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開放教育范文1
陳 杰 安徽省淮南一中網絡中心
張 駿 安徽省淮南市教育局教研室
李 巖 南京師范大學教科院
郭影強 廣東省惠州市惠陽區惠陽一中實驗學校
主持人：蛇年開年，得先拜年！緊接著，這期的話題就給力了，談開放：在開放的交流平臺，聊開放教育和開放的教育資源，我想這是再恰當不過的了。但是為什么非要聊這個話題呢？因為它應該是蟬聯了2012～2013年度開年“火熱大獎”，就是每到過年的時節，這個公開課，開放教育資源就異常火熱，去年的這個時候，本欄目曾討論過有關中小學網絡公開課的內容，但今年和去年又有所不同。
去年開年是網易公開課，引發了國內的“淘課”風潮，今年則由可汗學院帶領的自適應學軍，向傳統的公開課進行挑戰。與此同時，這種在線教育的復雜性和商業模式的探討，也成為了人們關注的焦點。“Coursera”、“edX”、“Udacity”、“Udemy”等網絡平臺，陸續進入到人們的視野中，其中蘊含了大量的開放教育資源。雖然我們本期的目的，是想通過老師們的探討，讓人們對開放教育資源有所了解，并嘗試摸索國內開放教育資源建設的有效方法，但在這之前，我先請大家看幾個相關的網站。
首先，這張圖是網頁的頂端通欄，The Future of Online Education：在線教育的未來，然后，for anyone，anywhere，anytime。內容還沒看到，開頭這句話已經先底氣十足，也傳達了這種“開放”的理念——為任何人，任何地點，任何時間。麻省理工學院和哈佛大學，強強聯手于2012年5月了這個網絡在線教學計劃（edX數字教育平臺）。再看其中教學的內容，哪位老師給翻譯一下？
陳杰：大致看了一下課程的簡介，其中包括：通過對古代希臘文學，以及古典概念英雄的研究，從而理解人類的生存條件；JusticeX：介紹道德和政治哲學，包括當代討論和爭議所面臨的困境；通過指導學習基本的生物化學、遺傳學、分子生物學、基因組學、DNA重組和理性的醫學，從而探索生命的秘密……類別很廣泛，看上去比較有深度。
主持人：當然，這些都是大學的課程，大學生或者成年學者理解這些內容應該比較適合，然后我們再來看看一些中小學課程，neoK12，它是一個特別為上學的孩子們所架設的視頻網站，其中還有給那些學前兒童、小學和初高中的孩子瀏覽的教育視頻，包含一些如生理科學、地球和宇宙、數學、人體等的內容（網址：http：///）。
點進去以后，除了視頻，還有很多在線測試的內容，非常有趣。
相比較之下，國內的類似教育資源網站也非常多了，像公開課，很多國內著名的大學，知名教授的課程在網上也可以見到，反響也很好。當然了，還有一些針對基礎教育的所謂教育資源網站，我試著歸納了一下，網站中包括有：①教材（全國各地，各版教材）；②測試題（各學科大考小考的測試模擬題，包括備考的內容）；③高考、中考、小升初；④知識點（點開以后是教師完整的一個教學設計）；⑤課件資源，下載付費。當然，除了這些必須有的內容，還會有一些學生作品呀，考試小常識等。將它視為一種歸總，我覺得非常全面了，但我還是覺得我看錯網站了。
陳杰：也未必是看錯了，只是和我們今天要談的內容有很大差別。
主持人：那么就請幾位老師談一談您所理解的開放教育資源是什么？
陳杰：網易的公開課里確實有不少的教育資源，在剛推出的時候也著實給人眼前一亮的感覺，但我理解的開放教育資源，不僅是資源在網上簡單的呈現，而是一種共享，一種重組，一種創新。
開放教育資源中最核心的內容，是要改變教育中人的習慣與思想的問題。
有了開放教育資源，教育者工作重點不再是講授，而應是幫助受教育者，如何更好地使用資源。而受教育者也要改變以往的學習方式，不再是一味的等待，而是主動學。同時，在教育管理層面要提供良性的外界條件，支持開放教育資源的建設，從而徹底改變“學習”的模式。如此就成了這樣一個過程：“要我學”—“我要學”—“從那學”——開放教育。
李巖：我理解的開放教育資源基于“開放”的理念，在開放中“共享、共創、合作”。此時，知識將難以作為永恒、靜態的“真理”，更不僅僅是權威者的。開放作為名詞，表明了一事物與外界的狀態，作為動詞，描繪了一個主動與外界互動的過程，作為形容詞，則限定了被指對象的屬性。
張駿：從實際角度來看，信息技術的發展正在打破和顛覆傳統的教育理念。傳統的課堂都是課上老師講，課下學生完成作業。現在讓學生在家看講課視頻、課堂上做練習已經成為現實。翻轉課堂和可汗學院作為一種新的教學模式，已經成為歐美教師的熱門話題。開放和免費的課堂已經越來越多。但是我們任何一個單位或學校不可能一下子制作很多開放資源，這就需要一個組織者，大家把自己認為最好的課程放上去，如微課程等。這樣的開放教育資源，更有利于分層教學。尤其信息技術課，學生的基礎差異很大，基礎不同的學生可以各盡所需。
郭影強：開放是基于現實的聯結架構進行的！計算機網絡為開放提供了物理的平臺，現在我們談的多半是內容、組織和活動方式上的開放。
李巖：說得好！開放必定是一種真實的狀態，基于現實的聯接，否則就不具備持續性。可能陳杰老師所說的是一種理想的應然的教育認識，視頻開放了、免費了、隨處可得了，學生就愿意自主學習啦，這個我個人認為還值得商榷。開放只是提供了一種理想的學習形式的可能，而開放資源也還不宜簡單地視為飛落的隕石，如獲至寶。
郭影強：的確，學習活動需要指引和過渡，但應該如何引導，這個是需要設計和實踐來檢驗的。
主持人：看了老師們說了這么多，我自己也有對開放教育資源的一些看法。年前我們拜訪了教育大發現社區的莊秀麗老師，她跟我們談了很多，使我們了解到，目前有很多專注于信息技術領域的工作者，定期組織類似學習共同體的線下開放教育，很多參與者帶著他們自己熟悉的話題，來到現場與志同道合的人一起分享、交流。例如，北京的創客空間，還有不同內容的Open Party等，參與者們將開放的教育理解為一種生活習慣，工作之余與同領域的人交流經驗，有些人還主動帶領孩子們學知識，用一種開放的教育觀念。我想這也類似于陳杰老師剛才提到的比較理想化的開放教育，而在這里，每個人的知識和財富，都成為了一種有形的開放教育資源，他們探討和交流的過程，也恰恰體現了李巖老師對“開放”二字的理解。知識在共創當中生成。
陳杰：Open Party是由北京的多個技術社區共同舉辦的社交活動。本著自由、開放、分享、互動的宗旨，采用“非會議（Unconference）”的形式，為參與人員創建一個表達和交流的平臺。活動話題不僅僅局限于技術，還包括生活、旅游、藝術、創業、商務等，活動受眾群是一切愿意分享、愿意學習新知識、愿意結交新朋友的人。
主持人：所以，我覺得開放教育資源其實是一個挺大的概念，不僅僅局限在我們的課堂中。回到話題中來，想要在基礎教育中建設開放教育資源，首先應該考慮什么問題？
陳杰：我認為首先應從技術特征的角度來談。技術是開放教育資源的基礎，我們需要有一組開發、學習和管理的工具；一套開放的課程內容資源體系；技術系統的標準和開放的許可協議。基礎教育階段與高校尚有距離，因此考察技術系統的基本要素——工具、平臺、內容、標準和協議，將有助于描繪符合開放教育資源的理念，且適合基礎教育的技術系統的概貌。
郭影強：我倒是認為應該先來談談由誰來做這件事，是學校，是教育管理機構，還是其他什么機構來做？不同的機構，他們面臨的要解決的問題是不同的，因此解決方案也是不同的。
陳杰：我想，如果是學校和教師來做件事，那么我們應該明確當代學校教育的功能。當下，互聯網對傳統教育的影響很大，它不僅僅是一個偉大的技術發明，它還給人類提供了一個偉大的精神力量，那就是合作共贏，共建共享。同時，互聯網還有一個本質的規律：無窮大和無窮小。
從教育和學習的角度來講，互聯網能夠為學生和教師提供無窮多的學習資源或課件，但真正好的課件、真正有用的資源可能占的比例越來越小，學習效率高的課件，好的資源盡管比例小，但選用的人會無窮多。所以說，互聯網對于促進教育公平、提高教育質量能夠發揮很重要的作用。
傳統的課堂教學往往是被動的學習模式，缺乏內在動力的被動學習或強迫學習不僅效率低下，還會給參與者帶來痛苦。互聯網時代將成為自我做主的學習時代，快樂學習是提高學習效率的前提，互聯網將會使學習的有效性增加，減少參與者的痛苦，提高學習質量。而面對學校的傳統功能——知識傳播、知識產生和知識應用。在開放教育資源以后，人們獲得知識的渠道變寬，學習方式的多樣化將會使學校的知識傳播功能逐漸弱化，從某種意義上講，學校要逐步演變成為以知識產生為主的研究機構。
李巖：陳杰老師這點很有深度，改變了知識傳播的模式和渠道。
陳杰：我想開放教育資源也為互為師生時代的到來拉開了序幕。
李巖：嗯，學校角色不再僅僅是傳播，也難以再形成什么知識的圍欄。
郭影強：這么說，基礎教育的學校，也將會成為以知識產生為主的研究機構嗎？
李巖：嗯，基礎教育的核心當然不在于知識生產。但它影響了未來知識生產的方式。
郭影強：基礎教育和高等教育，能否構成一個連續，與開放教育資源有怎樣的關系呢？
李巖：教育的不同階段，開放教育的理念將有助于他們更好地銜接，但未必完全取決于此，因為教育在很大程度上還受制于體制和制度。
陳杰：所以，目前肯定是無法取代，但可以作為補充。
郭影強：作為推動體制變革的力量，至少是背景。
李巖：說得好，而我們的討論可能需要進一步聚焦，太開放了也受不了，呵呵。
陳杰：那就聚焦吧。
李巖：基礎教育階段—開放教育資源—信息技術課程。
陳杰：說到這里，我又有話可說了，我在上學期就算是為開放教育資源做了點實驗吧，
我把我的信息技術與通用技術課程的教學內容做成了一些教學資源，使用的是信息技術課程評價系統這個平臺（learnsite）。通過一段時間的使用后，學生學習習慣有了很大的改變。以前上課的時候，學生遇到問題，往往是詢問老師或者同學，而現在，他們更多的是通過教學資源在尋找答案。我有個班級，有個學生給我留下了很深的印象。
主持人：您讓他也來參與一下？或者您代表他先來說說？
陳杰：我還是先來謹慎地代表一下吧。12班的馬天宇同學，他上我的課很忙，也很受歡迎。他做完自己的作業后，基本上不閑著，幫著別人來完成任務。以下是他的感言：
“現在高中的信息技術學習與初中有了很大的不同，我們每個人在老師的服務器上都有一個自己的空間，每節課都會有自己的作品，老師可以評價我們的作品，同學之間也可以相互評價對方的作品，作品的成績相對以前更加公正公平，另外，現在課上老師教的內容明顯的比以前少，而是把任務擺出來，讓我們利用系統中提供的資源自己去解決問題。這樣的學習方式，開始有很多同學不適應，認為老師不負責，不好好教。但是，仔細想想，我們自己在家遇到其他學科的問題，如果問不著老師的話，也會用百度或者其他方式來尋求答案……”
李巖：學生所描述的課堂，讓我看到了開放教育資源更為關鍵的內容，就是將平等、自主對話的方式引入學習之中。學生在其中其實是構成了一個學習的共同體，這才是生生不息的開放教育資源。從技術上就是構建這么一個環境，學習讓學生養成對話、多元學習方式的習慣。所以技術環境、個體意愿、共同體結盟、組織制度等成為開放教育資源的構成要素。
陳老師的例子，是學生學習和教師教學形式的變化，當然了，這種變化學生是不習慣的，因為他們已經被教習慣啦……
陳杰：這些孩子們確實是“被習慣了”。我剛開始帶他們的時候，他們意見很大，說我不好好教他們，可見他們有想學的動力，卻感覺聽老師一字一句的講，心里才踏實，而自學，在解決問題的過程中獲得的知識自己不能明確。
郭影強：但是等學生習慣之后，他們肯定會喜歡上這種新的學習環境與方式的。
開放教育范文2
開放教育的學員一般都是有工作經歷的成人學員。由于年齡、心理、生理、環境等方面的差異，開放教育的學員具有與兒童和青少年學生明顯不同的學習特征。例如，在心理層面，成人的理解能力較強，但死記硬背較弱勢；在生理層面，成人的生理條件隨著年齡增加而逐漸退化，對學習會有一定的負面的影響；在社會層面，成人扮演著多元的角色，使得在學習的過程中容易遇到障礙，學習的精力不夠集中，學習動力不足等。根據成人的特征，可以分析總結開放教育學員的學習特點主要有以下幾點：
1.1學習自主性、獨立性較強
開放教育的學習者和兒童、青少年在學習上存在著顯著的差別。因為不同年齡階段的學習者，所具有的能力也不同。因此，在學習過程中，教師需要根據學生地發言進行相關的學習要求。因為在學習過程中，學員希望得到教師的尊重，平等地與教師交流，自由地發表意見，希望教師有任何教學決定都要與他們進行協商后做出。
1.2個體生活工作經驗對學習活動具有較大影響
個體生活經驗的差異就使得兒童、青少年的學習活動與開放教學學員的學習活動存在著較大的差異。對兒童和青少年而言，個體經驗都是來自于成人的間接考驗，因此也相對不全面，在學習過程中對學習產生影響的直接經驗也就相對較少。對于開放教育的學習者，在學習活動中更多地是借助于自己的經驗和工作需要來掌握和理解知識，并不是借助教師的傳授。
1.3學習任務與其社會角色和責任密切相關
開放教育學員的學習任務就是由兒童、青少年時期的以身心發展和知識累積為主轉變為以完成特定的社會責任、達到一定的社會期望和完成工作的要求為主。對開放教育的學員而言，學習任務就是促使其有效完成需要承擔的社會責任，以此提高社會威望的一種方式，也是促進學習成為他們職業生涯或生活狀態的一個轉折點。因此，這樣的學習方式更具有針對性和目的性，而且有較強的學習動機，并且很希望有速成效果。
1.4學習方式的多樣性
開放教育學員在學習方式方面具有自己的傾向和愛好，常見的學習方式有如下四種：①行動型。有些開放教育的學員傾向于“從做中學”，他們對教師詳細的講授往往會感到不耐煩，所以當教師提問的時候就會不經過思考就會給予答案。他們熱心于新事物，喜歡新的體驗。在集體學習活動中表現的也很積極、主動，很多情況下都處于領導者的地位。②深思型。這類學員主要表現在回答問題的時候需要很長的考慮時間，經常猶豫不決，很難做出肯定的回答，在回答問題之前需要更多地信息。這類學員還喜歡和他人一起學習，因為這樣便于收集更多的觀點和信息。③理論型。這類學員在解決問題的時候喜歡先了解基本原理，然后提出假設，并采用循環漸進的手段來解決問題。他們常常用客觀的、公正的和邏輯性較強的方法來解決問題，而且還不接受他人的主觀判斷和眾多的不同觀點，往往只看重自己的理解。④試驗型。這類的學員喜歡嘗試和應用新的觀點。對于學習內容，一定要經過嘗試后才會相信，而且在討論問題的時候善于用新的更加有效的途徑來解決問題。他們總是充滿信息、精力充沛，因此就會覺得教師講的太多，他們認為只有在新的情景下才可以學習到很多知識，他們喜歡顯示自己解決問題的方法，但是如果沒有機會自己做的時候，就會感覺到很失望。
1.5學習需要的類型多樣
開放教育學員的學習需要可以分為兩類，即外部需要和內部需要。內部需要如個人發展與進步的需要、認知興趣的需要以及得到認同與尊重的需要；外部需要包括社會威望、群體活動等引起的外部期望以及服務于社會組織的需要等。可以概括外：職業提高的需求、社會交往的需要、社會刺激的需要、外部期望的需要、服務于社會組織的需要、認知興趣的需要等。還有一些學員是為了培養素質、陶冶情操、滿足自己的認知需求和興趣。這類學員以學習充實精神生活，認為學習即享受。
2開放教育《財務管理》（省開）建設中存在的主要問題
2.1課程建設的普教化，忽視開放教育學員特色
長時間以來，開放教育一直被認為是學校普通教育的延伸或者補充，在人才培養目標和教學模式上與普通教育相同或相似，這種現象的產生與國家層面對開放教育的定位有很大的關系，主要表現在以下方面：一是對開放教育人才培養目標定位不明確，基本與普通教育相似，而忽視開放教育條件下的學員以能力為本位的學習訴求。二是《財務管理》課程內容相似。基于開放教育的補充或從屬地位，在教師聘任、課程內容、教材征訂等方面也基本照搬普通高等教育模式。三是教學方法和手段相似。隨著學習型社會觀點的提倡和深入，開放教育的形式越來越廣泛多樣，但是在教學方法和手段上絕大多數還是沿用傳統講授的方法，學員在下面聽，教師在上面講，依然是開放教育教學的主導形式，沒有的做到真正意義上開放教學。
2.2《財務管理》課程內容偏重理論，結構不夠合理
合理的結構是促進事物朝著預定目標發展的前提條件，如果結構不合理，出現厚此薄彼的現象，事物的發展就會偏離原來的目標。目前，《財務管理》課程內容編排基本還是注重基礎的財務理論，這種編排方式強調課程的學科性和理論的系統性，求全、求廣、求深，但對符合開放教育需求的實踐性、職業性、技能性和參與性的課程內容呈現則比較少，甚至是沒有。課程教學大綱等仍以理論教學為主線，實踐教學環節被相應的忽視，甚至實踐環節只是理論上的存在，在實際實施活動中，根本沒有開設，這種課堂學習與實際運用脫節，理論學習不能指導社會生產實踐，使《財務管理》課程的效用將大大地打了折扣，導致學員學非所用或用非所學，使開放教育學員的學習變成了應付考試和混文憑，真正到了企業財務管理一線，還是不能完成相應的財務管理工作。
2.3《財務管理》課程內容相對落后，教材更新較慢，學員學習興趣不高
開放教育的課程內容相對落后，教材更新較慢，滿足不了學員在實際工作所需要的知識和技能，不利于開放教育學員學習積極性的提高。現在不少教育管理機構對開放教育不重視，不少的人對開放不了解，有部分人甚至把開放教育當作是不正規教育形式，是在糊弄學員。由于不重視，因此在課程資源建設、師資力量建設、課程改革等方面根本無法投入更多的人力與物力進行科學研究與創新。在我國，由于開放教育發展時間比短，理論指導實踐的不足，與開放教育相關教材體系還不完善，因此在現有《財務管理》教材的編寫和選擇上，很少有體現開放教育學習特點的開放教育教材，內容相對來陳舊，對于當前的經濟環境下企業財務管理出現的新問題，涉及很少，學生不能從《財務管理》課程中得到解決現實問題的方法，從而使《財務管理》課程缺失應有的感召力，再加上《財務管理》課程又有一定的難度，公式較多，計算較為復雜，而開放教育學員的基礎又不是太好，接受能力有限，因此對《財務管理》的學習興趣越來越低，完全是為了應付畢業學分。
2.4《財務管理》課程教學資源單一，考核方式不夠靈活，適應不了學員的多方位學習需求
當前《財務管理》課程的教學資源還主要是文字教材為主，主要是主教材、導學、形成性考核作業和期末復習資料等，充分利用網絡和微信等多種媒體的移動學習資源還幾乎沒有。《財務管理》的仿真虛擬實踐軟件也比較缺乏，學員的真正實踐機會很少。考核方式還是以期末的紙質試卷為主和平時形成的性考核成績兩部分理論考試組成，學員技能的考核和實踐方面的考核非常少，考核只注重了死記硬背，對財務知識的靈活運用考核不多。
3基于開放教育財務管理課程（省開）建設模式構建
3.1根據專業需求設計財務管理課程資源
財務管理是開放教育工商管理學科中所有專業學生都必須要學習和掌握的課程，但是不同專業學生對財務管理課程的需求也不相同。因此，在課程建設方面就需要對財務管理課程分層次建設，以此滿足不同專業學員的需求。目前，開放教育的財務管理課程很多使用的是中央廣播電視出版的財務管理學教材，部分學校在工商管理和市場營銷、人力資源、物業、物流等省管課程的財務管理課程也是使用中央廣播電視大學的財務管理教材，在課程難度上對這些專業的學生來說明顯偏大，而不同專業學員采用同一標準的教材，也不符合學員們的實際需求。因此，對于開放大學的財務管理課程建設，可以分為會計專業財務管理課程和其他專業的財務管理課程。對于會計專業要采用國家開放大學的統一財務管理教材，統一參加國家開放大學的考試，而工商管理、市場營銷等其他專業財務管理是省設課課程，要結合學員實際和需求盡量去自建財務管理課程資源。在省設課的財務管理課程資源建設中，對工商管理、市場銷售、國際貿易、人力資源等非會計專業的學生，只需要了解基本的理財方法和必要的理財技術即可，財務管理基礎作為財務管理的入門課程就可滿足需要，同時減少較深理論知識，增加好學易懂的經典案例和理財技能指導的內容，這樣學員學習也較為容易，因此對課程的學習興趣也會增加。
3.2實現開放教育的財務管理課程理論教學與實踐的結合
財務管理課程多采用傳統的教學模式，主要以教材為基礎由教師進行課堂講授，而一些教師由于缺乏在企業財務管理的實踐經驗，即使做案例教學也無法將理論基礎及應用解釋得清楚明白，而開放教育的學員大多都有實際企業工作與管理經歷，可能也接觸過企業的財務管理實際，因此對教師理論教學感到和企業管理實際不一樣，因此學習的動力就會不足，教師也缺乏感染力。此外，單純由教師講授的知識往往只會讓學員被動接受，不去主動思考所學知識如何使用以及用于企業管理何處，只有將所學財務知識直接用于實踐才能更好地理解并加以應用。本人經過多年的開放教育財務管理教學實踐和探索，認為從以下方面實現開放教育財務管理課程學習與實踐的對接是較為可行的方法，并且效果顯著。①ERP沙盤模擬和財務管理模擬實訓。ERP沙盤的財務管理模塊和財務管理模擬實訓平臺，作為開放教育財務管理課程實踐教學的主要手段是非常有效的。ERP沙盤是模擬企業供、產、銷實際中遇到的財務行為，促使學員去思考，怎樣順利完成相應的財務活動，這樣結合企業實際的教學，學員容易接受，財務技能也相應的掌握。開發財務管理網上模擬實訓平臺，也是強化財務管理實踐教學的手段，通過模擬設計企業的籌資、投資、營運資金管理、利潤的分配、財務分析等財務活動，使學員全面了解企業的財務活動，并且能夠獨立完成相應財務管理活動。每學期都組織學員進行ERP實訓比賽，學員通過實訓，使實踐技能得到提高。②企業情景模擬實踐教學。由于財務管理實訓教學軟件較少，并且真正到企業實際實踐的機會更少，這給財務管理的實踐教學帶來了一定的困難。因此，在教學過程中，教師要自主設計模擬實踐教學的資料。做法就是將一個教學班模擬成為一個公司或者企業，然后根據公司的組織機構將學生分組擔任不同的角色進行仿真扮演，通過模擬操作，促使學生熟練掌握企業財務管理的主要活動，提高學生理論結合實際的能力。③深入企業財務部門調研考查，撰寫調查報告。開放教育的學員一般都有實際工作崗位，教師可以動員學員到自己企業的財務部門進行調研和考查，和企業的一線財務人員進行交流、取經，體會理論和實際之間的差異，探索用所學理論解決實際問題的技巧，并寫出相應的心得體會和調研報告。④在崗實踐。開放教育的學員大部分都是有工作的，這就要求學員運用所學的財務管理知識，并且要結合企業實際情況，設計投資、統籌、利潤分配以及流動資產管理等具體方案，通過這種方案把理論知識和實踐運用有效結合，及時發現工作中的問題，然后進行總結，學員還可以在網上教學時相互交流，有時也作為教學案例在課堂上討論解決。⑤邀請企業一線財務人員或財務專家到學校進行具體財務管理的實踐講座，以此增強學生感性認識。每個學期可以邀請一些企業財務總監、財務經理或財務主管到學校進行專題講座，這樣可以讓學生了解企業錄用會計和財務人員的標準，以及對知識和技能的綜合素質的要求，這樣學生也會有針對性的去提高自己的應聘能力和應對實際財務工作的能力。⑥加強對教師實踐經驗的培養。開放教育的多數教師都是一直從事課堂教學和研究的，很少有機會到企業進行掛職鍛煉，也缺少企業實際財務工作的經驗，對于財務管理課程案例的理解多來源于文獻資料，因此就會出現在教學過程中照本學科的現象，很難有針對性的引導學生自己思考。教師實踐經驗的培養是財務管理課程教學的基礎，因此學校可以通過鼓勵教師到企業掛職鍛煉、參與企事業單位的課題研究等方式鍛煉自身的財務管理能力，并且豐富教師的財務管理經驗。⑦建立實踐教學基地。我們可以充分利用學習資源和一些大中型企業和會計事務所建立合作關系，并將這些企業作為開放教育的實踐教學基地，以此增加學員的財務管理技能的實際應用能力。由于財務管理涉及到企業資金運作的方方面面，就需要學員從資金籌集、資金儲備再到資金投放等進行合理的安排，以此從財務管理實務中去了解和體會，增加對財務活動的感性認識。
3.3基于開放教育學員特點建設有適應性財務管理課程資源
開放教育的學員一般都是有工作在身，有的還有家庭，大多是在工作之余，家務完成后才有時間學習，因此學習的時間非常有限，很難做到去聽面授課和圓滿完成書面作業。因此在財務管理課程建設中，要充分利用現代網絡和多媒體技術開發課程資源，把財務管理知識和技能網絡化，使學習不受時間和空間限制，能夠利用電腦、手機等現代通信工具利用點滴的時間進行學習和完成作業。在財務管理課程資源建設中，要注重學習的過程，把考核融入學習過程之中，只要完成學習任務，就算考核合格，不再采用傳統的期末集中紙質的考核方式，做到隨學隨考，學完考過。在課程網絡資源中要有學員與教師交流的平臺，教師可以隨時解答學習中遇到的問題，幫助學習者完成課程學習任務。
4開放教育財務管理課程（省開）建設的成果
開放教育范文3
開放教育考試采用的是集中式考試，隨著社會對勞動者學歷要求的提高，成人教育的招生數量一直維持在較高的水平，在校生數量的大增，勢必造成期末考試時考場數量多，需要的監考教師也多。以湖州電大為例，每次期末考試涉及的工作人員多達130余人。一般而言，電大的師資力量配備有限，與全日制高校不可同日而語，導致對監考教師挑選不夠嚴格，有種挑到筐里就是菜的感覺。有些基層電大由于人手不夠，經常會到中小學或其他學校去借監考教師，從而造成部分監考教師業務不熟悉、責任心不強，嚴重影響監考質量。雖然考前各電大管理部門都會對監考人員進行培訓，但培訓到位度仍顯欠缺，監考人員流動性也較大，造成很多監考人員經驗不足，當在考場遇到較為復雜的問題和善于作弊的考生時，臨場處置溝通能力欠佳，極可能引發突發事件。如試卷發放的時間會由于個別教師的隨意而被破壞，過早、過晚，都是對考生的不公平。另外，由于電大考試專業多、考生多，每次考試不免出現混合試場，這些試場的監考教師如果不夠認真仔細、不夠熟悉監考流程，很容易發生錯發、漏發試卷的現象，在回收時也易發生試卷錯裝袋子的極端錯誤，給后續閱卷、登分工作造成嚴重后果，更有甚者會發生試卷缺失的錯誤。而隨著考試形式的改革，網絡考試、無紙化考試等方式需要監考教師掌握較好的計算機技術，而這樣的教師目前來說是不足的，這也會影響考試的順利進行。顯然隊伍建設的不足對電大考試質量的影響是明顯的。
二、解決開放教育考試問題的方法
(一)加強考試工作人員職業道德、法制觀念的教育
考試管理工作是一個全面系統的過程，在整個考試管理工作中，管理人員素質的提高與考試管理工作的質量密不可分。首先應從強化管理人員教育入手。在人類社會眾多的考評中，考試被認為是相對最公平、公正的，這就要求考務管理人員具良好的職業道德和品德素質。作為每次考試工作的組織者和執法者，考試管理人員必須做到執法公正，必須制止考試中一切不良作弊行為，以保證考試成績的真實性和公平性，保證電大教育的聲譽。考試管理工作的各個環節不允許出現任何差錯，要避免出現報考、訂卷的遺漏，避免因試卷保管不嚴而失密或丟失等。考試的每個環節一旦出現錯誤，后果往往難以挽回，因而要求考務管理人員具有強烈的事業心和責任感。而廣大監考教師作為每場考試的具體實施者，他們的職業道德更為重要，只有在良好職業道德的引領下，監考教師才能在考場中更好地履行自己的職責，不懈怠，不會因為擔心與學生起沖突而明哲保身，對考試違紀現象睜一眼閉一眼。
(二)提高考試工作人員綜合素質，適應開放教育考試新趨勢
開放教育考試工作由領導負責，考務人員具體組織安排考試，監考人員實施每場考試具體過程。考務人員是指負責考試報名、組織安排學生考試的教師。為提高綜合素質，應依據工作重點的不同，對這兩類人員采用不同的培訓辦法。如考務人員在熟悉教務系統的同時應側重其對教學計劃的熟悉、課程性質的分類、考試方式的準確分類等方面加強業務培訓和實踐，負責機考的考務人員還必須對報名系統、考試系統的操作流程與要求做到全面了解，能妥善、及時地解決機考中的突況。而對于廣大監考教師，也要分兩類不同的情況有針對性地培訓:一是紙質考試考場的監考工作，要強調的是監考工作的流程步驟、考生信息的核對和查證、試卷分發的時間點、門類的核對、人數的清點、缺考統計、試卷的安全回收等項目;二是針對采用計算機進行機考的課程，除常規的考生信息核查外，還要求監考教師必須善于處理計算機及考試系統的一般故障，以解決機考中出現的死機、系統錯誤、電腦故障等現象，保證考生正常完成考試。
(三)根據成人學生特點，改革考試方式和題型
有研究表明，15歲以前是一生中記憶力最好的階段，15～25歲是想象力最豐富的階段，25歲以后是思維力最佳的階段。參加開放教育學習的對象都是成人，已過了記憶的黃金年齡。對湖州電大2013秋和2014春的1631名學生入學年齡的統計顯示:小于25周歲的650人，25～30周歲的473人，31～40周歲的400人，大于40周歲的108人，處于記憶力較好年齡的僅占39．8%。成人學生的年齡決定了他們記憶力日漸下降，而且他們還需要面對社會、工作、家庭等各種壓力，他們在學習過程中必然無法用大量的時間記憶所學知識，但他們有著較好的理解運用能力，又有一定的社會閱歷及實際工作經驗，為適應成人學生的這些特點，開放教育不僅在開設課程上要與時俱進，偏重實用型，更應在考試方式和考試題型方面進行有效改革，適應學生需求。
1．增加開卷考試數量。開卷考試形式是最適合成人考試的一種，增加開卷考試的比例，增加主觀題量的比例，可以減少學生作弊現象，提高學生綜合分析問題與解決問題的能力。
2．升級半開卷考試形式。半開卷考試形式經過幾年的實踐得到多數學生的支持，但相對來說這種方式能提供的信息量還是不夠的，如果能從一張A4紙變成幾張，對學生來說整理半開卷紙的過程蘊含了更多復習知識的意義。
3．適當采取研討論文形式作為課程評估手段，所有的學習都是為了更好地解決工作、生活中的實際問題，如何加強學與用的結合，是值得思考的問題，結合課程特色、加強對學生創新精神的培養，設計一些有創造性和挑戰性的題目，允許和鼓勵學生提出自己的獨立見解，用調研報告及論文形式作為考試形式。
4．加大機考和網絡考試形式的力度。隨著信息技術的發展，搭建更完善的遠距離教育平臺已成為成人教育的熱點，教育手段實現網絡化的同時對于適宜網絡考試的課程，應建立完善的試題庫管理系統和考試系統，全面實現考試的無紙化和網絡化。
(四)建設一支結構合理、高素質的監考教師隊伍
近年來，電大的考試進行了一系列的改革:從傳統單一的書面考試，根據不同課程的特點陸續推出了無紙化考試、基于網絡考試;為適應成人教育自學能力強、記憶力相對較差的特點，推出開卷、半開卷、100%形考等多種形式;對于實踐性較強的課程，采取實踐報告、小論文等多種開放的形式。隨著電大招生規模的日益擴大，學生人數增加明顯，就湖州電大來說，近年來，在校生人數達4500余人，每學期各種考試考次達三萬余人次，每次考試工作人員多達130余人。隨著考試方式的多樣化、考生對象的多元化和個性化，成人教育考試管理工作也呈現出了時代的特點，學員年齡相差較大，從事工作行業復雜，思想社會化、復雜化，要處理工學矛盾，等等，勢必影響到電大開放教育在教學、考試方面的管理。其中監考工作也面臨著層出不窮的新問題、新事物。組建一支穩定性好、責任心強、業務素質全面的監考教師隊伍，很有必要。在監考教師隊伍的建設上，建議采用老、中、青相結合的原則，隊伍年齡結構宜保持在2∶5∶3的比例，男女比例保持在1∶1，以便在監考安排時做到一男一女、一老一少的搭配，更好地實施監考過程中的各項工作。湖州電大近年來對監考教師的遴選就努力遵循這一原則，除了對教師基本素質的要求外，還結合學校實際對參加期末監考的教師作了如下規定:具備本科以上學歷，在本校工作時間一年以上;有良好的溝通交流能力，有較好的親和力和處事能力;身體健康，能保證期末考試期間4～5天的監考工作時間等。對湖州電大2013年秋100名和2014年春94名參加期末考試工作的監考教師年齡統計分析顯示:30歲以下分別是19和24人、30～40歲的有53和44人、40歲以上的有28和26人;年齡比例2013年秋約為2∶5∶3，2014春為2．5∶4．7∶2．8。其中，男女比例分別是49∶51和49∶45，基本能實現考場人員配置合理化。由于我校與高職院合署共建，師資隊伍充裕，學歷層次也較高，參加考試工作的人員中僅3人是專科學歷，且年齡在50歲以上。其中79人均參加了二次監考，穩定率在84%。此舉較好地消除了人員頻繁變動對電大監考工作帶來的隱患;對于新加入人員在安排上采取以老帶新的模式，更好地避免了監考過程可能發生的問題。
三、結語
開放教育范文4
現在談論教師教育的熱點是兩個問題：一是由三級師范向二級師范轉變，即逐步取消中等師范學校，小學教師由師范專科學校培養；二是由封閉型向開放型轉變，即除了師范院校培養中學教師外，其他普通高等院校也可以培養教師。對這兩種轉變，有人贊成，有人保留意見，雖說不上反對，但認為現在還不到時候。我想就這兩個問題發表點看法。
一、歷史的經驗
眾所周知，教育是隨著人類的產生而產生的，只要有人類的存在就有培養下一代活動的教育存在。但是培養教師的師范教育（現在大家愿意把它稱為教師教育，包括了職前培養和在職培訓，對此本文不作論述）則是近代以來的事。大家公認的第一批師范教育機構是法國拉薩爾(LaSalle)于1681年在蘭斯(Rheims)創辦的教師訓練機構，1695年德國法蘭克(A.H.Francke)于哈雷(Halle)創辦的教員養成所，以及德、奧各地出現的短期師資培訓機構。至今不過三百多年的歷史。隨著普及義務教育的提出和發展，師范教育有了較大的發展。早期師范教育的特征是：一是水平較低，往往是初等教育畢業以后經過短期培訓就去擔任小學教師；二是專業性不強，由于教育學、心理學還不發達，因而教師缺乏專業性培養。
20世紀初，第一次世界大戰后，隨著義務教育的延長，歐美一些國家的師范學校陸續升格為師范學院。20世紀50年代以后，許多發達國家的師范學院或并入綜合大學，或自身擴大為綜合大學。從此，師范教育由封閉型走向開放型。有的研究工作者把世界師范教育絕然分開為兩種類型，即封閉型和開放型，或者如英國詹姆斯·波特報告(JamesReport)中所稱的“定向型”和“非定向型”。其實教師這行業從來就不是封閉的。由于以往教師的專業性不強，幾乎任何高等學校的畢業生都可以當教師。所以重視教師工作的發達國家都設有教師資格證書制度，通過考試等方法來認定教師資格。即使如前蘇聯以定向型為主，有師范教育體系，但仍有15%左右的教師由綜合大學培養。尤其是高中階段的教師，大多數國家都是在綜合大學培養。例如法國，師范學院主要培養小學教師，中學教師資格主要由綜合大學畢業生通過教師會考而獲得。
由此可知，教師教育由封閉型向開放型轉變是必然的趨勢。分析一下美國20世紀50年代末師范學院向綜合大學轉變的原因，大致有以下幾個方面：一是科學技術的迅速發展，要求教師水平的提高，師范學院歷來學術水平較低，已經不適應培養高水平教師的需要；二是教師在數量上已經基本得到滿足，不需要設立專門的師范學院來培養；三是二次大戰以后大批復員軍人涌入高等學校，許多師范學院由此而擴大為州立大學。其實師范學院依然存在，不過是存在于綜合大學之中，有的稱為教育學院。西方綜合大學的教育學院或師范學院培養兩個層次的教師：一是本科生，培養小學、初中教師；二是接受其他學系的畢業生，經過一二年的教師教育專業訓練，培養為高中教師。
從教師教育發展的歷史和現狀可以得出如下結論：
(1)教師教育的水平是由低到高發展的，教師的專業性也是逐步提高的。與其他職業不同，不是一開始就是高水平的。但是進入20世紀后半葉以后，由于科學技術的進步，教育學科和心理學科的發展，教師專業化程度在提高，教師教育的水平也在提高。
(2)教師教育由封閉型轉向開放型是歷史的必然，是教師教育專業化、教師教育水平提高的標志。
(3)高中階段的教師的培養始終是以開放型為主。即使設有專門師范學院的國家，也不是全部高中教師由師范學院培養。
(4)教師教育的轉型的實質不是培養形式的變化，而是水平的提高。
二、中國的國情
中國的師范教育產生得很晚，如果從盛宣懷于1897年在上海創辦南洋公學，內設師范院算起，至今也不過一百多年的歷史。應該說，我國師范教育雖然起步晚，但起點并不低。清光緒二十八年（1902年）頒布壬寅學制中就有師范學堂和師范館；翌年十一月二十六日（已是1904年1月13日）頒布的癸卯學制則把師范學堂分為初級師范學堂和優級師范學堂。前者屬于中等師范學校，培養小學教師；后者屬于高等師范學校，培養中學教師。1902年又在京師大學堂內創立師范館，招收科舉時的舉人、貢生、廩生、監生和中學堂畢業生，修學3年，畢業后擇其優異者給予中小學堂教習文憑。以后至前，幾乎各省都辦起了師范學堂，有的辦了優級師范學堂，有的辦了兩級師范學堂。癸卯學制規定在初級師范學堂內可設簡易科，以解決當時初等小學堂教師的急需。至1949年，全國有獨立設置的高等師范院校12所，在校師范生1.2萬人；中等師范學校610所，在校師范生15.2萬人。全國院系調整以后，向蘇聯學習，師范教育實行三級制，即中等師范學校，招生初中畢業生，學制三年，培養小學教師；高等師范專科學校，招收高中畢業生，學制二至三年，培養初中教師；高等師范學院和師范大學，招收高中畢業生，學制四年，培養高中教師。在職教師進修，小學教師有各縣設的教師進修學校，初中教師有各地區、市設的教育學院，高中教師則有各省的教育學院。這個系統50年來培養了千百萬名教師，為我國基礎教育發展做出了不可抹滅的貢獻。但是從發展的眼光來看，這個系統50年如一日，沒有多大變化，顯然已經落后于時代的要求。
首先，這個系統設定的培養教師的目標就是低水平的。特別是小學教師的資格設定在中等教育水平上，初中教師定位在專科水平上，在世界范圍內是偏低的。特別是第二次大戰后，各國教師教育都逐步升格，小學教師一般都在專科以上水平，中學教師，包括初中教師都在大學本科以上水平。我國教師水準定位較低是符合我國國情的。我國基礎教育的人口基數大，要在短期內普及九年制義務教育，教師的缺口太大，教師水準定位低一些容易達到合格的標準。但是隨著社會經濟、科技的發展，需要逐步調整，特別是沿海發達地區，有必要也有可能把教師的水準調高，由三級師范向二級師范過渡。
其次，師范教育的課程內容陳舊，培養模式落后。20世紀后50年是科學技術發展最快的50年。有的學者認為，人類知識總和的90%是在這50年內創造的。但是師范院校的專業設置、課程設置50年幾乎沒有多少變化。對培養教師至關重要的教育科學、心理科學幾十年來也有很大的突破，但很少反映到師范院校的課程之中。
第三，師范教育在我國不能說不重視，歷次教育決定中都把教師隊伍的建設放在重要地位，教育部（國家教委）也召開過多次師范教育會議，但是對師范教育的認識卻有偏差。長期以來有一種觀點，認為師范教育是低水平的，只要能把中小學教科書中的內容教給學生就可以了。另一種觀點是教師沒有什么專業性，任何有知識的人都可以當教師。由于有這兩種觀點，長期以來對師范教育建設缺乏應有的重視，投入嚴重不足。
長期以來在師范院校中存在著師范性和學術性之爭就是對師范教育認識不同的反映。從1958年開始，北京師范大學就提出向綜合大學看齊的口號，引起了很大的爭論。對向綜合大學看齊的理解也各不相同，有的人確想摘掉師范的帽子，把師大辦成綜合大學。但按我的理解，絕大多數師大的教師并不是不想培養教師，而是想培養高質量的教師。我國雖有培養教師的獨立師范教育系統，但歷來都不排除綜合大學的畢業生當教師。“”以前，許多北大畢業生進入了中學教師隊伍中。于是社會上就有一種輿論，認為北大的畢業生有后勁，即是說，開始的時候師大的畢業生教得好，因為他們懂得教學方法，但幾年以后，北大的畢業生摸索到教學方法以后會教得更好，因為學科知識比師大畢業生學得多學得扎實。師大的老師就不服氣。有人就說，由于教師的社會地位低，優秀青年不愿報考師范，師大新生的錄取分數線比北大要低50到100分；同樣都是四年學制，但師大學生需學教育學、心理學、學科教學論（過去叫教材教法），還要教育實習，當然學的學科知識就沒有北大的多。與此同時，師范院校在高等院校中的地位不高，科研、經費等都得不到領導部門的支持，師范大學的廣大教師有一種不服氣又自卑的心態。于是向綜?洗笱Э雌氳玫叫磯嘟淌Φ鬧С幀N嗽諮Э浦渡媳雀叩停淌逃淖ㄒ悼緯毯脫盜繁謊顧醯階畹偷悖逃迪壩傘拔母鎩鼻暗?2周壓縮到現在的6周。可以說，今天我國的師范教育，學術性、師范性都不高。讓這樣的師資水平在21世紀里來推進素質教育，不是緣木求魚又是什么？當然不排除廣大教師都在勤奮工作，為素質教育做貢獻，而且不少教師做出了成績。但從整個國家的教師隊伍的總體來講，不是說沒有問題的。
三、幾點建議
當前教師教育改革的時機已經成熟。表現在：
(1)在全國范圍內基本上實現了普及九年義務教育，有了比較穩固的基礎教育基礎，同時也提出了進一步提高基礎教育質量的要求，迫切要求師資水平的提高。
(2)基礎教育的師資隊伍已經基本上得到滿足，已經有條件來調整教師教育的結構。
(3)我國經濟實力有了很大增長，人民生活進入了小康社會，已經有一定的經濟條件來提高師資隊伍的水準，特別是沿海發達地區有這樣的迫切需要，也有這樣的可能。
(4)近年來高等教育的擴招也為教師教育的調整創造了條件。
因此，教師教育要抓住當前的機遇，解放思想，大膽改革。為此，提出幾點建議。
第一，進一步提高對教師教育的認識。科教興國，教育為本；振興教育，教師為先。沒有一支合格的、高水平的教師隊伍，推進素質教育，提高教育質量都是一句空話。教師是一行專業，不是有知識的人都能當好教師。不能用50年以前的眼光來看教師教育。由于50多年來科學技術的迅猛發展，教育科學和心理科學的進步，教師的專業是知識增長得最快的專業之一。有了這種認識，才能真正把教師教育擺在應有地位。
第二，穩步地將三級師范轉變為二級師范。這種轉變要因地制宜，不可一刀切，先在有條件的地區實行。有些地區，如北京、上海等現代化城市，可以一步到位，小學教師也由大學本科生擔任。但即使是這些城市，也不是所有教師都一步到位。有的同志主張保留中師的模式，不要取消中師，因為中師比較重視師范性，培養的師范生受小學的歡迎。這不是理由。小學教師由師專或師院來培養，不能改變它的性質，只是提高他的文化水平和專業水平。師專和師院要單獨設立小學教育專業，要充分考慮到小學教師的特點，吸收中師培養模式的優點，而不是用原來培養中學教師的專業和模式來培養小學教師。
第三，開放型的教師教育，有利于培養高質量的教師，有利于利用一切高等教育資源。事實上，綜合大學文理科的畢業生不可能全部去從事科研工作，長期以來都有一部分進入教師隊伍。但是過去沒有明確他們也有培養教師的任務，因而他們不重視教師的專業訓練。20世紀50年代綜合大學曾經設有教育學、心理學課程。不知是哪一年取消的。今后應該在綜合大學中恢復教育專業課程，才能有資格培養教師。
教師教育由封閉型向開放型轉變，許多師范學院的領導感到一種壓力或者困惑，不明確師范教育要向何處去。其實轉型的最本質的特征，不是培養機構的轉變或者培養模式的變化，而是質量的提高。這對師范院校是一種機遇，要抓住這個機遇，深入改革，努力提高培養質量。教師教育既要加強學術性，又要加強師范性。50年代后期北京師大和華東師大都實行過五年制，應該恢復。使學科專業學習能與綜合大學的水平拉齊，教育專業訓練能加強，特別要增加教育實習的時間，至少要有三個月的時間。延長學習年限，就有一個工資待遇問題，這可以隨著勞動人事制度的改革而改善。
第四，要改革現有的專業設置和課程。可以設主修和輔修，鼓勵學生跨系科選修，擴大學生的知識面。今天的教師既要在所教的學科上有深厚的基礎，又要了解更寬廣的知識領域。要改革和完善教育學科課程，設立多門選修課，把最新的教育理論介紹給學生。要讓學生早日接觸孩子，這對于培養他們的專業思想和實踐能力都有很大幫助。要改進教學方法，教師專業是一種應用專業，要多用案例教學來培養學生解決教育問題的實際能力。要用信息化來帶動教師教育的現代化。
第五，盡快實施教師資格證書制度。實行開放型的教師教育就要有資格證書保證。教師是一行專業，就不是任何專業的大學畢業生都能夠擔任，只有經過教育專業訓練，考檢合格者才能有教師資格。這也是確保教師崇高地位的保證。
第六，教師的職前培養和在職培訓結合起來。現在職前培養是由師范院校擔任，在職培訓是由教育學院承擔。雖然師范院校大多設有成人高校，為在職教師提供進修機會，但都是學歷教育，在某種意義上講仍是職前培養，真正在職繼續教育卻很少。教育學院本來是提供在職教師繼續教育的，但也在辦學歷教育。完全把事情弄顛倒了。教師在職進修主要是在原有水平上提高，或者為了知識更新，或者學習先進的教育理論。但是，從現有的人力物力條件來看，教育學院卻不如師范院校，因而大多數教育學院事實上承擔不了教師在職繼續教育的任務。應該把教育學院并入師范院校，實行職前和在職教育的統一。目前是管理體制阻礙著這種合并。
第七，重視教育碩士專業學位的建設。1996年國務院學位委員會第14次會議通過了教育碩士專業學位的設置，這是為中小學教師專門設立的研究生學位，對于提高教師的專業水平和社會地位有著十分深遠的意義。招生4年來，專業逐年增加，現在已涵蓋中學所有學科，將來在適當時候還將開設小學教育專業、學前教育專業；招生人數逐年增加，2000年已錄取7478人，我們計劃在“十五”期間，授予學位能突破5萬名。這件工作需要得到地方教育部門和學校的支持。有些地方和學校支持不力，他們怕影響學校工作，不愿意送骨干教師出去學習，這是一種近視的看法，不利于教師隊伍的建設。
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開放教育作為人才培養模式改革項目，其提倡學生利用多種媒體進行自主學習的理念有別于傳統教育模式，而不完全排斥面授輔導課的操作方式又有別于其它的遠程教育模式，因此，面授輔導課就成了開放教育的一大特色。首先，開放教育的面授課課時較少，不要求教師作系統講授，只提倡教師講重點和難點，這是對傳統面授輔導課的一種改革；其次，完全的遠程學習，學生會產生孤獨感、無助感，體驗不到學校的文化氛圍，而開放教育的面授輔導課正好彌補了其它遠程教育的這一缺憾。課堂教學中的師生關系，可以讓學生更好地體驗開放教育理念，對學校產生更強的歸屬感。正因為課堂教學中的師生關系既體現了開放教育特色，又影響到開放教育理念的落實，教師在面授輔導過程中就要尤其注意與學生之間的關系和溝通。
2“親近—期待—信任”：開放教育課堂中的師生關系
歷經近十五年的摸索，開放教育的面授輔導課基本上可定位為三種類型：導學課、輔導課和復習課。導學課主要是教師從總體上就課程的學習內容、學習方法、學習媒體等方面給學生提供信息服務，同時給學生提供相應的自主學習建議，這個課型基本上是在一門新課的起始階段，也是師生之間建立關系的階段；輔導課主要是教師就課程的重點、難點以及作業等進行具體講解，是學生與教師深化關系的階段；復習課是教師就課程的復習范圍和復習要求進行具體布置，因為開放教育秉承中央電大的“五統一”，教考分離，所以復習課也是大多數學生最為重視的課型，是師生關系的升華階段。從師生關系的角度去構建開放教育課堂教學的模式，應該就是“親近—期待—信任”三個階段。
2.1導學課：巧用“首因效應”，奠定師生關系親近的基調
心理學中關于人際交往有一個著名的“首因效應”：人與人第一次交往中給人留下的印象，在對方的頭腦中形成并占據著主導地位的效應。也就是俗稱的“第一印象”“，第一印象”作用最強，持續的時間也長，比以后得到的信息對于事物整個印象產生的作用更強。在建立師生關系的導學課上，教師就要善于利用“首因效應”，在第一時間拉近師生之間的距離，這往往可以起到事半功倍的效果。簡單來說，導學課最主要的教學任務有兩大方面：一是師生之間互相認識；二是介紹課程學習的相關信息。教師一般只注重第二項內容，而忽視第一項內容，殊不知，這才是建立師生關系的關鍵環節。學生往往是先看上課的教師是什么樣的，然后再決定以什么樣的態度來學習這門課程，而教師的自我介紹形式就足以讓學生對這個教師形成“首因效應”。開放教育學生大多為成人學生，他們的閱歷不可謂不豐富，因此，教師的自我介紹必須要有足夠的新意才能讓學生產生新奇感，進而形成親近感。教師自我介紹的方式主要有以下幾種：第一，開門見山式。教師直接介紹自己的姓名、聯系方式等，雖簡潔明了，但沒有新意，難以給學生留下深刻印象。第二，幽默登場式。這是教師花心思自我介紹時最容易想到的方式，就自己的姓名或者經歷等幽上一默，可以瞬間拉近師生之間的距離，取得良好的溝通效果。但這對有些無法在自己姓名或者經歷上做文章的教師來說適用性不強。第三，提問回答式。其實對大多數開放教育學生來說，他們可以通過學校的課表安排或者網絡資源很輕松地知道任課教師的姓名和聯系方式，教師在課堂上是否重復意義并不太大。如果教師在課前給學生一點時間，就教師的相關情況進行提問，教師來一個“答記者問”，學生的積極性可能會比較高。在一問一答的過程中，師生距離很快縮短學生可以得到很多教師的“隱私信息”，人際關系理論中，有一種說法“最好的朋友是知道你最多秘密的人”，當學生感覺自己已經充分了解教師的時候，在心理上就更能接受教師。而教師也可以在這個過程中了解學生的思維活躍度和發言積極性，為以后的課程設計提供方向。當然，這種自我介紹方式對教師的應變能力和幽默感都有一定要求，教師要善于把整個提問—回答的基調控制在輕松、活潑的狀態。
2.2輔導課：細節著手，讓學生期待上課
開放教育學生面授輔導課到課率普遍偏低已是公開的秘密，這固然有各種各樣主客觀原因，但教師如果善于在細節處進行設計，讓學生期待教師的面授課也并非不可能的。
2.2.1課前有驚喜雖說開放教育學生有意注意的能力已經相當強，但是他們上課的紀律性卻明顯偏弱，能夠做到準時上課的并不多，因此教師要善于在課前為他們精心準備一些“開胃菜”，一來可以通過這段時間等候學生陸續到課，二來可以利用“開胃菜”的“美味”吸引學生早點到課。這就有點類似于傳統課堂中的導入環節，但教師在設計時要更多考慮到成人的心理特點并要緊密結合課程內容，具體可以有以下一些形式：第一，結合專業特點，進行相關新聞熱點探討。比如幼兒園集體喂藥事件、房價調控、烏克蘭局勢等，這些社會熱點新聞在學生的生活中都會產生或多或少的影響，各個專業也都可以從各自的專業角度對這些問題進行分析，如果能夠在課堂上和教師、同學一起探討這些問題，學生會深刻感受到專業知識和實際生活的密切關系，從而激發學習興趣。第二，結合課程內容，提供相關案例分析。有些專業的學生可能對社會熱點的敏感度不是很高，教師就可考慮在課前準備一些既有啟發性又能結合課程知識點的案例（或者故事、題目等），通過分析案例、題目或共享一些故事，讓學生進行“課前熱身”，可以更好更快地進入課堂學習狀態。第三，結合學生需求，講解相關作業題目。無可否認，開放教育學生中很大一部分是抱著很強的功利心理的，完成作業、通過考試是他們最直接的目的，而開放教育的作業往往綜合性比較強，如果學生集中在某一段時間完成量也比較大，如果教師能在每次課前留出一部分時間給學生講解作業的相關內容，一方面可以幫助學生鞏固相關知識點，另一方面也減輕了學生在課余時間的作業壓力，可謂一舉兩得。
2.2.2課中有興奮點開放教育面授輔導課的時間安排通常比較集中，大多是在晚上或者雙休日本該是休息的時間，學生經過了一天或者一周的工作之后，上課的精神狀態可能并不飽滿，而且由于課時緊張，成人學生也難免會有精神不集中的時候，因此，教師要張弛有度，善于控制整個課堂的節奏，避免為了趕進度而“唱獨角戲”，要多與學生互動，適時制造一些興奮點。第一，提問。在長時間的課堂教學中，如果教師一直用平鋪直敘的方式教學，學生極易產生疲勞感，但對于開放教育的成人學生，教師又不可能經常采用學生朗讀、上臺演練等方式，因此，最簡單的調控課堂節奏的方法可能就是在陳述一段內容之后，以學生感興趣的或者生活中常見的點提問。不一定非得要求學生回答出多標準的答案，關鍵是要通過提問-思考-回答的過程，讓學生把注意力集中到課堂中。所以，這樣的提問最好在學生精神疲勞的時候，而且問題最好有一定的趣味性或者啟發性，這樣會讓學生有精神為之一振的感覺。第二，討論。成人學生的分析判斷能力已經很好，對于教師課堂中的很多觀點都會有他們自己的看法，而且也很希望能和大家一起交流，因此，開放教育的課堂教學中最忌諱教師高高在上滔滔不絕，而不給學生任何表達自己的機會。教師可課前設計討論題，也可根據學生在課堂中生成的問題，適時組織討論，可以是發散式的，由學生自由發揮；也可以是教師主導式的，由教師層層深入提出問題。在組織討論過程中，教師要把握好時間和方向，以免影響整個教學進度或者偏離主題。第三，游戲。雖然開放教育學生大多是成人學生，但每個人都會有一些童心，好玩、好奇、好勝的心態在他們身上也會或多或少存在，所以，在課堂教學中教師如果能組織一些既和教學內容有關、又有一定趣味性的思維游戲或者室內小游戲，在學生精神懈怠的時候適時活躍一下氣氛，也是調動學生積極性的一個興奮點。
2.2.3課后有懸念開放教育的辦學模式決定了每門課程的面授輔導課時間都是相當有限的，教師和學生可能只有兩到三次的見面時間，而且這些時間可能相隔較久，如何使學生在一次課后還能期待著與教師的第二次相見，每次面授輔導課結束的時候教師就要給學生留有一定懸念。比如，在提問環節不直接告訴學生答案，留待下次課再揭曉；在討論環節，隱藏教師自己的觀點，等下次課再公布；在游戲環節，同樣可以留一些解決方案或者啟示性的內容放到下次課再共享。在開放教育課堂教學中，由于辦學模式的原因，也由于學生的年齡原因，教師更習慣于“一言堂”，但這得不到學生的積極響應，并不利于提高教學效率，教師要善于在課前、課中和課后設計上花點心思，這樣學生才會期待面授輔導課。
2.3復習課：深化關系，在相互信任中迎接考試
開放教育范文6
開放大學機械專業課教學的真正意義在于讓學生在提升學歷的同時，不斷豐富生活經驗，掌握高層次的知識結構與原理，促進工作和學習更好更快的發展。如何調動學習的積極性？引領成人學生真正學有所得，學有所用。豐富和創新教學策略，用開放的策略引領開放的教育是較好的選擇。
一、開放的教學策略要做到“三統一”
教學策略是實施教學過程的教學思想、方法模式、技術手段這三方面動因的最優化框架式集成整體，是教學思維對其三方面動因的進行思維策略加工而形成的方法模式。
由于信息時代的不斷發展，在各層級的開放大學更多的借助信息手段開展教學活動，在很大程度上提高了課堂效率和內容的豐富性。但是信息技術的應用同時也抑制了其他方法模式和技術手段的應用。使得諸如動手實踐、口頭表達、交往交流等有效促進學生綜合發展的活動趨于減少。因此，教師在組織開放教育的課堂教學活動時一定要注重教學策略的“三統一”原則。即將教學思想、方法模式和技術手段完美結合。
二、開放的教學策略不囿于固有的教學資源
開放大學的辦學特點和教學環境決定了它不會像全日制職業教育那樣擁有很多的教學硬件資源。作為教師，就要能夠不斷發現和挖掘教育素材。
鏈傳動是機械傳動的一種形式，在生活中應用很廣泛，作為教學目標，從知識角度看，學生要掌握鏈傳動的應用特點和構件結構，從能力角度看，學生要能夠解決鏈傳動中出現的一般問題，并能對傳動鏈進行拆裝；學生還應該了解我國機械的歷史，培養善于動手，勇于實踐探索的精神品質。
如何讓學生更感性的認識本門課中所提到的問題是難點。在教學過程中，我們組織學生結合自己的工作和生活經歷進行討論，大家對鏈傳動的認識得到進一步加深。但是，通過視頻展示套筒滾子鏈的時候，學生的興趣就蕩然無存了。怎么辦？為了說明鏈節各部分之間的位置和配合關系，我給學生展示了幻燈片和從網上下載的幾幅圖片。本想通過學生的恍然大悟得到一點慰藉，卻從學生木納的表情上體會到了失敗。正在我為如何解釋這個問題而絞盡腦汁時，張華插話了：“回家找根鏈條來拆開看不就行了嗎？我都拆過多少遍了。”三、開放的教學策略要引領學生參與
一直以來，困擾開放教育的一個問題是學生的到課率。根據開放教育的教學要求，學生不一定像全日制學校那樣每節課必到。只要能夠通過現場教學、網上學習等多種途徑完成一定的學習任務。因此，在學校安排的課程活動中，每節課的到課率都不高，甚至會出現“空堂”現象。
