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成長的腳印教學反思范文1

面對新課程，我們碰到了原先估計不到或估計不足的困難和困惑。如課堂教學中，如何處理三維目標的關系？如何組織有效的小組合作學習？如何開展有意義的探究活動？我們面對的大班教學，如何針對個體的差異進行教學？課堂教學中即時性評價如何進行等等，這些操作層面上的問題，向我們提出挑戰，我們的教師遇到了前所未有的困惑。

面對困惑，西華中學的園丁們緊緊依靠“教師個人的自我反思，教師集體的同伴互助和專業人員的專業引領”這三種力量。努力學習課程理念，刻苦鉆研課標教材，認真進行教學反思，積極開展集體備課，在課改的征途上留下了一串串扎實的腳印，收到了一份份豐熟的碩果。

課改的實施是一個痛苦而漫長的過程。為了加強教師之間交往、互動、合作和專業切磋，分享經驗、互相學習、彼此支持、共同成長，《西華中學教科研》應運而生。《教科研》立足于素質教育，堅持“解讀課標、探討理論、交流經驗、指導實踐”的原則，致力于課改的理論與實踐探索，服務于全校教師和學生，為我校教研教改提供有力的理論支持，為大面積提高我校教育教學質量提供強大的精神動力。

成長的腳印教學反思范文2

一、校本教研是教師專業成長的基本方式

要使教學真正促進每一個學生的成長，教學活動必須同時也是研究活動；復雜的教學情境，需要教師在自身的教學實踐中不斷開展研究，而在實踐中展開研究的過程就是教師為改善自身行為而不斷反思的過程，這也是教師專業成長的過程。教師通過教學實踐的反思活動，來檢驗自己的教學行為，拷問自己的教學思想，從而提高教學技藝。

教師作為教學過程中的主體，其存在的意義不僅僅是一個知識的傳授者，更為重要的是一個知識的建構者和創造者、一個教育理想的實現者。校本教研給了教師這種機會，使教師在研究狀態中，不斷克服工作帶來的生命倦怠，“喚醒”教師沉睡的研究意識，增強其自我意識，使教師理解在教學中的生命價值，實現精神的交流和意義的分享（共事知識、共享經驗、共享智慧、共事人生的意義與價值）。

二、校本教研是教師專業成長的有效途徑

校本教研促使教師由實踐者轉變為研究者、由管理者轉變為引導者、由知識傳授者轉變為知識批判性分析者、由教案的執行者轉變為教學智慧的創造者。校本教研的三個核心要素是自我反思、同伴互助、專業引領。

1.自我反思。反思是教師以自己的職業活動為思考對象，對自己在職業活動中的行為以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。從中反省、思考、探索和解決教學活動中存在的各方面的問題，教師與自己的靈魂對話，審視前進路上的每一個“腳印”，使自己的靈魂不再迷茫，是“教師專業發展和自我成長的核心因素”。葉瀾教授曾說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的教學反思，有可能成為名師”。校本教研只有轉化為教師個人的自我意識和自覺自愿的反思行為，校本研究才有基礎，才能得以真正落實。

2.同伴互助。同伴互助是教師與同行的對話，從同行這面鏡子中深刻認識自己，是校本研究的標志和靈魂。其類型有組織型和自發型兩種類型。組織型是指學校有目的、有計劃、有組織的研討活動。自發型是指教師本人主動與教學伙伴（或學校管理者或同仁或專家）進行研討。同伴互助的主要方法有以下三個方面。一是對話。包括信息交換，大家把自己擁有的信息公諸于眾；讀書匯報，彼此交流看過的書、觀點及心得體會；經驗共享，舉行經驗交流或經驗總結會，大家把自己的成功事例和體會、失敗的教訓和感想與同事分享交流；深度會談（課改沙龍），它是一個自由的開放發散過程，誘使教師把深藏于心的甚至連自己都意識不到的看法、思想、智慧展示出來、表達出來；專題討論（辯論、質疑、答疑），大家在一起圍繞某個問題暢所欲言，提出各自的意見和看法。二是協作。教師尋找伙伴共同承擔責任完成對某個問題的研究任務，既有共同的研究目的，又有各自的研究責任。使教師在互補共生中成長。在合作中，教師思想交流是自由的，許多實用和創新的想法正是在合作中生成，在合作中不斷受到啟發的。教研組活動是教師之間相互合作，共同反思最主要的教學實踐，已成為學校促進教學的有效內部組織形式和教學研究管理系統的重要措施。三是幫助。教學經驗豐富、成績突出的優秀教師，指導新任教師或教學能力需要提升的教師，發揮傳、幫、帶的作用，使其盡快適應角色和環境的要求。骨干教師在同伴互助中要通過“老帶青”、“結對子”等互相合作形式發揮積極作用，以防止和克服教師各自為戰、孤立無助的現象，實現共同提高的目的。公開課展示，有助于教師深入研究教學和學生，提高教學質量。

3.專業引領。在新課程實施中，教師迫切需要研究人員提供專業引領和學術支持，以此豐滿自己新課程理念的“雙翼”。校本教研雖然是以學校教師為主體，是在“本校”展開的，但它不完全局限于本校力量，因為校本教研是在一定理論指導下的實踐性研究，缺少先進理念的引領，就可能困于經驗總結水平上的反復，甚至導致形式化、平庸化。而研究人員專門研究課程與教學，處于新課程研究信息的交流中，在經驗、信息和資源方面具有很大的優勢，是實施專業引領的重要力量。專業引領，一是隱性的專業引領，靠教師自覺學習并吸收先進的教學理論，并運用于反思和互動的教學研究活動之中。這是教師從教書匠通往教育家的必經之路；二是靠專家、學者及援疆教師的指導，包括學校與大學、教研機構、援建城市、內地學校建立伙伴關系，通過建立研究或實驗基地，指導學校的教改實驗和推行研究者的實驗成果。

成長的腳印教學反思范文3

追夢，做個永葆激情的老師。每一棵草都有開花的心，我們可以充滿激情地帶領學生晨誦、暮省，用自己的情感，喚起學生的感情；我們可以和學生共寫隨筆、聆聽窗外聲音、浸潤自己的心靈；我們可以構筑理想課堂，提高教學效率，讓學生“過一種幸福完整的教育生活”。只有教師帶著滿腔的熱情走進教育，教育才會變成神奇美妙的事，教育才會成為一種幸福與快樂。

追夢，做個贏在課堂的老師。教師的戰場是課堂，想獲得教育的果實，就必須贏得課堂。年輕教師應該借助名師指點，盡快提高自己的教學水平，贏得學生信任；中年教師應該反復研磨課堂，對一堂好課力求有新的認識，真正在課堂中融入自己的思想方法；經驗豐富的老師應該做好“傳幫帶”，用心把寶貴的教學經驗一輩一輩傳遞下去。

追夢，做個終生學習的老師。課堂的成功，功夫在課外。“一節好課，也許需要準備一輩子，對每一節課，都是用終生的時間來備課”，這段話使人看到了教育技巧的一些奧秘。奧秘就是終身學習，首先是讀書，不間斷地讀書，不斷地補充知識儲備；其次是向生活學習，向周圍的老師學習；最后是善于反思，如果只埋頭教書，從不反思，不總結、整理成敗得失，怎能提升自己的教學理念呢？

追夢，做個懂得育人的老師。我們的目的是育人，只有懂得育人的老師，才能實現教育的終極目標，體味教育的幸福。如果把分數、考評看得比一切都重，那么教師就永遠只能是一個平庸的教書匠。作為一個教師，必須拒絕個人主義功利化的教育生活，必須思考我們要培養什么樣的人，必須帶著愛心、責任和智慧，容納和關愛一切學生。

成長的腳印教學反思范文4

教學反思是教師自身自覺地把自己的教學實踐作為認識對象進行再認識，反思后則奮進。在反思過程中，發現問題則深思，找到經驗則升華。如此說來，教學反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進，久而久之，就可能形成具有自己特色的個性化的教學模式。

教學反思需要跳出自我，反思自我。所謂跳出自我就是經常地開展聽課交流，研究別人的教學長處，尤其是要研究優秀教師、特級教師的教學思想。他山之石，可以攻玉，通過學習比較，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己。只有經過不斷的學習，提高自己的理論水平，才能達到“會當凌絕頂，一覽眾山小”的境界。

那么，教學反思需要反思哪些問題呢？

1．“課后思”：一節課下來就總結思考，寫好課后心得或教學日記，這對新教師非常重要；每一節課后思考的內容有：

一是“情景創設”：教完每節課后，應對教學情景創設進行回顧總結，考慮你所創設的情景是否與學生實際生活聯系緊密？是否與上課內容相符？在引入過程中還存在哪些不和諧之處？同時根據這節課的教學體會和從學生中反饋的信息，考慮下次課的情景創設，并及時修正教案。

二是“上課效果”：備課的最終目的是收到好的教學效果。因此，一節課下來，我們應認真從每一位學生的上課表情、課堂作業、回答問題、演板以及教師的課堂觀察等環節反思本節課的實際效果如何？做到心中有數。效果好要有經驗積累，效果差要找出原因，并在教案的反思一欄中作好詳細的記載以便及時修正。

三是“教法學法”：上完一節課，靜心沉思，摸索出了哪些教學規律；教法上有哪些創新；組織教學方面有何新招；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出“再教設計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

四是“評價體系”：每堂課后認真思考一下本節課的評價內容是否更多地指向有價值的數學任務、數學活動；評價的方式是否多樣、是否激起學生的學習興趣，喚起他們的自尊心和自信心;評價的主題是否面向全體學生、是否因材施教等等。

五是“疏漏之處”：俗話說：“人非圣賢，孰能無過”。教學中的疏漏與失誤在所難免，如教學內容安排欠妥，教學方法設計不當，教學重點不突出，教學方式單調等等。課后進行這樣的反思，及時客觀的找出教學過程中的不足與失誤，并能虛心聽取學生的意見，正確的面對這些問題，做好及時查漏補缺工作，我們的課堂便會越來越來完美。

2．“周后思”或“單元思”：也就是說，一周課下來或一個單元講完后反思，摸著石頭過河，發現問題及時糾正。

3.“月后思”：對于自己一個月的教學活動進行梳理。如：月考后質量分析。

成長的腳印教學反思范文5

今天的陽光為我們歡笑，今天的微風為我們喝彩，今天的小鳥為我們歌唱，今天的花兒為我們盛開。因為，我們在這里歡慶孩子們的節日---“六一兒童節”，同時慶祝城區幼兒園建園30周年。希望各位領導和全體老師搖搖沉淀在心底的那份童年快樂，和孩子們一起迎接陽光和微風的祝福，放飛心情、放飛夢想、放飛希望。

30年的春夏秋冬，見證了城幼的成長歷程，檢驗了城幼人一步一腳印的堅實步伐；30年的春華秋實，見證了城幼人固本圖新，不輟進取的精神風貌，檢驗了城幼人守望教育夢想，鑄就品牌園所的奮斗足跡；30年的寒來暑往，成就著一代代城幼人的卓越追求，成就了城幼的品牌形象。

城幼的科學發展離不開區委區政府以及>:請記住我站域名/

今后，我們將以“牽手同行，快樂成長”的精神，通過師生牽手、師徒牽手、家園牽手、園園牽手、園社牽手，全面推進素質教育、智慧教育和美好教育。緊緊圍繞“讓幼兒快樂成長，有高素質；教師德才兼備，有高素養；園所科學發展，有高品位。”的目標，開展“成果推進”，推進“八五”---“十二五”期間立項課題的研究成果：將中央教科所立項課題《適合國情，提高幼兒素質的研究》、《幼兒禮儀品格教育的研究》以及《親子間了解程度與素質教育的相關研究》和山西省教科院立項課題《反思教育行為與增強教師內驅力的研究》以及《幼兒園環境為幼兒教育服務的研究》等課題成果內化為每個教師的智慧和理念，以游戲為主，以主題活動、自主探索活動、集體教學活動為主線，認真貫徹教育部出臺的《3—6歲兒童學習與發展指南》，以高度的責任感和使命感不斷重新審視自己的工作，以《幼兒教師專業標準》嚴格要求自己，尊重兒童的天性和認知規律，珍惜童年生活的獨特價值，精心打造快樂成長的搖籃，鑄就可持續發展的品牌幼兒園。做幼兒尊敬的老師，建家長放心的校園，辦人民滿意的教育。

成長的腳印教學反思范文6

關鍵詞：新辦校背景；新教師；專業成長

近幾年，由于福建省廈門市集美區教育事業的高度發展，每年均有二至四所新學校開辦，多數學校每年接受的新教師少則近十人，多則二三十人。學校的發展離不開教師，作為新鮮血液新教師的發展是一個不可忽視的重要問題。在幾年的教學工作中我們發現：課堂里的新教師不僅會受到來自教學和學生的問題沖擊，還會出現不曾預料到的工作孤獨感，這是由于進入新環境、新文化的陌生與距離產生的。本文將闡述學校如何針對劣勢、發揚優勢采取措施促進新教師的專業成長。

1.新教師專業成長之基―生活幫助

每年新招聘的教師只有一小部分能就近分配，大多是跨區應考而分配，還有一部分是教育局親赴高校特招的省市外優秀畢業生。他們懷著人生之初的美麗夢想和憧憬步入教壇，但對生活的認識還僅停留在大學生涯的食堂和宿舍，一參加工作馬上面臨“住哪兒？吃什么……”等現實問題。學校應在新教師報到時就要發動一切資源為他們解決吃和住的問題：攜著他們到臨近學校小區的物業租房、指定專人帶他們辦好落戶事宜、張羅吃住所需物品。接著在校內營造互相關愛的氛圍，同事之間和睦相處，彼此分擔困惑，建立信任，這樣就會讓新教師有一種回到家的感覺。

2.新教師專業成長之盾――觀念包容

新教師走上講臺之初，正處于從學生向教師轉變的過程，自身的成長和學習的經歷會影響對工作的認知和了解，不可避免地會出現新老教師在教育教學觀念上的差異。所以學校要不斷提醒老教師：在出現思想、觀念差異而交鋒時，首先要尊重新教師，其次要認識到新教師需要的不是反駁，不是說教、不是灌輸，也不是全盤接受，而是平等地對話、深入地交流。業務、學術上的爭辯允許不分長幼，，可以爭論得面紅耳赤，但要做到彼此包容 。

3.新教師專業成長之梯―業務扶持

（1）師徒帶教。國外學者柯爾說：新教師在入職教育中最需要的是在每天的工作環境中給予其最直接和最相關的幫助，是去學習如何教學和如何當好老師。而“師徒帶教”無疑是最好的方式。然而，新辦校老教師不多，能在引領業務的帶頭人更少，有的學科甚至就只有新教師一人。在種種情況下，可以采用三種帶教形式：①一人多師：一個新教師的帶教不局限于一位師傅，可以是指導教學、幫助班主任工作、學習抓實課堂常規等各種師傅。②跨校拜師：藝體學科在師傅缺失的情況下，可以打破常規，通過教研員牽線，進行跨校帶教，學校要在教研時間上給予保證。③團體帶教：新辦校有的備課組雖有老教師老經驗，但業務方面雖不夠拔尖，就可以采用團隊帶教的模式，多人帶多徒，一起實踐、一起分享、一起成長。

（2）不斷磨課。為了使新教師更快地適應教學、更好地自我成長，可結合學校實際，進行“磨課”模式的帶教教研活動。①磨設計。新教師先自行鉆研教材，在組內發表自己的看法，組內老師提出保持和修改建議，新教師再次進行設計修訂。②磨上課。帶著打磨的設計進入課堂實戰，一般是采用“一課幾上”的模式。新辦校各年級班級數不一，有幾個班就幾個人上，每次上完就組內評議，再改再上。③磨反思。上完課讓執教者重述磨課主題，反思解決問題的效果和方法，提出更有效的解決思路，組員討論、論述和交流，備課組長要對本次磨課做個總結，并提出改進建議，上課新教師認真記錄和理解，過后完成磨課反思總結材料。對于新教師可以重復磨課過程，不斷在“問題的產生―問題的解決―產生新問題―促使新問題解決的過程”的良性循環中快速提升自身專業水平。

4.新教師專業成長之翼―平臺搭建

（1）定標引航平臺。沒有一位教師初為人師時是沒有成長計劃的，除非他沒有堅定的專業思想。有計劃的人生，必定是精彩的人生。只有謀劃才能提升成長高度。所以要重視引領新教師擬訂個人的成長規劃。制訂好后學校要干預制訂情況，引導他們進行修改、深化認識。在新教師充分認可后，他們便可根據所制訂的規劃一步一個腳印地成長。