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國學知識范文1

本文將國學分為兩大類：觀念類和現象類。觀念類是指因長期生活在同一文化環境中，人們逐步形成的對自然、社會與人本身的基本的、比較一致的觀點與信念，是人們的價值觀念、思維方式、倫理規范等精神成果的總和。它一方面是對人活動方式的抽象化和理論化，另一方面是活動方式得以運作的基礎，因而是國學系統的核心要素。現象類是指人類文化發展過程中呈現出的某種外部狀態和聯系，是人們在文化觀念的基礎上所形成和塑造的結果，具有個別、具體、直接和經驗性等特點，它與文化觀念有著千絲萬縷的聯系，往往是思想觀念及其物化形式的綜合。觀念類和現象類相互依存，前者為后者提供理論依據，后者則通過各種形式來展現前者的內涵和魅力，是前者實現的載體。

二、關于工業設計學生選擇和使用國學知識的調查

本文以學院近三年畢業的214名工業設計學生的畢業創作為調查對象，有74人在畢業創作中選擇和使用國學知識，約占總數的35%。其中，選擇和使用觀念類的有44人，選擇和使用現象類的有48人，兩類均涉及的有25人。

（一）觀念類

調查對象選擇和使用的觀念類主要有哲學思想、宗教思想、思維方式、美學思想、倫理道德幾個模塊，每個模塊又包含不同的主題內容。1.哲學思想調查對象選擇和使用的哲學思想主要有：（1）天人合一思想。（2）“和”的思想。（3）“道法自然”的思想。（4）“無”和“無為”的思想。（5）返璞歸真思想。（6）“虛靜”的思想。（7）中庸思想。（8）“禮”的思想。（9）“格物”思想。（10）“器—道”思想。（11）人本思想。（12）陰陽五行思想。以上內容中，天人合一、道法自然、“和”的思想談及次數最多。選擇的原因是為了論證人和自然如何和諧相處，因此，從實質上來說，調查對象選擇和使用天人合一思想、“道法自然”、“和”的思想時在內涵和目的上具有一定程度的相通性。2.宗教思想宗教思想中，調查對象只提及禪宗思想。禪宗是佛教中國化的代表，其獨特的性格和思想不僅對漢傳佛教影響深遠，也深刻影響了中國的哲學思想和藝術思想。中國藝術的一大特點是把個體的內心體驗投射到自然、山水等外物上，而禪宗思想中的“自性論”“頓悟說”等則將此一特點更加深化，并對中國特有的“意境”思想注入的更多的內涵，在藝術作品中體現出回味悠長的“禪趣”和“禪味”。調查對象關注禪宗思想主要有以下幾個方面原因：第一，受國學熱的影響；第二，一定程度上受日本工業設計的影響；第三，禪宗思想本身具有的特點。禪宗不立文字、直指人心的觀點形成了特有的禪意精神，即直面內心，直接面對自然和事物的本質，且不拘泥于固定的形式。大到山川天地，小到一花一葉，都能以禪的精神將天地萬物與人融為一體。有部分調查對象甚至認為，禪宗對于生命、質樸、回歸本真、自然的思考和西方的“簡約主義”在精神本質上有契合之處。3.思維方式思維方式是人們按一定的方法和程序表現出來的、相對穩定的定型化的思維樣式，即認識的發動、運行和轉換的內在機制與過程。通俗地說，就是人們觀察、分析、解決問題的模式化、程式化的“心理結構”。調查對象選擇和使用的思維方式主要有以下兩種：（1）系統思維方式。強調事物是一個有機整體。（2）簡約思維方式。在這種思維方式的作用下，形成了重視“素”“簡”的審美心理。4.美學思想中國傳統哲學思想和思維方式塑造了獨特的美學思想，如重視主觀體驗，崇尚自然、注重神韻，和諧的美學思想等等。調查對象選擇和使用的美學觀點主要有：（1）善美結合、情理合一思想。（2）意境思想。（3）重視“神韻”。（4）重視主體內在體驗的美學觀。（5）形神觀。（6）虛實觀。（7）中庸的美學觀點。（8）“和”的美學觀。5.倫理道德自從周朝確立起有秩序的生活后，倫理道德被提升至重要地位，它既凸顯了主體的理性意識，也與社會生活、文化藝術緊密交織在一起，體現出獨有的韻味和特點。倫理道德的集中體現是對“禮”的重視，無論是建筑、裝飾、繪畫、服飾，都能看到“禮”的影子。調查對象中就有探討“禮”的觀念對明式家具的影響。

（二）現象類

現象類范圍廣泛，調查對象選擇和使用的現象類有以下幾個大的方面：（1）漢字的結構。（2）飲食文化。（3）傳統圖案和紋樣。（4）傳統包裝設計。（5）傳統工藝和材質。（6）生肖文化。（7）民樂文化。（8）傳統的器物，如青銅器、文具、家具等。

三、調查對象選擇和使用

國學知識的特點綜合起來看，調查對象在選擇和使用國學知識時具有以下幾個特點：

（一）體現“道”與“器”的關系

由于工業設計的特點，調查對象不管是選擇抽象的觀念類還是較為直觀具體的現象類，最終落腳點還是在“器物”身上。因此，設計作品、現象類、觀念類三者的關系可用下圖表示：等領域中流行度、關注度較高的主題，來選擇和使用相應的國學知識。既為主題尋找國學依據，也能進一步深化主題，并為國學注入新內涵，推動國學內涵的不斷變化和發展。例如，隨著可持續發展概念的提出，人、物、資源、社會、環境的和諧相處受到關注。因此以人為本、環保、低碳是調查對象關注的主題。在選擇和使用國學知識時，也會偏重于以人為本、和諧、天人合一、自然等思想觀念，并對竹文化、藤文化產生濃厚的興趣。

（二）觀念類的集中性和現象類的非集中

國學知識范文2

【論文摘 要】 在進入二十一世紀的這十年來，出國留學仍然余溫未減，尤其是近年來中學生出國留學日益增多。中學生出國留學對于開拓他們的眼界、學習國外先進的科學文化知識以及鍛煉學生自身等方面都有很大的好處。本文旨在就中學生出國前如何進行英語語言知識的儲備展開探討，對他們出國學習前應該做哪些準備談談自己的一些看法，以此來幫助他們更好、更快地適應國外的學習與生活。

很多中學生選擇到國外讀書最主要的原因就是他們認為國外的學習環境比中國的好，尤其是在英語的語言環境下能更快地提高他們運用英語這門語言的能力。所以很多中學生選擇了到國外留學。但值得我們注意的是，相當一部分國家都對到本國學習的外國留學生的英語水平提出了一定的要求。比如我們都比較熟悉的托福、雅思考試。所以，在出國留學前學生一定要做好各方面的準備，尤其是英語語言知識方面。在這里筆者想對準備出國留學的中學生說的是:其實出國留學也并非易事，我們必須做好準備，在出國前一定要把英語學習好才能真正實現自己出國的夢想。那如何在英語語言知識方面做好準備呢？下面筆者想談談自己的一些看法：

一、英語語言知識學習的關鍵在于學以致用

盡管雅思和托福都是證明學生英語能力的考試，但由于種種原因，雅思比托福更受到一些國家的認可。因此，雅思在最近幾年占據著英語能力證明考試的霸主地位。這樣出現的一個結果就是很多想去出國留學的學生都會選擇雅思考試。為了使中學生更好的通過此項考試，筆者認為學生很有必要在考試之前加強培訓。學生可以利用暑假的時間來進行雅思培訓，只要是英語成績比較好的學生經過一兩個月的強化訓練之后，他們想拿到比較理想的雅思成績應該也不是太難的。當然，我們如果想考雅思也應該選好教材，筆者認為現階段最好的雅思教材是劍橋系列的教材。在最重要的學習方法方面，我們不能像大多數中國人學英語一樣只會考試而不會說英語。我們一定要改變學習方法，加強英語知識的綜合運用，尤其是英語口語，因為一旦到了國外，我們面對的則是全英語的環境，不會與人交流將給我們帶來很大的困難。因此學習英語的關鍵在于學以致用，想出國的學生更要關注于此。以前有不少出國的學生常出現這樣的情況，他們英語成績在國內非常的好，但一到國外，他們與別人的交流就成了一個很大的問題，甚至聽不懂上課的內容。那我們該如何為出國做好準備呢？筆者認為應注意以下幾點內容：

1.1學習應與實踐相結合。平時我們一定要把學習與平時的實踐結合在一起，以此來加強自己的學習。因此我們平時可以多讀一些英文原版的小說、論文、著作等等。

1.2提高英語聽說能力。隨著改革開放的不斷深入，越來越多的外國人來到了中國，這給我們實際的英語交流提供了實實在在的機會，一旦有了這樣的機會，我們一定要抓住，以此來提高自己英語的聽說能力。

1.3要“趣”學英語。所謂“趣”學英語就是我們可以采用一些有趣的方法來加強自己的學習。比如說看看英語原版電影；看看英語電視節目；聽聽英語廣播；在互聯網上瀏覽一些英語互動式網站等等。這些有趣的學習方法能夠讓我們在輕松的環境下提升我們的英語水平。總之，勇于實踐、持之以恒是學習英語的必由之路。

二、學生如何有效的進行英語語言知識方面的訓練

從上面我們可以得知，對于要出國留學的學生來說最大的挑戰就是口語關。那么學生如何有效地進行各方面的訓練呢？筆者認為學生應該通過下面兩個階段來進行有機的訓練：

第一階段:模仿準備階段

這一階段學生要進行大量的模仿練習，然后再進行背誦和復述方面的練習。這樣做的目的主要是糾正學生的發音，培養正確的語音、語調。通過各種方式提升自己的英語表達能力，提高英語會話的流利程度，培養英語語感，最終達到英語能夠脫口而出的境地。下面我就主要談一下這一階段英語學習的兩個方法。

模仿

我們說要想說一口地道的英語首先要學會模仿，那如何模仿呢？筆者認為要注意四點內容：

2.1我們要大聲地說出來，切不可小聲小氣。這一點很重要，因為英語是用來與別人交際的，不是說給自己聽的。但凡說話小聲小氣的人要么有膽怯心理要么就有自卑心理，所以我們要想說好英語一定要克服這兩個心理障礙，大聲地、大膽的說出來。

2.2要及時糾正自己發音不準的單詞。我們說大聲地說出來并不是目的，我們的目的是要把英語說準確，說的優美。所以說我們一定要一邊練習，一邊及時糾正自己發音不準確的地方。

2.3模仿要持之以恒。一口流利的、優美的英語不是一天兩天就能練出來的，它是一個長期的過程，我們不能指望臨時抱佛腳。所以說，準備出國的學生一定要在這方面做好長期的準備，切不可有突擊幾天就可以把英語口語練好的心理。

復述

復述其實是一種非常有效的訓練英語的方法。復述有兩種方法。一是看完文章之后復述，就是在閱讀完文章之后，學生用自己的語言把文章的大意表達出來。二是聽完錄音后復述，就是在聽完錄音后學生用英語把磁帶上的內容說出來。相對于第一種，筆者覺的第二種方法對于準備出國的學生來說更有效，因為它既可以訓練學生綜合運用英語進行表達的能力又可以訓練學生的聽力。

第二階段:實際應用階段。

在進行完模仿、復述的第一階段之后，我們就要進行大量的會話練習，這里包括演講、辯論，與他人對話、聊天，基礎比較好的學生可以嘗試一下英語口譯等等。因為篇幅有限，這里就不再詳談。其實學生在訓練好第一階段之后，第二階段就顯得非常容易，畢竟它是一門語言，就像我們天天說漢語一樣，不會感覺有多大的困難。筆者想，只要學生有毅力、有恒心，他們的努力就不會白費。

三、結束語

總而言之，學生在出國前一定要做好英語語言的儲備工作。英語準備的好壞將直接影響到他們在國外的學習與生活。但筆者認為只要學生通過自己不斷的努力，他們在出國前的英語語言水平一定能夠達到一個很高的標準，從而為以后國外的學習與生活打下一個堅實的基礎。

參考文獻

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[6]李玉靜.國際高等教育專科學位制度發展與實踐探析：以澳大利亞副學士學位為例[J].職業技術教育，2014（28）：83-88.

[7]劉會勝，王運來.我國應當增設副學士學位[J].學位與研究生教育，2003（4）：31-33.

作者簡介：

梁博雅（1989―），女，漢族，山東濟南人，曲阜師范大學教師教育學院，2013級高等教育學碩士研究生，主要研究方向為高等教育的歷史與比較。

郵寄地址：山東省曲阜市靜軒西路57號曲阜師范大學教師教育學院

收件人：梁博雅

國學知識范文4

摘 要：文章在對“國學”一詞進行深入辨析的基礎上，發現高校圖書館與國學之間有著必然的聯系。為此，高校圖書館理應對青年中方興未艾的“國學熱”做出回應，在提升大學生的文化素養中發揮更多的作用，在整合國學資源中承擔更多責任。圖書館本身所具有的綜合性和整體性以及它與國學天然的淵源和理念上的趨近理應引起圖書館人及國學研究者的重視。

中圖分類號：G252文獻標識碼：A文章編號：1003-1588（2016）06-0026-03

1 “國學”概念辨析

“國學”一詞最早在西周時期就用以指代國家開辦的學校（國學者，在國城中王宮左之小學也――《周禮?正義》），其中還有大學（教授禮、樂、射、御）、小學（教授書、數）之分。后來逐漸演化為太學、國子學、國子監，最后成為行政意義上的國家最高級別的學校。從西周到清代，國學都是傳播國家主流意識、文化的機構，并在“獨尊儒術”后成為釋讀、學習、研討以儒家思想體系為主體的經典教育場所。因此，古代的國學和現代意義中的圖書館從誕生之日就有著部分職能上的重疊。

清代中晚期以后，“國學”逐漸朝著現代意義中的國學概念演化。“國學”的出現并不是孤立的，它的對應詞是“西學”。西學是19世紀開始涌入的來自西方文明的知識文化體系，“國學是與‘西學’相對應而產生的一個概念”。[1]也就是說，“國學”誕生在強烈的民族危機背景下，伴隨著中華民族前所未有的文化反思浪潮。

整個20世紀，中國所有學科都在朝著現代化的轉型目標中艱難地前進，在此背景下，“國學”這個概念才被學界重視，賦予新的時代內涵。哲學家張岱年認為：“國學之名，興起于民國初年……所謂國學即中國學術之意。”[2]隨著章太炎等學者的影響力，“國學”一詞在國人中得到廣泛的認可和傳播。

目前，學界普遍認可的國學指“中國傳統學術文化”。但相較于劃定“國學”清晰的概念邊界，人們更應重視“國學”背后易被忽視和混淆的幾個問題：①“國學”在不同的時代、不同的語境中，有著不同的意義。②現代意義上的“國學”概念是在西學東漸的大背景下提出的，它并不能等同于“傳統文化”這樣的大文化概念，而是“學術”和“學問”。“所謂學問，側重于有關傳統文化知識體系的積累與梳理；所謂學術，側重于有關傳統文化研究方法的繼承與創新。”[3]③國學是關于中國傳統文化的學術體系，它存在的根本依然是其鮮明獨特性，因而它必然以儒道釋為主流的經、史、子、集為核心，包含了哲學、宗教學、倫理學、文學、禮俗學等學科，是綜合性的學術系統。

2 高校圖書館與國學之間的必然聯系

圖書館和“國學”有著根深蒂固的歷史淵源。著名歷史學家、圖書館學家柳詒征，1927年出任江南圖書館館長，1929年10月江南圖書館定名為江蘇省立國學圖書館，也就是在中國圖書館史上大名鼎鼎的“國學圖書館”。這充分說明在中國現代圖書館的萌芽階段，圖書館人已經賦予了其建立、普及“國學”的職能。更有部分學者認為：“中國近代圖書館的思想基礎是‘國學’‘整理國故’運動推進了近代圖書館的建設。”[4]國學中蘊含的人文精神也是中國圖書館的精神根基。

2.1 高校圖書館需要對青年中方興未艾的“國學熱”做出回應

近年來，青年對傳統文化的學習熱情逐漸高漲，尤其是對高校學子來說，學習“國學”已經成為一種潮流和時尚。現在在大學校園和課堂中可以隨處看到身著漢服專注《四書五經》等經典閱讀的學生，他們也熱衷于參加各種帶有傳統民俗性質的活動，熱衷于學習茶道、書法、古琴等傳統藝術。學習國學固然是一件好事，但同時也要看到，受青年心理成長狀況和學識所限，這波在青年中興起的“國學熱”中不乏對其一知半解造成的誤讀，出現了一些過激、排他，甚至是極端民族主義傾向，以至于在他們之中會流行“崖山之后無中國，明朝之后無華夏”這類偏激的說法，或是拒絕與西方文明繼續對話，全盤否定一切來自西方的思想文化。再加上伴隨“國學熱”而來的國學大眾化、通俗化的趨勢，也給高校國學研究者和教育界專家提出了要求：如何引領大學生在新的時代背景下正確理解和弘揚國學成為必須面對的問題。為此，作為大學生主要學習場所的高校圖書館，理當發揮其教育引導職能，為他們提供更加便捷、更加專業、更加系統的學習國學的渠道，以滿足廣大學生的求知欲，使其免于因缺乏知識而造成的狹隘偏執。

2.2 高校圖書館需要在大學生的文化素養提升中發揮更大的作用

梁啟超曾在《清議報》中談到他對圖書館培養人才的理解：“圖書館使現在學校教育之青年學子得補助其知識之利也。……圖書館有不知不覺使養成人才之利也。”可以說，圖書館對青年學子的文化素養培養負有不可推卸的責任。尤其是在當前，在網絡流行文化的沖擊下，擁有大量經典資源的高校圖書館，更應成為堅守國學的中堅力量。

“國學”質在“使受教育者經此‘內化教育’，無論在心智、品格、志趣或在生活、事業等多元個體相互交融中，實現一種生命意義上的嬗變，升華為綜合素質。”[5]這是中國傳統學術和學問的恢弘本質決定的。學習國學的根本目的，對大學生而言，求取知識獲得立身之長是其次，最重要的是提高文化素養，滋養自身的智性與道德性，以此應對日益紛繁復雜的網絡世界和現實社會。

2.3 高校圖書館需要在整合國學資源中承擔更多責任

目前在國學與高校圖書館之間的聯系中，已經較多地關注到了現代圖書館由于保藏有大量的文化典籍、電子文獻、多媒體教學輔助系統、專題數據庫等，構建了完整系統的文獻資源保障體系。它“一方面使大量國學經典得以完整系統地保存，為國學文化的傳承提供了物質基礎；另一方面，使高校圖書館成為哲學、歷史學、文學、語言學等有關國學文獻資源的聚集地”[6]，從而使高校對國學進行的科研工作中起到不可替代的基礎性作用。

就國學本身的發展規律而言，國學是中國傳統學問向現代化轉型過程中誕生的學科，它在建立過程中本身借鑒了大量西方學科的分設理念。但作為一門完整意義上的綜合性學科，其本身鮮明的民族特點決定了它不能簡單地分割到文、史、哲、法、經等具體而邊界清晰的學科中去。在21世紀，當學術界需要解答一系列前所未有的社會問題時，分科治學的方式也受到了質疑。這也是今天大量邊緣、交叉性、綜合性學術領域出現的原因。國學同樣面臨著重新整合和建構的學科問題。曾經有學者鮮明提出“設立國學學科，成立國學院……強調經史、文史的會通，打破學科壁壘，真正繼承和弘揚古代學術的優良傳統。”[7]在國學的這種發展趨勢中，圖書館本身所具有的綜合性和整體性以及它與國學天然的淵源和理念上的趨近理應引起圖書館人及國學研究者共同的重視。

3 對高校圖書館推廣國學的一些建議

3.1 硬件設施的建設

圖書館作為國學經典典籍的匯集中心，首先在空間和環境的氛圍營造上，要凸顯出“國學特色”。現代圖書館的空間理論認為圖書館的空間構建本身就是一種學習形式。因此從圖書館的整體設計布局，到室內空間布置和陳設安排，所有的細節所體現出獨特的“情調”和“韻味”，本身也是“國學”和“圖書館”結合的可能途徑。首先，圖書館可以引入中國古典建筑和空間學的相關理念，更重要的是體現來自“國學”的傳統審美。這種特色，不是簡單的布置一些傳統水墨畫、書法、瓷器之類的裝飾作品，更多是體現在建筑理念上。其次，要在圖書館的空間和硬件上，給予“國學”一定的傾斜。包括有固定的國學典籍閱讀空間，有類似茶室之類的為國學愛好者和研究者專設的活動空間，有舉辦國學講座、國學經典著作書評和導讀的相應宣傳區域等。目前，很多高校圖書館都設立有專門的古籍閱覽室，但古籍并不等同于“國學”典籍，按照中圖分類法和國學有關的文獻大多是分散存放在不同的書庫中，且分類也不會結合本校相關研究方向特點。所以，應在圖書館員中普及相應知識，設計一套能夠兼顧研究和閱讀需要，符合本校情況的傳統文化書籍整理方案，設立專門的國學文獻區，使其成為“國學”書籍的收藏、閱讀、學習、交流和咨詢服務中心。

3.2 軟件資源的構建

無論是古籍的收集、保護、整理、編纂，還是對現代國學研究成果的分類整理，都需要專業人才的參與，這也凸顯了高校圖書館的人才優勢。除了收集整理大量的國學和相關研究紙質書籍外，現代圖書館還需要建立自己的特色數據資源庫，資源庫除了數據化的國學著作和相關研究成果外，還可更加貼近現代大學生的閱讀習慣。國學特色數據資源庫內容包括：以非物質文化遺產形式出現的傳統技藝的相關視頻、圖片資料等。

曾有學者提出，建立國學的網絡導航引擎，“對網上的國學信息資源進行搜集、整理、篩選、重組及分類后，在圖書館主頁上建立動態鏈接、分類目錄、資源體系等國學資源導航系統，還可以構建網絡國學資源數據庫，并為用戶提供網絡國學信息資源導引和檢索服務。”[8]目前，臺灣地區一些大學圖書館已經開始著力建設國學網絡導航。

此外，高校圖書館還可以探索在館內設立“國學研究所”等研究機構，國學研究面對的是典籍和歷史，且在普及國學教育、傳播國學知識、開展國學實踐中有著基礎性作用。高校圖書館具備場地資源優勢，因此，設立國學研究機構以整合分散的國學資源是責無旁貸的。

3.3 活動平臺的搭建

目前，以圖書館為發起單位的國學推廣活動已經為數不少，如很多高校都在開展國學經典誦讀活動、國學書目推薦活動以及各類國學講座。活動向大學生普及國學的相關知識，但活動平臺的搭建仍有很大的發展空間。筆者認為可從兩方面入手：一是虛擬的國學交流平臺的搭建，不僅為大學生之間分享交流，也為相關專業人士和高校教師之間以及學生與教師之間搭建如QQ群、微信公眾號、微博、論壇、網盤等相關的交流平臺；二是結合非物質文化遺產的宣傳活動，開展內容更為豐富，形式更為活潑的國學推廣活動，促使廣大學生在對國學產生興趣的同時，也能使國學相關的知識得以很好地傳承。

4 結語

作為學校的三大支柱之一，高校圖書館理應引導教育文化形勢的發展，然而國學中豐富的文化底蘊已經滲透進高校圖書館和圖書館人的血液中，成為新時期高校圖書館發展的根基。

參考文獻：

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國學知識范文5

［關鍵詞］職業教育 德國 校企合作

［作者簡介］趙儷（1979- ），女，江蘇連云港人，江蘇經貿職業技術學院藝術設計學院黨總支副書記，講師，研究方向為高職教育；王偉（1963- ），男，遼寧沈陽人，江蘇經貿職業技術學院藝術設計學院院長，教授，研究方向為藝術設計學。（江蘇 南京 211168）

［課題項目］本文系2011年江蘇省高等教育教改立項研究課題“高職院校建立‘深度融合’校企合作長效機制的研究與探索”的階段性研究成果。（項目編號：2011JSJG322）

［中圖分類號］G40-059.3 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2013）05-0084-02

近三十年來，德國職業教育模式和面向工作任務的教學方法經過不斷改進，為企業培養了大量高素質的優秀技術工人。20世紀80年代末，我國很多學者對德國的職業教育模式作了介紹和研究，并對借鑒德國職業教學的經驗，將德國職業教育模式有效運用到我國的職業教育中提出了不少建議。目前，我國的職業教育正面臨著大的發展和變革，結合我國國情，借鑒德國的職業教育模式，探索行之有效的培養優秀的實用性人才的教學方法迫在眉睫。本文對我國職業教育面臨的問題進行分析，對德國職業教育模式下面向職業工作任務的教學方法的優勢做了深入介紹，為改進和提高我國的職業教育教學方法提供了思路。

一、我國職業教學的發展現狀

1.課程改革普遍推行。目前，我國大部分職業院校在教學過程中都在進行改革。通過教學改革，在高職院校全面推行基于工作過程的行動導向教學。在詳細了解崗位要求、職業標準的基礎上，打破學科體系的課程安排，設計基于崗位典型工作過程的人才培養方案， 并在條件允許的情況下，盡可能采用行動導向的項目教學法，教師以職業活動為導向，以素質為基礎，突出能力目標，以學生為主體，以項目為載體，以實訓為手段，設計知識、理論、實踐一體化的教學方式。教學改革正處于初級階段，有待日后進一步實際實施。

2.大力推行“工學結合，校企合作”教學模式。該教學模式是由學校和企業共同參與，根據人才需求狀況，利用校企雙方的教育資源和環境，采取課堂教學與企業實踐有機結合的方式，培養適應社會需求人才的教育模式。目前，我國高職院校大力加強校企合作，使企業的信息優勢、技術優勢和設施設備得到充分發揮，有效地提升學校學生的職業素養，改善畢業生的就業質量。學校的教育功能與企業的生產需求相結合，使職業院校辦學出特色、學生有特長，走上健康的良性循環發展道路。

二、我國職業教學存在的問題

1.在我國職業教學中，以理論講授為主的傳統教育方法目前仍占據主導地位。教師將知識講授給學生，學生獲取知識后，消化吸收變為自己的知識，并在教師的指導下，將吸收的知識運用到實際中，經過一段時間運用，提出一些新的想法，從而得以發展。但在職業教育教學中，傳統教育方法產生的結果與預期存在較大差距，教師在教學中重理論輕實踐，學生雖然得到了較為系統、完整的知識，但學習的主要目的是為了應付考試，所學的知識與未來的職業工作聯系得較少，部分學生畢業時不具備較好的獨立操作能力，不能立即勝任工作。

2.我國職業院校由于系別學科劃分太細，往往忽略了學生綜合素質的培養。學生在大學往往只注重專業知識的學習，而忽略了自身綜合素質的培養，學校教育方面也強調專業課程，忽視了綜合素質課程。這樣過細的分科使得學生在所學的知識上顧此失彼，強于邏輯而弱于創新，不利于學生創新創業觀念的形成。

3.我國職業院校教學知識更新速度慢，很多知識與社會脫節。當今社會知識更新發展速度快，學校課本內容相對滯后。同時，由于我國職業院校采用三年制教學，學制短，學術氛圍不強，學生不愿或者缺少機會表達和討論自己的想法，更不要說懷疑權威了，很容易造成學生就業時對現實無所適從。

4.我國職業院校仍然沿用傳統的學校評價方式。學校考核僅以專業教師的考核評價為依據，并沿用傳統的單一試卷方式，以分數定能力，背離了高技能人才的培養要求。同時職業教育強調技能訓練，但與技能訓練配套的考核和評價方法滯后，影響了職業教育教學的成效。

5.我國職業院校缺乏行之有效的校企合作模式。雖然目前國內部分高職院校大力推行“工學結合，校企合作”教學模式，并取得了很大的成效，但大部分職業院校還缺乏行之有效的、連貫的校企合作模式，畢業生只能在學校課程結束后自己尋找實習機會。而由于主觀和客觀上的原因往往很難找到合適的實習機會，即使找到了也未必與專業對口，使所學知識停留在書本上的符號和數字，缺乏實踐檢驗。

三、德國職業教育教學模式的啟示

1.德國職業院校的授課教師擁有豐富的企業工作經驗。在德國從事職業教育的教師大多是在企業工作多年、有豐富工作經驗的工程師或技師，他們所講授的教學單元，內容緊密結合實際，解決方案準備完好，相關資料和硬件準備齊全，可以順利地按照項目教學的要求進行。同時，教學手段豐富，采用計算機、投影儀、提問卡片等多種硬件設備。我國的職業院校起步較晚，雙師型教師比重較小，硬件設備差距較大，教學方法的推行還存在很多困難。德國職業學校重視對學校教師的再培訓，將教師參加進修培訓作為一種必須履行的義務，每個教師每年一般至少有一周的時間接受新知識、新技術、新規范的學習培訓。這種教師繼續教育制度為教師隊伍素質的提升提供了制度保障。

2.德國職業教育的教學內容與社會需求緊密結合。教師每個學期都會根據實際情況對教材內容進行刪減或增新。筆者在德期間曾將德國馬爾堡大學的幾門課程教材（包括教育學、德國文學等）從2008年冬季到2009年秋季的四個學期進行了對比，發現其內容的確有較大變化，新的理論和經典案例等會及時補充到教材中，被驗證是錯誤的或不再重要的理論會被適當縮略。為方便及時更新內容，往往課程沒有統一、固定的教材，教師經常自編講義，并將其放在相應的系部學科網頁主頁上供學生下載。我國課程一般指定書本為教材，同一學科的教材內容大同小異。德國學生不僅要閱讀上課的教材，課后還要看相應的參考文獻，因為照搬教材上的內容是無法通過最終的考試。德國教師提供給學生的教材中對于很多知識的定義往往不是唯一，傾向于給予學生一些看似矛盾的東西，促進學生創造力的發展，讓學生自己思考，學會懷疑與論證。這種教學模式重視培養創造力，有利于學生自我解決能力的提高。

3.德國職業教育的教學形式自由民主。德國職業教育教學在教學形式上除了正常的授課答疑，有至少1/3的課堂時間進行課題研討，教師提供一些思考性課題，學生自由選擇、獨立思考、查閱資料，最終形成書面文件，并在班級中當眾發表觀點，負責回答教師和其他學生的提問。這不僅能鍛煉學生獨立思考的能力，同時解決問題、互相配合能力和團隊合作精神都得到了加強。德國職業教育重視學生對主專業的精通，更鼓勵學生對知識的全面學習。德國高職院校科系分類較國內高校簡單、粗糙，但涵蓋的內容很全面，如信息系的學生有1/6的課程是選修經濟系的，且選修課的評分一視同仁于主專業。

4.德國職業教育的評價體系多樣化、個性化。在考試模式方面，德國職業大學經常采取以“活動為導向”和“現實為導向”的考試模式相結合的方式。前者以實際的職業活動為導向，根據實際職業活動環境設計問題，注重考核學生實踐操作的能力；后者對學生在現實的職業工作環境中進行實際操作活動的能力考核。在教師的主觀評判方面，德國職業大學注重對學生批判性思維能力的培養，考試要求學生創造性地提出自己的意見或解決方案，對學生的評價不強調對一個理論或定理倒背如流，而重視學生自我的表達和展現，只要學生是經過認真思考并充分論證的，即使想法有誤，同樣可以得高分。

5.德國職業教育擁有行之有效的校企合作體制。德國“雙元制”校企合作的職業教育模式被譽為創造德國經濟奇跡的“秘密武器”，滿足了德國經濟發展對各類專業人才的需求。雖然校企合作的辦學模式已成為構建我國職業教育模式中的重要部分，但我國職業教育校企合作還處于很不成熟的階段，仍然有許多問題阻礙著校企合作模式的有效進行。德國職業院校校企合作成功一個重要原因在于具有完備的職業教育法律法規體系，法規中對校企合作的企業、學校和學生的責任和義務都做了明確的規定；另一個重要原因在于德國企業在職業教育中占主體地位，在教育過程中，以職業學校的理論教學為輔、企業的實踐培訓為主，真正做到理論與實踐的緊密結合。

筆者曾實地考察德國北威州的SVT-GmbH（輸油臂制造企業）。其車間里有相當數量的在讀學生，主要是附近職業高校主修機械制造的學生，這些學生有專門的技工教師（車間某一特定部門的負責人）進行指導，熟悉企業里各種崗位和機器的操作，指導教師對學生定期進行測驗和評分，測驗的內容很廣泛，包括在學校所學的和實際操作細則等。學生在單位得到的成績是最終成績的重要組成部分。德國職業高校技術類、藝術類和經濟類的畢業生基本上都具有直接上崗的能力，往往能夠基于對自己能力的真實了解而自信地面對求職過程中出現的困難和挫折。

三、結束語

我國高職教育沒有達到德國職業教育所需要的各種環境，如果全套照搬，高職教育改革必然事與愿違。但可以借鑒德國職業教育模式，結合我國國情，設計適合的教育模式。高職院校正在實施有效的教學改革，應將項目教學真正在課程中實施，并擴大深度與廣度，使學校內外的教育環境和資源得以充分利用，把以學習為主的學校教育和直接獲取實際經驗的崗位實踐有機結合，讓學生在獨立完成完整的項目工作過程中，提高職業技能。考核評價方式要實現多樣化、個性化，增進整個社會對職業教育的共識；努力促進企業的參與；加強高職畢業生雙證畢業的意識；在學生頂崗實習過程中，要強調企業所承擔的培訓學生的責任，讓考核評價真正適應學生與行業、適應職業教育發展的實際要求。無論是教學過程的項目化還是評價體系的多樣化，都要求高職院校切實加強與企業和行業協會的合作，在職業標準、企業要求和學校教學目標上盡可能達到一致，同時聘請企業專家作為學校教師，使學校的學習內容、教學方法、考核方法與職業工種標準及崗位技能要求相適應，實現學校教育與企業要求的零距離。必須充分挖掘我國的職業教育優勢和資源，學習、研究、借鑒國際上成功的職業教育方法，踏實地參與、明晰地了解、冷靜地思考、智慧地變通、靈活地使用。

［參考文獻］

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［6］姜大源.中國職業教育改革與發展思辨［J］.中國職業技術教育，2009（10）.

國學知識范文6

英國 體育課程 課程設置 特點 啟示

一、英國學校體育課程發展的概述

1.英國學校體育課程的發展歷程

早在20世紀80年代，英國民眾對國內的學校教育現狀就開始表示不滿，國內要求提高教育質量的呼聲日益增高，隨即政府制定出臺了《教育改革法案》，規定了國家課程統一由學科、學習目標、學習綱要和評定方案等四個部分組成。該法案出臺以后，英國的學校體育改革取得了巨大成效。但是，由于當時的國家課程對知識的傳授和吸收比較重視，學科內容難度較大，教學目標和學習綱要也缺乏一致，考試制度過于復雜等，這使得改革法案在實施不久就陷入了困境。對此，到了20世紀90年代，梅杰政府對改革法案進行了修訂，對課程內容和考試形式等作了一些刪減和完善。學校體育課程也做了調整，比如，規定游泳課為學校體育的必修課程；在基礎教育階段，學生每周至少有2個小時的體育活動，這2個小時必須按照要求高質量地完成。到了1997年，布菜爾政府設立專門的相關機構，即資格與課程局。這個機構的職能是專門負責國家課程和各種資格的認證與管理，統一對國家課程的改革進行廣泛的咨詢，并向政府提交最終的研究報告。進入21世紀初，英國政府開始實施新的國家課程要求和體系，同時學校體育課程也隨之開始執行。

2.英國體育課程結構

英國學校體育課程主要由學習綱要和學習目標兩大部分組成。學習綱要根據學生的年齡，分為了4個階段，而每階段的內容有所區別和選擇。在1～3階段中，其內容主要以競賽性游戲活動為主，屬于必修課程；在第4階段，學生根據自身的興趣、愛好，可以自主地選擇體育學習內容，但主要還是以競賽性的集體和個人項目為主。而在每一個階段實施過程中，健康與安全的教育始終不容忽視。同時，每階段要求的學習范圍，應是具體的知識和技能，且學習的范圍和難度應隨學生年齡的增加而靈活選擇和增加。為了順利地銜接各個階段，英國資格與課程局為每個階段的每個科目都編寫了不同的體育學習范圍，以供師生進行篩選。所謂學習目標是學生在每一階段中都能在知識、技能、能力等領域得到明顯的進步。每一個階段的學習目標由9個水平組成（8個水平和1個優異水平），這些水平既是體育教師教學的目標，也是教學效果和學習效果評價的依據。在評價領域，英國國家體育課程要求在階段3進行水平評價，但不采用考試的方式來對學生的學習進行評價。

3.英國體育課程的價值與目標

早在1988年，英國頒布的《教育改革法案》中就規定了體育課程的價值和目標。要求學校體育課程要促進學生精神、道德、文化和體質等全方位的提高和發展，課程設置的目標一定要為學生未來的發展做準備。對此，國家課程要根據學生的不同階段發展的需要，提供穩定的基礎課程。到1997年，政府把“價值觀宣言”寫入了國家課程目標之中，成為了體育課程的價值取向，各學校和教師可自行解釋和增減宣言內容，可以根據體育的特點靈活實施。價值觀宣言由自我、關系、社會和環境四部分組成，而作為國家課程的組成部分的學校體育課程，其課程設置的目標也具有一致性，即通過體育學習促進學生的全方面發展。

二、英國學校體育課程的設置

英國的中學學制主要分為三個階段：第一階段是指第一至第三年（即我國現行的初中階段）；第二階段是指中學的第四年和第五年（即我國現行的高中階段）；第三階段又被稱為“第六學級”，學習年限一般為2～3年，這階段主要為升入高等院校作準備，其課程設置明顯具有學術性特點。概括起來，英國的義務教育年限是11年，其中，小學階段是指5～11歲的學生，中學階段為11～16歲的學生。在中學的后期階段即前面說的第四階段，學生就進入了中等教育普通證書階段。中學階段的體育課次數每周為五次，每次課長達一個小時。體育課程的內容包括了實踐課程和理論課程兩大部分，尤其是理論課程的比重相當大，通常占成績的40%，而實踐部分占60%。到了“第六學級”，這一時期的體育課通常是選修的，全都是理論課，如應用解剖、生理學、運動生理學、運動心理學、體育運動史等科目。這些課程的開設主要為學生將來升入高校后打下基礎。在英國，體育作為學生必修的基礎課程之一，對學生的要求非常嚴格。值得一提的是，英國體育課的教師必須由具有教師資格的專職體育教師來上，這與我國具有很大的區別。英國的體育課程形式主要是必修和任意選修兩種。這在很大程度上說明了英國學校的體育課程在依據國家統一課程標準的同時，各地中小學課程仍然具有多樣性和靈活性。

三、英國學校體育課程的特點

1.體育課程結構由規定的必修課和多樣的選修課組成

英國體育課程改革具有其自身的獨特性，其課程結構主要由規定的必修課和多樣的選修課組成。兩種形式的課程始終貫徹兩條主線，即學生中心和學生的基礎訓練。首先，在學生中心思想指導下的學校體育課程，要關注學生的個體差異性，注重學生的個性發展，各種教學活動都應該建立在學生的能力、興趣、經驗的基礎之上。其次，國家體育課程標準要求學校體育必須重視學生的基礎訓練，這些基礎訓練主要是通過游戲或競技項目來實施。因此，要求采用的游戲和競技項目對學生的身體發展、個性發展與能力發展均要有積極的影響和作用。除此之外，在游戲項目的選取上既可以分科開設，也可以綜合開設，這體現了較大的靈活性和自主性。