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歷史研究性學習范文1

1．研究性學習有助于培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，尤其是網(wǎng)絡技術(shù)的飛速發(fā)展，人類進入了信息化社會，信息已經(jīng)成為社會發(fā)展所依賴的重要資源，能否及時獲取信息成為各項事業(yè)成敗的關(guān)鍵，然而，信息化社會又是一個到處充斥著正確與錯誤的信息，精華與垃圾的信息的社會。因此，培養(yǎng)學生學會正確收集、辨別、分析和處理各種社會信息的能力尤為重要，而在我們傳統(tǒng)的課堂教學中卻很難給予學生這樣的能力。研究性學習則有助于培養(yǎng)學生這方面的能力，學生在確定研究課題后，首先面臨著資料的收集，而要收集到課題所需要的資料就必須思考和解決以下幾個問題：①為了完成課題研究，需要哪些資料和信息？②可能通過哪些途徑來獲得這些資料和信息？③收集到的資料中，哪些是有用的？如何對資料進行篩選？④從篩選出的資料中，可以整理出哪些觀點和事實？⑤哪些圖書是我以后還可能需要的？哪些網(wǎng)址值得保留？通過對上述問題的解決過程，使學生學會了如何去獲得自己需要的信息和知識，學會了用自己的腦子思考問題，在研究性學習過程中，學生圍繞課題，或上圖書館查閱資料，或上互聯(lián)網(wǎng)檢索資料，或到工廠企業(yè)、機關(guān)單位收集素材，或深入實地調(diào)查采訪獲取信息資料，燕把所收集到的各種資料進行分類、整理、加工、進行去偽存真、去粗取精的活動，從而培養(yǎng)了學業(yè)生收集信息和處理信息能力。

2．研究性學習有助于培養(yǎng)學生合作意識和團隊精神

現(xiàn)代社會，人與人之間的交往與合作必不可少，教育部頒發(fā)的普通高中《歷史課程標準》規(guī)定的課程目標之一即是：“學會同他人，尤其是具有不同見解的人合作學習和交流”，“確立和積極進取的人生態(tài)度，塑造健全的人格，培養(yǎng)堅強的意志和團結(jié)合作的精神，增強經(jīng)受挫折、適應生存環(huán)境的能力”。因此，是否具備積極合作精神和有效的人際交往能力是培養(yǎng)現(xiàn)代人高素質(zhì)的一個重要指標。在研究性學習活動中，學生以小組合作的形式，在老師的指導下開展活動，這不僅有利于課題的開展研究和發(fā)揮每一個學生的特長，更是為了培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神。同學們通過與同伴分工合作、提出問題、制定方案、收庥信息、相互探討、尋找答案直至完成課題的過程中，學會了如何聽取他的意見，如何表達自己的觀點，如何與他人達成一致，如何分享勞動成果。如我校高一年部分同學選定了歷史科研究性學習課題《唐代服飾文化》，節(jié)同學們從以下五個子課題進行分工和研究：①唐代服飾的分類②唐代服飾的特點及成因③唐代服飾對日本的影響④唐代服飾與唐代政治的關(guān)系⑤現(xiàn)代唐裝的美學價值，分到不同子課題的學生分頭去收集資料，回來后共同分析討論，篩選出價值的資料和觀點，分析不足之處和改進的方法，聽取其他同學的意見，相互交流成功之處或失敗之處，最后共同撰寫出了《唐代服飾文化》論文。

3．研究性學習有助于培養(yǎng)學生的憂患意識和社會責任意識

傳統(tǒng)的學習活動過程大多局限在課堂，而研究性學習則更多地與社會實踐、社會活動相聯(lián)系。在研究性學習過程中，學生通過查找資料、實地訪問、實地調(diào)查等學習形式，更多地更深入地接觸了社會、生活、感知并了解社會問題，許多問題有了直接地感同身受，這是他們在書本上或教室難以學到的，從而激發(fā)了他們關(guān)心社會現(xiàn)象，關(guān)心他人，增強對人民、對社會、對國家和對人類的責任感和使命感。

4．研究性學習有助于發(fā)展學生的創(chuàng)新能力和學習能力

研究性學習是以課題形式開展和研究活動的，通過學習和研究過程，不僅使學生獲得了相應的基礎知識，更重要的是它使學生獲得如何學習的方法和能力。學生在完成課題的過程中，親身經(jīng)歷了怎樣去獲取所需的資料和信息，怎樣對取得的觀點和事實進行取舍，如何對自己的論點尋找論據(jù)，以何種形式如何形成成果，等等。由于有了親自參與研究探索的體驗，這就有利于培養(yǎng)學生了解和初步掌握科學研究的思維方法，培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力，培養(yǎng)了學生的思維能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，從而發(fā)展了學生的學習能力。如2009級同學在確定《五星中學學生歷史學習現(xiàn)狀調(diào)查》課題后，首先，他們一起精心設計了一張內(nèi)容比較全面的問卷調(diào)查表，對調(diào)查的項目、子項目和評價形式等進行了了認真的設計；其次，在回收問卷調(diào)查表后，同學們進行認真的統(tǒng)計分析并得出一系列結(jié)果；然后，對調(diào)查結(jié)果進行了討論，同學們還采訪了多位歷史老師和有經(jīng)驗的班主任，并一起探討學生在歷史學習中存在的問題和解決方法；最后，同學們形成了論文作為學習成果，其中，提出了不少不乏真知灼見的改進學生學習和教師教學方面的對策，這是一次非常有意義的有價值的研究性學習活動。

5．研究性學習有助于培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)

研究性學習以其獨特的學習方式與過程，也有利于學生逐步形成高尚的科學道德、嚴謹?shù)目茖W作風、正確的科學態(tài)度和頑強的科這精神，有助于培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。例如，同學們在社會調(diào)查訪問過程中，接觸了許多研究人員、科技人員和工作人員，深深地被他們腳踏實地、埋頭苦干、嚴謹求實的作風所感染。

由于歷史研究性學習選取了哪些具有濃郁人文信息的課題或項目，它有助于培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。例如，選取經(jīng)濟史、風俗史、文化思想史可以使學生全面認識歷史、陶冶情操，認識人類智慧力量的偉大，體驗生活的豐富和美好的，選取為正義、為真理、為人類命運、為社會進步，為國家統(tǒng)一，為集體而奮斗而獻身的課題，可以給學生以世界觀、人生觀和價值觀的教育，如通過《施瑯與臺灣》這一課題，同學們的心目中永遠記住這么一位胸懷廣闊的愛國將領，并為他的“平臺”“留臺”為實現(xiàn)國家統(tǒng)一不屈不撓的意志和精神品質(zhì)所感染。

歷史研究性學習范文2

【關(guān)鍵詞】 歷史研究性學習；關(guān)鍵；選題；評價

【中圖分類號】G424.21【文獻標識碼】B 【文章編號】1001-4128（2010）11-0047-02

從上世紀90年代以來，世界各國的課程改革都把“研究性學習”這種學習方式作為重要內(nèi)容。我國正在實施的課程改革順應了世界課改的發(fā)展趨勢，2000年1月在國家教育部頒布的《全日制普通高中課程計劃（試驗修訂稿）》中，把“研究性學習”列入了課程計劃。2001年4月，教育部又印發(fā)了《普通高中研究性學習實施指南》，將“研究性學習”作為必修課程列入全日制普通高中課程計劃。該指南明確指出：“設置研究性學習的目的在于改變學生以單純的接受教師傳授知識為主的學習方式”，“促進他們形成積極的學習態(tài)度和良好的學習策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。”具體來說研究性學習是指學生在一定的學習情境中發(fā)現(xiàn)問題、選擇課題、設計方案，通過主體的探索、學會如何用所學到的知識來解決問題的實踐活動。

就歷史學科而言，它的研究性學習目標是：改變學生學習歷史的方式和提高學生學習歷史的創(chuàng)新能力和實踐能力。具體表現(xiàn)在教學活動中教師創(chuàng)設一種類似史學研究的情景，引導學生參照和運用史學研究的方式，發(fā)現(xiàn)和確定問題，學會搜集、分析、鑒別和提取有效信息，并運用有關(guān)方法探究、解決問題；以及在課外活動中，教師引導學生學會從社會和生活中選取專題進行研究，以激勵學生在自主學習和主動探究的實踐過程中，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和科學態(tài)度，提高解決實際問題的能力。

在中學開展研究性學習的教學可以說是“前無來者”，給我們廣大中學教師帶來一種全新的教學理念和教學創(chuàng)新活動機遇的同時，又讓我們面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。經(jīng)過一段時間的研究性課程的指導實踐后，我想談談對歷史研究性學習的幾點思考。

1研究性學習的關(guān)鍵

設置研究性學習的目的在于改變學生的學習方式，即由以前單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橛蓪W生主動獲取知識、并將所學到的知識綜合應用于實踐的學習方式。而學生學習方式的改變，關(guān)鍵在于教師的轉(zhuǎn)變。換句話說，研究性學習的關(guān)鍵在于教師。

首先教師必須具備新的教育理念。為了跟上教育改革發(fā)展的步伐，面對當今知識信息急速膨脹、更新的現(xiàn)狀，教師自身已有的知識已不可能像以前那樣具有絕對優(yōu)勢，更需要不斷更新和優(yōu)化自己的知識結(jié)構(gòu)，以適應開展研究性學習課程的需要。而思想是行動的先導，教師更要以新的教育理念來指導教育實踐。歷史教師要認識歷史教育的根本任務是讓學生在歷史學習的過程中，培養(yǎng)歷史思維能力，增強歷史意識，汲取歷史智慧，提高人文素養(yǎng)。

其次教師必須改變傳統(tǒng)的教學方式。在研究性學習的課程中，不存在權(quán)威，教師不能像傳統(tǒng)教學中那樣以“師道尊嚴”的角色居高臨下，而是應成為學生學習的促進者、組織者、指導者和參與者，成為與學生平等對話、合作共助的朋友，為學生提供學習歷史的方法以及增強歷史思維的能力。

最后應加強教師在研究性學習中的的主導作用。從確立課題、制定研究計劃到推進研究過程、最后的評估總結(jié)等各個環(huán)節(jié)，都離不開教師的指導。教師在研究性學習中的如何指導，將是整個活動成功與否的關(guān)鍵。在研究性學習過程中，有些學生歷史知識薄弱、知識結(jié)構(gòu)不完善，有些學生不重視“論從史出”的基本方法，有些學生缺少正確的“史觀”指導。這種種情況，都需要教師適時地加以正確引導，引導他們了解“全球史觀”、“文明史觀”，以此掌握科學的研究方法；同時，教師還可通過多種方式與學生一起開發(fā)有價值的校內(nèi)外教育資源，為學生開展研究性學習提供良好的條件。

2 研究性學習的選題

開展研究性學習，選題是首要的，但學生往往無從入手。因此可引導學生利用好所用的歷史課本，借助教材內(nèi)容形成課題。

新編高中《歷史》教材依據(jù)“學生發(fā)展為本”的指導思想，以改變課文體例為突破口，新教材無論從內(nèi)容精練程度、插圖設計方式、活動安排順序及活動方式都體現(xiàn)出對學生能力培養(yǎng)、學法引導、自主探究精神的重視。新教材的“學思之窗”“學習延伸”“爭鳴”尤其是“探究活動課”就為研究的選題提供了直接參考。例如，《歷史》1第一單元就“建議同學們結(jié)合中國地域遼闊、民族眾多的特點，從地理、政治、歷史等多種學科綜合學習的角度，來認識中央集權(quán)制度形成與發(fā)展的歷史必然性。”“運用已有的歷史知識，比較中外古代政治制度的異同”“建議參觀歷史博物館和文物古跡，以增強對政治制度演變的感性認識，同時了解我國古代歷史的輝煌成就，感受作為中華民族一員的自豪感”。這些就為學生進行研究性學習提供了研究主題、研究角度、研究方法及研究手段。

同時，選題的廣度要適當。在所開設的《歷史人物評價》課題組中，有學生選定了《武則天的千秋功過》作為課題。很明顯這樣的課題范圍較大，所涉及的范疇太廣，幾本書都無法完整論述武則天的功過是非。因此，就必須在大范圍中確定小范圍，在小范圍中研究小專題。如果把這個大課題改為《試析武則天的用人政策》，就使研究方向更加明晰，搜集資料更加集中。

3研究性學習的評價

研究性學習的評價直接關(guān)系到研究性學習能否沿著正確的方向發(fā)展。它不同于一般學科教學是通過考試、依據(jù)考試分數(shù)來進行評價，它重在對研究性學習活動的評價，即重視學習、研究的過程，而不是具體的研究結(jié)果。

評價首先要貫穿研究性學習的整個過程，在具體的研究階段、研究過程中，每一步都必須明確目的，每一項活動才能針對性地開展。其中重點要做好開題、中期和評價。開題評價關(guān)注的是學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、設計方案的意識和能力。中期評價主要是檢查學生如何實施研究計劃和如何積累研究材料的情況，以及如何解決在研究過程中遇到的問題、困難等。結(jié)題評價重在對學生參與研究性學習全過程的情況、資料積累情況、結(jié)題情況等進行評價。

在具體指導《十年的反思》課題時，與小組成員就制訂了幾個階段性的研究目標，并根據(jù)研究目標的實施情況對小組成員進行過程性評價。在開題階段：每個小組成員需要明確為什么要選擇這一課題？通過這一課題的研究想了解中的什么？這樣的課題對當今社會有什么指導性的作用，或者是留給了我們什么？中期評價就是檢查小組成員的分工協(xié)作，是否目標明確、責任到人、具有團隊精神。并分成收集圖片組、收集文獻資料組、收集影音資料組、走訪經(jīng)歷的老人小組等，每隔一段時間要小組成員交流各自收集到的資料和感想，再由組長總結(jié)每個小組階段的研究收獲。正是把評價貫穿于小組成員的整個學習過程中，他們的學習理念和學習方式才能得以逐步轉(zhuǎn)變。

其次評價要重在激勵。因為學生的學習基礎、學習能力、學習方式和個性發(fā)展等方面存在差異，所以在研究性學習中會產(chǎn)生各種學習體驗和個性化的表現(xiàn)是不足為奇的。為此，教師就不能用整齊劃一的標準去衡量所有的學生，而必須以學生參與研究的過程以及學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性為依據(jù)，對每一個參與的學生給予恰當?shù)脑u價。只有多承認、多肯定、多激勵，才能保護和激發(fā)學生的探索熱情。

就比如《十年的反思》這一課題，課題本身涉及的是一段動蕩的中國現(xiàn)代史，學生在研究活動中所能收集到的是有限的資料，在學術(shù)觀點方面也很難看到新的突破，再加上學生的時間、精力有限，許多問題無法深入鉆研。因此在評價時一定要多激勵、多肯定，看重的是通過這次課題活動，學生了解了如何收集歷史資料，從哪些方面來收集有關(guān)的資料？對材料所反映的問題如何正確地進行辨析，去偽存真？學生從紀實文學、人物傳記、回憶錄、圖片、詩歌、影視劇……這些方方面面有關(guān)的信息中，培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，培養(yǎng)了科學態(tài)度和創(chuàng)新精神。這也就達到了開設歷史研究性學習課程的目的。

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Historical investigative study several ponders

歷史研究性學習范文3

本階段首先要求教師為學生創(chuàng)設一定的問題情境，布置研究任務。一般可以開設講座、組織參觀訪問等，目的在于做好背景知識的鋪墊，激活學生原有的知識儲備，提供研究范圍，誘發(fā)探究動機。教師要鼓勵學生從多個角度去分析和思考問題，指導學生建立研究性學習小組，為學生的研究性學習活動提供幫助。學生要積極探索，搜尋相關(guān)的資料，進入問題情境狀態(tài)，在自我學習、小組合作學習的基礎上，歸納出準備研究的具體題目，形成最基本的研究目標，并擬定初步的研究計劃或方案。

二、實施階段

本階段是歷史研究性學習的核心階段。研究性學習的實施，主要步驟一般為確定課題、研究討論、撰寫論文。但在具體操作中，可根據(jù)不同地區(qū)、不同層次、不同科目設置不同的程序。我在具體教學過程中，結(jié)合歷史學科和學生的能力情況，制定了“確定課題、文獻研究、小組討論、撰寫論文”等幾個步驟。以現(xiàn)行高中一年級歷史中對的研究性學習為例，談談我在開展課題研究的具體實施步驟：

（1）確定課題。開展課題研究，選題是第一步，也是關(guān)鍵的一步。我給了學生指導，并專門講了“課題的選擇”，于是學生終于定了課題，有的同學集中研究兩次工業(yè)革命對的影響；有的同學集中研究對中國近代社會的影響，且題目也定得很細化，如寫對、近代教育、近代軍事、近代交通、近代思想文化、近代科技等各方面的影響的；也有的集中研究“‘剿發(fā)捻’是主要目標還是‘勤遠略’是主要目標” 等等。學生定的這些研究課題從不同側(cè)面反映出的興起、內(nèi)容、影響。選題的目的就是：通過對于的研究，使學生對有了更深刻的了解，從而使學生對知識進行了一次補充認識。

（2）文獻研究。課題確定后，第二步就是文獻研究。除了學校圖書室提供的資料外，主要是發(fā)動學生利用休息日從家庭、社會中獲取有關(guān)資料，將一些有價值的資料摘錄下來。另外還安排了一些時間讓學生上網(wǎng)瀏覽查詢，進行資料收集和整理。

（3）小組討論。這一過程，老師主要指導學生按課題組進行研討，其目的是使各小組的成員能深入了解課題，并對所研究的問題達成共識。老師對各課題小組進行指導，提出一些科學方法，并對學生的觀點進行有原則的引導。組員們則對前期的文獻研究做總結(jié)，對論文的框架及內(nèi)容達成一致意見。這一階段最大的收獲就是學生們提出了自己的看法和觀點，并通過交流討論達成共識，這就為下一步圓滿地完成研究論文奠定了基礎。

（4）撰寫論文。這是課題研究的最后一道工序。從實施效果來看，學生參與的積極性和熱情很高，進行了較為認真充分的準備，學生們把自己的看法和觀點，并通過交流討論達成的共識，都寫出了具有一定水平的文章。這些文章不僅對于所獲得的資料進行了綜述，更在這個基礎上提出了自己的觀點，并且觀點鮮明、論述充分，其中不乏個性創(chuàng)新。例如，教科書上僅涉及了創(chuàng)辦軍事工業(yè)，創(chuàng)辦民用工業(yè)，興辦學堂、派遣留學生，籌劃海防四方面的內(nèi)容，而學生在研究基礎上提出還開展了其它活動。

歷史研究性學習范文4

一、以質(zhì)疑喚起學生學習的主動性

歷史學科的過去性使學生感覺比較乏味，而傳統(tǒng)觀點的誤區(qū)認為歷史課就是背背而已，又使學生對其難度認識不夠，所以不能引起足夠的重視。這就需要我們利用有啟發(fā)性的問題吸引學生。例如學習《動蕩的中東》一課時，向?qū)W生提問中東地區(qū)的矛盾有哪些？如何正確認識“歷史”這個因素有一定的難度，學生討論的效果不高，我抓住這個機會進行啟發(fā)提問：回顧中東地區(qū)的歷史？引入四次中東戰(zhàn)爭。理解了歷史的因素。

除了精心設疑之外，我還鼓勵學生質(zhì)疑。現(xiàn)代教育理論認為：“最精湛的教學藝術(shù)，遵循的最高原則就是讓學生自己提問題。”“整個教學的最終目標是培養(yǎng)學生正確提出問題和回答問題的能力。任何時候都應鼓勵學生提問。”在自主學習課堂中，我依據(jù)這一理論，大膽的鼓勵學生提問題。先提出一個實際問題，組織學生討論。在討論過程中采用競賽的方法鼓勵學生多提問題。

二、以論導之，創(chuàng)設學生自主學習的氛圍

教師是課堂教學活動的組織者和指導者，靈活的組織方式會給教學帶來意想不到的效果。當學生對一個問題認識模糊時，當闡明一個問題需多角度、多層次進行時，把問題交給學生，讓他們自由討論，各抒已見，共同交流，尋求解決問題的方法和結(jié)論。

例如對于蘇聯(lián)的解體，可以由有這樣一個問題：如果沒有戈爾巴喬夫蘇聯(lián)會解體嗎？學生通過激烈討論，暢所欲言，深入探討，彼此交流，課堂氣氛活躍，學習興趣濃厚，鍛煉了學生的口才，發(fā)揮了學生的主觀能動性，突出了學生的主體性，也發(fā)展了學生的個性。

三、以動引他們，突出學生學習的主體性

課堂是學堂，學生要學會學知識，還要學會做人，學會生存，學會合作。當學生的主體作用發(fā)揮出來后，合作學習更成為一種需要，通過課堂內(nèi)互動，讓不同思維在合作中碰撞，讓他們發(fā)現(xiàn)問題，激勵他們?nèi)ヌ剿鳎?chuàng)新。

在課堂上，學生能看懂、讀懂的教師就不要再講，否則就是浪費時間，學生能發(fā)現(xiàn)的，教師不要點明，否則就是限制了學生的發(fā)展。教師應該信任學生，解放學生，調(diào)動學生，促進學生。讓他們自主學習，自己探索，自己創(chuàng)新。

學生是學習的主人，課堂是學習展示的平臺。我們必須給學生足夠的自主學習、探究合作的機會，讓學生在輕松、愉快的環(huán)境中主動參與，在學習知識的同時品嘗成功的喜悅。

四、研究性學習方式在歷史教學中的應用，可以采取以下幾種方式：

1、歷史基礎性課程，教學中的問題性探究方式。

在基礎課教學中，對象是全體學生，教學目標關(guān)注的是歷史知識的掌握和理解，因此在課堂教學中一般不適宜進行全程的歷史課題研究。但是，在教學中可以以問題為線索和手段，注重知識的因果聯(lián)系和結(jié)論得出的過程，培養(yǎng)學生思辯的綜合分析的能力和研究性學習的觀念。可以實際運用的具體方法有：1）問題誘導。教師用一系列精心設計的問題構(gòu)成一個知識探究過程，學生通過解答系列問題，自然經(jīng)歷了一個由分析得出結(jié)論，從現(xiàn)象到本質(zhì)的簡單探究過程，培養(yǎng)學生的歷史研究觀念。2）質(zhì)疑提問。鼓勵學生對教材的定論和教師的觀點提出質(zhì)疑，也鼓勵學生突破教材與課堂的局限，提出更有深度和廣度的可研究的問題，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力，激發(fā)研究歷史的欲望。3）課堂討論。組織學生對一些有一定深度與廣度，又缺乏定論的歷史問題進行課堂討論，形成一種既分享合作，又質(zhì)疑爭論的課堂研究氣氛。4）研究作業(yè)。在布置作業(yè)時，教師向?qū)W生提供諸如參考書目，相關(guān)網(wǎng)站名稱等信息，讓學生根據(jù)興趣，就教學內(nèi)容自己發(fā)現(xiàn)和提出一些相關(guān)問題，并嘗試通過各種途徑解答這些問題，初步培養(yǎng)歷史研究的能力。

2、歷史拓展性課程教學中的主題性研究方式：

歷史拓展性課程教學的對象是對歷史學科或歷史學以致用某一領域有強烈興趣的一部分學生。興趣是最好的老師，也是學生進行研究性學習的最基本、最有效和最持久的動力，主題性研究就是在此基礎上進行的較高層次的研究性學習，該模式的含義是：

（1）確定一個開放性研究主題

研究主題可以由教師根據(jù)自身特長和學生情況來確定，也可以由學生在共同興趣的基礎上討論決定，后者更具學生的自創(chuàng)性。主題必須是開放性的，有選擇不同角度和層面的空間。如：詩歌與歷史，巴勒斯坦與以色列，世界宗教史話，我的歷史觀等。

（2）學生選擇研究去向和組織形式。

學生可以自由選擇個人或2―4人的小組為組織形式，在研究主題下，按自己的興趣從不同角度和層面選擇想要研究的問題，比如在主題“巴勒斯坦等以色列問題”以下，學生提出了：“古代猶太民族的歷史”、“歐洲排猶思想的由來與發(fā)展”、“猶太復國主義的由來及影響”、“美國在巴以沖突中的作用”、“巴以問題最新進展與預測”等問題。

（3）搜集和處理信息，并形成研究報告。

學生通過各種媒體（圖書文獻、報刊雜志及互聯(lián)網(wǎng)等）和各種途徑（社會調(diào)查，專家訪談等）廣泛收集資料，并整理分析得出結(jié)論，形成研究報告。

（4）研究成果的交流研討，完成主題研究。

在課堂上，學生展示各自的研究成果，師生共同研討總結(jié)，形成對研究主題比較全面的認識。

3、學生自選課題研究方式

指由學生根據(jù)自身興趣，自由選擇歷史的或與歷史相關(guān)的課題，利用課外的時間進行研究，并完成歷史小論文的寫作。它的基本過程是：

教師：選題指導――審定研究方案――提供方法指導――指導論文寫作――論文評定

歷史研究性學習范文5

關(guān)鍵詞：研究性學習 職業(yè)院校 歷史教學

歷史教學大綱要求“要注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性學習能力，使學生進一步掌握和運用學習歷史和認識歷史的基本方法，增強學生自主學習和探究的能力”，即在歷史學科中進行研究性學習。為便于歷史學科的研究性學習的實施，大綱在最后還附有“研究性學習課題參考題目”，并說明“教師和學生可根據(jù)實際情況，擬定更具體的研習題目，并確定研習的方式。”

職業(yè)院校歷史研究性學習，是職業(yè)院校歷史課程與教學改革的重大突破，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，提高學生綜合素質(zhì)，具有重要意義。

一、在職業(yè)院校歷史教學中實施研究性學習的目的

職業(yè)院校歷史學科的研究性學習，是指學生在歷史教師的指導下，從歷史學習和社會現(xiàn)實生活中選擇并確定自己感興趣的研究專題，以自主性和探究性學習為基礎，通過個人與他人合作的方式進行學習的一種模式。教育的目標是使受教育者素質(zhì)有所提高，歷史學科可以通過研究性學習，在培養(yǎng)學生文化素質(zhì)、道德素質(zhì)、心理素質(zhì)三方面發(fā)揮重要作用。

1.提高學生的文化素質(zhì)

人類創(chuàng)造的全部文化，包括物質(zhì)的和精神的，都蘊涵于歷史知識之中。歷史教學中的文化素質(zhì)，包括互相連接的三個方面內(nèi)容：基本的歷史知識、形成歷史知識的方法和技能、用歷史意識考察社會和認識社會現(xiàn)象的能力。研究性學習的評價與傳統(tǒng)學科教學評價有很大差異，傳統(tǒng)學科教學評價的主要特點是重結(jié)果、輕過程；研究性學習更多的是關(guān)注研究活動的過程，強調(diào)學習內(nèi)容的豐富性和研究方法的多樣化，以及學生搜集、分析、歸納、整理材料的過程。歷史學科的綜合性特征，要求歷史課研究性學習必須立足于歷史學科與其他相關(guān)人文社會學科的綜合，淡化學科體系，圍繞研究的問題，組織多層面和跨學科的知識內(nèi)容，以利于知識的融會貫通和多角度、多層面地思考問題。只能記住七零八碎的一大堆歷史知識，卻不能掌握拓展和應用方法的學生，是不能算是有歷史文化素養(yǎng)的。把歷史知識割裂成碎片的題海戰(zhàn)術(shù)，用短期突擊去死記硬背成堆歷史知識的方法，不能稱為科學的歷史學習方法。

在歷史學科的研究性學習中，所有的教學方法都應該是為了探究問題而設計的，都要給學生機會去了解歷史人物和事件的基本情況，讓學生進行深入探討。因為歷史教學的真正意義在于使學生發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、研究問題和解決問題。

2.提高學生道德素質(zhì)

在歷史教學中，中華民族的倫理道德遺產(chǎn)取之不盡、用之不竭，這是其他的任何學科都無法與之相比的。研習歷史，一是為人生，二是為社會。歷史本身就是一部處世為人的教科書，歷史教學中道德素質(zhì)內(nèi)容幾乎無所不包。在歷史教學中實施研究性學習，探索社會發(fā)展的規(guī)律，通過這樣的學習過程，能使學生認清社會發(fā)展的規(guī)律，做一個順應歷史潮流的人。通過學生的社會實踐和調(diào)查研究，使學生學會正確處理人與社會的關(guān)系；學會如何對待社會政治、社會經(jīng)濟和社會環(huán)境，并與之和諧相處；學會關(guān)心國家和社會的進步。歷史教學的研究性學習就是要督促學生去關(guān)心國家和社會上的大事，強調(diào)理論與科學、與社會生活實際相聯(lián)系，如法治觀念的加強、環(huán)保意識的提高等都涉及到倫理道德問題。通過教學中的研究性學習，最終激發(fā)學生的民族自信心、自尊心、自豪感，逐步形成積極的人生觀。

3.提高學生的心理素質(zhì)

在進行研究性學習的過程中，學生要進行認真、扎實的探究，養(yǎng)成求嚴、求實的科學態(tài)度和不斷進取的精神，培養(yǎng)自己不怕吃苦、勇于克服困難的堅強意志和品格。通過課題研究，學生在挫折與成功中得到了鍛煉。合作意識和交際能力是現(xiàn)代人必須具備的基本素質(zhì)，但在以往的課堂教學中，培養(yǎng)學生這兩種能力的機會不多，而研究性學習則提供了一個有利于人際溝通與合作的良好空間，使學生學會交流信息、分享大家研究的成果，培養(yǎng)和發(fā)展樂于合作的團隊精神，這為學生今后走向社會奠定了良好的基礎。

二、職業(yè)院校歷史課研究性學習的特點

1.綜合性

歷史學科本身就是一門綜合性較強的人文社會科學，要具有豐富的社會科學素養(yǎng)，自然離不開歷史知識，即使是研習自然科學，也得從歷史中去尋求依據(jù)。歷史是一團活火，誰都可從它那里引取火種。歷史學科的綜合性特點，要求職校歷史課研究性學習中，必須立足于歷史學科與其他相關(guān)人文社會學科的綜合，圍繞研究的問題，組織多層面和跨學科的知識內(nèi)容。

綜合性學習強調(diào)教學要體現(xiàn)主體性、體驗性、個性與感性的特點，重視學生的自我表現(xiàn)及探究的學習方式。教學內(nèi)容上要注意從學生的經(jīng)驗和發(fā)展需要出發(fā)，從培養(yǎng)學生正確認識社會、適應社會生活的能力的角度，注重知識的關(guān)聯(lián)性、內(nèi)容的綜合性、途徑的多樣性，使內(nèi)容更契合當前社會對職校學生綜合素質(zhì)提高的要求。

2.開放性

職業(yè)院校歷史研究性學習，內(nèi)容應具有較大的開放性。學生可以廣泛地選擇學習內(nèi)容，及時汲取最新信息，用已有的知識去自主發(fā)現(xiàn)新的知識，立足于研究、解決學生所關(guān)注的一些社會問題或其他問題。研究的內(nèi)容既可以是新興學科，也可以是傳統(tǒng)學科；既可以是自然科學，也可以是人文社會科學；既可以偏重于社會實踐，也可以是偏重于文獻研究或思辨的。歷史課教學應打破傳統(tǒng)的課堂教學時空觀，創(chuàng)建開放式的育人環(huán)境，引導學生走進社會，走進歷史文明，關(guān)注歷史與現(xiàn)實的溝通，以適應開放性社會的發(fā)展趨勢。

3.實踐性

歷史學習離不開與社會實踐的有機結(jié)合。歷史教學中通過研究性學習，給學生提供了實踐的機會，學生親自參與探究、調(diào)查、討論、搜集資料和處理信息，不僅開拓了學生視野，而且提高了其實踐能力。

（1）歷史課要及時吸收，并讓學生關(guān)注到動態(tài)的社會發(fā)展變化的信息，突出時代性，體現(xiàn)社會的時代動感。通過學生對重大歷史題材的關(guān)注，使學生學會對所學知識的實際運用，逐漸形成在學習和生活中喜愛質(zhì)疑、樂于探索、努力求知的心理傾向，激發(fā)學生探索與創(chuàng)新的欲望。

（2）面向社會，融入社會大課堂。知識經(jīng)濟時代使人的發(fā)展越來越成為教育的目的，要培養(yǎng)學生適應社會發(fā)展的素質(zhì)要求，就必須把握歷史課教學的時代性，將培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力作為教育的核心。因此，歷史課教學有必要將學生從課堂引入社會，課外實踐活動具有更為廣闊的空間，形式可以多種多樣，如參觀古跡、考察歷史文物、請當事人回憶歷史事件、上網(wǎng)等。

三、職業(yè)院校歷史教學研究性學習的基本方法

1.比較法

歷史教學大綱體現(xiàn)的精神是古代史為近現(xiàn)代史服務、外國史為中國史服務，充分體現(xiàn)了歷史的借鑒作用。而借鑒的主要方法就是通過比較，通過古代與近現(xiàn)代、世界與中國的重大事件、著名人物的比較，才能使學生最終把握人類社會發(fā)展的本質(zhì)。在歷史學科研究性學習中，教師應善于培養(yǎng)學生的設想能力和探究問題的能力。

2.綜合法

歷史學科本身就是一門綜合性較強的人文社會科學，研究性學習要求學生能融會貫通，將同一時期的政治、經(jīng)濟、軍事、文化相聯(lián)系，在互為因果中去考察歷史的演進和變化。

3.歸納法

研究性學習特別注重學生對所學知識的實際應用，特別注重學習的過程、學生的實踐和體驗。歷史研究性學習作為一種學習模式，評價目標重在過程而不在結(jié)果。通過研究性學習，可以使學生參與問題設計、查找資料、開展社會調(diào)查，最終歸納整理這整個過程。有些歷史事件的本質(zhì)往往以不同形式表現(xiàn)出來，教師要引導學生在觀察同一事物的不同現(xiàn)象時多問幾個為什么，這樣往往可以通過這些現(xiàn)象揭示并把握事件的本質(zhì)。通過歸納整理，使學生了解史學研究的一般流程和方法，嘗試與他人進行合作，學會如何學習、如何去解決問題。

不管采用何種方法，教師在教學過程中都要根據(jù)教學的主干知識，呈現(xiàn)一個需要學習研究的問題（課題），讓學生圍繞問題綜合運用知識，展開各種必要的學習探索活動，強化學生的問題意識和求異精神，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

四、研究性學習中應注意的問題

1.部分教師思想觀念不適應研究性學習的需要

有的歷史教師認為研究性學習會影響學習，難以適應角色變換，教師的探究意識和創(chuàng)新精神難以發(fā)揮。

2.社會和家長對研究性學習應有正確的認識

雖然研究性學習對學生的能力和個性品質(zhì)的發(fā)展都有很大的作用，但是這種學習方式和學習結(jié)果卻很難被社會和家長所接受，他們認為孩子沒有必要這樣學習。

3.課題內(nèi)容選擇切忌偏大，應結(jié)合本地實際

研究性學習是學生以解決問題為核心的一個學習過程，它需要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和提出問題、解決問題的能力。無論選擇何種課題，切忌課題內(nèi)容偏大，應注重學生已有的知識能力基礎，貼近學生生活的實踐，使學生有較大的思考和活動的空間；切忌課題價值取向偏重，過重則中學生不易把握和操作。

歷史學習的社會功能是“以史為鑒”“古為今用”。職業(yè)院校歷史研究性學習應結(jié)合本地實際，將所學的知識用于實踐，學有所成，學有所用，從而提高學生的實踐能力，同時也有助于提升學生學習歷史的積極性。歷史課的綜合性特點有利于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新精神。廣大教師應努力調(diào)動學生研究性學習的熱情和積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。

參考文獻：

[1]鐘啟泉，崔允淳，張華.為了中華民族的復興，為了每位學生的發(fā)展：基礎教育課程改革綱要（試行）解讀[M].上海：華東師范大學出版社，2001.

歷史研究性學習范文6

一、教師要充當研究性學習的指導者和引導者

研究性學習是一門既無教學大綱，又無課本的開放性課程，學生的學習行為已遠遠地超出了課本，不是以前的那種只停留在書本知識上做文章的形式，而是通過不斷地提出問題，并經(jīng)過社會實踐不斷地解決問題來實現(xiàn)學習目的的，這就決定了教師及教學行為都要有根本的轉(zhuǎn)變，“教師講，學生聽”這種以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式必然會被打破，此時的教師，成了學生學習的“參謀”“教練”“陪伴者”，是學生學習的“引路人”。如何指導學生呢？首先，應重視把握好指導的“度”。因為研究性學習的目的是培養(yǎng)學生的社會實踐能力和創(chuàng)新能力，教師如果指導“過度”，勢必會偏離這個目的。如分析中國現(xiàn)代史中的的歷史意義，就要客觀地、正確地、辯證地分析其歷史教訓，應切實指導學生把握好這個“度”。若學生不根據(jù)具體的社會歷史條件進行分析，便會走入歧途。其次，教師應該加強對他們的學習方法和研究方法的指導，進行“宏觀調(diào)控”。可以集體指導，如舉辦諸如“如何搜集歷史材料”“如何分析歷史數(shù)據(jù)”“如何根據(jù)歷史圖片來揭示一定的歷史現(xiàn)象”，也可以針對學生個別的問題，進行個別指導。

例如，有關(guān)“開啟了中國近代化”這一課題的探究，在探究中教師可給學生適當?shù)囊龑В旱谝唬媾R新形勢，提出了怎樣的近代化思想？

第二，為中國近代化的發(fā)展提供了怎樣的物質(zhì)條件及管理經(jīng)驗？

第三，怎樣促進了中國的產(chǎn)生？

第四，怎樣在一定程度上抵制了外國資本主義的經(jīng)濟侵略？

第五，使中國社會的階級結(jié)構(gòu)發(fā)生了怎樣的變化？

第六，怎樣使中國外交開始向近代化轉(zhuǎn)變？

第七，怎樣為中國軍事近代化創(chuàng)造了條件？

經(jīng)過學生廣泛收集資料和認真分析，以上所有問題逐一得到了圓滿的答案。下面我就學生分析“為中國近代化的發(fā)展提供了物質(zhì)條件及管理經(jīng)驗”的答案做一介紹：是一場沒有成功的近代化運動，但在30多年的時間里，它仍然取得了一些成果。

從19世紀60年代至90年代，洋務派在各地先后創(chuàng)辦了大約20個制造槍炮、彈藥和船艦的近代軍用企業(yè)，40個近代民用工礦企業(yè)，還修筑了共計477公里的鐵路，架設了溝通全國主要省份的通訊線路數(shù)十條，基本上形成了全國的電訊網(wǎng)。

使中國破天荒地出現(xiàn)了現(xiàn)代工業(yè)文明的曙光。如果沒有，古老的中國要出現(xiàn)這樣的曙光，不知還要推遲多少年。經(jīng)過多次失敗，洋務派逐漸摸索到了一些辦廠經(jīng)驗，并在后來的經(jīng)營中加以改進。這些經(jīng)驗教訓，對稍后出現(xiàn)的的成長是大有稗益的。通過這一課題的探究，學生們的研究性學習能力得到了提高。

二、要善于學習和積累,做學者型教師

教師是學習者的角色體現(xiàn)在每門課程中，歷史教學也不例外。有些人說歷史是死東西，只要記住了歷史事件、年代，就不用再浪費精力了，說這種話的人也許是真正不懂歷史的人。時代在進步，研究在不斷地創(chuàng)新變化，如果你把20年前的有關(guān)第二次世界大戰(zhàn)勝利的歷史意義和今天關(guān)于這一問題的論述比較一下，就會發(fā)現(xiàn)它們確有不同，那也就說明一個問題，隨著人們認識的提高，對一些歷史問題會做出更合理、更充分的評價。同時，歷史研究性學習中，知識點不僅僅局限于歷史這門課程，而且還會涉及地理、政治等各門學科。因此，歷史教師必須勤于學習、廣泛涉獵、善于積累，使自己不僅有豐富的歷史專業(yè)知識，更有廣闊的文化視野和深厚的文化底蘊。

三、教師的適當參與也是不可缺少的

作為學生來說，對某一個課題有了興趣，喜歡鉆研，這的確很好，但只有強烈的興趣還是不夠的。因為學生畢竟對課題的學習目標和過程的認識是有限的，他們還不能從系統(tǒng)的角度去考慮和組織學習的全過程及具體的環(huán)節(jié)，因此教師的適當參與也是不可缺少的。

如何參與呢？要把握參與時機，當學生無法選擇一個合適的課題時，或在學生偏離這一課題時，或在學生以應付的心態(tài)來面對這一個課題時，教師就應參與其中，引導他們走向正確的方向，既不可提前參與左右學生的思想，也不可末尾參與讓學生產(chǎn)生不良情緒。要以熱情的態(tài)度，與學生共同分析、探究。例如，學生們對《連云港鄉(xiāng)土歷史研究》這一課題很有興趣，我讓他們分成組，從地理角度、歷史角度、建筑、名人資源、鄉(xiāng)土特產(chǎn)、交通、每年旅游的人數(shù)來進行實地考察、搜集資料、調(diào)查分析，并根據(jù)具體情況參與了個別小組的活動，發(fā)現(xiàn)研究性學習確實“把施教的光芒輻射到了全體參與的學生”。這對培養(yǎng)學生的獨特的才能和志趣，塑造學生的個性有重要意義。

四、要盡到教師促進者的責任

為了對學生的研究性學習進行有效的指導，教師還必須是一個促進者。因為研究性學習和一般的科學研究有著本質(zhì)的不同，科學研究的目標是：探索別人還沒有涉入的未知領域的規(guī)律，而研究性學習是為了強化學生不斷學習的愿望，提高學生自主學習的能力，讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。