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科研成果轉化范文1
（一）建言獻策。當前對于一些檔案的研究政治色彩非常濃厚，而研究的成果也是趨向于政治性的。此外，我國一些機關部門在制定政策法規的時候，一般都會認真參考研究成果，希望通過研究成果，促進決策的合理化。能為國家機關部門提供借鑒作用的檔案大部分是重要檔案。因此，檔案工作部門也會對這些檔案予以重點管理與保護。制定相應的檔案管理機制，對這些檔案進行科學化管理，為國家方針政策的提出提供諸多的參考價值。
（二）治學有人。一直以來，學界一方面對檔案進行理論研究，一方面也進行相應的應用研究。而且，對于一些理論研究也以專著、論文等形式公開發表，這就使得整個檔案研究體系更加完善，極大地豐富了檔案的內容。檔案的理論并不是純粹的空洞理論，也因此具有了極強的實踐價值功能。
（三）直接運用。當前，我國大部分檔案科研成果的轉化是通過間接形式去完成的，但是，為了更好的更快地實現檔案科研成果轉化，檔案的研究者們更多地希望通過直接的方式實現科研成果的轉化。建立檔案庫房則是一個可以供參考的方式。中國古代檔案庫的建設是非常發達的，其中個別的經驗可以為我們提供參考和借鑒。在原有的基礎上建設檔案庫既省時省力又省資金。
二、實現檔案科研成果轉化的對策
（一）構建檔案科研成果轉化機制。當前我們國家許多的學科雖然具有極大的作用，但是它們的社會地位卻不高。哲學、檔案學等等就處于這種尷尬學科的地位。由于檔案學的社會地位不高且處于冷門學科等原因，國家對于這種學科的科研成果轉化未能建立健全相應的體制機制，更沒有相關完善的法律法規去保障。因此，在缺乏法治保障的情況下，檔案科研成果的轉化是沒有競爭力的，也不能夠激發學界進行檔案科研和實行科研成果轉化的積極性與主動性。這對于檔案學的成果轉化是非常不利的。然而，檔案科研成果的轉化作用是巨大的，最大限度內發揮檔案學科研成果的作用，必須建立健全相應的法治機制以及法律體系。利用這些較為完善的法制體系，促進檔案學科研成果順利實現合理轉化，從而能為社會發展提供更好地服務。
（二）建立檔案科研成果轉化平臺。檔案科研成果轉化的最終目的是為了促進科研成果為社會服務，實現其社會化的功能。而為了更好地實現這種科研成果轉化，保證整個科研成果轉化過程順利進行并且取得預期的良好效果，需要建立一個綜合系統的平臺。這種科研成果轉化平臺應該是立足于科研成果最新轉化這一基礎的，而且應該與相應的體制機制相互配合，建立一個完整的平臺保護體系，做好相應的平臺管理工作。此外，這個科研成果轉化的平臺應該依據不同的類型對這些平臺之上的成果進行相應的規劃設計，而且一定要進行合理的規劃，這樣一來就能夠在最大限度內避免研究成果的浪費。對于科研成果的轉化最重要的是需要正確地引導，因此，必須建立相應的特殊機構，對科研成果轉化工作進行必要的指導和監督，保證科研成果轉化的實效性。只有在這種綜合性的、體系化的平臺之下，檔案科研管理工作才能夠有章可循，有組織依靠，這樣也就不會偏離研究的方向，促進科研成果轉化順著正常的軌道有序地開展，在最大范圍內實現科研成果的價值轉化。
科研成果轉化范文2
關鍵詞：科研成果;教學資源;策略
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）01-0006-02
據統計，大學生畢業后，在走向工作崗位時，并不能馬上勝任自己的角色，都要經過一段時間的培訓，是什么原因導致這樣的現象屢見不鮮呢？原因有很多，其中最主要的原因是學生在大學期間所學到的理論課程與社會上所需要的能力相脫節。隨著社會科技的發展，市場競爭不斷地加劇，就業壓力也越來越大，如何提高本科畢業生的就業競爭力已經是目前各個高等院校迫切需要解決的問題。因此，我們應該改變人才培養模式，使培養出的人才具有一定市場競爭力。
一、高校教學現狀
高校實施教育主要是通過課堂教學，在課堂教學中大多數高校仍然采用傳統教學，即滿堂灌、填鴨式教學。在教師看來，學生僅僅是知識的接收器，學生在學習的過程中是被動的。在有的高校看來，學生通過課堂教學來獲取知識，教學的目的就是為了讓學生學到書本上的知識，整個課堂教學過程以講授和學習為主，這樣做的結果就是把活生生的課堂教學演變成機械的和灌輸的技能訓練。在課堂教學過程中，教師一般只在乎學生掌握了哪些知識點，而并不在乎學生是否將知識運用于實踐中去，也不重視在課堂中培養學生良好的學習動機和態度。現在一些高等院校，學生由內力促進在課堂上學習的人較少，大多數學生都是為了應付考試而學習，所以課堂的教學效果并不十分理想。由于互聯網技術和智能手機的普及，同時高校學風還受到社會不良風氣的影響，在有些高校課堂教學中，只有一部分學生是為了學習知識而學習，其余同學只關注能否及格、能否拿到學分。課堂效果不好，除了學生的因素之外，授課教師也有一定的因素。目前有的任課教師的知識和技能沒有得到及時更新，課堂的內容比較陳舊，已經趕不上技術發展的步伐，也滿足不了當前社會對人才的要求，更不用說培養滿足社會需求的創新型人才。特別是很多年齡比較大的教師，他們所掌握的理論知識、教學經驗以及教學方法已經不能很好地適應新社會的需要，因此對教師來講，需要不斷地進行知識的補充以及更新。可見，高等院校要想提高自身的教學水平，就必須要搞好科學研究，并且把科學研究不斷地轉化為教學內容。
二、科研對教學的作用
科學研究和教學是高等院校工作中不可分割的兩個方面[1]。教學工作是把已知的成熟的知識傳授給學生，主要是把已有的知識講解明了，讓學生能夠明白整個的知識體系以及相應的知識點，做到學有所用;科研則是引導學生對未知領域的研究，重在培養學生在遇到問題時如何去分析以及如何去解決的思路和能力。
（一）科研成果可以豐富教學內容
在高校本科教學中，基本每門課程都是按教材授課的，對于我們工科類的專業，每門課的內容都是理論性比較強的，如果用傳統式的教學方法講授，即“黑板式”式教學方法，學生學起來感覺會很抽象。在課堂的講授過程中，教師把一些先進的科研成果引入到課堂中去，可以極大地豐富教學內容[2]。
課堂教學是本科教學階段最為重要的一個環節，教師主要通過課堂教學向學生進行知識的傳授和能力的培養。因此，教師在授課的過程中，應該不斷的、及時的更新教學內容，將最新的科研成果引入到課堂教學中去，介紹一些新知識和一些科學研究方法;可以將一些比較具有代表性的學術論文或其他的科研成果作為參考資料留給學生課后閱讀，目的是引導學生思考，培養學生碰到問題時，如何去分析以及解決的能力，并逐步培養學生的創新能力。
（二）科研成果可以促進教學方法的改進
科學研究主要是重視思考或討論，這些方法對于本科學生來說都是或缺的，在傳統的教學方法中，引入科研方法，會使學生對課堂理論知識更容易理解和掌握。
當然，教師在平時的備課過程中，會從現實生活中尋找一些實際例子來證明相應的理論知識，在這個過程中，教師常常會發現一些課題研究。另外，在授課過程中，有時會發現學生的一些新奇的思想，這些可作為科學研究的素材。通過這樣不斷的積累和沉淀，教師的科研能力也可以得到不斷的提高[3]。
專業任課教師在授課的過程中，不可以照本宣科，應該跟上知識更新的速度，而且應該把科學研究的思維方式通過一定的互動傳授給學生，讓學生從被動學習變成主動學習。應該多設計一些教學內容，讓學生參與進來，通過這樣的過程引起學生的學習主動性，鍛煉學生的科研思維能力。通過在實驗教學過程中引入教師的科研成果，不斷豐富實驗教學內容，并將科學研究的方法轉化為教學手段，充分發揮科研對教學的促進作用，提高學生的創新性思維和創新性能力。把教師的科研項目轉化為綜合性、設計性實驗內容，從而保證了學生綜合實踐能力的培養。
在高等院校的教學過程中，要針對學生的授課內容，組織一些相關的學術交流活動，動員學生積極參加，例如教師可以通過學術講座或者學術報告的形式，把與課程內容有關的學科發展的動態介紹給學生，或把與課程內容有關的科研活動或者科研成果介紹給學生，讓學生有一些直觀的認識，這樣做的好處，不僅可以擴大學生的知識面，開闊學生的視野，還可以充分調動學生對學習的積極性。
三、科研成果轉化為教學資源的策略
科研成果要想轉化為教學資源，必須滿足一定條件，其中有教師方面的，學校政策方面的，還有轉化經費投入方面的，只有把這些問題解決好，才可以有效地把科研成果轉化為教學資源。
（一）提高教師對科研成果轉化為教學資源的重視度
教師在平時的工作中應該加強對教學資源的理論研究以及實踐研究，利用一切可以利用的資源為教學服務，使教學內容更具合理性，課程體系更加現代化，改變一些陳舊的教學觀念和教學方法。高校教師應該樹立自己不斷學習的觀念，因為知識的更新換代是非常迅速的，教師應該隨時注意自己的專業發展，更新專業知識，隨時調整自身的教學態度和教學方法，與國外高校或國內名校增加信息交流與合作，吸取國內外先進的課程開發技術，提高自身的專業水平。高校教師要樹立“以學生為本”的思想，時刻關注學生的學習興趣和經驗，把課程內容和學生的學習愛好緊密聯系起來[4]。
為了提高人才培養質量，高校教師應該主動參與到科研成果轉化為教學資源的工作中去，充分利用自己或團隊的科研成果，做到教學與科研的有機結合，培養應用型人才。
（二）建立科研成果轉化為教學資源的機制
政策和運行機制可以保證科研成果轉化為教學資源的有效進行。一般來說，高校教師的科研素質和任課的教學質量呈正相關。如果高校的教師不進行科學研究，就不利于高質量的課程體系的建立，不利于提升大學生的綜合素質和學校的競爭力。
為了保證科研成果轉化為教學資源，學校應該制定相關政策，可以把科研成果轉化為教學資源作為教師晉升職稱、評優評獎的一個重要指標。現在高校中有很多教師比較重視科學研究，而關于科研成果轉化為教學資源的工作，則很少有教師愿意花時間去做。這是因為目前高校教師在晉升職稱時，都以科研論文的數量和科研論文的質量為標準，必須達到一定的標準才有資格參加職稱評審，而與科研成果是否轉化為教學資源關系不大。因此，高校教師就只關心自己發表了多少篇科研論文，參加了多少項科研課題的研究，寫了多少本教材或專著，發明了幾項專利。高校的這種晉職評價體系加深了教學與科研之間的距離。如果把科研成果轉化為教學資源作為高校評定職稱的一項指標，可以調動廣大教師投入到科研成果轉化為教學資源的工作中去的積極性，使高校教師愿意花時間和精力進行科研成果轉化為教學資源的工作，從而培養高質量的人才，提升學生的競爭力。
學校和社會應該尊重高校教師的自主知識產權，因為知識產權關系到產權擁有者現在和以后長期的經濟利益。知識產權的明確，可以鼓勵教師從事科研成果的轉化工作，讓教師可以在經濟上得到實惠。
建立科研成果轉化為教學資源的經濟利益保障。科研成果如果轉化為教學資源，會對學校和社會帶來一定效益，因此，對于轉化效果好的教師應該給予豐厚的回報。這樣可以起到很好的榜樣激勵作用，促進其他的高校教師投入到科研成果轉化為教學資源的工作中來。
（三）加大科研成果轉化為教學資源的資金投入
資金問題一直是影響科研成果轉化為教學資源的大難題，在轉化過程中只有在經費上得到保障，才能更好地調動廣大高校教師的積極性。為了保證科研成果轉化為教學資源的工作順利進行，學校應該劃撥專款，加大財政扶持的力度。為了促進科研成果轉化為教學資源，應該對硬件進行改善。如建設校園網、擴建實驗室;訂購科研書籍和教學參考資料，為教學實驗和教學開發的教師改善辦公條件，適當配備計算機和掃描儀，為轉化工作提供堅實的物質基礎。
高等院校要想提高自身的教學水平，培養出適合社會的創新性人才，就應該搞好科學研究，并把科學研究不斷擴充到教學內容中去。將科研成果轉化為教學資源，例如轉化為課堂教學內容、轉化為綜合性實驗、轉化為學術報告或講座，建立科研成果轉化為教學資源的激勵機制，從根源上提高人才培養質量，為社會培養應用型人才。高校教師都應該積極地參加到科研成果向教學資源轉化的研究中來，以形成“教學帶動科研，科研促進教學”的良性循環。
參考文獻：
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[2]孫妍，趙海燕.本科院校教學與科研有機結合的途徑分
析[J].商業經濟，2015，（1）.
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量[J].高校教育管理，2015，（9）.
科研成果轉化范文3
近年來，中國草業雖然產業發展迅速，但作為畜牧業的上游產業，仍然處在“總量有缺口，質量有短板”的初級形態中，優質牧草、尤其是豆科牧草長期依賴進口，國產苜蓿無論在數量上還是質量上均無法滿足畜牧生產的需要，推動草業提質增量，是中國農業轉型升級不可忽視的產業政策。
草業聯盟由草產業骨干企業、投資金融機構、科研院所、社會團體及生產經營者組成，以構建“自主合作、優勢互補、企業問診、專家開方、協同創新、利益共享”的聯盟發展新機制為宗旨，不斷提高草業科技對產業發展的貢獻度和草業發展水平。
中國工程院資深院士、草業聯盟顧問團主席任繼周說，草業聯盟的成立，標志著草業邁上新臺階。產業是推動社會前進的力量，農業供給側改革實際上就是農耕農業向草地農業的轉化，完成過渡要靠產業的推動，一切科技理論、技術都是由產業引起的改變。
任繼周指出，我國草產業已初具規模，但是按照現代草業標準來要求，有一定差距。和西方發達國家相比，我國的草產業產能和質量還有很大的距離，數量和質量還不足，草業理論和技術還需要很大的提升。草產業科技創新的原則，是針對草產業發展過程中亟待解決的前瞻性、關鍵性技術，以草業科技進步為目標，以契約關系為核心和紐帶，推進資源共享和創新要素優化組合，圍繞草產業關鍵問題進行系統創新。
作為草業聯盟的發起單位，內蒙古蒙草生態環境（集團）股份有限公司董事長王召明稱，當前草產業提升仍缺乏標準，應該加快完善行業標準。草業聯盟應該平臺化和小草化，2016年，蒙草自建的種質資源庫收集了10萬份土樣，全部依靠農牧民，成本又低效率又高，說明搞科研并非只靠科學家，可以廣泛凝集各方面力量。
科研成果轉化范文4
關鍵詞 科研成果 轉化 高校教師 作用
一、引言
高等院校擔負著為國家培養專業技術人才的任務，同時承擔了大量的科研任務。高校教師不僅是教書育人的主力軍，也是我國科研隊伍的一支主力軍。
科研成果轉化通俗地講就是要把在實驗室生產出來的科研成果轉化成為企業生產的能滿足市場需要的產品。高校的科研成果轉化指的是把高校中的科研成果及時轉化為技術，將它推廣、應用到企業中去，使科研成果產品化、規模化、市場化。
二、高校科研成果轉化現狀
高等院校是智力資源高度密集的地方，是產學研鏈條中重要的一環，在國家技術創新體系建設和國民經濟產業技術升級當中具有不可替代的作用。但是，由于高等教育的行業特殊性，使得高等院校的智力資源向社會生產活動的轉移受到限制，大量的高校科技成果無法被應用于生產實踐。統計顯示，我國高校每年有近萬項科技成果通過鑒定，其中30%以上的成果被稱為國際首創、國際領先或填補了國內空白，但真正轉化為現實生產力的只占10%左右，與美國、日本等發達國家的高轉化率相比差距甚大。
當前，如何建立高效的產學研結合機制和科技成果轉化機制，充分發揮高校智力資源對生產的支撐作用，仍然面臨諸多挑戰。
三、高校教學與高校科研成果的關系
教學和科研是高校的兩個主要職能，二者在高校的發展中相互促進、協調發展。一方面，教學可以促進科研發展，在教學過程中能發現教學內容、教學手段、教學方法、教學管理等一系列問題，科研活動可以圍繞這些問題有的放矢地開展研究活動；另一方面，科研活動能促進教學水平的提高，教師在科研活動中能接觸到更多的新思想、新知識和新信息，并在教學活動中傳播給學生，這有助于改進和豐富教學活動，提高教學水平。
科研和教學是辯證統一的關系，兩者矛盾對立但又相輔相成、相互促進。只有對科研和教學的辯證關系有清醒的認識，正確處理兩者之間的關系，才能實現科研和教學的平衡發展。
四、高校教師在科研成果轉化中的作用
（一）深入實際找課題
嚴格說來，科研的最終目的是應用于實踐，為生產服務。即使是基礎科學研究，也是為應用研究服務。一個人如果不是單純為了出成果而搞科研，那么在開始一項科研時，他首先要確定這項科研是否有價值，是否容易轉化為生產力，而確定一項課題是否有價值、是否容易轉化為生產力的最好辦法，就是看生產實踐中是否需要它。高校教師更能深入企業調查了解生產中急需解決的難題，或深入市場研究社會需要但市場上處于供給空白的課題，從而進行針對性的研究開發，得到的成果不僅容易轉化為生產力，而且高校自己開發生產也會有好的收益。
（二）調研認真、細致
高校教師在生產之前，先進行市場調研，了解什么課題需要解決、什么產品需要生產，而且搞清楚這些課題、產品是否有人在研究、生產，科研工作已經進展到什么程度，還有多大的研究開發空間等等。只有把這些問題都搞清楚，才不會浪費人、財、物力以重復別人的勞動，創造出屬于自己的科研成果，達到成果的高效轉化。
（三）產學研結合力度強
高校教師在加強調查研究的同時，利用深入企業和市場第一線的大好時機，與企業進行廣泛交流，來增進了解，建立了長期穩定的合作關系，并取得企業更多的資金和轉化方面的支持，促進科研活動的順利開展，特別是保證中試環節的資金投入。另外這也能保證企業穩定的高新技術來源，做好企業自身的技術儲備，不失時機地進行技術更新和產品換代，提高企業的競爭力和可持續發展能力，做到成果共享。如日本在20世紀70年代制定了《聯合研究制度》、《研究交流促進法》等，美國1986年制定的《聯邦技術轉移法案》授權聯邦科研機構與州政府及企業的科研機構開展合作研究等。
（四）注重知識產權，充分發揮知識產權對成果轉化的積極作用
我國高校每年都有數以萬計的高新技術成果問世，如果高校知識產權管理制度不規范，執行制度不嚴格，會造成大量知識成果流失嚴重，對高校科技的發展產生不利影響。知識產權制度是科研機構提高科技、經濟競爭力的法律武器，是增強科技持續創新能力，實現技術創新的重要保障。
我國高校教師注重知識產權的管理，意識到科技成果轉化中知識產權保護的必要性，建立了健全的高校知識產權管理、技術開發、技術保密等各項規章制度，使高校的知識產權保護工作科學化、規范化、法制化。
（五）開辦學術交流，提高社會對高校科研成果的認知度
學術交流，可調動廣大教師和科技人員申報科研項目的積極性，可促進多學科科技人員組合成科研團隊，可加速學科帶頭人的培養和促進高校優勢學科群的形成，可加強高校與科研機構及企業橫向科研項目的合作。高校教師可以開展形式多樣的學術交流，加強高校的科學研究工作，促使高校科技人員了解相關研究領域的前沿問題、研究方向、研究方法以及發展趨勢，為他們的科研提供交叉學科、邊緣學科和綜合學科的研究信息，拓寬高校了科技人員的研究領域，對高校科研工作有積極促進的作用。
五、促進高校科研成果轉化的幾點思考
（一）完善高校的人事考核政策
為鼓勵高校教師進行科技成果轉化的積極性，在職稱晉升考核時可以把“成果轉化”作為一個加分指標，這樣的政策導向可以使高校教師在科研立項時，更多地考慮技術的可行性和成果的應用價值，從而提高成果的轉化率。
科研成果轉化范文5
教學是院校經常性中心工作，科研是院校的基本職能，二者均服從和服務于院校人才培養工作。教學是科研的綱，科研是教學的源，院校科研只有建立在教學這個根基上，才能保證選題質量和研究方向的正確性，教學只有立足于科研的基礎上，才能不斷獲得新的手段和內容，教學工作才能生機勃勃，向高水平、高層次發展閉。當前軍隊院校在科研成果向教學內容轉化上還存在著諸多問題，理順教學與科研的關系已成為軍隊院校必須面對和解決的重大課題。
一、科研成果向教學內容轉化存在的問題
(一)對科研成果向教學內容轉化的重要性認識不足
科研成果向教學內容轉化，首先要保證有足夠成果可供轉化，其次要保證切實轉化為教學內容。當前，在部分院校科研和教學人員中仍對科研成果向教學內容轉化存在認識上的偏差。
一是在院校科研目的認識上存在偏差，科研成果與教學結合不緊密，導致科研成果不能轉化為教學內容。二是在院校教學改革認識上存在偏差，教學內容更新不及時，導致科研成果沒有轉化為教學內容。
(二)科研成果向教學內容轉化組織松散
一是對由誰牽頭管理意見不一，管理無序，造成科研和教學管理部門在科研成果向教學內容轉化問題上職責不明，出現誰都管、又誰都不管的現象，導致科研成果向教學內容轉化工作處于無人管理的狀態。 二是對由誰具體實施轉化意見不統一，落實乏力。主要反映在機關與教學科研人員職責不明。
(三)科研成果向教學內容轉化無章可循
一是缺乏科學的保障機制。一方面，科研成果轉化為教學內容缺乏有效的程序規范。另一方面，科研成果轉化為教學內容缺乏充足的資源保障。二是缺乏規范的評價指標體系。一方面，缺少科研成果向教學內容轉化的具體評價指標。另一方面，缺乏成果轉化的考核獎懲機制。成果是否真正對教學起到了促進作用，產生多大的軍事效益，缺乏科學的考核和獎懲機制。
二、優化科研成果向教學內容轉化的途徑和方法
(一)科學劃分科研成果向教學內容轉化的主要階段
根據科研成果產生并向教學內容轉化過程，主要可分為選題、歸檔和轉化三個階段。選題是指科研立項、論文和專著選題，必須確保立項時有足夠的可供轉化為教學內容的科研成果。這項工作當前主要由院校科研管理部門負責，會同訓練部門組織相關人員，在立項審查時對選題進行審核，按照評價標準評選出一定比例預計可供轉化為教學內容的選題，沒有達到最低比例標準時必須對選題進行調整。歸檔是將可供轉化為教學內容的科研成果進行收集、梳理、，以實現資源共享。此階段工作由訓練部門組織實施。具體歸檔工作由各院校信息管理中心(圖書館)負責落實，科研管理部門、系、教研室等單位協助提供相關原始科研成果信息。信息管理中心應建立科研成果轉化信息庫，定期歸檔成果信息。轉化是采取措施確保收集到的科研成果充分轉化為教學內容。此階段工作由訓練部門組織實施，可根據教學任務需要，結合教材編寫等專項工作進行。機關要對照科研成果向教學內容轉化的評價標準，定期組織對信息管理中心歸檔的成果信息進行轉化指標的評定，對轉化利用率高的成果要給予相關人員獎勵。
（二）優化不同類型科研成果向教學內容轉化的方法
能轉化為教學內容的科研成果主要分為理論與實裝兩類。學術論文和研究報告等理論成果在科研成果中占很大比例，它們向教學內容轉化一般都是間接的，主要是為編寫教材、撰寫教案和授課提供信息；學術論文和研究報告是講義信息的主要來源，專題課的講義有時甚至可以直接引用研究報告；大量的學術論文和研究報告還可為學員進行自我學習提供豐富的素材。專著是科研成果向教學內容轉化的主要形式，各院校應把專著建設作為教學科研的重要內容，尤其要鼓勵科研成果以專著形式發表。關于實裝的科研成果向教學內容轉化問題涉及因素較多，本文暫不討論。
科研成果轉化范文6
1.1以科技創新為主線，抓項目、上檔次、出成果
山西省農業科學院于2002年承擔省級以上科研項目只有96項，科研經費達到106萬元。全院審定農作物品種21個，鑒定成果16項，獲獎成果23項。到2008年承擔省級以上科研項目達到995項，科研經費達到1.3億元。審定品種51個，鑒定成果20項，獲獎成果20項。新上國家級項目30項，國家支撐計劃項目“黃土高原退化草地植被恢復”項目其動，單項經費2000多萬元使全院的項目質量和經費額度明顯提高。一直到2013年承擔省級以上科研項目962項，科研經費1.5億元。其中新上省級課題159項，國家級課題80項，審定品種50個，鑒定成果25項，獲獎成果23項。全院科研課題的數量和質量有了進一步提高。
1.2以成果轉化為中心，求推廣、重配套、出效益
通過深化科技體制改革，整合優勢資源，2001年成立了以山西農業高新農業技術市場，省內外43個科技企業入住，成為山西省最大的農業高新技術與產品的集散流動場所。年交易額達3個億。極大地促進了山西農業科技成果轉化的廣度和深度。同時以強盛種業、大豐種業為代表的一批科技成果轉化實體，建立了較為穩定的農作物良種繁育基地和原料生產基地，將科技成果組裝配套高產高效栽培技術，健全了產業開發的生產經營體系和重點推廣體系。2003年山西省農科院申請到省級以上科研項目90項，到位經費2055萬元，其中國科技成果轉化項目10項，經費550萬元。2004年全院重點實施五大工程，即農業重大、關鍵技術攻關創新工程、特色農業科技示范工程、農業高新技術產業化工程、科研創新能力建設工程和人才培養工程，進一步促進科技與經濟結合，科研成果與市場需求結合。構建了全院科技成果轉化和科技產業開發的基本框架。到2013年，全院實施了53項示范推廣項目、推廣新品種235個，集成配套適用技術260，組裝高產高效種養模式30種，為山西省農業生產提供了強有力的技術支撐，得到了政府的認可和社會的贊譽。
2、現階段制約農業科技成果轉化的因素
多年來，山西省農業科學院在新品種的選育、引進和推廣，新技術的自主研發和引進等方面都取得了很好的成績，各項農業科技成果的轉化有效地促進了山西省農村經濟的發展，但在農業科技成果推廣應用中仍然存在許多不容忽視的間題。
2.1競爭型成果偏多農業科技成果的轉化率偏低
對一個科研單位的農業科技成果總體來說，如果競爭型成果偏多，則這個時期的農業科技成果的轉化率就不可能很高。山西的農業科技成果主要分布在種植業組、蔬菜果樹林業組、畜牧業組、食品加工生物醫藥食用菌組、電子信息自動化組、裝備制造電氣組、化工環保材料組7個領域。每年大約申報300個左右項目，可以得到國家的經費資助有180項左右，產生經濟效益突出的項目只有50項左右。爭取到國家科技成果轉化項目的只有7～10項，其轉化率僅在35%左右，在農業增產因素中科技只占3～40%，而發達國家農業科技成果轉化率大多在50～80%。例如，據對山西省農業科學院作物科學研究所調查，經營型成果和突破型成果在一起只占成果總數的11.56%，其余皆為競爭型成果。這極大地增加了農業科技成果的推廣難度。競爭型成果過多，也說明我國現行農業科技體制在一定程度上存在著投資浪費的問題。
2.2綜合配套性技術不足，經濟效益上的可行性缺乏
降低科技成果的使用成本、提高比較效益，對我國農業科技成果轉化來說，意義尤其重要。例如，2000年我們引進日本的塑料薄膜技術，但因價格昂貴，只被應用于經濟價值較高的花卉、蔬菜等領域。后來，科技人員不斷進行技術攻關，以降低塑料薄膜的厚度和成本，由此引發了我國農業的“白色革命”，使該項技術廣泛應用于農業生產的各個領域。近年來，我們引進以色列等國的滴灌技術，該技術不僅設備昂貴，還需要精細的人工維護，且該技術的綜合利用率低，無論企業、還是農戶，受市場波動影響，其生產經營規模極小，釀成部分農業科技成果使用成本偏高而社會經濟效益卻不高的后果。我國農業科技成果綜合配套性不足，單項成果多，技術綜合配套性不足，也是影響我國農業科技成果轉化的重要因素之一。為了促進其轉化，在保證這些技術成果仍然具有使用價值、沒有失效的情況下，只有繼續支持和完善相關的綜合配套研究。
2.3成果針對性不強運行機制尚不完善
山西農業科技成果轉化主要采用的是以計劃為主、以專業推廣機構為主體，利用行政手段進行機制運行。成果推廣項目的選題、立項直接面向政府和上級，導致所選的研究項目與現實生產聯系不緊密，造成了成果針對性不強，農業科技成果與生產脫節，與農民需求脫節的傾向。調查表明，目前有80%的農業科研人員愿意從事高產技術的研究，60%的農業主管領導與70%的農業技術推廣人員愿意從事推廣高產技術工作，均與農民實際技術需求不同。因此，農業科技成果轉化運行機制尚不完善，脫離用戶現實需求的農業科技成果供給體制。
3、加快農業科技成果轉化的途徑
促進農業科技成果轉化是一項復雜的系統工程，涉及到農業科技成果從研制到應用的各個環節，只有各級政府、科研單位、推廣部門、科技企業、農業專業協會、農民之間積極協作，上下聯動，才能加快新技術、新成果向現實生產力轉化的步伐。
3.1開展研究機構與企業合作的成果轉化新機制
要提升農業科學院科技創新的檔次和水平，就要以科技創新為主線，圍繞為山西農業現狀，整合資源優勢，拓寬橫向聯合，重點抓好農作物、畜禽新品種選育、綠色農產品的研制等方面，積極爭取國家課題，加大投資力度，高起點，上檔次，出大成果。首先做好種子企業的整合、兼并與重組，全面清理山西省農科院各研究所主辦的科技企業和經營實體，適當保留主營業務和研究所科研方向一致的科技企業，脫鉤或注銷其他類型的企業和經營實體，現代種業做大做強。把大豐和強盛建成山西省最大的“龍頭”種業。按照“育繁推一體化、產學研相結合”的思路，進一步探索育種研究機構與企業開展合作研究、成果轉化的新機制、新路徑、促進科研成果盡快形成現實生產力。
3.2創辦科研與推廣相結合的科技成果轉化新基地
通過與政府、企業聯合的方式，創辦科研與推廣相結合的科技成果轉化新基地，解決好科技成果轉化的中間環節，對實驗室成果進行放大試驗、組裝配套、完善工藝流程，為規模化推廣應用提供成熟的配套科技成果。通過抓典型，樹樣板，讓農民看得見，學的會。采用技術培訓、承包、科技扶貧、咨詢、示范推廣等多種形式，實現科技與經濟緊密結合。針對農業生產中全局性、關鍵性問題，選擇具有一定實用性、商品性和較高經濟效益前景的成果，組織力量集中開展產業化研究，加強對現有單項科技成果的組裝、集成、配套和二次開發，建立成果數據庫，增強科技成果轉化能力。尤其要對具有較大市場潛力的科技成果重點推介、宣傳，促其快速轉化。要充分發揮科研院所的自身優勢，密切聯系生產實際，加強科技成果的研發和儲備力度。
3.3設立保護與補助農業科技成果的新機制
