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大健康人才培養范文1

一、新世紀我國醫療領域面臨的威脅與挑戰

1.疾病治療的復雜性增加

當前，各類新疾病層出不窮，且隨著人口的流動性增大而廣泛傳播，如艾滋病毒、埃博拉病毒、馬爾堡病毒、SARS病毒以及MERS病毒等，疾病治療的難度增大、周期變長、復雜性提高。

2.醫療行業的服務性增強

隨著人們生活水平的提高，人們愈發注重醫療的服務水平，如醫院部門對患者的隱私保護、醫護人員對患者的服務態度等方面。因此，新世紀醫療行業的服務性大大提升，醫學院校的醫學人才培養目標也應該適當調整。

3.醫學研究的專業性提升

由于維護社會公共健康的壓力不斷增大，從而對醫學研究領域的要求不斷提高。當前，醫學研究領域的專業性日趨提升，具體體現在研究領域的細化、研究學科的交叉以及研究內容的深入。

二、關于新世紀我國醫學人才培養目標的建議

隨著醫療領域的新挑戰和新威脅因素不斷增加，為了有效的確保醫學院校培養的醫學人才與社會需求相匹配，新世紀我國的醫學人才培養目標必須科學、可行、動態化。

1.制定多領域、多層次、符合我國醫學發展實情的醫學人才培養目標

新世紀，醫學人才的需求日趨專業化和層次化，因此醫學院校的人才培養目標也應該根據社會需要進行科學、合理的調整。首先，要擴大醫學的學科范圍，確保醫學的各科研究領域都有足夠的人才供給；其次，要注意多層次的醫學人才培養，既要重視中低層次的基礎醫學人才培養，也要重視高尖端的研發醫學人才培養，既要注重骨干醫學人才培養，也要注重護理醫療人員的培養。總之，教育部門要依據健康市場的實時需求和醫學學科的發展要求來確定科學、合理的人才培養目標。

2.在教學研究、醫療實踐、國內外交流中不斷調整醫學人才培養目標

毫無疑問，和其他行業一樣，醫療行業的發展情況也是瞬息萬變的，尤其是在當前各類疑難雜癥頻繁出現的臨床醫療領域。因此，教育部門要注意不斷的根據市場需求和研究需要調整醫學人才培養目標，具體來說分為三個方面：在教學研究中探討醫學人才的培養規律；在醫療實踐中反思醫學人才的欠缺不足；在國內外交流的過程中汲取別人醫學人才培養的成功經驗。總而言之，通過醫學教學、醫療實踐以及醫術交流三個環節的研究與探討，形成一個多元化、動態化、合理化的醫學人才培養目標。

3.醫學院校要結合自身發展實際來選擇符合自身發展優勢的培養目標

大健康人才培養范文2

中國不斷快速發展的經濟，加劇了社會競爭，使得中國國民人口結構也發生了改變。社會競爭帶來的巨大壓力改變了人們的生活節奏及生活習慣，社會中精神及心理疾病數量日益增多，嚴重影響了人們身心的健康。然而，當今較少有專業人員致力于改善、提高臨床心理學相關的教學與研究等工作，且能夠熟練掌握臨床心理學相關知識、方法與技術的優秀人才也十分匱乏。臨床心理學人才培養的質量與素質關系到社會積極、健康、穩定的發展，培養我國優秀的臨床心理學人才成為亟待解決的現實問題。關于人才培養創新的研究大多都集中于高等職業教育人才、制造業技能人才與建筑安全管理人才等方面。李海宗等[1]對于參與人才培養模式創新的三個主體在各要素中的作用進行研究，并分析人才培養模式創新的保障；徐涵等[2]通過在研究有關中國特色高等教育人才培養的基礎上探索出了新的人才培養模式；王英紅[3]分析了建筑安全管理人才應具有的能力素質和知識結構，提出了我國建筑安全管理人才培養模式。針對臨床心理學人才培養的問題，相關研究還不多，且現有的文獻多集中于在研究國內外培養模式的基礎上，對培養模式進行演進及展望以及對臨床心理學人才發展進行戰略思考等。楊文登等[4]分析了美國臨床心理學在不同時期培養模式的特點及發展規律，對我國臨床心理學人才培養的課程設置、技能方面的關系進行研究；LucianoL’Abate[5]強調臨床心理學對國家精神文明及衛生需求發展的重要性，并提出了一種基于層次結構的臨床心理學人才培養方法。綜上所述，以上的研究為本文構建人才培養創新模式提供了思路，但鮮有文獻系統性、綜合性的對我國臨床心理學人才培養模式進行創新研究。再加之，社會發展對臨床心理學人才的需要，因此，迫切需要對我國臨床心理學人才培養模式的進行創新，加強臨床心理學人才的培養，從而豐富人才培養創新的理論體系，并對推動社會主義經濟，對構建和諧社會主義社會具有重要意義。

1我國臨床心理學人才培養現狀分析

社會的現實，中國的國情，使得我國臨床心理學人才培養受到眾多因素的牽絆，本文選用“優略勢分析方法（SWOT）”，分析影響臨床心理學人才發展的相關優勢與劣勢、機會與威脅因素[6]。根據我國臨床心理學人才內部的競爭優勢與威脅、外部的競爭劣勢與機會等各種類型的因素分析而得，我國對于臨床心理學人才培養與發展應采取積極主動推進的態度，提高相關主體部位對臨床心理學人才隊伍建設的重視程度，增加臨床心理學相關資源的投入，進一步完善精神、心理健康教育的法律法規與道德規范，抓住機遇，加大對臨床心理學人才培養的力度等。SWOT分析如表1所示。

2我國臨床心理學人才培養需求分析

隨著我國現階段經濟和社會的迅速發展，精神、心理問題已經成為嚴重影響廣大人民群眾身心健康的疾病，當前條件下的臨床心理學人才已不能滿足國家的需要，因此，臨床心理學人才培養成為了一種必然。

2.1構建和諧社會的需要

當今中國的經濟結構正處于由傳統社會急速向現代社會轉型時期，國家明確指出要走中國特色社會主義和諧社會的道路。新型的社會發展觀念與發展模式對相應的科學人才與人才培養提出了更高的目標。其中，人的心理和諧是構建社會主義社會和諧社會的一個重要層次[7]。然而，當今我國大約擁有1億以上人存在各類精神和心理問題，且我國精神及心理疾病患者帶來的各種類型事故的比率大約占了10%，為國家及社會帶來嚴重危害與困擾[8]。高發的精神及心理疾病及其造成的社會危害和經濟負擔已影響到我國構建和諧社會主義社會的進程。心理和諧是構建社會主義和諧社會的基礎。我國社會的現實迫切需要加強臨床心理學人才的培養，從而保證廣大人民群眾身心健康的和諧發展。因此，我國建立社會主義和諧社會對臨床心理學人才培養提出相應的要求。

2.2臨床心理學人才自身發展需求

臨床心理學人才是我國高等人才教育體系中重要的組成部分。隨著我國高等人才教育的不斷深入與發展，許多有關人才數量、人才質量、人才就業等問題不斷顯露，解決以上問題最直接且最有效的途徑即是對人才培養模式進行創新[9]。另一方面，近年來我國患有精神及心理疾病的相關人群不斷擴大，且其在相關醫院的確診率也一直呈現較高狀態。由于沒有得到及時專業的治療，有10%-15%的患者最終有可能死于自殺，且全國50%-70%的自殺者存在精神問題。現實的實際對臨床心理學人才的發展提出了客觀要求。

3我國臨床心理學人才培養模式構建

基于對我國臨床心理學人才培養的現狀及需求分析，迫切需要解決當前臨床心理學人才面臨的發展問題。因此，對我國臨床心理學人才培養模式進行創新研究，建立多元制人才培養模式，針對影響心理疾病因素的研究與分析，構建中國臨床心理學多元制人才培養創新模式[10]。

3.1臨床心理學人才培養模式的內容

構建臨床心理學多元制人才培養的目標是培養順應我國社會主義社會發展、滿足我國社會發展需要，具備扎實的理論與專業基礎知識，且有能力改善、提高人們心理健康疾病的專門人才。整體來看，臨床心理學人才培養的內容包括重要理念構建，教學體系構建以及教學方式構建三個方面。第一，重要理念構建。在臨床心理學人才培養過程中，要向被培養者構建“以病人為中心”的理念。臨床心理學認為心理疾病患者的相關狀態、性格、興趣與觀念是影響其心理疾病的重要方面。因此，構建心理學人才培養理念應著重強調心理疾病患者相關方面對治療過程造成的影響，包括其具有的不同知識、文化、能力、性別、個性、背景、信仰以及等級等，實現臨床心理學人才培養者與心理疾病患者相互協調與溝通，從而使其共同達成一致的疾病治愈方案[11]。另一方面，秉著使心理疾病患者充分了解與認識心理疾病治療的過程與方法及可能帶來的結果的理念，從而使其積極、主動地配合疾病的治療。第二，教學體系構建。構建系統且完整的人才培養教學體系，需要打破孤立且割裂的課程狀況。首先，臨床心理學研究需要割離出一般性研究中，著重培養與臨床心理學相關的研究技能，并以此學習為基礎，研究并創新臨床心理學方法，從而為治療者提供更有價值且可直接使用的論斷；其次，針對有關臨床心理學相關課程的多個方面：人格、變態心理學、臨床心理學、心理治療、行為矯正、研究設計以及臨床評估等，建立具有多層次、多模塊的教學體系。其中，多層次、多模塊的教學體系包括基本知識導論課程、專業教育理論課程、相關領域選修課程以及深入拓展研究課程共四個方面構成，且四個方面的課程設置內在與外在相互聯系，橫向與縱向相互互補，形成了以培養人才為目標的系統性且多階段的高質量教學體系。第三，教學方式構建。創建教學方式要強調我國臨床心理學人才培養教學的實踐與應用價值，要重點研究與解決現實中所涉及的相關心理問題，從而實現臨床心理學人才培養的基本目標，改變當今“只重視知識的灌輸而忽略能力的培養，只強調理論教育而輕視實踐教育”的現狀[12]。從教學內容入手，加大課程內容的實踐價值；從教學過程入手，強調理論與現實的緊密結合；從課程設置方面入手，開設課外實踐環節，并增加實踐活動的課時，將實踐課程與理論課程交替進行，突出課外實踐的操作價值與技術價值。

3.2臨床心理學人才培養模式運行框架

臨床心理學多元制人才培養創新模式運行的主要框架由一個目標、二個主體、四個系統共同組成。首先，一個目標。臨床心理學人才培養的目標是指培養在醫療衛生與教育等領域從事心理咨詢與治療心理疾病等工作的專門人才，并利用所學的心理學及醫學知識對社會或組織的行為干預。其次，二個主體。主體是指實現臨床心理學多元制人才培養模式目標的主要載體，包括學校及私人診所、醫院、企業等兩方面。當前中國臨床心理學技術人才培養模式已無法滿足社會發展的需求，其中，一方面是學校沒有順應社會的變化對授課的方式、授課內容、授課模式以及教師結構等做出相應的調整和創新，因此，學校需要加大力度培養出具有雄厚的醫學基礎、心理學基礎知識且思想敏銳、邏輯思維清晰、創新能力強的臨床心理學人才；另一方面，私人診所、醫院、企業等相關單位的參與不足造成信息不對稱，對于臨床心理學人才培養需要從專業知識、觀察能力、操作能力等方面入手，且需要不斷拓寬培養者的臨床醫學視野、豐富其相應的臨床心理學專業素養。因此，為了保障中國臨床心理學多元制人才培養模式的價值實現，必須在充分發揮學校和私人診所、醫院、企業等兩方面主體的基礎之上，從科研創新能力、自主學習能力、人際溝通能力、心理調節能力、心理評估技能及心理干預技能等方面入手，培養臨床心理學人才的綜合素質。再次，四個系統。臨床心理學人才培養模式的首要系統稱為保護系統，主要是指對人才培養的相關主體組織機構建設并明確其責任分工，并在必要的情況下成立新的主體組織機構，從而實現培養系統更高的價值；其次，是主體系統，稱為操控系統，主要是指相關機構，包括學校、私人診所、醫院以及企業等依據政府政策引導及社會文化導向，為實現培養目標從而展開一系列具體操作的過程；第三個系統指監管系統，主要在人才培養模式運行中適時地對相關主體各方及模式運行過程和結果進行控制，起到預警管理的作用，該系統包括信息反饋和過程評估反饋兩個部分；最后，是支撐系統，該系統是通過分析現實的管理要求及客觀的理論與實踐需要，制定出能實現臨床心理學多元制人才培養模式最大價值的相關政策、制度、規定與要求。因此，臨床心理學多元制人才培養模式結構如圖1所示。

4結論

大健康人才培養范文3

關鍵詞:醫療保險;醫學院校;培養模式

中圖分類號:G640文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)07-0259-02

一、引言

隨著中國新一輪醫療體制改革的深化及覆蓋城鄉的醫療保障體系的建立,中國現有的醫保專業人才呈現出巨大的供需失衡、素質不高、結構不合理的困境。而現階段最主要醫保人才培養基地――醫學院校的培養模式已經難以適應當今健康保險的社會大變革。當前,基于醫療保險的政策背景與行業需求下的專業改革勢在必行。

醫保人才的社會需求決定了人才培養模式轉變方向。自2000年開始,新一輪的教改從單純的課程設置和教學方法的改革轉到更加宏觀和整體的人才培養模式的研究 [1]。這個轉變體現了專業建設未來的方向。就醫療保險專業而言,準確定位專業培養模式是人才素質培養、專業建設與學科發展的重要前提。

二、醫療保險專業人才供需現狀分析

作為中國社會保障體制的支柱之一――醫療保障制度,其迅猛的發展態勢帶動了對本專業人才的巨大需求。目前,醫保專業人才素質不高、供給不足卻制約了整個社會的醫療保障體制健康發展。培養適應社會需求的醫保專業人才是高校、尤其是各類醫學院校的當務之急。

國務院于1995年1月在“兩江”(即鎮江市與九江市)進行醫改試點,標志著中國社會醫療保障制度改革正式確立。截至2008年底,全國城鎮基本醫療保險人數達到3.18億人。而新型農村合作醫療制度的參合人數為8.33億,總覆蓋率已達87%。

隨著社會、經濟的發展和人民生活水平的提高,商業健康保險市場也成為社會醫療保障的重要補充。1996年全國商業健康保險保費收入僅為12億元,而至2009年1月至10月,全國健康險保費收入已達476.7億元,其中疾病險、醫療險共占到健康險總保費的96%,可見其發展勢頭的強勁與活力。另外,隨著中國加入WTO,市場經濟地位逐漸被大多數國家承認,外資健康保險公司大量進入中國,健康保險市場的對外開放度與競爭度也得到了空前提高。

現階段社會醫療保障體制改革和商業健康保險市場成熟度加大必然拉動對既懂醫學又懂保險學知識的高級復合型醫療保險專業人才需求。因此,在深入分析社會對醫保人才類型與層次之后,如何將社會需求落實到人才培養模式是本專業建設與學科發展的首要問題。

三、醫學院的醫保人才培養模式定位

培養模式本質上決定了專業人才根本特征,集中體現了高等教育思想與觀念,在人才培養的框架體系中“培養模式為專業建設第一層次,決定課程體系、教學內容、教學方法、教學組織和管理、教學手段、教學評價等方面的指導思想和改革方向,具有先決和導向作用。” [1] 可以看出,在整個人才培養體系中,培養模式居于核心地位,主要體現在培養目標與培養要求上,是整個教學活動的靈魂。課程設置、教學內容及教學方法等均為其服務的。

具體而言,醫學院開設醫保專業培養模式如何合理定位才是專業建設與學科可持續發展的根本?

首先,醫保專業必須被定位為應用型專業。應用性是專業培養的本質要求。所謂應用型,是指培養人才不以學術型、研究型的精英教育為取向,而以適應社會實際需要的技術型的大眾化教育為取向,以面向基層、面向社會,強化實踐能力,堅持學歷教育與職業教育并重的人才培養模式。專業應用性特點必然決定其就業方向就是專業需求方向。當前,隨著中國各類層次醫療保障體系的建立,對醫保人才也呈現出復合型、職業化與專業性的人才需求格局。因此,本專業人才培養模式應始終堅持應用型為專業建設與學科發展的立足點。其次,準確定位人才培養模式適應社會對醫保人才新的要求是專業建設者應著力考慮的主要問題。目前,各校對醫保專業基本定位為社會保險機構和衛生機構從事醫療保險相關工作的人才培養上,而商業健康保險市場下人才需求的重要性在培養模式上尚未得到實質性的體現[2]。

那么,如何在培養模式上強化培養質量,提升專業素質以適應人才需求的新要求,本質上涉及到醫保專業培養上的兩個基本模塊――社會醫療保險與商業健康保險在培養要求上如何平衡的問題[3]。從學科體系可知,社會醫療保險本質上是商業健康保險的分支,是其下位概念。其無論從學科概念與理論,以及基本的精算模型、預測方法都是直接來源于商業健康保險。商業健康保險理論為社會醫療保險提供了完備的理論基礎。因此,在掌握扎實的商業保險基礎理論的前提下,學生能迅速理解和勝任社會醫療保險工作要求。反過來,大量學習的是社會保險知識是很難適應商業健康保險市場對人才的要求。因此,醫保專業必須從培養模式高度上向商業健康保險做根本性轉變。唯有此,醫保專業的人才培養才能邁入可持續發展的軌道,才能適應社會對醫保行業對人才素質的高要求。

四、當前醫學院在醫療保險專業人才培養中普遍存在的困境

目前,中國醫療保險呈現出人才供給能力嚴重不足,職業化素質低,培養要求與社會實際需求嚴重脫節的困境。而其中的深層原因是當前醫學院在醫療保險專業特點與現有的培養模式存在著嚴重的缺陷制約了專業的可持續發展。歸納起來有如下原因,其一,醫療保險專業有學科交叉性極強的特點。其學科特點既非臨床醫學專業的簡單復制,又有別于普通的社會科學專業。它是集醫學、金融保險、法學以及其他人文社會科學于一體的跨學科的新興專業。其二,專業的跨學科性與不成熟性加之醫學院中教學資源分配上理念與體制缺陷導致了在專業培養上不能或不去針對全校層次對教學資源進行合理整合。

各類大學都有自身的辦學特色與優勢,其必將形成各自的人才培養的重點和特色。對于醫保來說,跨學科性即是本專業的特色又是本專業的培養難點,其導致了專門性的醫學院舉辦以跨學科為特點的醫保專業面臨了有別于綜合性大學在培養模式上的瓶頸與優勢。其中,臨床醫學有非常強的理論性與實踐性。這本身就是醫學院舉辦醫保專業優勢所在。但是,醫保專業又不能在培養要求與培養目的上對臨床醫學專業簡單復制。另一方面,其中的金融保險、經濟管理等社會科學同樣也具有較強理論性與實踐性。醫療保險本身還是一個新興專業,其專業的不成熟性又多體現在師資上的不成熟性。為了更好地開設本專業,目前各醫學院校引入了大量與專業相關或相近的青年教師,而這些青年教師也都出未出專業培養期,勝任專業教學與科研任務還需要較長時期,這也導致了本專業教師梯隊的嚴重斷檔。另一方面,也是醫保專業的跨學科特點,也是醫學院在校級層面上在對其人文社會科學方面的學科建設、科研投入又存在地位不明顯、領導層不重視與不了解、自身發展水平薄弱的困境,這些都會使一大部分專業優秀人才對在醫學院發展會在產生在專業上被嚴重“邊緣化”的強烈預期,這必將阻礙高層次專業人才的引入。目前,與醫保相關的金融保險、經濟管理、市場營銷等專業師資嚴重匱乏是醫學院舉辦醫保專業最大的困境。

五、醫學院在醫療保險專業人才培養模式的對策

首先,醫學院在醫療保險專業人才培養上的指導思想應體現在:找準專業建設的切入點,體現專業特色,最大限度地立足醫學院現有的辦學優勢,努力提升專業人才培養素質與競爭力。

每種專業都有自身的特點和優勢,都有其人才培養的重點和針對性。就醫保專業而言,主要是由臨床醫學與人文社會科學等各類學科之間高度融合。醫學院在舉辦本專業時應揚長避短,以臨床醫學理論與技能為辦學特色,是專業可持續發展的基本保證。當前新一輪醫改不僅為社會醫療保險發展提供了有利的政策環境,同時也促使商業健康保險市場轉變經營與管理理念,尤其是借鑒發達國家現代健康保險經營模式。如,特別是加強建立與醫療服務提供者的合作關系,通過定點醫院建設等方式有效控制風險。這必然促使對有著良好醫學背景的保險人才產生強大的需求。另外,根據中國保監會《關于加快健康保險發展的指導意見》的精神,健康保險在人才需求上特別是要重點培養高級管理人員和精算、核保、核賠、健康管理等專業人才。而具有扎實的臨床醫學背景的人才是上述崗位所必需的,正是醫學院舉辦醫保專業最大的優勢。

其次,在專業建設上應始終堅持應用性為辦學導向,積極有效的融通學歷教育與職業教育,努力提升本專業學生的行業競爭力與職業化素質。在辦學模式上,應堅持以“突出優勢,共創雙贏”的指導思想下進行“兩類教育”的廣泛融通。具體措施上,可分為兩個層次進行。即醫療保險業界,包括商業健康保險公司與社會醫療保險機構為專業教學提供實踐平臺,溝通、了解業界對人才素質的實際需求,縮小課堂教學與業界實踐之間的差距。醫學院可以依托自身在臨床醫學、健康管理以及預防醫學等方面的專業優勢,對醫療保險機構的中、高層專業人員(如健康管理、核保與理賠等人員)開展和醫學相關的繼續教育與職業培訓。深層次上,進一步建立業界與學校間更為廣泛橫向關系。在諸如人才的定向培養、專業建設、實踐教學、社會調查以及科研等方面進行深入合作,提升本專業的應用性與職業性。

最后,本專業的可持續發展必須在校級層面獲得理解與支持。首先,學院高層應充分認清交叉學科的重要性,積極扶持新興學科與專業。醫學院校主要是以醫藥衛生等相關專業為主導,而對于醫學與保險學、經濟學以及管理學深度交叉的醫保專業而言,許多院校領導層尚未正確認識到重要性。因此,系部應努力促使學院高層認識到本專業發展對學院整體學科發展與專業建設存在拉動作用。這必然要求教學科研人員能從本專業學科發展中敏銳地尋找到符合醫學院校學科發展旨趣的交叉點,進而在教學與科研上達成共識。

總之,學院高層必須認識到以醫學為基本平臺的跨學科發展是學院專業可持續發展的方向,是高層次人才培養的制高點,努力避免本專業在發展初期出現被“邊緣化”的窘境。

參考文獻:

[1]周遠清.加強素質教育提高教育質量[N].中國教育報,1998-03-25.

大健康人才培養范文4

關鍵詞：醫學人才培養；全科型臨床醫生；農村社區

中圖分類號：G642.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）34-0025-02

隨著疾病譜的改變和傳統的生物醫學模式向生物—心理—社會醫學模式轉變，現有的醫學人才培養模式固有的矛盾在新形勢下日趨突出，各國紛紛進行適應社會發展和本國國情的醫學人才培養模式的改革。美國哈佛大學醫學院的“新途徑”培養模式改革就是一典型[1]。這一改革打破基礎與臨床界線，提倡早期接觸臨床和接觸患者，解決基礎與臨床脫節的問題；打破傳統的學科教學體制，圍繞病例或問題進行教學，解決理論與實踐脫節的問題；打破醫療與預防的藩籬，倡導進入社區，進行預防保健，解決治療和預防脫節的問題。這一改革模式值得我們借鑒。英國各醫學院校根據英國總醫學委員會頒布的《明天的醫師》報告[2]，進行醫學人才培養模式的改革，其十分重視應用能力和創新能力的培養，將培養醫學生的醫學執業能力、醫生基本素質和醫生職業道德三大中心任務并舉，強調培養復合型醫學人才，這一醫學人才培養模式值得我們研究。法國醫學院提倡早期接觸臨床、早期接觸患者、注重人文素質養成、進行課程內容及教學方法改革，形成一套比較行之有效的醫學人才培養改革模式。

國內對鄉鎮（社區）定向醫學生人才培養模式的研究也很活躍，如遼寧醫學院對“免費定向醫學生”培養設立專項課題研究；安徽醫科大學對全科醫學教育進行總結，引入“免費定向醫學生”培養過程；首都醫科大學是全國全科醫學開展得較早、取得成果最多的醫學院校，為首都基層醫療衛生單位培養了大批全科型臨床醫生；湖州醫學院建立的“校地共育”農村社區全科醫學人才培養模式[3]，包括校地共同制定人才培養方案、校地共同建設師資隊伍、校地共同構建實踐教學體系，經過近四年的探索實踐，取得初步成效。這些院校為培養面向基層全科型醫學生做了大量工作，人才培養方案也各有特色，但對于人才培養模式的系統研究文獻不多。

在借鑒學校定向培養三年制農村醫療衛生工作人員成功經驗的基礎上[4]，結合學校2010年承擔的國家教育體制改革試點項目人才培養的教學實際，深入基層調查研究、訪談，對鄉鎮（社區）定向臨床醫學本科生的人才培養模式進行改革[5]，構建了“3.5+1.5”的鄉鎮（社區）定向臨床醫學生人才培養新模式[6]，以期培養扎根基層的高素質復合型基層醫學人才[7]。

一、“3.5+1.5”人才培養模式的理論基礎

一是建構主義理論。教學活動以學生為中心，學生主動構建知識內容，教師則在教學過程中發揮指導、組織、幫助、促進、引導的作用。教師通過多媒體教學、課堂討論等形式完成教學。二是認知主義學習理論。在課堂教學中，聯系先前學生已經掌握的知識內容，由已知的知識內容過渡到未知的知識內容的講授，讓學習有一個銜接和循序漸進的過程。教師在教學過程中積極引導學生進行主動思維，調動學生學習的積極性。三是人本主義理論。人本主義理論強調以人為本，教師的一切教學活動都是以學生為本進行的，要尊重學生，重視學生學習的意愿、情感、主動性和積極性，并強調學生的中心任務是學習。

二、“3.5+1.5”人才培養模式的教學目標

一是知識結構：掌握基礎醫學、臨床醫學、預防醫學和全科醫學的基本知識和基本技能，能夠綜合運用生物醫學、行為科學、社會科學、人文科學等專業知識為基層群眾提供健康咨詢、健康教育、疾病預防、社區（公共）衛生服務以及一般疾病的初診治療，疑難雜癥的轉診治療，掌握農村常見病、多發病診療技術。二是能力結構：具有較強的臨床分析能力和臨床思維能力、實踐動手能力和綜合應用能力；具有全面系統的采集病史及恰當的選擇輔助檢查方法及分析結果的能力。三是素質結構：具有良好的社會責任感、思想品德和職業道德，培養開拓進取、勇于創新、服務基層的精神；具有健康的體魄和良好的心理素質。

三、“3.5+1.5”人才培養模式的教學實施

根據鄉鎮（社區）定向醫學生的人才培養目標，鄉鎮（社區）定向醫學生培養強調知識、能力、素質教育三者并重，尤其要突出全科醫學、急救醫學、基層公共衛生服務能力與方法、農村常見病與多發病臨床診療技能的培養等，注重實踐教學環節，畢業實習時間由臨床本科的一年時間增加到一年半的時間，其中一年為臨床醫學專業實習，半年為鄉鎮（社區）衛生服務實習。

四、“3.5+1.5”人才培養模式的教學評價

一是組織考核，通過記分作業考核、專題討論、小組學習、教學實踐活動考核、學習筆記等基本形式進行；二是分析考核課程和考核質量，進行考核方式的改革。此外，為加強臨床基本技能的訓練，學校在贛州（縣、市、區）范圍內建立穩定的鄉鎮（社區）衛生服務實踐教學基地。

我國基層人才隊伍建設相對滯后，難以滿足人民群眾的醫療衛生需求，如何培養高素質全科型醫學人才已成為我國基層醫學教育面臨的新挑戰。現有的臨床醫學人才培養模式“重專業、輕人文，重理論、輕實踐，重治療、輕預防”，且與當前的鄉鎮（社區）衛生工作結合不夠，使得培養的學生“扎根基層、服務農民”的意識不足，動手實踐能力較差，缺乏農村社區實際工作的能力。因此，根據醫藥衛生體制改革的總體要求和農村基本醫療衛生服務需求，進行鄉鎮（社區）定向臨床醫學本科生人才培養模式改革的研究有著比較現實的意義，構建一個適合于農村基層的全科醫生人才培養模式，為鄉鎮（社區）培養高素質全科型醫學人才。

參考文獻：

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大健康人才培養范文5

關鍵詞：高校；人才培養；目標定位；人才類型

當今世界，隨著經濟全球化趨勢日益明顯，現代社會將人才資源開發作為發展的戰略制高點，將人才視為最重要的戰略資源。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010年～2020年）》進一步提出要培養“信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才”。由此可見，高校人才培養要堅持以目標、類型、素質、能力為核心的“四位一體”的人才培養定位，注重復合型人才培養。

一、高校人才培養的目標定位思路

為國家培養合格建設者和可靠接班人，是我國高校的根本任務，也是高校一切工作的出發點和落腳點。高校的這一人才培養目標是高校辦學的重要導向之一，高校的一切教育教學活動，都是緊緊圍繞著這一人才培養目標進行的。人才培養目標、培養規格的確定，決定著學校所培養人才的根本特征，集中體現辦學者的教育思想和教育理念，人才培養目標定位思路是否清晰，直接影響到學校辦學質量和人才培養質量，也是學校教學管理是否成功的標志。

（1）堅持尊重人才培養規律與適應經濟社會發展需要并重。人才培養具有內在的規律，人才的培養和成長需要一個過程。高校人才培養首先要尊重人才培養的規律，不可以急功近利，否則，只能損害人才的健康成長。同時，高校人才培養也是實現國家經濟社會可持續發展的迫切需要。高等教育是培養高素質人才的主要途徑，是培養社會主義事業建設者的主要陣地。我國要加快經濟發展方式的轉變，促進經濟社會又好又快發展，一個重要的保障就是要培養和造就一支數以千計的高素質勞動者隊伍。因此，高校應該在尊重人才培養規律的基礎上，穩步擴大人才培養規模和提升人才培養質量，使人才資源的總量和水平繼續穩步提高，從而滿足我國經濟社會發展和社會主義現代化建設對高素質勞動者的需要，促進社會公平，推動社會主義和諧社會的建設。因此，高校必須要培養適應經濟社會發展需要的高質量人才。

（2）堅持培養高級專門人才與大眾化人才并重。縱觀世界各國高等教育的發展，高等教育大眾化和專門化始終是并行不悖的，這是高等教育滿足國家發展的必然要求。在高等教育大眾化階段，專門教育與大眾化教育并行不悖，這是高等教育發展的共同規律。其實，高校人才培養本來就是有層次的。為此，高校追求專門化不應該取消大眾化，而大眾化并不是對高端專門化教育的消解，就其本質來說，也是在培養高級專業人才。尤其是在人口眾多的中國，高校人才培養的專門化和大眾化應該同時并行。雖然我國高等教育的入學率逐年上升，已經進入了大眾化階段，但是與世界發達國家的水平相比較還是有較大差距。企業所需求的合格人才是在工作崗位中有解決問題的能力和操作能力，更需要既懂技術，又有一定理論功底，還需要有正確的思維方式、具有分析問題和解決問題能力的人才。這就需要高校人才培養要根據現實條件進一步提高大眾化水平，堅持高級專門化與大眾化并重。

二、高校人才的分類培養思路

（1）培養高素質的黨政管理人才。當前，我國人才培養的外部環境發生了深刻變化。人們思想活動的獨立性和多變性在日益增強，各種思想觀念的相互交織，各種思潮的不斷涌現，使得社會意識形態領域出現了多樣化發展的趨勢。青年是國家未來的建設者，是社會主義事業的接班人。一個國家沒有先進的科學技術一打就垮，而沒有可靠的接班人則不打自垮。面對社會多樣價值存在的現實和日益嚴峻的挑戰，高校必須肩負起培養出一批又一批的合格大學生、為社會培養出優秀人才的艱巨任務。所以，幫助大學生們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，增強他們的社會責任感，培養和造就奮發進取、開拓前進的高素質人才隊伍，是迫切需要的。

（2）培養拔尖的創新型學術研究人才。拔尖創新型學術人才是指那些在學術上尤其是基礎理論領域取得重大原創性成就的學者。高等教育是國家創新體系的重要組成部分，高水平大學是培養創新人才的主要基地和科技創新的重要基地。培養拔尖創新型學術人才，高校應從制度變革層面入手，革除所有與創新型人才培養不相適應的體制機制，全面拓展和豐富課程資源，擴大學生學習的可選擇范圍。注重人才的個性培養，尊重人才的成長規律，尊重學術活動的特點和規律，激發學生的潛能和求知熱情。所以，高校要積極營造鼓勵獨立思考、自由探索、勇于創新的良好環境，使學生創新智慧競相迸發，努力為培養造就更多新知識的創新者、新技術的發明者、新學科的創建者作出積極貢獻。

（3）培養技能型應用型人才。當前，為了適應社會對于人才多樣性需求的變化，高等教育要實現人才培養類型多樣化，改革傳統、單一的人才培養模式，積極探索多元化的人才培養模式，擴大應用性人才的培養。加強培養應用型人才是高校服務地方經濟、適應社會發展的必然選擇。當前，高校特別是高職高專院校應該培養生產、建設、管理、服務一線所需要的高技能人才，“工場式”的教育方式應該成為高職高專院校人才培養的重要途徑。高職高專院校要按照與學生就業相對應的職業崗位所需要的技能，通過校企合作、聯合辦學、頂崗實習等工學結合的方式，強化學生的職業意識和職業能力，全方面提高學生的職業技能，以培養人才的動手能力和實際操作能力，以此來造就大量社會需要的應用型人才。

三、高校人才培養的素質結構思路

素質教育是一個完整的系統教育，包含了思想道德素質、知識素質和身心素質等三個方面。高校應該培養適應需要、素質全面的人才。

（1）培養人才的思想道德素質。“德”，是衡量人們精神和品行的尺碼，是人們工作和生活的行為準則。如果把“才”比作發動機的話，那么“德”就好比是方向盤。無德之才，猶如失去方向盤的汽車，發動機馬力越大，其危害越大。德育可以幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，是關系到人才培育、關系到社會主義前途和命運的大問題。所以，高等教育要堅持育人為本、德育為先、能力為重、全面發展，著力增強學生服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創新精神、善于解決問題的實踐能力，努力培養全面發展的社會所需要的人才，因此，高校培養人才，必須把思想道德素質放在首位，培養出現代化建設所需要的德才兼備的人才。

（2）培養人才的知識素質。知識是素質的基礎和前提。隨著知識經濟時代的到來，知識更新換代的速度越來越快。知識經濟時代的到來對高等教育人才培養也提出了更高的要求。高校人才培養，一方面必須培養人才具有精深的專業知識素質，培養社會各行各業的高級專門人才和領軍人物；另一方面必須培養人才具有廣博的基礎知識素質。復合型知識人才成為當今時代人才的需要。高校人才培養要逐步走向“專”“通”相融的道路，“拓寬專業口徑”成為了我國高校人才培養改革的重要方向。高校人才培養首先要培養學生正確的學習觀，提高學習自主性，樹立終身學習的觀念，不斷追求新知識，提高知識素質。

（3）培養人才的身心素質。具備良好的身心素質是高等教育人才成才、發展的基礎和關鍵。當前，大學生的心理素質和身體素質狀況整體上是良好的，但也存在一些問題，主要表現在部分大學生身心狀況不能完全適應現代大學生活的需要，他們對于挫折的承受力和調節力存在明顯不足，尤其對情緒的調控不夠理想。為此，高等教育的根本任務是人才培養，要堅持把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發點和落腳點。高校必須根據大學生的身心素質狀況有針對性地開展心理素質教育，幫助他們樹立正確的自我意識，掌握應對心理問題的科學方法，合理地控制情緒，積極參加集體活動，促進身心健康。

四、高校人才復合能力培養的思路

高校人才培養不僅要傳授知識，但更重要的是能力的培養，實現能力的全面提高。高校人才能力培養應該是多方面的，但是，其中最為關鍵的就是創新能力的培養、實踐能力的培養和交往能力的培養。

（1）服務于現代化建設的實踐能力的培養是高等教育人才培養的最終歸宿。隨著經濟社會的發展，實踐能力顯得越來越重要，成為衡量人才的重要標準。然而，當前高校人才培養過程中，人們對理論知識的培養比較重視，對學生創新能力和實踐能力的培養比較欠缺。因此，高校人才培養亟待加強實踐能力的培養。為此，首先，高校要加強制度化建設，建立社會實踐的長效工作機制。把社會實踐納入學校教學總體規劃和教學大綱。要積極探索和建立社會實踐與專業學習相結合，與服務社會相結合，與勤工儉學相結合，與擇業就業相結合，與創新創業相結合的管理體制。其次，高校要加強社會實踐基地建設，將學校教育和實踐鍛煉相結合。最后，高校要認真組織大學生參加社會調查、志愿服務、公益活動、科技發明、勤工助學的實踐活動，以此來提高高等教育人才的實踐能力。

（2）社會交往能力的培養也是高校人才培養中不可缺少的內容。當今社會是一個開放的、互助的社會，人與人之間的聯系和交往越來越頻繁、越來越緊密。所以，當代大學生既要有發達的智力和淵博的知識，還應有較強的合作精神和良好的交往意識和交往能力。交往對大學生健康成長起著越來越重要的作用。良好的交往能力是現代型人才的必備素質。特別是在當代社會生活中，良好的交往能力能夠營造和諧人際關系，為個人的全面發展創造條件。培養良好的交往能力是高校人才培養的重要的內容。在日益復雜的當代社會網絡系統中，個人的力量是有限的，單薄的。因此，當代人才的競爭已經不是傳統社會的英雄主義和個人主義，更需要的是團隊意識、奉獻精神和合作精神。因此，高校人才培養必須注重交往能力的培養，培養具有團結協作精神的人才。

（3）創新能力的培養是高校人才培養的核心。當今時代，人才的內涵已經發生了重大的變化，創新能力已經取代了學歷文憑成為衡量人才的重要標準。尤其是正處于發展重要戰略機遇期的中國，創新能力是高校人才培養的必然要求，也是高素質人才的重要標志。一個國家未來經濟社會的發展，更多地依賴于國家整體的創新實力，以及國家經濟活動參與者的求知能力和創新能力。為了適應建設創新型國家的戰略要求，高等教育就應該將創新精神和創新能力的培養貫穿于人才培養中。高等學校特別是研究型大學，既是高層次創新人才培養的重要基地，又是基礎研究和高技術領域創新成果的重要源泉。高等教育人才，應該具有靈活、開放的個性，具有堅持不懈和敢于冒險的精神，具有獨立思考，勇于創新的科學精神。培養造就一大批素質優良、勇于創新的人才是高校人才培養的時代使命。高校必須突出培養學生的科學精神、創造性思維和創新能力。

參考文獻：

[1]田建國.現代大學新理念[M].濟南：泰山出版社，2005.

[2]閻光才.從成長規律看拔尖創新型學術人才培養[J].中國

大健康人才培養范文6

【關鍵詞】校局合作 民警心理健康 心理健康人才培養模式

引言

公安工作具有“高負荷、高節奏、高對抗、高風險”，民警的心理健康直接影響著民警的工作表現及工作效率。因此，以“校局合作”為平臺開展民警心理健康人才培養模式的研究具有十分重要的意義。

1 校局合作下民警心理健康、人才培養模式概述

1.1校局合作是公安隊伍建設和專業人才培養的現實需要

“校局合作” 是指公安院校與基層公安機關緊密合作、資源共享、責任共擔、互惠共贏，共同培養“德才兼備，以德為先”適應社會發展和滿足公安實戰需要的公安專門人才的教育訓練模式。建立“校局合作”機制是一個符合公安行業隊伍建設和專業人才培養的現實需要的有效方法。

全國公安高等院校已成為大教育、大培訓的主陣地，為新時期公安工作和隊伍建設提供了強有力的政治、物質、人才保證和智力支持。民警教育訓練必須堅持實戰牽引，貼近實際。公安一線既是前沿陣地，也是教育訓練活生生的課堂；公安實戰能力是民警的核心技能和教育訓練的主要內容，堅持“教、學、練、戰”一體化，培養應用型、復合型公安專門人才和切實提高民警綜合素質和戰斗力。

公安教育訓練的“校局合作”是公安院校與公安機關的有機結合，資源共享、責任共擔，發揮各自的最大效能，創造特色鮮明的公安人才培養模式。

1.2民警心理健康教育人才培養模式的現狀

民警心理健康教育工作的總目標是增強隊伍戰斗力，提高廣大民警心理健康水平，更好地服務隊伍建設。目前，民警心理健康人才培養模式的現狀如下：

1.2.1 科班式的學校專業培養模式。現在，許多高校都開設了心理學、應用心理學等專業，這些“科班”人才畢業后進入到公安院校中從事民警心理健康教育工作時， 表現出了豐富的心理學專業知識，對心理輔導、心理咨詢與治療，也具備非常多的理論和常識。

但是，這些“科班”人才在從事民警心理健康教育工作時，更多依賴書本和理論知識，對于基層公安工作還缺乏系統的學習研究和實踐訓練，缺乏具體的教育方法和操作技巧。所以這些學生在畢業后直接從事心理健康教育工作，需要及時地進行由專業人才到專業教育人才的轉變，這個轉變對于不同的人來說有著不同的難易程度，這就要求公安院校從事民警心理健康教育的教師走出校園深入基層去了解基層工作的特殊性，把理論與實踐相結合，更好地服務于民警心理健康工作。

1.2.2 半路式的繼續教育培養模式。2005年，公安部向全國公安機關下發了《關于進一步加強民警心理健康工作的意見》，各省、市、自治區也補充了對于基層配備專業心理健康教育教師的規定。基層心理健康教育人才缺口突然加大，但每年各地的公務員招錄人民警察仍傾向于補充基層的警力，所以很少設定心理學的崗位。為了解決基層配備心理健康教育教師這一不足，各地以基層的政工部門為主，依托相關的心理學學術團體和國家認證的心理培訓機構開展了大量心理健康教育培訓工作，為基層民警心理健康教育擴充力量。通過這種模式培養出來的基層民警心理健康教育人才極大地充實了基層民警心理健康教育師資的缺口，這些師資也成了我國民警心理健康教育師資的中堅力量。

但是，這種師資培訓往往是“速成班”，民警們要在短時間內消化吸收大量的心理學理論與實踐，這對于民警本身具有一定的挑戰性，對于培訓效果同樣存在著考驗。同時，這些民警本身也承擔著繁重的基層工作，如何協調現有工作和心理健康教育工作也是亟待解決的問題。

2 校局合作下甘肅省民警心理健康教育人才培養模式的優化配置

2.1 定期組織開展民警心理健康調查，及時了解民警心理健康狀況

2011年，根據甘肅省公安廳政治部組織開展民警心理健康調查的要求，對臨夏州、張掖、金昌、武威、隴南、定西和甘肅礦區等七個地區的4721名在職民警進行了民警心理健康問卷調查，其中3903名基層民警參加了問卷調查。由警察學院心理科相關教師結合基層民警的實際情況，對SCL-90量表進行修改，修訂了《民警心理健康調查問卷》，問卷大致包括以下四方面：對工作的感受、目前的身心狀況、工作情況和工作和生活資源。經調查，了解了當前基層民警的心理健康狀況的五個表現：一是緊張焦慮感；二是存在“厭戰”的心理 ；三是存在自卑心理和自我否定感；四是缺乏歸屬感；五是人際關系不和諧。此次問卷調查，雖然對于甘肅省的民警心理健康狀況進行了一個初步的了解，但院局合作的平臺沒有搭建起來，所以對于基層民警沒有有效地提供經常性的日常心理保健、心理咨詢、疏導、訓練和心理治療等。

為進一步加強甘肅省民警心理健康健康服務工作，甘肅省公安廳向甘肅省科技廳申報“甘肅省警察心理健康與社會支持相關性實證研究”科研項目，并于2012年底獲得甘肅省科技廳批復，立為2013年全省軟科學科研項目。此項目數據收集建立在基層民警調查問卷及訪談的基礎上，問卷以SCL―90、社會支持評定量表、職業倦怠量表為主。訪談側重于民警的職業壓力狀況、職業滿意度、職業價值感等。此次調查加強了院局合作，由省公安廳教育訓練處搭建平臺，省警察學院心理科教師和市警校心理科教師與各地、州的公安局建立長期聯系，有利于對甘肅省民警提供經常性的日常心理保健、心理咨詢、疏導、訓練和心理治療等。通過此次調查，制定甘肅省民警心理健康常模，可以更有效地探索研究甘肅省民警整體的心理特征和心理健康狀況，為甘肅省招收民警進行心理素質測試提供科學依據，同時也為預防和減少民警心理障礙的發生提供必要的保障，把好“用人關”。

2.2通過校局合作，及時了解民警心理健康教育的需求，調整和更新課程內容

民警心理健康工作以“實驗中心”“服務中心”“訓練中心”為主，開展研究、服務和教學訓練工作。心理健康教育根據民警心理健康和心理訓練需要，開發能夠針對不同年齡、不同警種、不同崗位心理特點的心理訓練手段和課程。該課程是以心理學、教育學、社會學等學科作為依據，來培養、提高民警的心理素質，受訓民警要通過自身公安工作經歷和課程內容之間的相似性聯系來認同并接受課程。

2.3甘肅省民警心理健康教育人才培養模式師資團隊建設

建立甘肅省民警心理健康專家組。利用社會資源，甘肅省公安廳從醫院、高校、專門機構等聘請10名左右的心理學專家，組成專家組，承擔甘肅省民警心理健康工作的科研、民警心理健康專業隊伍（咨詢師和輔導員）的培養、心理危機干預和心理咨詢。

目前，全省兩所警校共有從事民警心理健康專職人員20名，具有國家二級心理咨詢師證書和部分取得心理訓練師培訓資格。此外，專職教官還需要根據自己的專業特長，申報相應的校級、省級研究課題，以促進心理健康工作的發展。

加強甘肅省民警心理健康工作專業隊伍的建設，堅持“走出去、請進來”定期舉辦心理健康輔導員培訓班。2010年元月，甘肅省公安廳政治部教育處在廣州市公安局警察訓練部舉辦了兩期甘肅省民警心理健康輔導員暨心理行為訓練師培訓班。2013年，甘肅省公安廳教育訓練處從全省基層民警中選拔100多名熱愛心理工作的民警集中培訓，考取了國家三級心理咨詢師，組建了各地基層公安機關心理健康輔導隊伍，在警院的心理教師的幫助下，承擔各單位的心理健康知識的普及宣傳和個案輔導工作。這支隊伍是做好心理健康服務工作的重要依靠力量，這些同志工作在一線單位，又具有心理專業方面的知識，是寶貴的人力資源， 這一人群積極構建一個全省公安系統咨詢人員網絡，通過積極引導，調動他們的積極性，發揮他們的作用，使這支隊伍不斷發展壯大，真正成為活躍在公安心理健康工作戰線上的生力軍。

通過對甘肅省民警心理健康教育人才培養模式師資團隊建設即“社會專家顧問團隊+警校心理專業專職教師+基層心理健康輔導員”，可以建立甘肅省公安系統心理健康輔導工作互助網絡，也是一種群體性的支持系統。

總之，以校局合作為平臺開展基層民警心理健康教育人才培養模式能更有針對性地幫助民警解決心理問題，提高公安隊伍整體素質和戰斗力。

【參考文獻】

[1]辛大勇，宋軍.“校局合作”模式研究[J]. 山東警察學院學報，2013（2）：141-144.

[2]張榕芬.高校心理健康教育師資配置與培養模式的思考[J]. 時代教育，2011（1）：135-137.

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