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成人教育倫理范文1

Beck風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)理論的獨(dú)特視角下，闡述了成人教育的使命及成人教育的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容。研究者從繼續(xù)

學(xué)習(xí)、全民化學(xué)習(xí)的必要性出發(fā)，對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)重新定義，從知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的反思學(xué)習(xí)、個(gè)人主義危機(jī)下的學(xué)習(xí)以及責(zé)任倫理學(xué)習(xí)幾個(gè)方

面論述了風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)理論下成人教育的新內(nèi)涵。繼而從“使能”角色和“經(jīng)紀(jì)人”角色論述了風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)中成人教育的新使命。最后，在

國(guó)家提倡的終生教育和學(xué)習(xí)型社會(huì)的政策指引下，以風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)理論為基礎(chǔ)，從反思學(xué)習(xí)、品德學(xué)習(xí)以及社群學(xué)習(xí)等角度提出了成人

教育的新要求。

［關(guān)鍵詞］風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)理論成人教育新要求

［作者簡(jiǎn)介］皇甫偉（1980-），男，河南商丘人，華北電力大學(xué)外國(guó)語學(xué)院教研室主任，講師，碩士，研究方向?yàn)橥庹Z教育及課程

與教學(xué)論；金朋蓀（1954-），男，北京人，華北電力大學(xué)外國(guó)語學(xué)院副院長(zhǎng)，教授，碩士，研究方向?yàn)榈诙Z言習(xí)得及課程與教學(xué)論。

（北京102206）

［中圖分類號(hào)］G720［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2012）15-0169-02

切爾諾貝利核電站在

1986年發(fā)生事故以后，學(xué)者們就開始

十分關(guān)心由現(xiàn)代技術(shù)失誤所引起的巨大風(fēng)險(xiǎn)。2011年日本福

島核電站事故對(duì)全球造成的影響更預(yù)示著全球風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)的到

來。全球風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)的概念自

Beck在

1986年提出后，學(xué)術(shù)界就

一直在熱烈討論著與之相關(guān)的議題。成人教育被視為國(guó)家社會(huì)

發(fā)展中的一項(xiàng)重要社會(huì)建設(shè)，不論是個(gè)人所需，還是社會(huì)進(jìn)步所

需，都需要通過成人教育來補(bǔ)充實(shí)現(xiàn)。成人教育的走向如何，首

先需要探究社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)與狀況，相比較后現(xiàn)代、后工業(yè)社會(huì)

的提法，Beck的風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)理論（risk

society）是比較能夠解釋當(dāng)

今社會(huì)形勢(shì)面貌的。風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)，顧名思義就是指社會(huì)中充滿了

許多的風(fēng)險(xiǎn)，風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)的來臨，讓每個(gè)人都無法置身事外，個(gè)人、

群體、種族、國(guó)家在當(dāng)今社會(huì)里都應(yīng)該有自己的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

本文以此為基礎(chǔ)，從風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)的角度論述成人教育的必要性，同

時(shí)尋求它對(duì)成人教育理論和實(shí)踐的啟示。

一、風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)理論下成人教育的新內(nèi)涵

從

Beck的風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)理論尋求成人教育的啟示，首先需要了

解

Beck對(duì)現(xiàn)代化的基本觀點(diǎn)。他認(rèn)為，當(dāng)前社會(huì)是第一現(xiàn)代工

業(yè)社會(huì)后的第二現(xiàn)代，認(rèn)為沒有一種學(xué)習(xí)是可以持續(xù)不變有效

的，所以人們需要隨著時(shí)間進(jìn)程的演進(jìn)而不斷學(xué)習(xí)。風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)

的成人為應(yīng)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)的來臨，首要任務(wù)就是要認(rèn)清學(xué)習(xí)是人

之必需。風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)要求個(gè)人需要有強(qiáng)烈的社會(huì)擔(dān)當(dāng)意識(shí)，對(duì)環(huán)

境也要有深入的認(rèn)識(shí)和了解，所以需要個(gè)人積極地學(xué)習(xí)，永不停

止地學(xué)習(xí)。另外，在風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)里，不只是弱勢(shì)者需要學(xué)習(xí)，全體

人民都需要繼續(xù)學(xué)習(xí)。因此，成人教育必須要突破以往的救殘

補(bǔ)缺式的社會(huì)福利式或者社會(huì)救助式的學(xué)習(xí)方式，需要所有人

一起去創(chuàng)造一個(gè)共同解決問題的網(wǎng)絡(luò)。

第二現(xiàn)代社會(huì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，首先來自于對(duì)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的反

思，不僅對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)需要反思，對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)也需要

反思。因?yàn)椋诙F(xiàn)代社會(huì)的風(fēng)險(xiǎn)依附于實(shí)踐知識(shí)的更新，所

以，理論學(xué)習(xí)必須與經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)相結(jié)合。另外，面對(duì)高科技與生態(tài)

環(huán)境等風(fēng)險(xiǎn)，成人還需要通過各種不同的渠道，從不同方面了解

各種風(fēng)險(xiǎn)議題的內(nèi)涵，從不同的觀點(diǎn)中解讀與詮釋，進(jìn)而建構(gòu)自

己的風(fēng)險(xiǎn)認(rèn)知體系。還有一點(diǎn)值得注意，當(dāng)今社會(huì)越來越強(qiáng)調(diào)

個(gè)人化，個(gè)人主義化的危機(jī)使得成人教育工作需要把原本屬于

私領(lǐng)域的內(nèi)容、與個(gè)人相關(guān)的生命重大事件等內(nèi)容也納入到成

人教育范疇。最后，成人教育還要提升藝術(shù)教育和精神教育的

課程，提升個(gè)人的能力與品德，以幫助個(gè)人學(xué)會(huì)更有品位地生

活，學(xué)會(huì)自我完善。

綜上所述，我們可以看到，沒有任何的知識(shí)理論是可以獨(dú)霸

一世的，也沒有固定不變的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、固定解決問題的方案。風(fēng)

險(xiǎn)社會(huì)更強(qiáng)調(diào)人們靈活應(yīng)變的知識(shí)與能力。

二、風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)中成人教育的新使命

風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)理論認(rèn)為，人們只有投入社群，方能有真正的習(xí)

得，認(rèn)為社會(huì)需要有一個(gè)協(xié)調(diào)科學(xué)理性與社會(huì)理性的公共領(lǐng)域

機(jī)制，讓各個(gè)不同的群體可以相互對(duì)話、達(dá)成共識(shí)，同時(shí)，還需要

通過所隸屬的團(tuán)體進(jìn)行對(duì)話以求共識(shí)順利達(dá)成。因而，為了培

育公民的積極參與，促進(jìn)社會(huì)改革，成人教育的工作重點(diǎn)就是要

營(yíng)造多樣化的學(xué)習(xí)社群，讓民眾終生可以通過社群來學(xué)習(xí)，培養(yǎng)

他們適應(yīng)社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)所需的品德與能力。由此，我們可以從兩種

視角來看成人教育所扮演的角色。

（一）“使能”角色

1.充實(shí)相關(guān)知識(shí)。面對(duì)高科技與生態(tài)環(huán)境的風(fēng)險(xiǎn)，成人學(xué)

習(xí)內(nèi)容更多應(yīng)是與高科技與生態(tài)環(huán)境等相關(guān)的知識(shí)。目前，民

眾所掌握的知識(shí)許多只是與生活相關(guān)的常識(shí)，而對(duì)于高科技與

生態(tài)環(huán)境等相關(guān)知識(shí)內(nèi)容并不是很清楚，但應(yīng)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的智慧更

多來自于風(fēng)險(xiǎn)知識(shí)的擁有，絕非個(gè)體經(jīng)驗(yàn)所能察覺到的，若只限

于個(gè)體實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)所得，恐怕會(huì)導(dǎo)致陷入危機(jī)而不自知。所

以，成人教育需要為大家提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)場(chǎng)所，使人

們了解到相關(guān)方面的知識(shí)。人們還需要注意的是“風(fēng)險(xiǎn)無專

家”，因?yàn)槟壳八⒉煌耆煽浚瑢＜业挠^點(diǎn)也不完全是正確

的。誠(chéng)如

Brookfield所言，成人教育的目的主要在于激發(fā)民眾

質(zhì)疑、解讀、批判社會(huì)文化中習(xí)以為常的道德觀與價(jià)值觀。

除了風(fēng)險(xiǎn)相關(guān)的知識(shí)外，人們還應(yīng)該要知道的是一些程序、

行政方面的知識(shí)，比如在社群中如何參與討論，進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)分析，

作為決策的參與者，能迅速在知曉背景的前提下分析出政治經(jīng)

濟(jì)的基礎(chǔ)、科技決策的正當(dāng)性以及可能的副作用等。也就是說，

知識(shí)必須與經(jīng)驗(yàn)對(duì)話，通過討論為成人提供思考以及協(xié)調(diào)知識(shí)

經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。成人教育所要做的就是要讓人們有機(jī)會(huì)更多地了

解相關(guān)知識(shí)，希望所有的參與者都能根據(jù)已有的信息知識(shí)和理

性來應(yīng)對(duì)有爭(zhēng)議的問題，形成自己清晰的理解。

所以，在全球風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)里，人們需要把個(gè)人的學(xué)習(xí)與社會(huì)大

環(huán)境相聯(lián)系，教育的內(nèi)容不僅需包含個(gè)人日常生活的私領(lǐng)域內(nèi)

容，還需要關(guān)注社會(huì)公共領(lǐng)域知識(shí)。只有這樣，才能使民眾更充

分地理解全球性或全國(guó)性政治經(jīng)濟(jì)危機(jī)的結(jié)構(gòu)，明晰科技與生

態(tài)環(huán)境的風(fēng)險(xiǎn)，也才能真正參與到公共事務(wù)決策和監(jiān)督過程中

去，充分掌握自己的決策權(quán)力。

2.促進(jìn)社群動(dòng)能。Beck提出民間“次政治”團(tuán)體的原因主

要是對(duì)正式官方組織的不信任。但次政府作為自行組織的團(tuán)

體，其參與運(yùn)作者主要是擁有個(gè)人主義意識(shí)的個(gè)體，個(gè)人要與他

人建立親密關(guān)系并不那么容易，這便是個(gè)人主義所帶來的負(fù)面

影響。然而，危機(jī)就是轉(zhuǎn)機(jī)，個(gè)人主義化的另一方面，能促成人

們創(chuàng)造新關(guān)系，學(xué)會(huì)創(chuàng)造新的生活方式以及新的契機(jī)。雖然組

成成員擁有強(qiáng)烈的個(gè)人主義意識(shí)，但這正是成人教育所要做的，

即培養(yǎng)真正有獨(dú)立意識(shí)的個(gè)人。成人教育所要扮演的角色，便

是要在各個(gè)不同性質(zhì)，不同層次、不同種類的中介團(tuán)體中，促進(jìn)

社群的動(dòng)能。在社會(huì)的基層，如小區(qū)、工廠、部落、社團(tuán)、學(xué)校中

創(chuàng)造個(gè)人參與式的學(xué)習(xí)，才有可能真正引起社會(huì)變革，促進(jìn)全社

會(huì)共同學(xué)習(xí)。

（二）“經(jīng)紀(jì)人”角色

風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)的來臨，使人們所遇到的困境成為一種集體性或

公共性的問題，所以需要重新創(chuàng)造出一個(gè)公共范疇的社會(huì)來解

決這個(gè)問題。要求人們除了學(xué)習(xí)個(gè)別行動(dòng)能力以外，還需要學(xué)

習(xí)合作行動(dòng)的能力。所以，成人教育要匯聚不同個(gè)人或不同團(tuán)

體的關(guān)注焦點(diǎn)，以期共同面對(duì)社會(huì)的難題。也就是說在各個(gè)不

同群體間，人們?nèi)匀恍枰泻献餍袆?dòng)的能力，所以，在“使能”角

色之外，成人教育還需扮演的是“經(jīng)紀(jì)人”角色，即要促進(jìn)各個(gè)團(tuán)

體能相互協(xié)調(diào)、溝通，能一起創(chuàng)造一個(gè)共同解決問題的網(wǎng)絡(luò)。如

前所述，就是要把親朋、鄰里、志愿性組織、社會(huì)團(tuán)體以及公共性

的文化教育機(jī)構(gòu)等聯(lián)系起來，成為一個(gè)精細(xì)有機(jī)的溝通網(wǎng)絡(luò)。

三、風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)對(duì)成人學(xué)習(xí)的新要求

時(shí)代的變遷使學(xué)習(xí)變得越來越重要，眾多學(xué)者提出，當(dāng)今社

會(huì)是一個(gè)需要終身學(xué)習(xí)的社會(huì)。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)

劃綱要（2010-2020年）》里明確提出終身教育這一學(xué)習(xí)型社會(huì)

目標(biāo)。可見，政府也希望能借助政策的推動(dòng)，促使中國(guó)社會(huì)成為

一個(gè)終身學(xué)習(xí)的社會(huì)，希望給人們提供時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)、處處學(xué)習(xí)的機(jī)

會(huì)，使人們?cè)诿媾R時(shí)代轉(zhuǎn)變帶來的不確定風(fēng)險(xiǎn)時(shí)，能依賴終身學(xué)

習(xí)社會(huì)里所習(xí)得的知識(shí)與能力，適應(yīng)新時(shí)代的生活，促使社會(huì)更

加穩(wěn)定和諧地發(fā)展。

從風(fēng)險(xiǎn)理論中“以學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)習(xí)從而不斷學(xué)習(xí)”的提法我們

也能看到風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)理論對(duì)終身學(xué)習(xí)的重視。因?yàn)楝F(xiàn)代化持續(xù)不

斷地快速發(fā)展，使現(xiàn)今社會(huì)面臨種種威脅，在充滿威脅的進(jìn)程

里，問題會(huì)不斷出現(xiàn)，所以我們也需要不斷探尋解決問題的方

式。然而，人類的理性并不是萬能的，所得出的解決之道，當(dāng)然

也會(huì)有局限。所以，在當(dāng)今社會(huì)，我們應(yīng)該有一種更寬廣的態(tài)度

與胸懷，需要更謙卑地生活，不能只依靠知識(shí)，還需要有愛心。

人們除了要在不同的社會(huì)歷史階段，學(xué)習(xí)不同的知識(shí)以外，還需

要有包容、謙卑、積極面對(duì)未知的態(tài)度。所以，在成人教育過程

中，我們不應(yīng)該只注重知識(shí)的傳授，還要培養(yǎng)人們的愛心，培養(yǎng)

人們擁有良好的品格與德性，這也是家長(zhǎng)教育下一代所必需的

一種思想態(tài)度，不應(yīng)該只看重知識(shí)的傳授，還應(yīng)該更重視品德的

培養(yǎng)。

總結(jié)

Beck的風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)理論對(duì)成人學(xué)習(xí)的啟示，有以下兩點(diǎn)

最為值得關(guān)注。

第一，重視反思學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)品德。風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)的危機(jī)，歸根到

底是工業(yè)社會(huì)過度自信所致，也可說成是人類的過于自信。危

機(jī)的出現(xiàn)，使人們要開始反思，不只是對(duì)所掌握的知識(shí)進(jìn)行反

思，還要對(duì)自己身處的環(huán)境進(jìn)行反思。所以風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)的來臨，愈

發(fā)凸顯出反思學(xué)習(xí)的重要。正因?yàn)榉此迹屛覀兛吹搅怂鶎W(xué)知

識(shí)并不完全正確，也讓我們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)應(yīng)從知識(shí)能力的

培養(yǎng)轉(zhuǎn)為對(duì)品德形成的重視。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的社會(huì)，科技決策

所及的影響甚大，使人在決策時(shí)，需要有一種為自己、為他人、為

下一代負(fù)責(zé)任的態(tài)度，稍有不慎便可能會(huì)引起很大的社會(huì)災(zāi)

難。所以成人學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，不應(yīng)只是學(xué)識(shí)上的增長(zhǎng)，更多需要培

養(yǎng)他們的愛心以及社會(huì)責(zé)任感。

第二，學(xué)會(huì)在集體中學(xué)習(xí)。雖然現(xiàn)今社會(huì)很重視個(gè)人的獨(dú)

立性，但個(gè)人的全面發(fā)展，卻離不開與他人共同相處，因?yàn)槠返?/p>

的培養(yǎng)最后也必須通過社群集體才能最終實(shí)現(xiàn)。通過協(xié)調(diào)與人

接觸，與人相處時(shí)所產(chǎn)生摩擦，才能更好地塑造出關(guān)愛他人，

為人為己負(fù)責(zé)的品德。個(gè)人也只有憑借其所依附的社群，才能

成人教育倫理范文2

醫(yī)學(xué)成人高等教育的發(fā)展是隨著普通高等教育的發(fā)展而進(jìn)行的。普通高等教育在發(fā)展過程中形成了一套行政指令性的管理模式，這種模式以明顯的上下級(jí)、管理與被管理為主要特征。但是醫(yī)學(xué)成人教育的管理師不同于普通高等教育的，應(yīng)該突出自我的特色，這種模式使醫(yī)學(xué)成人教育缺乏靈活性。

1.醫(yī)學(xué)成人教育管理的目標(biāo)不夠明確

醫(yī)學(xué)成人教育管理缺乏明確的目標(biāo)，很多學(xué)校受到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響，盲目的追求利益最大化，其目標(biāo)是不斷擴(kuò)大學(xué)校的規(guī)模，以期獲得更大的效益。這種片面性的辦學(xué)理念影響著醫(yī)學(xué)成人教育的專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、管理機(jī)制等，使得醫(yī)學(xué)成人教育的發(fā)展失去特色。醫(yī)學(xué)成人教育目標(biāo)是要考慮市場(chǎng)的需求，要根據(jù)市場(chǎng)的需求不斷地進(jìn)行專業(yè)調(diào)整，但是其作為教育系統(tǒng)的一個(gè)重要的組成部分，是在為社會(huì)培養(yǎng)人才，因此也應(yīng)該考慮學(xué)生個(gè)人的成長(zhǎng)，考慮學(xué)生的全面發(fā)展。

2.醫(yī)學(xué)成人教育的對(duì)象層次不一

醫(yī)學(xué)成人教育相對(duì)于普通高等教育，面對(duì)的對(duì)象更為廣泛。其一是醫(yī)學(xué)專科畢業(yè)的學(xué)生，這部分學(xué)生進(jìn)行了醫(yī)學(xué)相關(guān)理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，有較強(qiáng)的理解和分析能力，而且這一部分學(xué)生通常都有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為了更好的發(fā)展而開始進(jìn)修和學(xué)習(xí)，這一部分學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)；其二是一些高中或者中專畢業(yè)的學(xué)生，這部分學(xué)生是迫于社會(huì)形勢(shì)的需要，為了能夠找到工作而不得不開始學(xué)習(xí)。這一部分學(xué)生沒有醫(yī)學(xué)的基本知識(shí)，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)底子也比較薄，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也比較差，這部分學(xué)生在理解醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)方面會(huì)出現(xiàn)一些困難，也不能按時(shí)完成一些課余作業(yè)。正是由于學(xué)生層次的層次不齊，也要求醫(yī)學(xué)成人教育的管理要更加靈活。

3.醫(yī)學(xué)成人教育的在校人員學(xué)習(xí)時(shí)間約束性強(qiáng)

醫(yī)學(xué)成人教育的在校人員大部分都是醫(yī)療單位的在職人員，他們不僅在單位承擔(dān)著繁重的任務(wù)，而且還得兼顧工作和家庭。在這種情況下，在校人員的精力被嚴(yán)重的分割，學(xué)生只能利用周末時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。即使是一些高中和中專尚未取得工作和成家的在校成員，也面臨著找工作和滿足自我物質(zhì)需求的壓力，在學(xué)習(xí)時(shí)間上也無法像普通高等學(xué)生把主要精力放在學(xué)習(xí)上，這些特征也表明了醫(yī)學(xué)成人教育管理的特殊性。

二、促進(jìn)醫(yī)學(xué)成人管理的有效策略

1.突破傳統(tǒng)的講授制教學(xué)模式，建立新型教學(xué)模式

醫(yī)學(xué)成人管理大都采用課堂講授的方式，先不說這種模式中學(xué)員的被動(dòng)和機(jī)械，學(xué)員理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)的結(jié)合，因?yàn)閷W(xué)員面對(duì)的社會(huì)壓力和家庭壓力，學(xué)員對(duì)于每一次的課堂教學(xué)也無法全部參加，這就要求要突破傳統(tǒng)的課堂講授制教學(xué)模式，利用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，建立網(wǎng)絡(luò)課程和資源，突破時(shí)空限制，促進(jìn)學(xué)員的學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)一方面可以購買由專業(yè)成員開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)資源。各商業(yè)網(wǎng)絡(luò)公司和專業(yè)訓(xùn)練團(tuán)隊(duì)、重點(diǎn)大學(xué)合作開發(fā)的醫(yī)學(xué)精品課程，通過數(shù)字化處理轉(zhuǎn)化為網(wǎng)絡(luò)資源；另一方面是由本校教師自己制作和開發(fā)的教學(xué)課件。專業(yè)成員開發(fā)的醫(yī)學(xué)教學(xué)資源，是面向全國(guó)醫(yī)學(xué)教學(xué)的一般需求，教學(xué)的針對(duì)性較差，而且并不是所有的教學(xué)資源都能夠得到運(yùn)用，或者經(jīng)過本校教師的微變動(dòng)進(jìn)行運(yùn)用，這就需要本校醫(yī)學(xué)教學(xué)結(jié)合本校學(xué)生的特點(diǎn)，制作充滿學(xué)校特色的醫(yī)學(xué)教學(xué)資源。

2.結(jié)合學(xué)生和社會(huì)的需求，調(diào)整課程設(shè)置

目前醫(yī)學(xué)成人教育的課程設(shè)置是參照普通高等院校醫(yī)學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置開展的，但是醫(yī)學(xué)成人教育是由自我特色的。醫(yī)學(xué)成人教育更加主要對(duì)學(xué)生業(yè)余能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而目前的課程體系中基礎(chǔ)理論課程所占的比例過高，不能滿足解決學(xué)生實(shí)踐困難和指導(dǎo)實(shí)踐的功能，同時(shí)，理論課程講授的內(nèi)容范圍廣泛，而內(nèi)容淺顯也無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此醫(yī)學(xué)成人教育要結(jié)合自我發(fā)展的特色，系統(tǒng)考慮學(xué)員的特征，制定以能力為中心的課程體系，從實(shí)踐出發(fā)，更新教學(xué)內(nèi)容，增加其技術(shù)性和實(shí)用性，充分利用現(xiàn)代化的信息資源和設(shè)備，利用學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)推進(jìn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

3.建立靈活多樣的學(xué)生管理辦法

成人教育倫理范文3

教育學(xué)的主要任務(wù)是闡明教育的基礎(chǔ)和基本理論，揭示教育教學(xué)的基本規(guī)律，給教育和實(shí)踐工作者以理論和方法指導(dǎo)，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)合格人才服務(wù)。

教育知識(shí)和理論包括教育學(xué)科本身的發(fā)展，教育本質(zhì)和職能、教育目的、教育制度、教育與社會(huì)發(fā)展、教育與人的發(fā)展、教師與學(xué)生、課程與教學(xué)論、德育論、課外校外教育、班主任工作等內(nèi)容。

教育學(xué)與教育方針政策、教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系：

(1)教育學(xué)不等于教育方針政策

教育學(xué)是揭示教育規(guī)律的，教育規(guī)律不等教育方針政策。

教育方針政策是人們根據(jù)一定的需要而制定，它是人們主觀意志的地體現(xiàn)。

成人教育倫理范文4

關(guān)鍵詞：諾爾斯；成人教育學(xué)；理論構(gòu)建；

作者簡(jiǎn)介：凌玲(1978-)，女，碩士，廣東廣播電視大學(xué)講師，研究方向：成人教育學(xué)、遠(yuǎn)程教育研究。(廣東廣州510091)

馬爾科姆·謝潑德·諾爾斯(MalcolmSherperdKnowles，1913~1997)是美國(guó)著名成人教育學(xué)家，一生致力于成人教育的理論研究，其成人教育學(xué)理論經(jīng)過不斷完善，最終在學(xué)術(shù)領(lǐng)域中占有一席之地，開辟了成人教育學(xué)研究的新方向。諾爾斯是第一位試圖完整建構(gòu)成人教育學(xué)理論體系的學(xué)者，他對(duì)成人教育學(xué)的理論建構(gòu)作出了開拓性的貢獻(xiàn)。諾爾斯的學(xué)術(shù)生涯是從探索非正規(guī)成人教育開始的。如果以諾爾斯1967年接觸andragogy概念為分界點(diǎn)，可以把諾氏關(guān)于成人教育學(xué)的理論研究劃分為前后兩個(gè)時(shí)期。前期是諾氏對(duì)自己成人教育實(shí)踐的探索，研究非正規(guī)成人教育理論，后期致力于對(duì)成人教育學(xué)理論構(gòu)建的研究。

一、非正規(guī)成人教育的理論探索

20世紀(jì)50年代至60年代中期是諾爾斯進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的早期，《非正規(guī)成人教育》(InformalAdultE-ducation)一書即是這一時(shí)期的標(biāo)志。該書是諾爾斯對(duì)自己在美國(guó)國(guó)家青年管理中心和波士頓基督教青年聯(lián)合會(huì)長(zhǎng)期從事成人教育實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，主要闡述對(duì)非正規(guī)成人教育的意義、教學(xué)過程及教學(xué)原則等方面的理論思考。

書中，諾爾斯沒有直接對(duì)“非正規(guī)成人教育”下定義，而是對(duì)正規(guī)成人教育課程和非正規(guī)成人教育課程作了區(qū)分：“正規(guī)成人教育課程是由固定的教育機(jī)構(gòu)組織發(fā)起的，如大學(xué)、高等學(xué)校、商業(yè)學(xué)校；非正規(guī)成人教育課程則普遍由類似于YMCA、社區(qū)中心、工會(huì)、工廠和教堂等社會(huì)機(jī)構(gòu)組織發(fā)起。有組織的正規(guī)課程適合于傳授新知識(shí)的教學(xué)，非正規(guī)的課程形式能夠?yàn)槿藗儗?shí)踐知識(shí)和檢驗(yàn)知識(shí)提供機(jī)會(huì)，有助于激發(fā)成人的學(xué)習(xí)興趣。”[1]

諾爾斯從著名成人教育哲學(xué)家和實(shí)踐家奧弗斯崔特(H.A.Overstreet)的《成熟的心智》(TheMatureMind，1949)一書中借用了“成熟概念”。關(guān)于“成熟概念”，奧弗斯崔特主張成人應(yīng)當(dāng)不斷成長(zhǎng)，以形成兒童和青少年無法擁有的生活智慧。他提出，成人教育課程學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)成人成熟的重要途徑，達(dá)到個(gè)體成人的成熟應(yīng)該是成人教育的責(zé)任與任務(wù)。書中提出“在未來幾年，成人教育要面臨一個(gè)艱巨的任務(wù)，這個(gè)任務(wù)就是幫助全世界千千萬萬的成人轉(zhuǎn)變?yōu)槌墒斓娜恕盵2]。因此，走向成熟的成人是成人教育所要努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。對(duì)于成熟的成人應(yīng)具備的能力，諾爾斯尤其重視成人在社會(huì)中的人際關(guān)系，認(rèn)為成人所具備的生活智慧集中體現(xiàn)在他擁有良好的人際交往能力。諾氏提出，教育可以培養(yǎng)人們的人際交往技能，人際交往技能可以通過學(xué)校、家庭、教堂、工作單位以及任何人群聚集的地方習(xí)得。

諾爾斯提出成人教學(xué)的13條原則[3]：(1)學(xué)生應(yīng)明了并認(rèn)可課程目標(biāo)；(2)學(xué)生需要學(xué)習(xí)；(3)創(chuàng)造親和的、非正式的學(xué)習(xí)氣氛；(4)外在環(huán)境須有益于學(xué)習(xí)；(5)學(xué)生應(yīng)參與并對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程負(fù)責(zé)；(6)成人學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)與自己的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來；(7)教師要熟悉教學(xué)內(nèi)容；(8)教師要對(duì)教學(xué)充滿熱情；(9)學(xué)生能在自己的領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)；(10)學(xué)生知道自己的學(xué)習(xí)過程，并掌握自己的學(xué)習(xí)結(jié)果；(11)教學(xué)方法多樣化；(12)教師要有不斷成長(zhǎng)的意識(shí)；(13)教師對(duì)教學(xué)計(jì)劃能作權(quán)宜變通。

通過非正規(guī)的成人教育課程學(xué)習(xí)，成人至少要達(dá)到七個(gè)目標(biāo)[4]：(1)對(duì)自己有成熟的認(rèn)識(shí)，能了解自己的需求、動(dòng)機(jī)、興趣和能力，能客觀地看待自己；(2)對(duì)他人形成接納、關(guān)愛和尊敬的態(tài)度，能區(qū)分不同的人和不同的觀念；(3)對(duì)生活擁有積極的態(tài)度，經(jīng)常思考如何不斷地改變自己以應(yīng)對(duì)社會(huì)變遷，要把生活中的每一個(gè)經(jīng)驗(yàn)都視為學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；(4)學(xué)會(huì)弄清行為的因果而不是停留在行為的表象；(5)掌握發(fā)展個(gè)人潛能的技能，如工作、社交、娛樂、生活和藝術(shù)修養(yǎng)技能等；(6)對(duì)人類文明寶庫的價(jià)值有深刻的認(rèn)識(shí)，熟知整個(gè)世界歷史所傳承下來的文明遺產(chǎn)；(7)在民主社會(huì)中，人們共同參與制定方針政策，每個(gè)人都能充分了解自己社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、外交及其它社會(huì)事務(wù)。

早期諾爾斯的成人教育研究?jī)H局限于非正規(guī)形式的成人教育范圍，他在非正規(guī)成人教育和成人繼續(xù)教育方面積累了豐富的實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)。但相對(duì)的，諾爾斯只是以某一組織或某一機(jī)構(gòu)的狹隘視野看待成人教育，未能在成人學(xué)習(xí)心理及成人教學(xué)組織等層面進(jìn)行深入、系統(tǒng)的研究。同時(shí)，也沒能借助其它學(xué)科領(lǐng)域?qū)Τ扇私逃龑W(xué)進(jìn)行學(xué)科理論基礎(chǔ)方面的探索。因此，當(dāng)時(shí)諾爾斯的成人教育學(xué)理論還只是片斷的、單向度的，屬于他自己本人教學(xué)實(shí)踐方面的發(fā)現(xiàn)，未能成為一個(gè)完整的理論。但是這些關(guān)于非正規(guī)成人教育的理論碎片式的思考已經(jīng)涉及到了成人教育學(xué)的基本理論，此后，諾爾斯所需要做的就是尋找一個(gè)能高度概括的概念將這些分散的研究成果綜合起來。

二、成人教育學(xué)的理論構(gòu)建

20世紀(jì)60年代中期至20世紀(jì)80、90年代是諾爾斯學(xué)術(shù)研究的后期。其學(xué)術(shù)聲譽(yù)在這一時(shí)期形成，此期的諾爾斯?jié)撔难芯砍扇私逃龑W(xué)的理論構(gòu)建。

(一)成人教育學(xué)理論的前期探索

1967年，諾爾斯接觸到了“andragogy”這個(gè)單詞，中文翻譯為成人教育學(xué)，諾爾斯對(duì)此欣喜不已。在他看來，他“找到了一個(gè)術(shù)語，這個(gè)術(shù)語使得我們能夠討論一個(gè)正在逐漸形成的，與兒童學(xué)習(xí)的教育學(xué)模式(pedagogy)相并行的，關(guān)于成人學(xué)習(xí)者的知識(shí)體系”[5]。隨即，諾爾斯于1968年發(fā)表了題為《成人教育學(xué)非兒童教育學(xué)》(Androgogy，NotPedagogy)的文章。值得一提的是，諾爾斯當(dāng)時(shí)沒有找到單詞“andragogy”的正確拼寫形式，所以在第一次發(fā)表文章時(shí)，將單詞誤拼寫成“androgogy”，直到他自己后來查閱MerriamWebster字典后才更正這一錯(cuò)誤。文章肯定了成人教育學(xué)的存在，提出兒童教育學(xué)不適合于成人教學(xué)，成人教學(xué)應(yīng)當(dāng)有自己的教學(xué)模式，那就是“andragogy”。

諾爾斯第一次將自己的成人教育學(xué)理論完整呈現(xiàn)是在1970年發(fā)表的著作《現(xiàn)代成人教育實(shí)踐：成人教育學(xué)與兒童教育學(xué)的對(duì)照》(TheModernPracticeofAdultEducation：AndragogyVersusPedagogy)。該書對(duì)成人教育學(xué)作了全方位的俯瞰與詮釋，將成人教育學(xué)與兒童教育學(xué)作了全面的比較。如前所述，因?yàn)閮和逃龑W(xué)是教育兒童的藝術(shù)和科學(xué)，因此，諾爾斯對(duì)照兒童教育學(xué)的概念，將成人教育學(xué)定義為幫助成人學(xué)習(xí)的藝術(shù)和科學(xué)。

此期的諾爾斯不再沿用《非正規(guī)成人教育》中的“成熟概念”，而是提出“人類自我淘汰”(HmanOsolescence)。諾爾斯認(rèn)為，人類文明的最大危險(xiǎn)“不是核戰(zhàn)爭(zhēng)、環(huán)境污染、人炸、自然資源枯竭，不是任何其它當(dāng)代危機(jī)，而是以上危機(jī)的根源———人類日益加速著的退步。現(xiàn)在唯一的希望似乎就是制定一個(gè)應(yīng)急計(jì)劃，給這一代成人以各種能力，以便他們?cè)谟肋h(yuǎn)變動(dòng)的環(huán)境中充分發(fā)揮作用”[6]。

由此看來，教育成人是當(dāng)務(wù)之急，鼓勵(lì)成人繼續(xù)學(xué)習(xí)的目的就是防止人類退化，避免社會(huì)退步。由此，教育成人的理論指導(dǎo)———成人教育學(xué)的構(gòu)建便是一個(gè)“驚人的挑戰(zhàn)”。然而長(zhǎng)久以來，人類似乎將所有的目光都給了兒童教育學(xué)，就連那些大談兒童教育學(xué)的專家學(xué)者們，都似乎遺忘了包括他們自身在內(nèi)的、作為一個(gè)成人應(yīng)該如何接受教育、如何學(xué)習(xí)的問題。諾爾斯對(duì)這一事實(shí)作了深刻的剖析，指出“直到20世紀(jì)中期，我們對(duì)成人學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)實(shí)際上還是一無所知。當(dāng)時(shí)，我們對(duì)成人學(xué)習(xí)只有一種理論模式，即兒童教育學(xué)的模式，這種模式來自我們對(duì)兒童的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因此，大部分成人一直被當(dāng)作兒童來教授”[7]。諾爾斯進(jìn)一步指出：“人們總是認(rèn)為，兒童教育中所采用的原則和方法在幫助成人學(xué)習(xí)時(shí)也會(huì)有同樣的效果。(于是乎，)把兒童的教師招來教成人。……然而，隨著實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的累積，隨著成人教育研究和相關(guān)社會(huì)科學(xué)研究的知識(shí)累積，人們?nèi)找婷黠@地感到，成人不僅僅是長(zhǎng)大了的兒童，作為學(xué)習(xí)者，他們具有某些特點(diǎn)，需要有與兒童教育不同的原則和方法。”[8]

于是諾爾斯從兒童教育學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)者特性的假設(shè)不適合于成人學(xué)習(xí)者這一問題出發(fā)，提出了成人教育學(xué)理論，并對(duì)成人教育學(xué)獨(dú)立于兒童教育學(xué)的可能性進(jìn)行了論證。諾爾斯認(rèn)為成人教育學(xué)存在四個(gè)基本的理論假設(shè)，而且這四個(gè)理論假設(shè)是與兒童教育學(xué)“大不相同”的理論假設(shè)。它們是：“當(dāng)個(gè)體成熟時(shí)，第一，他們的自我概念從依賴型人格轉(zhuǎn)變?yōu)楠?dú)立的人；第二，他們積累了大量的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)日益成為他們豐富的學(xué)習(xí)資源；第三，他們的學(xué)習(xí)計(jì)劃日益結(jié)合他們的社會(huì)職責(zé)；第四，他們的時(shí)間觀念出現(xiàn)了變化，從推遲運(yùn)用知識(shí)的觀念變?yōu)橐圆僮鳛橹行摹！盵9]

諾爾斯最初的觀點(diǎn)是將成人教育學(xué)與兒童教育學(xué)相剝離，認(rèn)為成人教育學(xué)與兒童教育學(xué)是“一分為二且相互對(duì)立的”(dichotomousandantithetical)。成人教育學(xué)是好的，兒童教育學(xué)是不好的，或者至少可以說，兒童教育學(xué)是指向兒童的，成人教育學(xué)是指向成人的。此時(shí)的諾爾斯在著作的副標(biāo)題使用的是“對(duì)照”(Versus)這一字眼。這一傾向也可以從他書中第三章的標(biāo)題反映出來，第三章的標(biāo)題是“成人教育學(xué)：一個(gè)新興的成人學(xué)習(xí)技術(shù)———向兒童教育學(xué)說再見”。

(二)成人教育學(xué)理論假設(shè)的修正

諾爾斯的成人教育學(xué)理論一經(jīng)推出，就在學(xué)術(shù)界引起廣泛關(guān)注，尤其是諾爾斯將成人教育學(xué)與兒童教育學(xué)一分為二的觀點(diǎn)更是掀起了學(xué)術(shù)界的軒然大波。人們紛紛批判與質(zhì)疑諾氏理論的合理性與合法性。然而，任何的批判與懷疑都沒有來自實(shí)踐檢驗(yàn)所得出的結(jié)果更有說服力。在隨后的十年時(shí)間里，諾爾斯不斷收到來自中小學(xué)教師的來信，他們反映在某些情況下，運(yùn)用成人教育學(xué)模式對(duì)兒童教學(xué)有時(shí)效果更好。同時(shí)，諾爾斯也從成人教育教師處了解到，在某些教學(xué)情況下，運(yùn)用兒童教育學(xué)模式有時(shí)也是必須的。

于是，諾爾斯重新思考自己的學(xué)說。在該書1980年再版時(shí)，諾爾斯對(duì)自己的觀點(diǎn)作了修正。他將原書的副標(biāo)題從“成人教育學(xué)與兒童教育學(xué)的對(duì)照”改為“從兒童教育學(xué)到成人教育學(xué)”(FromPedagogytoAndragogy)。他在書中提出，成人教育學(xué)與兒童教育學(xué)不是相互矛盾的，不存在孰優(yōu)孰劣的問題，到底是使用成人教育學(xué)模式還是兒童教育學(xué)模式，取決于當(dāng)時(shí)的教學(xué)情境，而不是學(xué)習(xí)者的年齡。諾爾斯傾向于認(rèn)為，成人教育學(xué)只是另一種有關(guān)學(xué)習(xí)者的模式，可以與兒童教育學(xué)的理論模式同時(shí)應(yīng)用。這兩種模式都可以用來檢驗(yàn)?zāi)承├碚撌欠襁m應(yīng)于特定的教學(xué)情境。[10]然而，盡管諾爾斯承認(rèn)成人教育學(xué)與兒童教育學(xué)兩者之間的非對(duì)立性，但基于成人教育學(xué)與兒童教育學(xué)的差異性，探尋一種適合于成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)理論仍然是諾爾斯為之努力研究的課題。

(三)成人教育學(xué)理論的完善

《成人學(xué)習(xí)者》(TheAdultLearner)是諾爾斯關(guān)于成人教育學(xué)理論的另一本著作。該書對(duì)成人教育學(xué)理論作了進(jìn)一步的闡述，重點(diǎn)在于探討成人教育學(xué)的學(xué)科理論基礎(chǔ)，力圖將成人教育學(xué)的理論研究建立在哲學(xué)、社會(huì)學(xué)，尤其是心理學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域的先進(jìn)研究成果之上。諾爾斯認(rèn)為，以往的學(xué)習(xí)心理學(xué)大多以動(dòng)物學(xué)習(xí)和兒童學(xué)習(xí)為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，不適合于成人學(xué)習(xí)者的心理特征。要科學(xué)說明成人學(xué)習(xí)的問題，不能照搬兒童教育心理學(xué)的理論，而應(yīng)當(dāng)開拓對(duì)成人心理特點(diǎn)及心理發(fā)展的專門研究。為此，諾爾斯在先前總結(jié)出來的關(guān)于成人學(xué)習(xí)的四個(gè)基本假設(shè)的前提下，進(jìn)一步研究了每一假設(shè)所具體包含的成人學(xué)習(xí)者的心理特征，以及這些心理特征給成人學(xué)習(xí)及成人教學(xué)帶來的啟示。

繼研究成人教育學(xué)的學(xué)科理論基礎(chǔ)之后，諾爾斯又從教學(xué)理論的實(shí)踐應(yīng)用方面對(duì)成人教育學(xué)作了更深入的研究。通過思考及大量閱讀，諾爾斯在原來四個(gè)基本理論假設(shè)的基礎(chǔ)上，增加了一個(gè)假設(shè)，形成了五個(gè)理論假設(shè)。這一假設(shè)是諾爾斯在1984年發(fā)表的又一力作《行動(dòng)中的成人教育學(xué)》(AndraogogyinAction)中提出來的。關(guān)于成人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，諾爾斯認(rèn)為，盡管成人對(duì)外部動(dòng)機(jī)也能作出反應(yīng)，如尋求更好的工作、獲得職位提升或薪金提高等，但促使成人學(xué)習(xí)更為有力的動(dòng)機(jī)是來自內(nèi)部的心理需要，如自尊、自信、自我認(rèn)識(shí)、自我實(shí)現(xiàn)或追求更好的生活質(zhì)量等。成人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更多的是來自內(nèi)部心理的主動(dòng)需要，而非外界環(huán)境的壓力。[11]

成人教育倫理范文5

關(guān)鍵詞：立體化教學(xué)；成人高等教育；網(wǎng)絡(luò)

中圖分類號(hào)：G72文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-3198（2008）08-0275-02

1 成人網(wǎng)絡(luò)高等教育立體化教學(xué)包方案建設(shè)

1.1 專業(yè)教學(xué)輔導(dǎo)資料方案建設(shè)

基于網(wǎng)絡(luò)的成人教育，專業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要來源一是紙質(zhì)教材，二是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)上的各種專業(yè)教學(xué)資料、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)材料和學(xué)習(xí)指南等。目前，我國(guó)教育部對(duì)紙質(zhì)教材的建設(shè)也有了立體化要求，比如，用先進(jìn)的教學(xué)思想來指導(dǎo)，通過立項(xiàng)研究來帶動(dòng)立體化教材開發(fā)；體現(xiàn)一體化的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，充分發(fā)揮不同媒體的特點(diǎn)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；區(qū)分不同的教育層次、應(yīng)用對(duì)象、應(yīng)用環(huán)境；充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)；加強(qiáng)對(duì)有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范的研究。

1.2 電子教案與教學(xué)案例方案建設(shè)

1.2.1 電子教案

（1）給予教師指導(dǎo)，加快提升教師的素質(zhì)。相同學(xué)科的教師具有不同的思路，具有不同的教學(xué)方法和策略，在未謀面的情況下，在網(wǎng)絡(luò)上提供不同的電子教案，或者說在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)不同的電子教案，會(huì)得到更多的啟迪、豐富思路、激發(fā)創(chuàng)意，特別是對(duì)于那些新教師會(huì)有很好的指導(dǎo)，加快引導(dǎo)他們更快地掌握教學(xué)方法、技巧。（2）開闊學(xué)習(xí)者的眼界，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性。傳統(tǒng)的教案僅服務(wù)于教師，教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)及要點(diǎn)都是通過教師的講解傳達(dá)的，學(xué)習(xí)者往往領(lǐng)悟不好，抓不住重點(diǎn)，學(xué)習(xí)效果并不佳。電子教案的展示，特別對(duì)于基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的學(xué)員，在沒有教師講解的情況下，自主瀏覽電子教案，重點(diǎn)、難點(diǎn)一目了然，容易了解學(xué)習(xí)的要求，從而更有針對(duì)性的學(xué)習(xí)與思考，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。（3）開拓思路，促進(jìn)學(xué)習(xí)者思考學(xué)習(xí)：基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)，學(xué)員的學(xué)習(xí)目的性并不是很強(qiáng)，沒有教師的講解與提示，學(xué)員的思維并不容易打開。

1.2.2 教學(xué)案例

（1）給予教師啟發(fā)，促進(jìn)教師教學(xué)。每個(gè)教學(xué)案例都要突出一個(gè)鮮明的主題，它常常與教學(xué)改革的核心理念、實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中常見的疑難問題和容易引起困惑的事件有關(guān)。但是并不是每一位教師都能碰到相同的問題，即使遇到類似的問題，所采取的策略和方法并不相同，效果也并不一樣。通過不同的教學(xué)案例，還可以引起教師的反思與改進(jìn)，在成功中積累經(jīng)驗(yàn)，在失敗中吸取教訓(xùn)。（2），激勵(lì)學(xué)習(xí)者。對(duì)于學(xué)習(xí)者，閱讀瀏覽一些教學(xué)案例，尋找自己在教學(xué)案例中的共同點(diǎn)，得到啟發(fā)與鼓勵(lì)，促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)或改變?yōu)槿颂幨轮溃龠M(jìn)學(xué)習(xí)者的成長(zhǎng)。（3）開拓視野，潛移默化，提升素質(zhì)。還有另外的情況，學(xué)習(xí)者在教學(xué)案例中沒有發(fā)現(xiàn)自己的“影子”，卻能學(xué)習(xí)和掌握其中的方法方式，開拓視野，然后應(yīng)用于生活中，去幫助、影響身邊的人，在潛移默化中提升自我和別人的素質(zhì)。

1.3 教學(xué)敘事方案建設(shè)

(1)交流、啟示教師。教學(xué)敘事敘述了教學(xué)事件的過程，描述了問題的出現(xiàn)、解決辦法和思路、反思、具有意義的結(jié)果等，其中還揭示了不同的知識(shí)內(nèi)容，在基于網(wǎng)絡(luò)的成人教育活動(dòng)中，扮演著虛擬的教學(xué)活動(dòng)，其作用是明示的，也是潛移默化的。

作為教師，在教育教學(xué)活動(dòng)中會(huì)碰到不同的特殊情況，不同的教師會(huì)有不同的解決和處理方法，但并不是都能成功，或者說效果并不都是好的。經(jīng)過閱讀別人的教學(xué)敘事，找到共同點(diǎn)，得到啟發(fā)，在反思中改進(jìn)自己的解決辦法，提高教學(xué)質(zhì)量。而對(duì)于研究人員，從教育思想、教育理念、教育理論的角度去研究，也會(huì)得到啟示，具有一定的實(shí)踐意義。

(2)改進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。教學(xué)敘事中，學(xué)生是主角之一，教學(xué)敘事中的學(xué)生的表現(xiàn)或行為在現(xiàn)實(shí)中是常見的，作為學(xué)習(xí)者，會(huì)在一些教學(xué)敘事中找到自己的“影子”或身邊同學(xué)的角色。通過閱讀、學(xué)習(xí)這些教學(xué)敘事，發(fā)現(xiàn)自己的不足，在教學(xué)敘事的影響或潛移默化的情況下，找到解決的辦法，提高自己的認(rèn)識(shí)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。或者幫助身邊的同學(xué)，同時(shí)也能提高自身素質(zhì)。

1.4 常見問題解答資源方案建設(shè)

(1)按專業(yè)、行業(yè)、層次分類。如果是學(xué)校中的專業(yè)教學(xué)，應(yīng)該按專業(yè)、學(xué)科、課程進(jìn)行分類建設(shè)，再按理論和實(shí)踐兩部分建設(shè)，以方便學(xué)習(xí)者的檢索和學(xué)習(xí)。如果在職工作事務(wù)，則按行業(yè)分類；如果是面向社會(huì)，則按初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)等的層次進(jìn)行分類。

(2)網(wǎng)絡(luò)檢索鏈接。網(wǎng)絡(luò)資源共享，可以提供豐富的常見問題解答資源，可以由管理員在網(wǎng)絡(luò)上檢索，分類鏈接，組織網(wǎng)絡(luò)常見問題解答資源庫。

(3)邀請(qǐng)專人撰寫。可以邀請(qǐng)專人根據(jù)不同的常見問題撰寫解答資源。如請(qǐng)教師撰寫學(xué)校課程學(xué)習(xí)中常見問題解答，請(qǐng)專家、學(xué)者回答工作、生活中常見問題，請(qǐng)技術(shù)人員撰寫各行各業(yè)中常見技術(shù)問題解答，請(qǐng)醫(yī)生回答生理、病情常見問題等等，逐步豐富常見問題解答資源。

2 成人網(wǎng)絡(luò)高等教育立體化教學(xué)網(wǎng)站資源建設(shè)

2.1 專題網(wǎng)站資源建設(shè)

（1）運(yùn)行環(huán)境要求：專題網(wǎng)站建設(shè)應(yīng)具備有網(wǎng)站運(yùn)行的服務(wù)器、儲(chǔ)存器等基礎(chǔ)硬件設(shè)備和支持專題網(wǎng)站運(yùn)行的系統(tǒng)軟件；專題網(wǎng)站要具有正式的網(wǎng)址，保證用戶可以通過互聯(lián)網(wǎng)訪問；專題網(wǎng)站應(yīng)支持IE5.0或Netscape4.5以上的瀏覽器進(jìn)行瀏覽、檢索、查詢和下載等。

（2）內(nèi)容要求：專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站至少應(yīng)包括專題知識(shí)、專題資源庫、專題學(xué)習(xí)應(yīng)用工具和專題學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)四部分。專題知識(shí)指的是通過收集整理與建設(shè)與本專題相關(guān)的文本、圖片、動(dòng)畫、音頻、視頻等教學(xué)媒體，按一定的教學(xué)策略進(jìn)行分類、組織，以網(wǎng)頁形式制作的具有較強(qiáng)交互性的專題網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件；專題資源庫指的是按有關(guān)的資源建設(shè)規(guī)范分類、整理與本專題相關(guān)的資源入庫，并提供良好的資源上傳、下載、資源維護(hù)、資源檢索、資源應(yīng)用等資源管理與應(yīng)用功能；專題學(xué)習(xí)應(yīng)用工具指為學(xué)習(xí)者提供能應(yīng)用專題知識(shí)和專題資源進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的工具，專題學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是指為學(xué)習(xí)者提供自我學(xué)習(xí)評(píng)測(cè)的手段。

（3）性能要求：專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的制作要考慮網(wǎng)絡(luò)帶寬問題，盡量采用便于網(wǎng)絡(luò)傳送的媒體格式，提高傳輸速度；專題資源庫部分的檢索具有良好的反應(yīng)速度，資源下載可靠穩(wěn)定；專題學(xué)習(xí)應(yīng)用工具部分能支持多用戶并發(fā)訪問。

2.2 網(wǎng)絡(luò)課件資源建設(shè)

網(wǎng)絡(luò)課件在教學(xué)過程中，要在如下方面起作重要作用：

（1）輔助教師教學(xué)。重點(diǎn)在于向?qū)W習(xí)者演示和表達(dá)知識(shí)，輔助教師進(jìn)行知識(shí)的傳授。網(wǎng)絡(luò)課件首要展示教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W習(xí)者演示所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)者知道學(xué)什么。一般網(wǎng)絡(luò)課件采用模塊化的組織方法，模塊的劃分應(yīng)具有相對(duì)的獨(dú)立性，基本以知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)單元為依據(jù)。課程內(nèi)容的組織應(yīng)以有良好導(dǎo)航結(jié)構(gòu)的WEB頁面為主，采用超媒體的方法進(jìn)行鏈接。

（2）輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。重點(diǎn)在于幫助學(xué)習(xí)者鞏固知識(shí)，誘導(dǎo)學(xué)習(xí)者積極思考，幫助他們發(fā)現(xiàn)探索知識(shí)。網(wǎng)絡(luò)課件對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行引導(dǎo)，設(shè)置學(xué)習(xí)導(dǎo)航，讓學(xué)習(xí)者知道如何學(xué)、怎樣學(xué)。網(wǎng)絡(luò)課件信息量巨大，內(nèi)部信息之間的關(guān)系復(fù)雜。因此除了要求在信息結(jié)構(gòu)上要合理設(shè)計(jì)外，信息的導(dǎo)航策略也十分重要，要求導(dǎo)航設(shè)計(jì)要清晰、明確、簡(jiǎn)單，符合學(xué)習(xí)者認(rèn)知心理，否則學(xué)習(xí)者容易迷失方向。

（3）資料參考。重點(diǎn)在于提供教師備課以及學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時(shí)的相關(guān)參考資料，要求具備大量的學(xué)科素材，并提供準(zhǔn)確、方便、快捷的檢索功能。網(wǎng)絡(luò)課件中除了向?qū)W習(xí)者提供本章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容外，應(yīng)該提供相關(guān)聯(lián)的參考資料，讓學(xué)習(xí)者從不同的角度構(gòu)建豐富的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，提高學(xué)習(xí)效率。

3 應(yīng)用網(wǎng)格技術(shù)實(shí)踐立體化教學(xué)資源

3.1 采用友情鏈接模式

大家都知道，很多網(wǎng)站如校園網(wǎng)、政府網(wǎng)、公司網(wǎng)站等，甚至博客網(wǎng)頁上都有“友情鏈接”功能，目的就是讓瀏覽者快速訪問相關(guān)聯(lián)的同類網(wǎng)站，獲取信息資源。因此，在立體化教學(xué)資源管理系統(tǒng)中開設(shè)“友情鏈接”模塊，方便學(xué)習(xí)者訪問相關(guān)站點(diǎn)。在“友情鏈接”模塊中，系統(tǒng)按專業(yè)、學(xué)科、行業(yè)、部門等形式分類，在這些分類中再按媒體格式、站點(diǎn)性質(zhì)等設(shè)置二級(jí)分類等等。總之以有序的安排，方便學(xué)習(xí)者的訪問。

3.2 建立服務(wù)器地址數(shù)據(jù)庫

“友情鏈接”模式具有一定的局限性，在鏈接站點(diǎn)數(shù)量巨大的情況下，網(wǎng)頁中呈現(xiàn)著眾多網(wǎng)站名稱，而其中具體內(nèi)容卻難以了解，并不能滿足學(xué)習(xí)者快速獲取信息的要求。即使提供搜索功能，或者把友情鏈接的網(wǎng)站地址建立數(shù)據(jù)庫，也只能是權(quán)宜之計(jì)，并不能解決實(shí)際的問題。但是，采用網(wǎng)格技術(shù)應(yīng)用于建立服務(wù)器數(shù)據(jù)庫，就能在一定程度上解決上述問題。其思路是：把分散的站點(diǎn)的共享資源映射成一個(gè)統(tǒng)一入網(wǎng)的虛擬機(jī)器，服務(wù)器得到的是各站點(diǎn)的資源的路徑，將所有的路徑以數(shù)據(jù)庫的形式匯總到服務(wù)器，便于搜索。當(dāng)客戶端向服務(wù)器請(qǐng)求資源時(shí)，客戶會(huì)很快的得到所要的資源，但他并不關(guān)心資源來自何處。服務(wù)器是將被請(qǐng)求資源的地址返回了客戶端，客戶端根據(jù)地址建立連接，接收到請(qǐng)求資源。在這個(gè)過程中，服務(wù)器只擔(dān)任了一個(gè)轉(zhuǎn)發(fā)的工作。將資源的地址進(jìn)行了轉(zhuǎn)發(fā)，這樣不但可以提高網(wǎng)絡(luò)利用率，提高下載資源的速度，服務(wù)器也可以在同一時(shí)間處理更多的請(qǐng)求。

3.3 建立數(shù)據(jù)準(zhǔn)備與倒排索引結(jié)構(gòu)

搜索所有與業(yè)務(wù)對(duì)象有關(guān)的內(nèi)部和外部數(shù)據(jù)信息，并從中選擇出適用于數(shù)據(jù)挖掘應(yīng)用的數(shù)據(jù)。立體化教學(xué)資源管理系統(tǒng)搜索的信息大部分將來自客戶端發(fā)送的資源地址列表。資源的地址列表包括各條資源的名稱、數(shù)據(jù)類型和大小、所在地的網(wǎng)內(nèi)IP地址和資源的存儲(chǔ)路徑。數(shù)據(jù)預(yù)處理，并確定將要進(jìn)行的挖掘操作的類型，然后進(jìn)行數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換，將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成符合分析模型需要的格式。

對(duì)于教師和學(xué)生宿舍電腦，先根據(jù)樓棟號(hào)和學(xué)生所屬院系分IP地址段，建立多級(jí)索引目錄，然后針對(duì)最后一級(jí)結(jié)點(diǎn)內(nèi)容，結(jié)合用戶經(jīng)常搜索的關(guān)鍵詞映射到主多級(jí)目錄的次關(guān)鍵字建立倒排索引，列出相關(guān)資源（如網(wǎng)格）的存儲(chǔ)路徑。

參考文獻(xiàn)

［1］董紅斌.現(xiàn)代教育技術(shù)教程［M］.北京：中國(guó)水利水電出版社，2006.

成人教育倫理范文6

學(xué)籍管理復(fù)雜煩瑣，工作量巨大，很多高校在學(xué)籍管理工作人員基本是配備三個(gè)人，有些甚至只有一個(gè)人，當(dāng)然這跟在校生的規(guī)模也有關(guān)系。學(xué)籍管理工作量大，具有重復(fù)性，工作人員配備不足，直接導(dǎo)致工作過于集中，準(zhǔn)確率降低。成人高等教育在學(xué)籍信息化管理投入明顯少于普通教育，管理軟件系統(tǒng)開發(fā)及服務(wù)器都是一筆不少的經(jīng)費(fèi)投入。高校在經(jīng)費(fèi)不能增加的情況下，肯定會(huì)優(yōu)先考慮普通教育方面的投入。工作人員的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平不高也是高校學(xué)籍管理中普遍存在的問題。各高校學(xué)籍管理干部隊(duì)伍中大部分是對(duì)學(xué)籍管理業(yè)務(wù)很熟悉，但是用計(jì)算機(jī)來處理相關(guān)的學(xué)籍信息，就不那么熟門熟路了。工作人員沒經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)，不懂?dāng)?shù)據(jù)庫轉(zhuǎn)換、導(dǎo)入導(dǎo)出、數(shù)據(jù)錄入、核對(duì)等基本操作，導(dǎo)致工作過程不順暢，卡在某個(gè)點(diǎn)上，一念之下，最終又恢復(fù)到傳統(tǒng)手工模式。在大規(guī)模的數(shù)據(jù)處理情況下，傳統(tǒng)模式嚴(yán)重影響了工作效率，更加無法保證數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。

2、管理不規(guī)范，過程不嚴(yán)謹(jǐn)

學(xué)籍管理的不規(guī)范最明顯體現(xiàn)在制度不完善，分工不明確，管理人員有意無意地在工作中參入個(gè)人意愿;分工不明確就會(huì)導(dǎo)致工作人員相互“踢球”，缺少監(jiān)督，責(zé)任心不強(qiáng);工作中參入個(gè)人意愿就會(huì)導(dǎo)致學(xué)籍信息出現(xiàn)誤差，同樣的情況，處理結(jié)果卻不一樣。管理不規(guī)范還體現(xiàn)在技術(shù)方面，沒有建立固定而全面的數(shù)據(jù)庫格式，數(shù)據(jù)內(nèi)容也沒有形成統(tǒng)一的表達(dá)方式。這樣直接管理數(shù)據(jù)混亂，資料不完整，時(shí)間一久，原先的工作人員離崗，新接手的人員根據(jù)原先的數(shù)據(jù)開展工作，最終就影響到學(xué)生的切身利益。作為管理人員，面對(duì)千千萬萬條學(xué)籍?dāng)?shù)據(jù)信息，錯(cuò)一個(gè)字，漏一行數(shù)據(jù)，都不會(huì)影響數(shù)據(jù)全局，可以說成出錯(cuò)率控制在0．05%(舉例數(shù)，不作為實(shí)際參考，下同)之內(nèi)，但是這0．05%對(duì)學(xué)生本人來卻是100%。錯(cuò)誤的學(xué)籍信息會(huì)包含到學(xué)生的個(gè)人檔案里面，這個(gè)錯(cuò)誤的信息對(duì)學(xué)生的工作及生活都會(huì)帶來無法估計(jì)的影響。由此可見，學(xué)籍管理工作人員的責(zé)任心，管理水平、技術(shù)水平都會(huì)直接影響到學(xué)生本人。

3、成教學(xué)籍信息化管理的發(fā)展對(duì)策

3．1改變觀念，從實(shí)際出發(fā)，獨(dú)立管理。作為管理者，一定要不斷學(xué)習(xí)最新的管理理念，跟得上時(shí)代的步伐，還得樹立“以生為本”的服務(wù)意識(shí)。隨著成人高等教育事業(yè)的不斷發(fā)展，尤其是廣東地區(qū)，成人教育在校生規(guī)模越來越大，高校基本都已經(jīng)成立成人高等教育處或繼續(xù)教育學(xué)院等獨(dú)立行政部門，獨(dú)立管理成人教育在校生。但是一些在校生規(guī)模小的高校，還是會(huì)把成教生和普教生放在一起管理。很多高校現(xiàn)有的學(xué)籍管理系統(tǒng)在實(shí)際使用過程中，存在不少缺陷，首先是適應(yīng)性不強(qiáng)，亦可以說是在開發(fā)系統(tǒng)前并沒有做充分的需求分析。從而導(dǎo)致開發(fā)出來的系統(tǒng)功能不完善，不能適用到學(xué)籍管理工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，且系統(tǒng)本身已有功能之間缺乏有機(jī)的連接。其次是數(shù)據(jù)接口性較差，不能實(shí)現(xiàn)真正的數(shù)據(jù)共享，學(xué)籍管理部門數(shù)據(jù)與學(xué)校其他部門的相關(guān)數(shù)據(jù)不能在內(nèi)部實(shí)現(xiàn)真正的數(shù)據(jù)共享。在學(xué)校的管理經(jīng)費(fèi)充足的情況下，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)成人教育學(xué)生的實(shí)際情況開發(fā)獨(dú)立的管理系統(tǒng)。高校學(xué)籍管理信息化基于教育部屬下的學(xué)信網(wǎng)學(xué)籍學(xué)歷管理系統(tǒng)平臺(tái)和各高校自身在運(yùn)行的學(xué)籍管理系統(tǒng)兩個(gè)平臺(tái)，兩個(gè)管理系統(tǒng)平臺(tái)下的學(xué)籍維護(hù)工作具有很多的重復(fù)性。高校應(yīng)該著力開發(fā)出既能符合自身實(shí)際情況，又能讓兩個(gè)平臺(tái)相互對(duì)接的管理系統(tǒng)，使學(xué)籍管理工作人員在本校可以通過系統(tǒng)接口方便快捷地將本校學(xué)籍管理系統(tǒng)下的學(xué)籍維護(hù)信息更新到學(xué)信網(wǎng)學(xué)籍學(xué)歷管理平臺(tái)中。由于高校學(xué)籍信息化管理基于兩個(gè)平臺(tái)，高校學(xué)籍管理部門每學(xué)年向上級(jí)主管部門上報(bào)學(xué)籍?dāng)?shù)據(jù)時(shí)，從本校學(xué)籍管理系統(tǒng)中導(dǎo)出的數(shù)據(jù)格式與上級(jí)主管部門要求的標(biāo)準(zhǔn)格式并不能完美結(jié)合，總是需要再加工。高校學(xué)籍信息管理系統(tǒng)的建立，要以中國(guó)高等教育學(xué)生信息網(wǎng)(學(xué)信網(wǎng))平臺(tái)的數(shù)據(jù)管理為出發(fā)點(diǎn)，按平臺(tái)的要求進(jìn)行管理對(duì)接，高校學(xué)籍信息系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫應(yīng)可直接用于學(xué)信網(wǎng)的導(dǎo)入導(dǎo)出，這樣才能事半功倍。

3．2補(bǔ)充人員配備，提高人員整體水平，保證管理質(zhì)量。學(xué)籍管理工作人員群體是該項(xiàng)工作的主體，是學(xué)籍工作的主要執(zhí)行者。他們管理水平的高低及管理質(zhì)量的好壞將直接關(guān)系到教學(xué)工作運(yùn)轉(zhuǎn)是否暢順和教學(xué)質(zhì)量好壞。建設(shè)一支具備現(xiàn)代化管理理念的學(xué)籍信息化管理隊(duì)伍是非常重要的。高校要經(jīng)常性地組織學(xué)籍管理人員進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，熟知并準(zhǔn)確把握學(xué)籍相關(guān)的政策規(guī)定。要不斷學(xué)習(xí)新的技術(shù)知識(shí)，結(jié)合工作實(shí)際情況，摸索研究適合本校學(xué)籍信息化管理的技術(shù)手段，做到基本能解決在信息化管理過程中遇到的各種問題。讓傳統(tǒng)學(xué)籍管理工作人員學(xué)習(xí)軟件知識(shí)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí);讓系統(tǒng)軟件開發(fā)人員學(xué)習(xí)學(xué)籍管理知識(shí)，讓學(xué)籍管理工作與軟件開發(fā)充分的結(jié)合起來。要完善用人機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)學(xué)籍管理工作人員的積極性。建立學(xué)籍信息化管理工作人員培養(yǎng)、引進(jìn)，開發(fā)特別通道，構(gòu)建專業(yè)、認(rèn)真、負(fù)責(zé)的工作團(tuán)隊(duì)，采取更加開放、靈活的用人方式，適當(dāng)增加學(xué)籍管理人員年底全校評(píng)優(yōu)教師比例，吸引更多其他的專業(yè)人員加入學(xué)籍管理部門，補(bǔ)充和豐富學(xué)籍信息化管理人員資源。

3．3建立管理制度，規(guī)范管理。要建立在校生學(xué)籍電子注冊(cè)制度。在校生學(xué)籍電子注冊(cè)是對(duì)新生學(xué)籍電子注冊(cè)的進(jìn)一步規(guī)范和延伸，通過學(xué)信網(wǎng)管理平臺(tái)的在校生管理模塊，對(duì)經(jīng)新生學(xué)籍電子注冊(cè)的在校生完成升、留(降)級(jí)，轉(zhuǎn)專業(yè)、轉(zhuǎn)學(xué)、休學(xué)、復(fù)學(xué)、保留學(xué)籍、退學(xué)、開除學(xué)籍等學(xué)籍異動(dòng)和操作處理。建立學(xué)歷證書電子數(shù)據(jù)網(wǎng)上注冊(cè)制度，杜絕學(xué)歷造假情況。建立學(xué)籍學(xué)歷電子注冊(cè)管理促進(jìn)制度，以學(xué)信網(wǎng)為基礎(chǔ)，促進(jìn)高校學(xué)籍信息化管理的建設(shè)和改革，讓高校的學(xué)籍管理更加規(guī)范。建立網(wǎng)絡(luò)安全制度，嚴(yán)格管理規(guī)范，保障網(wǎng)絡(luò)安全與信息安全。有一定規(guī)模的高校，學(xué)籍管理數(shù)據(jù)庫已擁有數(shù)十萬條學(xué)籍信息，并且數(shù)據(jù)量在逐年增加，涉及龐大的人才信息、辦學(xué)規(guī)模、專業(yè)設(shè)置等重要信息。學(xué)籍管理平臺(tái)系統(tǒng)受到攻擊及數(shù)據(jù)庫受到竄改的情況時(shí)有發(fā)生。數(shù)據(jù)信息時(shí)時(shí)受到威脅，加強(qiáng)數(shù)據(jù)庫安全建設(shè)刻不容緩。要培養(yǎng)學(xué)籍管理工作人員的安全意識(shí)及保密意識(shí)，嚴(yán)格設(shè)置各個(gè)級(jí)別管理人員的操作權(quán)限，提高管理人員對(duì)信息系統(tǒng)維護(hù)的技術(shù)水平。

4、結(jié)束語