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探索與發(fā)現(xiàn)范文1

北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊第75～76頁。

教學(xué)目標(biāo)

1.知識與技能：通過具體的探索活動，理解商不變規(guī)律的特征。能運用商不變的規(guī)律進(jìn)行一些除法運算的簡便計算。

2.過程與方法：滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，讓學(xué)生經(jīng)歷探索的過程，發(fā)現(xiàn)商不變的規(guī)律。學(xué)會并用類比遷移的方法探索新知，培養(yǎng)學(xué)生觀察、概括以及發(fā)現(xiàn)規(guī)律、探索新知的能力。

3.情感、態(tài)度與價值觀：引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探索過程，體驗數(shù)學(xué)知識的探索性，體驗發(fā)現(xiàn)樂趣，增強成功體驗。

教學(xué)重、難點

重點：使學(xué)生理解并歸納商不變的規(guī)律；難點：使學(xué)生初步學(xué)會運用商不變規(guī)律進(jìn)行一些簡便計算。

教具準(zhǔn)備

小黑板。

設(shè)計理念

本課教學(xué)立足于為學(xué)生搭建探索和交流的廣闊空間，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識背景，注重盤活經(jīng)驗，大膽用活教材，努力激活課堂。教學(xué)預(yù)設(shè)主要體現(xiàn)為“情境為媒——活動搭臺——應(yīng)用唱戲——總結(jié)延伸”的過程，立足于學(xué)生主動探索、主動建構(gòu)、主動反思學(xué)習(xí)方式的滲透，并由此達(dá)成三維目標(biāo)。

教學(xué)過程

一、 創(chuàng)設(shè)情境——盤活已有經(jīng)驗巧引入

1.找規(guī)律，填一填。

2、4、8、16、（ ）、（ ）

10000、1000、100、（ ）、（ ）

師：這些數(shù)都是怎么樣變化的？

2.快速算，猜一猜。

9÷3= （9×999）÷（3×999）=

師：被除數(shù)與除數(shù)都變了，商會有什么變化嗎？我相信學(xué)完這節(jié)課后，你們就能找到答案。

設(shè)計意圖：利用學(xué)生熟悉的“找規(guī)律填數(shù)”情境，營造輕松活躍的氣氛，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實起點和心理需求，使學(xué)習(xí)活動具有清晰的目的要求和方向。

二、 組織活動——引導(dǎo)合作探究促建構(gòu)

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)假想，感知規(guī)律。

師：同學(xué)們玩過溜溜球嗎？最近甲天下廣場正在進(jìn)行展銷會，徐老師進(jìn)行了一個市場調(diào)查：某一個品牌的溜溜球，1號攤位：8元可以買2個；2號攤位：80元可以買20個；3號攤位：800元可以買200個；4號攤位：8000元可以買2000個。你認(rèn)為在哪一個攤位賣最便宜？

你能列出算式嗎？

板書： 8÷2＝4

80÷20＝4

800÷200＝4

8000÷2000＝4

師：請你觀察這幾個算式，看看你有什么發(fā)現(xiàn)。

自己思考，四人小組交流，全班匯報。

引導(dǎo)小結(jié)：能用一句話概括你剛才的發(fā)現(xiàn)嗎？

2.驗證猜想， 總結(jié)規(guī)律，驗證結(jié)果。

師：是不是所有的除法算式中，被除數(shù)和除數(shù)同時乘或除以任何一個數(shù)，商都不變呢？下面我們就一起來驗證一下。

（驗證方法：同桌合作，其中一個人選一個除法算式，另外一個人選擇一個數(shù)，用這個除法算式中的被除數(shù)和除數(shù)同時乘或除以這個數(shù)，觀察商是否發(fā)生變化。）

匯報驗證結(jié)果。（驗證發(fā)現(xiàn)：“0”除外）

3.利用規(guī)律，簡便計算，嘗試應(yīng)用。

出示950÷50=

師：可以怎樣做？讓學(xué)生獨立計算后，組織全班交流。

教師滲透講解“豎式”應(yīng)用的規(guī)范寫法，并提供拓展應(yīng)用：

240÷30= 360÷90= 4800÷400=

設(shè)計意圖：注重關(guān)注學(xué)生的已有經(jīng)驗和知識背景，通過交流、反饋，使他們的自主建構(gòu)在活動中不斷得到自我修正。大膽放手，讓學(xué)生在開放性、趣味性的問題情境中，通過“提出猜想——進(jìn)行驗證——應(yīng)用規(guī)律”的科學(xué)歷程，讓學(xué)生自己獲取知識，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性，有利于擴(kuò)展學(xué)生的思維，使學(xué)生對知識的理解更加深刻。同時讓學(xué)生感受創(chuàng)造成功的體驗，培養(yǎng)學(xué)生自主探索新知的能力、與人交流的能力，激發(fā)他們敢于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新的意識，從而實現(xiàn)“三維目標(biāo)”的有效整合。

三、 指導(dǎo)應(yīng)用——強化實踐練習(xí)求拓展

1.知識空白，快速填空。

師：運用這個規(guī)律，你能很快地填空嗎？

90÷18=（90×5）÷（18×）

720÷36=（720÷4）÷（36 4）

（1500 ）÷（300×5）=5

2.是非正誤，準(zhǔn)確判斷。

36÷12＝（36×2）÷（12÷2）（

）

（36＋12）÷（12＋12）＝3 （

）

32800÷400＝328÷4（

）

30×4＝（30÷2）×（4÷2）（

）

3.運用規(guī)律，簡便計算。

400÷25=

4.強化練習(xí)，拓展應(yīng)用。

150÷25= 2000÷125=

設(shè)計意圖：以多樣的形式設(shè)計層層遞進(jìn)的練習(xí)，既能滿足基本的要求，又讓學(xué)有余力的同學(xué)有展示創(chuàng)造力的舞臺，使其成為知識拓展的有效載體，實現(xiàn)了“讓不同的人在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上有不同的發(fā)展”。

四、 引導(dǎo)總結(jié)——激活主體意識促提升

1.總結(jié)。

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你一定有很多的收獲吧！誰來說一說，讓大家和你一起分享。（學(xué)生暢所欲言 積極交流）

同學(xué)們真了不起！希望同學(xué)們在今后的學(xué)習(xí)中，能留心自己的學(xué)習(xí)和生活，相信你會發(fā)現(xiàn)更多有趣的規(guī)律。

2.延伸。

探索與發(fā)現(xiàn)范文2

作為一名教師，應(yīng)該真正樹立為學(xué)生服務(wù)的觀念，遵循學(xué)生的心理發(fā)展和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，精心設(shè)計課堂的每一個環(huán)節(jié)，采取種種方法，創(chuàng)造各種情境，充分調(diào)動學(xué)生主體參與積極性，使他們能夠在學(xué)習(xí)中盡情地發(fā)揮自己的才能，充分地表達(dá)自己的思想，勇敢地闡述自己的觀點，真誠地表露自己的感情。這樣，才會有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

筆者在語文教學(xué)中進(jìn)行了一些嘗試，感覺有助于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的主體參與意識和能力，特提出來與大家共同討論研究。

一、 精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，在啟疑、激趣中讓學(xué)生做發(fā)現(xiàn)者、參與者、探索者。

波利亞說過："學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)的。因為這種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。"因此，在學(xué)習(xí)中，教師可以有意識地精心設(shè)計一些對理解課文有幫助，又有情趣的內(nèi)容，在啟發(fā)、質(zhì)疑、解疑的過程中，指導(dǎo)學(xué)生自己去嘗試發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并參與解決問題，探索研究問題，努力使學(xué)生更多更主動地參與學(xué)習(xí)的全過程，從而提高學(xué)生的主體參與意識和能力。

例如，在學(xué)生預(yù)習(xí)《奇妙的鯉魚溪》一課時，我曾設(shè)計讓學(xué)生首先試著針對課題提出自己的問題。學(xué)生經(jīng)過思考，提出："為什么這是一條奇妙的鯉魚溪"？"這條鯉魚溪奇妙在哪里"？"這條鯉魚溪在什么地方"？"這條溪為什么叫做鯉魚溪"？"奇妙是什么意思"......提得多好啊！三年級的學(xué)生能提出這些問題，說明他們完全有能力去從自己讀書的過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，這正是學(xué)生主體參與意識的體現(xiàn)和主體參與能力的鍛煉的過程。而我們應(yīng)該做的就是，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，積極地創(chuàng)造機(jī)會，并給他們留下足夠的思考時間、讀書時間，讓他們通過自主學(xué)習(xí)，進(jìn)一步地去解決問題、探索更深的東西。所以，毖岢鑫侍夂螅也⒉患庇詬鳶福膊患庇諶貌糠趾玫摹⒗斫飭η康耐砩獻(xiàn)鞒齷卮穡墻徊狡舴ⅰ⒁跡葉匝擔(dān)鶴約涸俁煉量撾模私飫鷯閬謔裁吹胤劍課裁湊馓蹕兇隼鷯閬浚ㄕ飭礁鑫侍猓檣隙加忻魅返拇鳶福耆梢苑攀秩醚約憾煉約航餼鑫侍狻＃┰偃紓翰椴樽值洹⒋實洌私?quot;奇妙"的意思。（學(xué)生也可以利用已學(xué)過的查字典的方法獨立完成）。這也是在為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會，鼓勵學(xué)生自己解決問題。而關(guān)于這篇課文的核心問題"為什么這是一條奇妙的鯉魚溪"？"這條鯉魚溪奇妙在哪里"？我則干脆把問題板書在黑板上 ，讓學(xué)生在深入學(xué)習(xí)課文時，隨時圍繞它們展開討論，探究問題的答案。

同時，我還根據(jù)理解課文的需要，設(shè)計學(xué)生喜歡的多種多樣的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，吸引學(xué)生積極主動地參與，從而提高學(xué)生的參與意識和能力。再如《奇妙的鯉魚溪》一課，為了讓學(xué)生理解課文中鯉魚溪的鯉魚數(shù)量多，顏色美，我為學(xué)生印制了許多各種姿態(tài)的魚的輪廓圖案，讓學(xué)生根據(jù)書中描繪的顏色：灰黑、墨綠、金黃、丹紅、紅白相間、紅黑交錯......在自己研究課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給魚上好自己喜歡的顏色，并告訴學(xué)生，上課時會把所有顏色上得好的魚都貼在黑板上。"真好玩！""太有意思了！"同學(xué)們有的請教美術(shù)老師顏色的問題，有的查字典了解顏色，還有的請家長幫忙找金紙，找漂亮的顏料，更有有心的同學(xué)精心設(shè)計"紅白相間"、"紅黑交錯"的圖案......到上課時，幾十個同學(xué)畫的魚貼上了黑板，構(gòu)成了一條真正的"奇妙的鯉魚溪"。看到自己的作品能參與成為板書的一部分時，學(xué)生們又高興又激動，這種情緒鼓舞著他們一節(jié)課都在積極參與課堂活動，探索更深的問題......可見，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們在發(fā)現(xiàn)中得到快樂，在研究中獲取知識，在探索中提高主體參與意識和能力，課堂氣氛和學(xué)習(xí)效果也會格外好。

二、 努力創(chuàng)設(shè)最佳的情境，在平等、互助下讓學(xué)生做發(fā)現(xiàn)者、參與者、探索者。

心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)生在觀察、感受時，擅長形象思維的大腦右半球處于興奮狀態(tài)；觀察后，用語言表達(dá)情景時，擅長抽象思維的左半球興奮，這樣大腦兩半球交替興奮、抑制，可以挖掘出大腦潛在的力量，從而使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中提高了參與的興趣和意識，培養(yǎng)了參與的能力。

根據(jù)這一點，在課堂教學(xué)中，教師完全可以運用一切可以利用的教學(xué)手段，努力創(chuàng)設(shè)吸引人、感動人、陶醉人的情境，在師生間、生生間平等互助的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生觀察、讓學(xué)生感受，促使每一個學(xué)生都能夠如同身臨其境一般，親自去體驗，去發(fā)現(xiàn)那些新奇的、有趣的東西，并且能主動地參與進(jìn)去，積極地探索、積極地尋求答案。

依據(jù)這一點，在學(xué)習(xí)《錫林格勒大草原》時，我首先為學(xué)生展示了我在錫林格勒大草原旅游時拍攝的照片：藍(lán)天白云、滿眼綠色、牛羊成群、野花盛開... ...學(xué)生一下被照片中的熟悉的人和美麗的景吸引住了，此時我說："老師看到的一切和今天我們將要學(xué)的課文內(nèi)容一模一樣，讓我們一起走進(jìn)美麗的錫林格勒大草原游覽和感受一番，好不好？！"同學(xué)們一致響應(yīng)。接著，伴隨著悠揚的草原樂曲，我又為大家播放起了配合課文內(nèi)容的錫林格勒大草原的美景的錄象，并請學(xué)生們準(zhǔn)備談一談自己印象最深的美景和自己來到草原的感受... ...這一下，學(xué)生主體參與的積極性一下被調(diào)動起來了，他們認(rèn)真地看，細(xì)心地體驗，爭著盡情地說......尤其是在深入學(xué)習(xí)課文后，我希望他們利用自己的朗讀來重現(xiàn)大草原的美景時，學(xué)生們的積極性更高了，個個搶著讀、比著讀，讀得那么令人陶醉... ...由此可見，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情景，的確促使學(xué)生們?nèi)グl(fā)現(xiàn)美的事物，研究美的內(nèi)涵，探索美的真諦，主體參與意識和能力必將得到較好的培養(yǎng)。

另外，在課堂教學(xué)中，我還引進(jìn)了小組合作學(xué)習(xí)的模式。我認(rèn)為：小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了對學(xué)生的尊重，為學(xué)生開設(shè)了平等互相的學(xué)習(xí)場所和機(jī)會，創(chuàng)設(shè)了人人都能表現(xiàn)自我的條件。小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生個體之間可以更好地互相交流、互相啟發(fā)，不僅有利于學(xué)生的主動參與，更有利于學(xué)生間的相互啟發(fā)，從而共同探索，發(fā)現(xiàn)新的東西。所以，小組合作學(xué)習(xí)的模式能夠創(chuàng)設(shè)一個很好的情景，在平等互助的基礎(chǔ)上，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。比如：學(xué)生在學(xué)習(xí)《草原》一課的第二大段時，由于內(nèi)容多，課文長，學(xué)生在理解時帶有一定的難度。我先引導(dǎo)他們快速默讀第二段，找出這段課文中最能點明中心的一句話。學(xué)生默讀后比較容易地找出了"蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！"然后讓學(xué)生展開想象，進(jìn)入當(dāng)時的情境：遼闊美麗的大草原，到處都是綠的！夕陽西下，蒙漢人民圍坐在一起，交談、飲酒、唱歌、跳舞……此時，再談?wù)勛约旱睦斫夂透惺堋＝又o他們充裕的時間，繼續(xù)沉浸在剛才的情境中，充分運用小組合作學(xué)習(xí)的模式在平等互助的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步討論理解這一段文章的內(nèi)容，并且練習(xí)有感情地朗讀課文。學(xué)生們在小組學(xué)習(xí)時，由于人少，相對距離近，發(fā)言的機(jī)會多，練讀的機(jī)會也多。小組討論的氣氛更是平和而熱烈。就這樣，他們在最佳的情景中，一起主動地學(xué)習(xí)，積極地研究，平等互助，參與的意識和能力得到了進(jìn)一步的發(fā)展。

三、 真正尊重每一個學(xué)生，在自主選擇過程里讓學(xué)生做發(fā)現(xiàn)者、參與者、探索者

在教學(xué)過程中，"教"要為"學(xué)"服務(wù)。教師必須真正尊重每一個學(xué)生，一定不可輕易地否定學(xué)生的觀點、看法、想法，傷害學(xué)生參與的積極性。教師可以在一定范圍內(nèi)，充分給學(xué)生以一些自主選擇、自由加工的機(jī)會，讓他們在選擇中學(xué)習(xí)選擇，在加工中學(xué)習(xí)創(chuàng)造，在不斷探索中有所發(fā)現(xiàn)，在進(jìn)一步參與中發(fā)展自我，完成認(rèn)識的變化和飛躍。

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂討論時，由于學(xué)生的觀察角度、理解能力、知識水平、個人經(jīng)歷的差異，對問題的看法肯定會有許多不同。在這種情況下，我嘗試展開集體討論，讓更多的學(xué)生參與選擇："你們覺得誰說得更好？""你們認(rèn)為誰的想法更貼近當(dāng)時的情況？""假如你看到了這種景象，你會有什么樣的想法？""你感覺他們倆誰理解得更合情理？""你認(rèn)為誰理解得更深刻？"等等。這樣，寬容學(xué)生的一切想法和看法，肯定學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、參與和探索，鼓勵自由奔放的想象，既尊重了每一個同學(xué)，保護(hù)了參與的同學(xué)的積極性，又使更多的同學(xué)得到了參與的鍛煉機(jī)會，使學(xué)生始終處于對知識的渴望，發(fā)現(xiàn)、獲取知識的興奮，研究、探索問題的喜悅之中，學(xué)生的主體參與意識和能力自然而然得到了進(jìn)一步的發(fā)展和提高。

探索與發(fā)現(xiàn)范文3

《標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，帶來了新的課堂教學(xué)理念，它積極倡導(dǎo)自主探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)過程建立在學(xué)生自主活動以及經(jīng)歷情感體驗的基礎(chǔ)上，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。然而，如何理解新的教學(xué)理念，真正促使學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，主動探究，從而提高學(xué)習(xí)實效性，是值得教改前沿的教師們思考和探索的。

以下是我在數(shù)學(xué)教改過程中所進(jìn)行的嘗試，感覺有助于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的主體參與意識和能力，特提出來與大家共同討論研究。

一、巧設(shè)情境，在啟疑、引導(dǎo)中讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)者、參與者、探索者

創(chuàng)設(shè)問題情境，是指教師創(chuàng)設(shè)學(xué)生能夠質(zhì)疑的情境氛圍，使學(xué)生自己提出問題，然后通過查資料、討論、實地考察、實驗操作等方式來解決問題。“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”疑問是促使學(xué)生積極主動探索新知識的動力。依據(jù)這一點，在課堂教學(xué)中，教師完全可以運用一切可以利用的教學(xué)手段，努力創(chuàng)設(shè)吸引人、感動人、陶醉人的情境，讓學(xué)生觀察，讓學(xué)生感受，在啟發(fā)、質(zhì)疑、解疑的過程中促使學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問題，并且能主動參與，積極地探索、尋求答案。

例如，在教學(xué)“求一個數(shù)比另一個數(shù)多幾的應(yīng)用題”時，教師先讓學(xué)生在桌面上擺一行10個，再在圖形下面擺一行7個。接著說，同學(xué)們你們看到這兩行圖形，能提出什么問題？學(xué)生看著桌面上自己擺的圖形，躍躍欲試，提出三角形比正方形多幾個、正方形比三角形少幾個、三角形和正方形一共有幾個等問題。

情境的創(chuàng)設(shè)還可以從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，通過一定的情境來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知新的事物，這樣比較符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，而且容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而對教學(xué)起到事半功倍的作用。

例如，特級教師王愛華在浙江紹興教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識”時，創(chuàng)設(shè)了下面的情境。

王老師：明天我就要回廣東去了，回去之前我想請同學(xué)們幫老師參考一下，買點什么東西回去留作紀(jì)念呢？

生：買點紹興的特產(chǎn)呀！

王老師：可我不知道紹興有什么特產(chǎn)。

生：紹興特產(chǎn)有臭豆腐、紹興黃酒……

王老師：紹興黃酒厲害嗎？

生：不厲害，度數(shù)不是很高。

王老師：你憑什么說黃酒度數(shù)不高？

生：好像酒瓶的標(biāo)簽上有一個表示度數(shù)的數(shù)。

（王老師抓住這個時機(jī)馬上取出兩瓶黃酒，讓學(xué)生在標(biāo)簽上找出這個數(shù)，學(xué)生一下子就找到了，有的學(xué)生還讀了出來。）

王老師：這叫什么數(shù)呢？它的含義是什么？這就是今天我們這節(jié)課要討論和研究的問題。

可見，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，可充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們在發(fā)現(xiàn)中得到快樂，在研究中獲取知識，在探索中提高主體參與意識和能力，課堂氣氛和學(xué)習(xí)效果也會格外好。

二、開放課堂，在平等、互助中讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)者、參與者、探索者

1．引導(dǎo)學(xué)生動手操作，激活學(xué)生思維

“動”是兒童的天性，教學(xué)過程中，我抓住這一特點引導(dǎo)學(xué)生主動操作，使其在操作中理解新知的來源與發(fā)展，體驗到參與之樂、思維之趣、成功之愉。

例如，在教學(xué)“長方形的面積公式”時，我讓學(xué)生親自用1平方厘米的小正方形量一下長是5厘米、寬是3厘米的長方形紙板的面積是多少。沿著長邊一排可擺5個1平方厘米正方形，沿著寬可擺3個，從擺的過程中學(xué)生知道這個長方形的紙板所含的平方厘米數(shù)與長和寬所含厘米數(shù)的乘積有關(guān)系。學(xué)生在動手操作的過程中已經(jīng)建立起了求這塊長方形紙板面積的表象。通過仔細(xì)觀察，積極思考，得出了求長方形面積的公式。這樣，通過學(xué)生的動手操作，促進(jìn)了學(xué)生由形象思維到抽象思維的主動發(fā)展。

2．挖掘智能因素，促使學(xué)生主動思考

在新知識的教學(xué)中，充分挖掘教材的智能因素，設(shè)計有向、有序、有路的思維問題，調(diào)動學(xué)生思維的積極性。讓學(xué)生自己動腦筋，深入理解，掌握新知識，逐步體驗和掌握數(shù)學(xué)思維方法并主動思考。

如在教學(xué)“商不變的性質(zhì)”時，我出示了下面一組題。

4÷2＝

40÷20＝

400÷200＝

4000÷2000＝

讓學(xué)生口算出得數(shù)后，首先從下往上觀察，然后再從上向下觀察，接著出示三個問題讓學(xué)生思考：（1）從下往上看，被除數(shù)和除數(shù)怎樣變化？商又是怎樣變化的？（2）從上向下看，被除數(shù)和除數(shù)怎樣變化？商又是怎樣變化的？（3）由此，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？通過環(huán)環(huán)相扣、層層深入地有序思考，調(diào)動了學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生始終處于積極向上的思維狀態(tài)。

3．創(chuàng)設(shè)充分條件，培養(yǎng)探索精神

學(xué)生只有親手“做數(shù)學(xué)”，才能親身體驗獲得知識的快樂。所以，在教學(xué)中教師要鼓勵學(xué)生獨立探究。首先，要給學(xué)生自由探索的時間和空間，不要將教學(xué)過程變成機(jī)械兌現(xiàn)教案的過程。其次，要鼓勵學(xué)生大膽猜想、質(zhì)疑問難、發(fā)表不同意見，不要急于得到圓滿的答案；要給學(xué)生以思考性的指導(dǎo)，特別是當(dāng)學(xué)生的見解出現(xiàn)錯誤或偏頗時；要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、自我矯正，將機(jī)會留給學(xué)生，不要代替學(xué)生自己的思考。

如一位教師教學(xué)“乘法的初步認(rèn)識”，鞏固練習(xí)時，教師先在絨線上貼出小方塊（如圖1所示），然后進(jìn)行如下教學(xué)過程。

第一步：教師要求學(xué)生從不同角度，說出圖1中小方塊的排法，并列出求一共有多少個小方塊的算式。學(xué)生得出兩種算法：4×5和5×4。

第二步：教師在原圖下面又貼上4個小方塊（見圖2），問現(xiàn)在計算圖中有多少個小方塊，怎樣列式？方法越巧越多越好。學(xué)生經(jīng)過積極思索又得出了多種算法。一個學(xué)生還通過移動小方塊，創(chuàng)造性地列出算式：6×4。

這個練習(xí)的設(shè)計充分利用了圖畫的直觀原則，形象生動，大大激發(fā)了學(xué)生的參與熱情。加上教師精巧的設(shè)計，恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點撥，有效地誘導(dǎo)，使學(xué)生積極踴躍、創(chuàng)造性地思維，開掘了學(xué)生的智力和潛能，實現(xiàn)了既長知識又長智慧的教學(xué)目標(biāo)。

4．開展小組合作

小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了平等的學(xué)習(xí)場所和機(jī)會，創(chuàng)造了人人都能表現(xiàn)自我的條件。在合作交流中學(xué)生學(xué)會相互幫助，實現(xiàn)學(xué)習(xí)互補，不僅有利于學(xué)生的主動參與，更有利于學(xué)生間的相互啟發(fā)，從而共同探索，發(fā)現(xiàn)新的東西。

三、尊重學(xué)生，在自主選擇中讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)者、參與者、探索者

在教學(xué)過程中，“教”要為“學(xué)”服務(wù)。教師必須真正尊重每一個學(xué)生，尊重他們獨特的思維方式和活動方式，不能強迫和壓抑他們的活動，或簡單地將活動方式告訴他們。如進(jìn)行四年級單元復(fù)習(xí)時，我嘗試設(shè)計“單元自我復(fù)習(xí)法”，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況喜歡哪個內(nèi)容，就針對哪個內(nèi)容總結(jié)；喜歡哪種方式，就用哪種方式歸納；愿意從哪種角度概括，就從哪種角度概括；自己感覺對哪種習(xí)題理解得好或還存在哪些問題，就把哪種習(xí)題簡單變化講給大家聽……結(jié)果，學(xué)生參與熱情非常高，在獨立完成與集體交流后，思維更積極，感知更敏銳，想象更豐富，記憶更牢固。

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、參與者、探索者。”讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，無疑可以使教學(xué)觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，使教學(xué)變得高度有效。

探索與發(fā)現(xiàn)范文4

一、在教學(xué)環(huán)節(jié)中啟疑激趣，讓學(xué)生勇于探索和發(fā)現(xiàn)

在課堂教學(xué)中，教師可以精心設(shè)計一些對于知識理解有幫助、又有情趣的內(nèi)容，在啟發(fā)、質(zhì)疑、解疑的過程中，指導(dǎo)學(xué)生自己去嘗試發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并參與解決問題、探索研究問題，努力使學(xué)生更多更主動地參與學(xué)習(xí)的全過程，從而提高學(xué)生的主體參與意識和能力。如在《有理數(shù)的乘方》一課中，為了讓學(xué)生更好地理解乘方的運算，我出了以下幾個比較題：

（1） -32； （2） （-3）2； （3）

以上幾個題目，學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真比較，發(fā)現(xiàn)相似與區(qū)別之處，學(xué)習(xí)興趣極高，從而大膽進(jìn)行嘗試，最后小組交流解題體會，有的同學(xué)說：“有括號和無括號的確差別很大。”也有的說：“以后在書寫時別忘了括號。”……可見，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們在發(fā)現(xiàn)中得到快樂，在研究中獲取知識，在探索中提高主體參與意識和能力，課堂氣氛和學(xué)習(xí)效果也會格外好。

二、創(chuàng)造平等互動的教學(xué)情境，讓學(xué)生勇于探索和發(fā)現(xiàn)

著名的教育家皮亞杰指出：“青少年是有主動性的人，他的活動受興趣和需要的支配，一切有成效的活動須以某種興趣做先決條件。”學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性在引入情境后被激活。在課堂教學(xué)時，教師可以運用一切教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)吸引人、感動人、陶醉人的情境，在相互平等的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生觀察、感受，促使每一個學(xué)生都有如身臨其境一般，親自去體驗，去發(fā)現(xiàn)那些新奇的、有趣的東西，并且能主動地參與進(jìn)去，積極地探索、積極地尋求答案。在《有理數(shù)的乘法》第二課時（乘法交換律、結(jié)合律、分配律的運用）的學(xué)習(xí)前，我引入如下的教學(xué)情境：同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了有理數(shù)的乘法，今天老師出幾道題，我想和大家比賽一下，看誰算得快，然后出示題目：

探索與發(fā)現(xiàn)范文5

摘 要 很多高校設(shè)置物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程，然而課程開發(fā)過程中還存在諸多問題。對此進(jìn)行研究，主要分析課程開發(fā)實踐路徑。

關(guān)鍵詞 物聯(lián)網(wǎng)；實驗室；智能教學(xué)環(huán)境

中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）19-0086-02

物聯(lián)網(wǎng)指的是一種物體與物體間進(jìn)行連接的互聯(lián)網(wǎng)，是嚴(yán)格按照相關(guān)協(xié)議對專門的設(shè)備進(jìn)行連接，實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)、任意物品間的相互連接，進(jìn)行信息交換和通信，從而實現(xiàn)智能化識別、跟蹤、定位等目的的全新技術(shù)。人們將其譽為第三種類型的信息技術(shù)，是信息產(chǎn)業(yè)的又一次革新，被視為在互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)上的業(yè)務(wù)和應(yīng)用。因此，物聯(lián)網(wǎng)的核心技術(shù)依然是互聯(lián)網(wǎng)，它是對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的延伸，其用戶終端覆蓋世界上全部的物品，能夠?qū)崿F(xiàn)包括物品與物品之間的通信。

1 物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程開發(fā)現(xiàn)狀以及存在的問題

高校物聯(lián)網(wǎng)課程開發(fā)現(xiàn)狀 物聯(lián)網(wǎng)是由負(fù)責(zé)標(biāo)識物品感知層、負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)接入和信息傳播的傳輸層、負(fù)責(zé)信息分析和應(yīng)用的處理層等三大部分構(gòu)成的龐大信息系統(tǒng)。物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)涵蓋材料、通信、信息、電、機(jī)等各個領(lǐng)域。作為新型專業(yè)，物聯(lián)網(wǎng)在很多高校已經(jīng)存在。本文分析各個高校的情況，為物聯(lián)網(wǎng)課程開發(fā)提供借鑒。從培養(yǎng)層次角度來看，大部分高校主要是培養(yǎng)中級技術(shù)人員，只有少數(shù)高校側(cè)重培養(yǎng)高層次人員，與此同時重視培養(yǎng)產(chǎn)品研發(fā)人才的也是少之又少。從培養(yǎng)方向看，高校的人才培養(yǎng)定位主要集中在三方面：1）系統(tǒng)維護(hù)以及調(diào)試；2）相關(guān)設(shè)備安裝；3）項目管理以及施工。從招生規(guī)模看，各個高校的招生規(guī)模主要是1～2個班，與其他學(xué)科相比，招生人數(shù)較少。從主干課程看，近幾年高校同時考慮到應(yīng)用程序、電子技術(shù)等方面技術(shù)，如安卓系統(tǒng)、C語言編程、安裝智能家居、電子電路等。很多高校招生學(xué)生較少，而且培養(yǎng)方向也有所不同，主要集中在管理、生產(chǎn)等方向，很少涉及產(chǎn)品研發(fā)。

物聯(lián)網(wǎng)課程開發(fā)存在的問題

1）課程設(shè)置、定位間存在矛盾。在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)高校物聯(lián)網(wǎng)人才培養(yǎng)主要是設(shè)備管理、維護(hù)、調(diào)試等人員，少數(shù)涉及產(chǎn)品開發(fā)，這說明該專業(yè)主要是提高學(xué)生物聯(lián)網(wǎng)基本技能。換句話說，大部分高校的課程集中在物聯(lián)網(wǎng)終端以及感知這兩個層次。然而課程設(shè)置與此情況存在明顯矛盾，多數(shù)課程側(cè)重物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)程序開發(fā)，難以充分顯示出人才培養(yǎng)方向。

2）教材難以滿足發(fā)展需要。一是教材知識跟不上發(fā)展步伐。目前，很多特殊學(xué)校仍然采用十幾年前的教材，存在嚴(yán)重滯后性。同時，一些學(xué)校過度重視學(xué)生的理論知識，而忽視今后踏入社會的情況，忽視培養(yǎng)他們適應(yīng)社會發(fā)展的能力，難以適應(yīng)物聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展。可見，教學(xué)內(nèi)容缺乏實用性，與今后發(fā)展需求存在矛盾，難以滿足今后發(fā)展需要。同時，教學(xué)過度重視灌輸書本知識，難以達(dá)到切實效果，反而會引起學(xué)生反感，進(jìn)而降低學(xué)習(xí)的積極性。二是教學(xué)內(nèi)容較難。在調(diào)查過程中，筆者發(fā)現(xiàn)很多教材較難，偏向理論，加上學(xué)生基礎(chǔ)差，因此達(dá)不到教學(xué)效果。

3）實訓(xùn)場所落后。多數(shù)高校使用一些市場上較為常見的設(shè)備，確保先進(jìn)技術(shù)以及設(shè)備。實訓(xùn)場所對于提高學(xué)生技能具有巨大的推動作用，同時也明顯開闊了學(xué)生的視野。與此同時，物聯(lián)網(wǎng)中的RFID、傳感等技術(shù)都發(fā)展較快，設(shè)備更新較快。但是很多高校開設(shè)的實訓(xùn)課較少，而且相關(guān)教學(xué)資源落后，難以提高學(xué)生的物聯(lián)網(wǎng)技能。

2 課程開發(fā)實踐路徑探索

明確人才培養(yǎng)目標(biāo) 明確目標(biāo)是課程開發(fā)的基礎(chǔ)，對于課程設(shè)置具有至關(guān)重要的影響。實踐表明，培養(yǎng)目標(biāo)是否與社會需求相適應(yīng)，直接影響社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展。培養(yǎng)目標(biāo)包括：社會對人才需求；行業(yè)發(fā)展；培養(yǎng)人才類型。其中，現(xiàn)階段社會需要的人才大致分為四類：1）研發(fā)類，主要工作是開發(fā)硬件以及軟件、設(shè)計系統(tǒng)等，要求具有完善的物聯(lián)網(wǎng)知識，而且在創(chuàng)新方面具有較大的潛力；2）施工類，工作是設(shè)備調(diào)試、選型以及制訂具體施工方案等，要求具有較強的協(xié)調(diào)能力；3）運營維護(hù)類，工作是系統(tǒng)管理、測試等，技能較強，而且熟悉物聯(lián)網(wǎng)的大部分技能；4）營銷類，工作是服務(wù)客服、產(chǎn)品營銷，熟悉一定的技術(shù)以及技能，而且全面了解產(chǎn)品的特點以及使用，同時善于與人交流。

強化校企合作 校企合作對于物聯(lián)網(wǎng)教學(xué)發(fā)展具有現(xiàn)實意義。首先，代表著教育理念的重大變革，也象征著一種教育發(fā)展趨勢或教育潮流；其次，作為一種先進(jìn)的、科學(xué)的教育理念，校企合作有效地提高了學(xué)生的知識、業(yè)務(wù)水平和專業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生更加勤奮、努力地提高自己的能力；最后，校企合作強化了學(xué)校的教育、管理，實現(xiàn)了學(xué)校教育與學(xué)生職業(yè)生涯的有序銜接，不僅幫助企業(yè)找到優(yōu)秀的人才，還使學(xué)校的教育工作更具有針對性，大大提高了學(xué)生的就業(yè)率。

為了制訂校企合作人才培養(yǎng)模式教育方案，學(xué)校應(yīng)該與企業(yè)進(jìn)行合作，并以企業(yè)為核心，無論是市場調(diào)查還是技能培養(yǎng)，都應(yīng)將教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)相結(jié)合，一方面與企業(yè)進(jìn)行合作為學(xué)生創(chuàng)造實習(xí)機(jī)會，一方面在課堂上將教學(xué)與實踐進(jìn)行結(jié)合，提高學(xué)生的專業(yè)技能。在教學(xué)過程中，按照工學(xué)結(jié)合制訂培養(yǎng)計劃，加強培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，并高度重視培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)習(xí)慣與就業(yè)意識，不僅要加強學(xué)生的崗位技能訓(xùn)練，還要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，以此來滿足社會的需要。要想充分發(fā)揮此種方法的作用，學(xué)校關(guān)鍵點在于建立一個完整的評價系統(tǒng)。借助這個評價系統(tǒng)，可按期對學(xué)生的就業(yè)競爭力、技能進(jìn)行考核與觀察，不僅可以充分評價人才培養(yǎng)的質(zhì)量，還可以檢驗人才培養(yǎng)過程中的優(yōu)勢與不足。因此，校方應(yīng)積極與企業(yè)進(jìn)行合作，并展開評價活動，檢驗學(xué)生在企業(yè)實踐中是否具備專業(yè)水平、專業(yè)素養(yǎng)。由于企業(yè)與學(xué)校各自的目的存在差異，因此在學(xué)校中主要以評價學(xué)生的專業(yè)知識、能力為首要目標(biāo)，以此來確保評價的客觀性。

開設(shè)特色課程 高校的人才平培養(yǎng)有所不同，因此應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身特點，開設(shè)特色課程，形成差異化課程，如農(nóng)業(yè)學(xué)院設(shè)置物聯(lián)網(wǎng)農(nóng)業(yè)，將物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程中。如進(jìn)入培育階段后，可以采用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及時掌握種植環(huán)境狀況，如溫度、濕度、CO2等信息。同時可根據(jù)收集的信息設(shè)置自動檢測，對產(chǎn)品進(jìn)行及時管理，那樣可以高效應(yīng)對環(huán)境變化，馬上采取措施，確保幼苗生長環(huán)境最佳。進(jìn)行溫度信息采集，能夠遠(yuǎn)程調(diào)節(jié)適宜的溫度，高科技的應(yīng)用不僅可以減少人員成本，而且能確保生產(chǎn)出來的農(nóng)產(chǎn)品的質(zhì)量以及產(chǎn)量。在生長過程中，有關(guān)工作人員同樣可采取物聯(lián)網(wǎng)監(jiān)測功能，這樣有利于農(nóng)民及時、準(zhǔn)確掌握植物的生長環(huán)境、營養(yǎng)情況及病害蟲情況。利用傳感器能夠及時獲得土壤、水分、光照等情況，通過監(jiān)測的結(jié)果分析，可幫助農(nóng)民改善植物生長條件，進(jìn)而減輕病蟲害的損傷，穩(wěn)定作物的生長條件，運用光感科技獲得信息對產(chǎn)品進(jìn)行科學(xué)管理具有非常重要的意義。此外，家居設(shè)計專業(yè)課將其應(yīng)用于家居建設(shè)過程中，通過綜合布線，建成一個具有網(wǎng)絡(luò)通信、安全防范、智能控制以及音視頻等效果的實驗室。

強化教學(xué)資源建設(shè)

1）強化實驗室建設(shè)。相關(guān)人員可從兩個方面著手。一方面是改造。物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展迅猛，具有較快的更新速度，目前不少高校實驗室已經(jīng)難以跟上時展步伐，導(dǎo)致大量設(shè)備不能滿足教學(xué)需要。為此，高校應(yīng)當(dāng)強化對此類實驗室的改造，置辦一些先進(jìn)設(shè)備，同時全面考慮經(jīng)濟(jì)、安全等因素。另一方面是新建。高校可新建具有針對性的實驗室，如智能類型的家居、安防、交通等。如智能家居，在軟件方面，其網(wǎng)口的驅(qū)動設(shè)置為10 M/100 M的適應(yīng)模式，其無線網(wǎng)Wi-Fi設(shè)備驅(qū)動應(yīng)用802.11b/g；Tvout驅(qū)動是NTSC模式，3D驅(qū)動是Graphics；視頻驅(qū)動支持JPEC CODEC的標(biāo)準(zhǔn)；GPS驅(qū)動支持全球定位；網(wǎng)絡(luò)協(xié)議設(shè)計支持大部分應(yīng)用，比如HTTP等。在硬件方面，主處理器是應(yīng)用ARM13，網(wǎng)絡(luò)盒應(yīng)用家里現(xiàn)有的無線Wi-Fi設(shè)備；GRPS模塊應(yīng)用SiRFStar IIIGSC3F/LP.7979，在捕獲時是144 dBm；VGA接口應(yīng)用液晶顯示器，將250 M內(nèi)存集成，可以播放出高清視頻。

2）在智能教學(xué)環(huán)境中的應(yīng)用。物聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)主要是指依據(jù)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)協(xié)議，通過GPS、射頻識別、傳感器、感應(yīng)器等先進(jìn)技術(shù)工具，實現(xiàn)物體、互聯(lián)網(wǎng)間的連接，并在網(wǎng)絡(luò)中完成信息的交換，最終達(dá)到監(jiān)控、定位等效果的全新技術(shù)。通過物聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)可以構(gòu)建出智能化的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)校直接在智能化教學(xué)平臺中對校園中的各類電子設(shè)備進(jìn)行管理。例如：教師或?qū)W生走進(jìn)教室后，校園網(wǎng)絡(luò)中的溫度感應(yīng)系統(tǒng)可以依據(jù)教師身體溫度，對中央空調(diào)的溫度進(jìn)行調(diào)整；光線識別系統(tǒng)可以對教學(xué)環(huán)境的亮暗程度進(jìn)行判斷，之后自動啟用相應(yīng)的照明設(shè)備；人像識別系統(tǒng)則可以識別出進(jìn)入教室的人是教師還是學(xué)生，如果進(jìn)入對象是學(xué)生，系統(tǒng)將會啟用自動識別簽到，若是教師進(jìn)入則自行啟動課堂中的多媒體教學(xué)設(shè)備，并直接將學(xué)生的簽到信息發(fā)送到多媒體設(shè)備中。此外，智能化教學(xué)環(huán)境運行時，如果多媒體設(shè)備出現(xiàn)故障，物聯(lián)網(wǎng)絡(luò)中的傳感器系統(tǒng)能夠及時對故障信息進(jìn)行收集和分析，并傳送到校園網(wǎng)絡(luò)管理平臺中，提醒相關(guān)的管理人員及時進(jìn)行維護(hù)和檢修。

3 結(jié)束語

如今社會是信息發(fā)展的時代，科學(xué)技術(shù)更新較快，同時互聯(lián)網(wǎng)、電腦等技術(shù)也得到長足發(fā)展，而且對于物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展具有積極促進(jìn)作用，實現(xiàn)新技術(shù)的革新與進(jìn)步。物聯(lián)網(wǎng)是一種全新的科學(xué)技術(shù)，是信息、通信、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的結(jié)合體，為人們生活、生產(chǎn)的需要提供了龐大的信息量，其智能化的信息技術(shù)實現(xiàn)了信息的傳輸、感知與交互。本文基于物聯(lián)網(wǎng)概述以及前景分析，剖析該專業(yè)課程現(xiàn)狀以及存在的問題，最后提出進(jìn)行課程開發(fā)的行之有效策略。■

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探索與發(fā)現(xiàn)范文6

一、對經(jīng)濟(jì)法責(zé)任獨立性研究的反思

長久以來，經(jīng)濟(jì)法學(xué)者研究重點是論證經(jīng)濟(jì)法的獨立性，創(chuàng)立與傳統(tǒng)法律責(zé)任形式不同的新經(jīng)濟(jì)法責(zé)任形式。這種追求經(jīng)濟(jì)法責(zé)任獨立性的思維導(dǎo)致這樣的想法：如單純的把經(jīng)濟(jì)法責(zé)任分為民事責(zé)任、行政責(zé)任、刑事責(zé)任,那經(jīng)濟(jì)法就沒有獨立的責(zé)任形式。合理化的經(jīng)濟(jì)法責(zé)任研究應(yīng)當(dāng)從法理學(xué)層面對經(jīng)濟(jì)法律責(zé)任理論進(jìn)行研究，并從經(jīng)濟(jì)訴訟實踐中歸納和提煉經(jīng)濟(jì)法責(zé)任的具體形態(tài)，才能使經(jīng)濟(jì)法的理論研究與實現(xiàn)機(jī)制在相結(jié)合。

（一）經(jīng)濟(jì)法責(zé)任研究應(yīng)回歸法理學(xué)層面

事實上，我國經(jīng)濟(jì)法在制定其責(zé)任形式時大量借鑒了其他部門法的責(zé)任形式。盡管我國經(jīng)濟(jì)法的研究有一定的創(chuàng)新和發(fā)展，但目前經(jīng)濟(jì)法訴訟程序仍主要借鑒的民事、行政和刑事訴訟程序。實際來講，經(jīng)濟(jì)法反而因借鑒其他部門法的責(zé)任形式得到較好的發(fā)展。在其研究的過程中，不能不借鑒傳統(tǒng)的法律責(zé)任形式，僅僅在經(jīng)濟(jì)法內(nèi)部做理論研究而不借鑒其他部門法的責(zé)任形式，極大限制了責(zé)任理論的發(fā)展。而且倘若研究過程出現(xiàn)新責(zé)任形式和承擔(dān)方式也是對法理學(xué)的重要貢獻(xiàn)。

（二）經(jīng)濟(jì)法責(zé)任的具體形態(tài)需要在經(jīng)濟(jì)訴訟實踐中不斷的提煉出來

我國最高人民法院在2000年撤銷了經(jīng)濟(jì)審判庭，當(dāng)時普遍認(rèn)為這是不支持經(jīng)濟(jì)訴訟的決定。但學(xué)者們后來發(fā)現(xiàn)，過去對經(jīng)濟(jì)法的研究缺乏對經(jīng)濟(jì)可訴性的研究。之前的重點是論證經(jīng)濟(jì)法的獨立地位，而沒有有效的研究經(jīng)濟(jì)審判庭的可訴性。設(shè)立經(jīng)濟(jì)審判庭是為了審理經(jīng)濟(jì)法律關(guān)系，但在實際操作中，經(jīng)濟(jì)審判庭是根據(jù)民事訴訟法的相關(guān)程序來審理民事法律關(guān)系的案件。所以撤銷經(jīng)濟(jì)訴訟庭是因其可訴性差做出的合理決定。所以我們應(yīng)用發(fā)展、動態(tài)眼光看待這一變革，并以此為契機(jī)創(chuàng)建可訴性高的經(jīng)濟(jì)訴訟法庭。使不同類型的案件能夠有相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)訴訟程序。完善經(jīng)濟(jì)法的多種部門法的可訴性來實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)法的可訴性。并通過不斷歸納和提煉經(jīng)濟(jì)法的責(zé)任形式，建立起有效的經(jīng)濟(jì)法責(zé)任制度。

二、我國經(jīng)濟(jì)法責(zé)任實現(xiàn)機(jī)制的局限性

我國經(jīng)濟(jì)法無獨立的責(zé)任實現(xiàn)機(jī)制，其主要借鑒民法及行政法中的責(zé)任實現(xiàn)機(jī)制。首先，其社會性表明經(jīng)濟(jì)法責(zé)任直接關(guān)系到社會公共利益。是區(qū)別于民法及行政法的重要特征。而經(jīng)濟(jì)法的責(zé)任實現(xiàn)機(jī)制的研究往往忽視經(jīng)濟(jì)法社會性特征。其次，忽視了經(jīng)濟(jì)法責(zé)任形式獨立性。混淆了經(jīng)濟(jì)法責(zé)任實現(xiàn)形式與民法、行政法的法律責(zé)任形式。再次，我國的經(jīng)濟(jì)法強調(diào)補償性忽略懲罰性，沒有有效遏制不法經(jīng)濟(jì)行為。最后，經(jīng)濟(jì)法法規(guī)的制定不完善，沒有綜合民法、行政法規(guī)等多種法律法規(guī)，在解決復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)糾紛或經(jīng)濟(jì)違法活動問題時捉襟見肘。

三、完善我國經(jīng)濟(jì)法責(zé)任實現(xiàn)機(jī)制的措施

要實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)法的獨立性，需完善其中的民事與行政責(zé)任。其社會性決定了經(jīng)濟(jì)法調(diào)整的是人與社會的經(jīng)濟(jì)關(guān)系，因此其目的也是維護(hù)和調(diào)節(jié)社會的公共利益，但經(jīng)濟(jì)法中也涉及民事關(guān)系，為保護(hù)消費者的合法權(quán)益制定了《消費者權(quán)益保護(hù)法》等，為維持良好的經(jīng)濟(jì)主體競爭關(guān)系，保護(hù)經(jīng)營者免受不正當(dāng)競爭而受到損害，制定了《反不正當(dāng)競爭法》。這些法律法規(guī)都是為保證各個經(jīng)濟(jì)主體間的平等法律關(guān)系。但由于當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)法堅持“當(dāng)事人積極主義”原則，即當(dāng)出現(xiàn)經(jīng)濟(jì)糾紛時，只有當(dāng)事人向法律機(jī)關(guān)提出請求，才能保證民事責(zé)任的實現(xiàn)。但倘若當(dāng)事人沒有向法院提出請求，則受害人得不到法律幫助。雖然經(jīng)濟(jì)法規(guī)定了法律主體之間的責(zé)任，但現(xiàn)實中“當(dāng)事人積極主義”原則在保障弱勢群體利益時遇到很大困難。國家干預(yù)主義與當(dāng)事人積極主義不同，它強調(diào)國家行政機(jī)關(guān)主動去調(diào)查有損社會公共利益的不法行為，主動提起公益訴訟，但國家干預(yù)主義不適用于所有類型的經(jīng)濟(jì)糾紛，且國家也不應(yīng)當(dāng)過多干預(yù)。此外，如何實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)法中的行政責(zé)任關(guān)系到社會公共利益能否得到切實的保障。

首先，應(yīng)將經(jīng)濟(jì)法中補償性民事責(zé)任改為懲罰性民事責(zé)任，其一保證受害人用法律武器維護(hù)權(quán)益。其二鼓勵受害人從經(jīng)濟(jì)違法犯罪現(xiàn)象做斗爭，讓其他經(jīng)濟(jì)主體吸取教訓(xùn)，減少違法行為。對于違法者也起到制裁和警示作用。國外對違法經(jīng)濟(jì)主體究其責(zé)任時，對受害人經(jīng)濟(jì)賠償超過被害人的實際損失，救濟(jì)受害者時也嚴(yán)懲了違法者。我國的經(jīng)濟(jì)法對違法者的懲罰賠償規(guī)定數(shù)額有限，有些受害者考慮到訴訟成本與產(chǎn)出，便不愿提出訴訟，且懲罰性賠償?shù)慕缍：瑳]有達(dá)到懲罰違法者的目的，也沒有達(dá)到鼓勵受害者同違法行為作斗爭的目的。由此需要我國立法機(jī)構(gòu)借鑒國外經(jīng)驗進(jìn)一步完善明確民事責(zé)任賠償制度。

其次，完善適用集團(tuán)訴訟程序?qū)徖磉`反經(jīng)濟(jì)法的案件制度。集團(tuán)訴訟制度從“當(dāng)事人積極主義”向“司法積極主義”過渡。當(dāng)受害者數(shù)量大，且短時間內(nèi)難以確定數(shù)量的經(jīng)濟(jì)糾紛應(yīng)采取集團(tuán)訴訟的方式。當(dāng)經(jīng)濟(jì)活動主體出現(xiàn)違法行為，而眾多受害者未提出訴訟時，司法部門應(yīng)介入。及時制止違法行為的繼續(xù)，也使眾多受害人損失得到補償，有利于法院充分體現(xiàn)其審判職能。因此完善經(jīng)濟(jì)法的民事責(zé)任實現(xiàn)的制度應(yīng)當(dāng)更多的適用集團(tuán)訴訟的程序?qū)徖磉`法的經(jīng)濟(jì)案件。我國，集團(tuán)訴訟標(biāo)的是同類人在一定的時間內(nèi)在人民法院登記，這樣的集團(tuán)訴訟仍奉行當(dāng)事人積極主義。在美國，法院在進(jìn)行集體訴訟時采取“司法積極主義”，只要原告沒有明確退出訴訟，法院就保留人權(quán)利，所有的集體成員都享有判決后賦予的權(quán)利。我國的經(jīng)濟(jì)法應(yīng)學(xué)習(xí)國外先進(jìn)經(jīng)驗，努力推進(jìn)當(dāng)事人積極主義向司法積極主義過渡。

第三，由檢察官提起民事訴訟。是指檢察機(jī)關(guān)在法定情形下,利用自己特殊法律身份，將一定種類民事案件提交人民法院進(jìn)行審理,以維護(hù)國家和社會公共利益、保障正當(dāng)?shù)拿袷路芍刃颉z察機(jī)關(guān)參加民事訴訟符合公正性，效率性和效益性，可以快捷的實現(xiàn)社會公正。且避免了因私人糾紛產(chǎn)生惡意競爭報復(fù)等缺點，使的標(biāo)準(zhǔn)得到統(tǒng)一。經(jīng)濟(jì)糾紛涉及多個受害者時，由檢察機(jī)關(guān)提起民事訴訟以避免多個受害者在多個法院分別立案，提高審理效率的同時可避免審判結(jié)果相互矛盾的現(xiàn)象。在國外，檢察機(jī)關(guān)參與民事訴訟是非常普遍的，各國檢察機(jī)關(guān)的職能不斷擴(kuò)大是各國的司法體制的共同發(fā)展趨勢。