后就業或者創業，由此我又學習到大學生要大膽、創新，才能創出一片新天地。

而第二周就是讓我們以自主學習為主，因為我學的是旅游專業，所以老師分配給我們的任務是到校外踩點，我們所需要去的地方都是今年導游證考試中出現的景點，、陳家祠、中山紀念堂、北京路步行街、番禺余蔭山房。我們先分好小組，然后以小組為單位去景點考察，我們主要是去了解景點概況和周邊情況、模擬景點講解等等。這次踩點是沒有老師陪同的，我們只是要聯系老師，向老師詢問和報告情況。踩點全部都要靠我們自己完成，而團隊就起到了非常重要的作用。每個組員都要互相關心、互相幫助，我們都知道作為一個導游我們都會遇到好多突發事件，這次我們校外踩點就是讓我們體會到那些突發事件，讓我們學會自己處理，從而學到從老師課堂學不到的知識。這次踩點我們首先通過小組討論，通過自己的方案，然后就按照方案進行實踐。以前都是在學校聽老師講課，覺得其實也沒有什么困難的，但是經過到校外的體驗，我們發現其實當一名合格的導游是非常的困難的，你所遇到的事情可能是學校上課中不可能提到的。而且當導游要有很好的體力、高度的集中力……導游要一般帶游客游覽景點一邊講解導游詞，而且要注意觀察游客的反應，時刻注意著游客的舉動，就因為導游身上肩負著許多東西。

在校外踩點的時候我也得到了一個很大的鍛煉機會，當我們去的時候，有一位從來的阿姨一個人游，然后她也邀請我們和她一起游覽，因為這是她第一次來，所以我們每個人都充當了一回免費導游，我們也完全把阿姨當成了我們的游客，用心的講解，也把廣州的特色景點介紹給阿姨。就這樣一個機會，我過了一回導游癮，也為以后考導游證積累了一些寶貴的經驗。

快樂的時間過得特別的快，很快就到了第三周，我們要到商旅中心上課，這是我第一次踏進這里，這里是模仿旅行社建的，我們在這里學習了很多關于導游的注意事項，例如：旅游計劃、接送旅行團、入住酒店……而且我們還模擬了這些場景，讓我們體會一下導游的工作程序。

實訓范文3

關鍵詞：研究型實訓 高職院校 實訓基地

0 引言

高等職業教育是以培養高素質技能型專門人才主要目標的教育，而實踐能力是高素質技能型專門人才的必備知識，實訓教學是培養實踐能力的重要途徑，是培養學生實踐能力和創新能力的重要環節，是人才培養質量高低的關鍵指標。研究型實訓是指實訓環節摒棄了“填鴨式”訓練式，采用專家（教師）點評指導，小組實踐為本的方式。實踐小組人數標準為4人—8人，通過本組討論制定實訓方案，提交實訓匯報(書面文件和操作錄屏)。通過演講形式，評選出最佳技能小組，給予獎勵。實踐過程能夠培養學生的設計能力，計劃能力，合作能力，以及說明能力。達到提高技能的同時完善個性，形成職業素質的目的。淮安信息職業技術學院深化實訓教學改革，創新教學模式，優化教學設計與方法，取得了一定效果。

1 研究型實訓基地建設目標和建設思路

1．1 建設目標

全球性經濟危機，企業面臨產業轉型、升級換代的背景下，高職院校現在的職業實訓模式也應及時調整適應企業發展的需要。尤其是在信息技術高速發展的時代，信息類高職院校更是面臨新的挑戰，信息產業鏈由低端向中高端發展，導致高素質技能型人才大量缺口，因此高職院校改變原有的實訓體系和實訓基地建設培養的技工為研究型實訓培養具有職業素養的高素質技能型專門人才以適應升級后的知識型企業。

1．2 建設思路

研究型實訓在實踐項目的設計上，設計了培養基本技能、專項技能、綜合技能三種類型的實踐項目，由潛入深，由點到面，以達到全面培養學生的技術應用能力和綜合職業能力。采用靈活的教學方法與手段，提高學生學習效果，教師指導，學生輔導的教學模式。鼓勵企業人員積極參與到教學中，采取多方式的評價體系。

2 研究型實訓基地建設與運行原則

2.1 服務性原則

研究型實訓基地不僅僅應該能夠培養學生的“三創”能力，提高學生的職業道德和職業素養，提高教學的效果和質量，同時能夠根據社會需求、行業的發展態勢和專業建設的需要，拓寬服務社會范圍，增強社會適應性；集產學研、培訓多種功能于一體，提倡產學研相結合，充分發揮研究型實訓基地對地方經濟的支撐作用。

2.2 選擇性原則

高職院校對研究型實訓基地要根據不同專業，不同地區的情況有選擇性的進行建設，對于公共平臺類的實訓基地可以集中經歷、集中資金與合作企業進行建設，并共同開發實訓項目；而對于專業性較強，耗巨資，耗巨能也無法建設的專業，高職院校應該充分發揮企業的積極作用，將基地建在企業。節約辦學成本，解決院校資金不足問題。

2.3 共建性原則

研究型實訓基地建設要校政企行四方聯動，共同建設，共同開發，共同利用的原則。綜合利用現有資源，企業在實訓基地建設中投入企業的設備、增加企業的文化，企業項目，同時也可以建立雙方建立研發中心或培訓平臺，達到互惠互利的目的；校校之間實行校際聯盟，由政府、行業牽頭組建行業教育集團，積極整合各自的優勢資源進行同享。提高實訓基地資源使用效率。

2.4 聯動性原則

研究型實訓基地不僅僅是增加硬件，而且必須重視實踐教材建設、實訓指導教師隊伍的建設。聘請企業工程師、能工巧匠作為兼職教師，共同開發實踐教學體系、實踐項目載體、考核與評價體系，使實訓基地成為集教學、培訓、職業技能鑒定和技術服務為一體的多功能教育培訓中心。

2.5 創新運行性原則

研究型實訓基地的運行模式和管理模式都要進行創新，以最大條件滿足學生的教育教學。特別是對于校外實訓基地，采取“二合一”的工作模式，即學生分兩班頂替企業員工一班進行交接班運行，這樣剩下的時間，教師可以在企業給學生上課，如此，既能滿足企業正常生產又能滿足研究型實訓的需要。使得學生在頂崗實習期間邊做邊學，邊思考邊行動，大大提高學生的學習效果。

3 構建具備競爭力的研究型實踐課程體系

3.1 緊扣人才培養目標，建立完善的實踐教學課程體系

學院依據職業能力培養過程，以實踐技能訓練為核心，通過課程內實驗實訓項目、獨立成周的實踐教學課程、認識或工學交替生產實習、畢業設計（論文）、頂崗實習等實踐教學環節，建立了“基本技能—專項技能—綜合技能”三層次遞進式的實踐教學課程體系。通過校內課程內實驗實訓項目、獨立成周的實踐教學課程培養學生基本技能；通過校內生產性實訓基地和相關課程合作開發企業進行課間生產實習、企業現場教學與實訓、畢業設計（論文）培養學生的專項技能；通過校外實習實訓基地，實現頂崗實習與就業合一，同時積極組織學生參加各級各類技能大賽和職業資格培訓鑒定培養學生的綜合技能和創新能力。

3.2 深化校企合作，促進實踐教學內容的優化

學院出臺了《專業人才培養方案管理制度》，各專業定期召開有行業、企業代表參加的專業建設指導委員會會議，通過市場調研，由企業人員參與制定人才培養方案并參與專業人才培養方案會審。根據高素質高級技能型專門人才培養特點和各專業人才培養目標與規格的要求，學院將實踐教學作為專業教學的重要核心環節，充分利用校內實訓室，充分發揮校外實訓基地的作用，從畢業生職業基本技能訓練、專項技能訓練和崗位綜合技能訓練三個方面的要求出發，將實踐教學內容以項目形式分項列出，以構建與理論課教學體系有機融合的實踐教學課程體系。

實訓范文4

隨著改革開放的不斷深入，經濟建設的不斷發展，社會對專業技術型人才的需求越來越大，當前職業教育面臨著難得的重要發展機遇。然而，現行的中職護理專業的教學存在“重升學，輕就業”“重課內，輕課外”“重理論，輕實踐”等不少弊端，就中職護理專業的教學而言，克服這些弊端的較為有效的對策就是：遵循一個學習規律，優化實訓教學過程；加強兩大基本建設，夯實實訓教學基礎；依據三種學習理論，強化實訓教學指導；采取四大管理策略，提高實訓教學效率。

1 遵循一個學習規律，優化實訓教學過程

科學發展觀的重要內涵之一，是做任何事都要遵循客觀事物的發展規律。依據這個原理，就學習來說，學生必須遵循所學課程特定的學習規律。那么，中職護理專業實訓教學的學習規律是什么？根據Fitts和Posner 1962年的研究結果，一項技能的形成需要經歷：認知、強化和自如三個階段。護理操作技能的學習可以根據操作技能學習的過程分為三個階段：第一階段的無風險、輕松、自由的練習在學校內部的實訓中心進行；第二階段的時候已經掌握了一些操作技能，可以在小班社區服務中心老師的指導下開展實訓，面向部分客人實施真實的服務，目的是可以體驗到在實情實景中怎么服務病人、與病人進行溝通；第三階段進入綜合性醫院進行完整的臨床實習。這學習的三部分中的實訓基地中，前兩個是校內實訓基地，最后一個各級各類的醫院是校外實訓基地。

2 加強兩大基本建設，夯實實訓教學基礎

師資和實訓基地是專業建設的重中之重。不管是考慮到學校工作的整體性還是專業性方面來看，想要做好學校建設，教師隊伍以及實訓基地建設和選擇都是不能忽視的環節。

2.1 實訓基地建設

實訓基地建設是職業學校的硬件保證，是落實以就業為導向的物質基礎。職業教育應當成為企業心中的教育，加強校企合作，建立穩定的校外實訓基地，是職業學校辦出特色、增強辦學活力的必由之路。校企合作，建立穩定的校外實習基地，不僅可以解決學校資金和實習能力不足的矛盾，而且可以有助于學校及時了解企業科技進步和人才需求變化情況，及時調整專業培養目標，實現訂單式培養，提高學校的社會效益、經濟效益，擴大學校的知名度。隨著職業教育課改的深入，在各級政府的支持下，實訓基地建設也進入了一個新的發展階段。我校根據教育部制定的《中等職業學校護理專業實訓基地設備配置方案》，堅持每年對實訓基地實行投人，先后投人200多萬元，建成了虛擬靜脈注射教學系統、虛擬急重癥護理教學系統、電腦控制綜合模擬人、全自動分娩模型人、網絡健康評估教學系統、網絡急重癥護理教學系統、觸摸式計算機輔助護理自學系統、自動心肺復蘇儀、全自動麻醉機、高頻電刀、除顫儀、心電監護儀、呼吸機、移動式洗浴床等14個校內實習基地，并與富陽市人民醫院、富陽市骨科醫院等建立了合作關系。實訓基地提升了職校學生的就業能力，我校畢業生全部實現了雙證制畢業或一憑多證畢業。

2.2 師資隊伍建設

實訓基地建設作為職業教育課程開發這一研究課題，對教師專業水平、課程開發技能的要求較高。實踐證明，師資隊伍建設是學校專業建設的軟件保證，沒有一支高水平的專業教師隊伍，是辦不出示范專業和一流學校的。中等職業學校應當有明確的師資隊伍建設目標，并從政策、體制、機制、財力上給予保證，通過學校的整體規劃和年度計劃加以推進和落實，打造出師德高尚、素質優良、數量足夠、結構優化的穩定的專兼職結合的穩定的專業教師隊伍，支撐學校的整體專業建設和發展。中職學校的師資隊伍建設可以從教師的實踐能力、學歷水平、教學能力與教改能力、科研水平、專業帶頭人水平、信息化能力等方面綜合考慮。護理師資隊伍建設要順應護理教學改革的方向，應有計劃、有步驟地選派教師定期參與臨床實踐，了解先進的護理理念及學術動態，并及時融入護理教學中，保持教學和臨床實踐的統一。

3 依據三種學習理論，強化實訓教學指導

理論是行動的指南，任何實踐活動都必須依賴于科學理論的支撐，缺乏理論指導的實踐則是盲目無效的行動。中職護理專業強調、重視實訓教學，是因為體現了行為主義學習理論、建構主義學習理論和實地情境學習理論對學習行為的要求。在運用這些理論指導護理實踐時，我們必須深刻認識到，每一種學習理論并不具有絕對的正確性，即使有絕對的正確性，也總是針對特定的學習對象和學習內容的。因此，在運用這些理論指導護理實踐時，必須深刻認識到它們的優點與不足，并盡可能地發揮它們的優點，克服它們的不足。

3.1 行為主義學習理論

行為主義“刺激―反應”的學習理論強調“學習是反應的獲得和強化”，它的突出貢獻在于它強調“做中學”，這與我們職業技術教育提出的“實踐環節是職業技能形成的必不可少的條件”是相一致的。但在“練習”“訓練”思想的指導下，各校的實踐場所也就只限于提供簡單的、機械的、缺乏真實情境的“操作練習室”而已。其結果常是學生只能重現簡單的操作，而不能與臨床情境相結合。如護理技術中最基本的病人的床鋪準備，如果你明確指出讓學生鋪一個“備用床”或“暫空床”，學生基本能正確完成；但如果提出“現在門診來了一位尿失禁的病人，請你為他準備一張床鋪”，這時學生往往會表現得束手無策。原因是他不能結合實際需要，不能確定應為該病人準備哪種床鋪。而我們護理專業的特點，就是面對不同的病人及病人突然出現的病情變化等都能及時給予正確有效的處理，所以按傳統的行為主義的學習模式，只是簡單地進行機械的模擬訓練是遠遠不夠的，還必須借助于其他學習理論的指導。

3.2 建構主義學習理論

從建構主義的觀點來看，學生只有置身于真實的工作情境和真實的工作過程中，主動地積極地構建才能形成自己的知識和能力。按照建構主義的觀點，要達成職業教育的目標就得“做中學”，而做則必須提供做的條件和做的項目內容。這個條件就是前面所說的工作情境，內容則是我們相應職業崗位的工作任務。但從學生的學習心理角度來說，尤其是護理職業這一特殊的工作環境，因為它面對的是人而不是物，如果直接把學生置身于其中，一則是從倫理學的角度，從現代護理學以人為中心的觀點來看顯然是不適合的；再有從學生角度來說，勢必造成學生緊張害怕的心理，極不符合學習的心理基礎。因此，在實訓教學中，必須借助現代科技手段，采用電子或網絡技術將真實情境的案例引入到實訓教學中來；再者就是校內外實訓基地建設相結合，構成適合護理職業教育的完整的實踐教學體系。

3.3 實地情境學習理論

實地情境學習理論認為，在實地情境中學習，能夠強化學習者的學習情感，加深學習者對學習內容的體驗，增強學習者對學習內容的感知能力和研究效果。但是，研究情境認知與情境學習時必須認識到，對于以行動為目的的知識必須提供以下學習機會，這種學習機會既跟真實的職業實踐的情境相整合，又能十分貼切地模擬實踐的需求；在發展與從業者相關的技能的全部課程中，都必須提供基于真實情境的學習的機會。對中職護理專業的實訓來說，讓學生在醫生治病現場中觀摩學習，有助于學生親身感受護士協助醫生的過程；讓學生在醫院住院部病房中觀摩學習，有助于學生親身感受護士護理病人的過程，促使學生護理知識的內化，可以使學生直觀地體驗職業勞動的過程，體驗勞動創造，并享受取得勞動成果的樂趣，這是保證學生真正“入行”的必要條件。

4 采取四大管理策略，提高實訓教學效率

然而，要真正提高實訓教學效率，僅有上述三個方面還不夠，還必須采取有效的管理措施，這是提高實訓教學效率的有力保證。我校的管理措施主要有以下四個方面。

4.1 專業對口，服務實踐

中等職業學校要主動為區域經濟建設、技術進步和社會發展服務。中等職業學校正是通過設置專業、確定培養目標、實施人才培養方案，將受教育者培養成為具有某方面專業知識和專門技能的人才。中等職業學校堅持以就業為導向，必須發揮骨干示范專業的引導和輻射作用，堅持走內涵發展的道路，要通過及時更新教學內容、拓寬專業業務范圍和設置專門化以適應社會需求多樣性、多變性。我校在辦學思路上確定“建設一個專業，發展一個專業，謀劃一個專業”的總體思路，就中職護理專業來說，以就業為導向設置八個護理專業方向，即護理專業學生前三學期完成護理通用課程，第四學期選修美容護理、口腔護理、社區與老年護理、急救與重癥護理、手術室護理、涉外護理、中醫護理、精神與心理護理等八個專業方向課程，并在校內和校外實訓基地進行相應的專科護理技能訓練。學生畢業時可取得“普通護理畢業證”“護理專業方向結業證”，拓寬學生就業渠道。

4.2 建章立制，規范行為

在對學生進行護理實訓教學中，學生由課內到課外、由校內到校外，教師常常會碰到許多學生的行為問題。因此，為了保證實訓教學的有序進行，規范學生的實訓行為，必須建立必要的規章制度，行為是靠制度約束的。因此，我校與臨床護理師資共同制定了一系列教學管理配套制度：《富陽醫專護理系專職教師培養具體措施》《關于青年護理專職教師到臨床實踐的有關規定》《護理系集體備課制度》《教師聽課制度》《實驗室學生守則》《實驗員職責》《實訓教學管理細則》《實訓室管理規則》《實訓室主任檢查及指導制度》《實訓室主任職責》《實訓主講教師職責》《實驗物品管理細則》等。教師在校內和校外實訓基地進行相應的專科護理技能訓練時，這些規章制度對提高實訓教學的質量起到了一定的保障作用。

4.3 優化內容，改革模式

傳統的實訓課教學是帶教教師課前為學生做好實驗用物的準備，上課采取“教師示教―學生回示―分組練習”的以教師為主、學生為輔的三段式模式。這種模式雖規范但無創新，制約了學生的靈活性、創造性，影響了學生發現問題、解決問題和批判性思維能力的培養。因此，必須優化實訓內容，改革教學模式。優化護理實訓內容，應以“夠用、實用”為原則，構建新的實訓教學模式，對操作考核評分標準進行修訂，增加學生的實訓態度、與患者的溝通技巧、健康教育方法等內容的評分權重；加強模擬練習，采用仿真模擬病房、角色扮演、病例考核等教學方法，使學生更加貼近臨床，在針對不同“患者”的操作中培養溝通交流和應變能力，讓學生體驗護士和患者的不同感受，加深對患者的理解，培養和鍛煉觀察、判斷和語言表達能力，提高綜合運用知識和解決問題的能力，將“以患者為中心”的護理理念運用于護理實訓課的教學中。

4.4 注重人文，優化內涵

實訓范文5

7月12號我們開始進入正式的實訓生活。剛開始老師為了知道我們到底是怎樣的一個水平，讓我們用實現簡單的登陸注冊功能。哎，只怪自己在學校真的沒有將知識經常鞏固，學一門丟一門，在老師的幫助下編寫了一上午才成功實現。那會兒真有點沮喪，也有點壓力。也就是那一上午過后讓我完完全全的進入了實訓的狀態。這次實訓的項目只要圍繞bpo系統的開發流程而進行，項目是專業老師以前在軟件公司做過的一個真實的case，他帶領我們從最開始的項目需求開始，分析項目業務實體對象的屬性，建立三層架構，一步步實現那些原本讓我們覺的很難的東西。第一周我們跟著老師一起敲代碼，大家噼噼啪啪的把鍵盤敲的好響，都覺得挺有感覺，也覺得挺有收獲的。其實他講的大部分知識我們都已經在學校學過，只是我們沒有很好的綜合應用，沒有真正明白那些知識點的真正用途，同時，自己平時編程時也沒有將代碼的層次分的那么清楚（比如：模型層專門用來定義業務實體類的屬性，根據模型層建立數據庫；數據訪問層是專門面向數據庫，進行增刪查改的操作；根據用戶需求，創建界面層，界面層通過模型層和數據訪問層實現特定的功能。）。

第二周我們已經完全適應了那里的生活節奏，項目也在日益加難中，自己獨立思考去實現的東西也越來越多。因為我們是分團隊進行項目實施的（我們取了各洋氣的團隊名稱：freesky團隊），所以，除了自己組的同學接觸多以外也很少和他們其他人接觸。不過，慢慢的我也發現班上有編程很厲害的人，他們的進度比我快多了，自己真的覺得挺有壓力的，也時常感嘆以前真的編程編的太少了，不知道現在還來不來的及趕上別人的步伐。到了第三周，我明顯感到了吃力，自己同組的同學都有點力不從心了，可能是項目跟不上的緣故，有時候，感覺自己一個人在孤軍奮戰，稍稍有點失意。雖然項目已經做了兩個星期了，可才進入到核心流程的第一部分，我估摸著可能在整個實訓階段這個項目是不可能完完全全完成了，有點小小的失望，我多么希望自己能真正完成好一個完整的項目。

8月3號我們進行了最后的項目答辯，因為我們是最后一個答辯的所以等了很久才上場，那種等待的心情真的很不爽，一者因為，看到他們被老師問的答不上來而感到擔心，二來，自己的ppt做的不是很好，心里也還沒完全理清楚自己要怎樣組織我的語言讓評委很清晰的知道我要表達的意思，所以很緊張。不過，還好，我們是幸運的，我們不用講ppt，只要看著項目最后實現的效果講我們的模塊就行。在專業老師的幫助下，自我感覺我們表現的還可以。

隨著項目答辯的結束，我們的實訓也完結啦。

在這20天里，我們每天唱班歌——《我相信》，喊班號：“團結進取，求實創新”，天天穿著同一件實訓制服,帶著我們的工作牌，在教室與寢室之間徘徊，天天等電梯擠電梯，偶爾爬下18層的樓梯，我們幾乎天天中午去吃蒸菜，晚上還要寫一天的心得。還有，我們輪流每個組都表演了節目。說到節目，我不得不特別提一下，我們表演的第一個節目是合唱，大家六個人一中午沒睡覺搞排練，好不容易上場了，結果狀況頻頻，有人忘詞，有人跑調，還有就是大家唱的真的是很“混亂”，難怪惹的下面的人大笑，后面我們看了視頻也是笑翻了天。第二個節目是小品，為了表現里面的不同人物性格，我們各自揣摩，互相提意見，利用午休對臺本，走臺。（呵呵，我覺得效果還可以啦！）。節目的排練鍛煉了我們的團隊合作精神，大家一起齊心協力合作的成果雖然有時候不是那么盡如人意，但過程是美好的。我想說的是：freesky最棒！！

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主要是彌補審計理論課堂教學“紙上談兵”的不足。通過實訓，使得學生可以將審計基礎知識、，審計基本理論和審計實務有機結合起來，并在“實戰”演練中增強對審計的感性認識，加深對審計過程的了解，熟悉審計基本理論和技能的運用，為將來從事審計、會計工作打下堅實的基礎。

2、實訓內容：

以企業的年度會計報表為實訓資料，采用風險導向審計模式進行系統操作實驗，包括接受被審計單位的委托，簽訂業務約定書，編制審計總體策略和具體審計計劃，運用檢查記錄或文件、檢查有形資產、觀察、詢問，函證、重新計算、重新執行、分析程序等主要審計程序，收集充分適當的審計證據，編制審計工作底稿。最后對審計證據進行整理、分析、鑒別、匯總，形成恰當的審計意見，并出具審計報告。

3、實訓總結：

兩個星期緊張的審計實訓，時間就這樣在忙碌中匆匆過去了，留給我的都是豐富的經驗和深深的體會。

我們實訓的目的是注重“教學”與“實踐”相結合，提高學生的動手能力，增強對審計知識進一步的理解，培養學生對審計知識的靈活運用以便于在以后的就業不至于“手慌腳亂”！

在這次實訓中，我深刻地體會到“什么是團隊合作精神”，因為對一個企業進行審計是一件非常繁重的工作，一個小組必須要有一個有序的分工，然后再綜合大家的工作成果，最后才能做出最后的結果。

我們的實訓總共分為7大模塊，分為：

1、計劃階段審計實務操作；

2、銷售與收款循環的審計；

3、采購與付款循環的審計；

4、生產與服務循環的審計；

5、籌資與投資循環的審計；

6、貨幣資金的審計；

7、審計報考。

由于我們小組的人數較多，為了工作更有效率，所以我們采用了抽簽的方法進行了分組和分配工作，針對前面6個模塊，平均2個小組成員負責一個階段，第7個階段就根據各組的工作底稿等資料進行整理并出具審計報告。

我和另外一位小組成員主要負責第一階段即“計劃階段審計實務操作”。我們“簡單”而似乎又 “繁瑣”的實訓步驟如下：

1、開展初步業務活動，與委托單位簽訂業務約定書；

2、通過資料，了解被審計單位及其環境，識別評估其重大錯報風險；

3、針對評估的重大錯報風險計劃實施的程序；

4、初步確定重要性水平與可接受的審計風險；

5、編制總體審計策略與具體審計計劃。

根據實訓的步驟，我們填制的表格有：基本情況表、承接業務的風險初步評價表、審計業務約定書、橫向趨勢分析表、縱向趨勢分析表、比率趨勢分析表、分析性測試情況匯總表、識別并評價與審計相關的重要的內部控制的設計并確定其是否得到執行、審計風險初步評價表、審計總體工作計劃表。以上表格統稱為“計劃階段審計工作底稿”。

我的專業是審計實務，但這是第一次真正意義上了解到審計是做什么的。懷著一份新鮮和好奇感開始了實訓的第一天。雖然之前有參加過會計模擬手工記賬的實訓，但這次的感覺卻完全不同，尤其是那個工作氛圍，幾乎全靠自己的能力和理解，剛開始時，面對著一堆的委托單位的資料，我竟然有點無從下手的感覺，久久不知如何開始，后來在老師的耐心指導下，開始有了一點頭緒，一個上午4節課，就在分組，分配工作，和一堆疑問中飛速過去了，但手中的工作還遠遠未達到自己所期望的要求進度。由于上午已經進行了分工，其他組員是沒有理由幫你的，所以下午3節課，幾乎都在看資料，眼睛看到生疼，非常枯燥，也很累，但是看到開始有點進步了，雖然只是填了一張基本情況表，但看到成果，感覺很充實！

有了第一天的經驗，第二天就比較容易上手了，一整天都是看資料，填表，討論，研究，有一種工作的責任感，團隊合作的精神就更加突出了，如果是自己一個人的話是很困難的，因為一個人的能力畢竟有限。接下來的幾天里，我們幾乎都按照第二天的模式進行。

在第二個星期，6組成員幾乎都把自己負責的工作完成了，由項目經理把各組的工作底稿收上去，并根據第7個模塊的工作流程提示，又一次給大家安排了工作，后來在大家的共同努力下，一份聚集眾人努力成果的審計報告誕生了！