前言：中文期刊網精心挑選了平移和旋轉教學反思范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

平移和旋轉教學反思范文1

【教學目標】

1． 學生在運動方式的模仿中，積累對平移和旋轉的感性認識，并在活動中引導學生充分感受平移和旋轉的特點以及不同，能辨認簡單的平移和旋轉現象。

2． 培養學生的觀察、操作、交流、辨析等能力，發展學生的空間觀念。

3． 讓學生感受數學在生活中的運用，體驗用數學解決實際問題的過程。

【教學過程】

一、 初步感知

1. 今天這節數學課，我們一起來研究“運動”（板書）。

2. 根據課件所展示的畫面（如下圖），請你用動作或聲音進行模仿，來感受一下它們是怎么動的。

教師隨著學生的模仿，陸續呈現7張圖片：它們的運動都相同嗎？

3. 你能按照“運動方式”的不同，給圖片分類嗎？

（1） 平移：

①把它們放一起，你是怎么想的？

②彈射塔是怎么運動的？

③它們都是怎樣移來移去的？

（2） 旋轉

①把它們放在一起，你們又是怎么想的？

②什么東西在做旋轉運動呢？

③除了都在轉之外，還有沒有其他相同的地方？

④課件重點突出：中心點不動。

（3） 斜著移：你們為什么把傳送帶也歸在平移里面呢？

①預設：你們叫它斜移未嘗不可，但是我們的運動只有兩種：平移和旋轉。那么，傳送帶上大米的運動該歸到哪一種呢？

②強調：原來這么斜斜地移動也叫平移。

4. 小結：通過討論，我們初步認識了這些運動全部叫平移，這些運動全部叫旋轉。

二、 進一步感知

1. 同學們還記得今年的春節聯歡晚會上，有一群“神奇的小魚”嗎？你想讓它向東游就向東游，你想讓它向西游就向西游，你們想玩嗎？

2. 平移的感悟：

（1） 如果想讓小魚做平移運動，你有辦法嗎？自己玩玩看。

（2） 是平移嗎？是怎樣平移的？

（3） 還有沒有不一樣的辦法？

（4） 突出斜著移：這樣斜著是平移嗎？有什么嚴格的要求？

（5） 曲線或圓形平移：如果像圖2這樣，還能叫平移嗎？你是怎么想的？

3. 旋轉的感悟：

（1） 如果讓小魚作旋轉運動，你有辦法嗎？在桌面上轉轉看。

（2） 請一位學生上臺展示過程。

（3） 你們認為這是旋轉嗎？轉一點點也叫旋轉。

（4） 他剛才是怎么操作的？你為什么要按住呢？

（5） 還有沒有不一樣的辦法？按住的地方不一樣。

4. 學生匯報時將有代表性的小魚貼在黑板上：

（1） 整理學具：“神奇的小魚”好玩嗎？

（2） 剛才通過平移變出了這么多白色小魚；通過旋轉，變出了這么多紅色小魚。仔細觀察這些小魚（見下圖），你有什么發現嗎？

5. 老師把小魚都收起來，只剩2條，你能通過運動，把一條小魚弄到和另一條小魚重合嗎？

三、 運用拓展

1. 小結：同學們真棒，已經對平移和旋轉有了更深的理解，你在生活中見過平移和旋轉嗎？

2. 學生舉例。

3. 學到這里，或許有同學會問了：學習平移和旋轉，到底有什么用呢？老師這里有3個話題，你最想研究哪一個？

（1） 這幅畫該怎么掛？（2）到肯德基怎么走？（3）樓房可以搬家嗎？

4. 隨機鏈接：

（1） 想在書房墻的中間上方掛一幅畫，應該怎么調整呢？（方法多樣）

（2） 老師想去肯德基，該做怎樣的運動？

（3） 上海音樂廳會搬家？（錄像欣賞）

5. 小結課堂：

（1） 今天這節課你有什么收獲？

（2） 同學們，生活中平移和旋轉很多都是同時存在，下課后，你可以再去找找。

【反思】

以往教師在教學“平移和旋轉”時，往往把重心放在怎樣在方格紙上進行操作：給學生一張方格紙，方格紙上畫一個三角形，把這個三角形向右移動兩個格，再向上移兩個格。但筆者覺得這不是第一課時的重點，因為教師在作業課上花上幾分鐘的時間就能落實這個目標，亦可放在第二課時的練習課中進行。那么，“平移和旋轉”起始課到底要教給學生什么呢？平移和旋轉的本質區別在哪？如何才能讓學生經歷體驗建構的過程？便成了課堂的著力點。為此，筆者精選學習素材，幫助學生在活動體驗中掌握知識。

一、 視頻素材，在觀察和模仿中感悟

平移和旋轉是運動的兩種不同方式，學生首次感悟時要力求感知對象的典型性，同時教材出示的都是靜態的圖片，再加上學生無法也沒必要用精確的語言進行概念描述，因此，筆者充分利用網絡素材，搜集各類有代表性的運動現象：左右平移、上下平移、斜著平移、逆時針旋轉、順時針旋轉、轉半圈的旋轉，引導學生通過視覺刺激，用動作的準確性感悟運動方式的不同，從而來彌補語言表達的不足。最有爭議的是視頻中的“傳送帶”，可放手讓學生充分表達，學生有的關注傳送帶，認為是旋轉現象，有的關注傳送帶上的大米，認為是平移，都有道理。平移和旋轉往往在生活中同時存在，關鍵看關注點。

二、 操作素材，在體驗和比較中完善

在教學時，如果選用生活中的物品讓學生操作，學生很可能感受不到平移和旋轉的本質區別，如果選用類似于“箭頭”一樣的教具，剛感覺脫離實際過于數學化，因此，筆者在教材第44頁的“小魚圖”中找到了兩者的平衡點。教學時，從春晚上的“神奇的小魚”切入，讓學生手中的小魚也能隨著自己的意愿做兩種方式的運動，最后通過觀察和比較“變出來的兩種顏色的小魚”，感受“變與不變”的本質特點。

在感受平移和旋轉運動的過程中，操作素材“小魚”的選取，很好地幫助學生對平移和旋轉有了更深層次的體驗：（1）學生認為斜著平移有嚴格的要求，小魚的頭朝向是不變的。（2）平移的過程中既然小魚的頭朝向一直跟原來一樣，讓小魚作波浪和圓形路徑的平移，對學生的認知提出了挑戰。（3）平移小魚有方向和距離要求，旋轉小魚同樣也有方向和旋轉角度大小之別，操作中有所蘊含，不點破也關系不大。（4）讓兩條小魚通過運動達到重合的設計，是運用平移和旋轉解決問題的體現，尤其是第二小題：你能一次性搞定嗎？繼而將旋轉中心移到小魚的外面，打破了思維定勢。整個過程，操作素材“小魚”讓學生的認知不斷完善，構建起來的新知不斷豐厚。

三、 生活素材，在運用和拓展中提升

只要學習素材的選擇能吸引學生，課就成功了一半。因此筆者在設計平移和旋轉的練習時，費了好長一段時間，一心想借助一些生活中熟悉的素材，讓課堂提趣增效。在提趣方面，筆者課前認真參考了不同版本的教材，引入了生活上經常被運用到的三個實例，對學生來說既熟悉又陌生，不斷調整掛畫位置、去肯德基如何行走、上海音樂廳平移，把學生的情緒延伸到了課外，他們意猶未盡；在增效方面，把一幅斜的畫從左下方挪到正上方，通過水平、豎直和斜著三個方向都可以達到目的，同時在觀察行走路線時進一步明確轉動一點點也叫旋轉，并且為將來學習圖形的旋轉和行走路線埋下伏筆。

平移和旋轉教學反思范文2

一、教學過程

在沒有課件的情況下，通過自制的風車、陀螺、玩具飛機、玩具汽車進行演示，幫助學生理解并感受平移與旋轉的現象。我考慮到學生的知識能力和語言的表達能力不強，沒有馬上告訴學生什么是平移，什么是旋轉，而是引導學生通過日常生活中所發現哪些運動方式與剛才老師在課堂上展示的教具運動方式相同，并根據不同的運動方式分類，通過這一啟發與引導，課堂沸騰了，～個個小手舉得高高的，唯恐老師不讓他發言。于是我將43名學生分成5個小組。讓他們討論時把答案集中起來，推選組長發言，每組都給出了不同或相同的答案。如拉窗簾、推拉門和汽車飛機的運動方式相同；方向盤的轉動等與風車和陀螺的運動方式相同。由于同學們受到了教具展示的水平方向移動的影響，沒有想到豎直方向的移動。我馬上提醒，比如，我們拉衣服上的拉鏈，升降國旗也是豎直方向的水平移動，同學們情緒高漲，馬上回答出乘坐電梯是水平移動，運動員在吊環上表演也有旋轉的動作。這時我就告訴同學們，上面你們所說的物體沿水平方向或者豎直方向成直線的運動叫平移，圍繞一個點或軸做圓周的運動叫旋轉，從而引出了本節課的教學內容。

二、問題分析

首先，從學生在課堂上的反饋來看，本節課的教學目標實現了，重點突出了。但由于時間關系不可能讓每位學生都有回答問題的機會。下課了我找了幾位平時不太愛發言的同學，讓他們說說身邊還有哪些平移和旋轉的現象，他們回答還有開關水龍頭、擰螺絲、用圓規畫圓等是旋轉，高空纜車、火車向前開動、拉出抽屜等是平移。當時我特別感動，說明他們愛動腦筋。平時我們往往只注重學生是否掌握書本上的理論知識，而不注重學生是如何獲取這些知識的。只注重怎樣傳授知識，很少把時間留給學生去觀察、去探討，不把理論與生活聯系起來，局限于書本知識的傳授，這樣培養出來的學生只會是一個讀死書的學生。

其次，在學了平移知識后，有一個在方格紙上移動小房子的操作環節，我讓學生準備的自制方格紙，當叫學生操作時，發現學生拿出的方格紙和小房子及不標準，無法在方格紙上平移，老師準備的方格紙在課堂上不能滿足每位學生來實際動手操作，使學生參與操作的環節太少，導致難點的突破不太理想。

三、反思觀點

反思一：本節課的內容雖然抽象，但與生活實際聯系緊密，在培養學生觀察能力、動手能力方面提供了幫助，讓學生從生活中來學習數學知識。

反思二：操作觀察，計算格數，由于參與的學生不多，導致學困生對該堂課知識的掌握有困難，所以我在課后利用午自習時間將這一知識點進行了彌補，在教學中我對這節枯燥的內容用不同的形式、不同的教學方法來激發學生的興趣，對平移計算格數這一難點的突破打下了堅實的基礎。

反思三：平時多引導學生觀察生活，感受數學就在我們身邊，讓學生用數學的眼光看待生活，通過操作體驗使學生經歷知識技能的形成過程，引導學生用比較的方法去找平移和旋轉的特點。教學設計應注重舉例和學生的判斷，作業應由淺入深的逐漸過渡，達到培養學生的觀察能力和思考能力的目標。

四、反思教學的體會

平移和旋轉教學反思范文3

一、注重備課的有效性

備課是教學工作的重要組成部分,是順利進行課堂教學的基礎和保證,也是上好課的前提。教師備課首先要認真鉆研教材和大綱,突出講授內容的重點、難點。其次要了解學生的心理,必須從學生的角度去揣摩學生,用學生的眼光審視課堂教學,找出學生的興奮點,備出學生感興趣的課。“教案”要慢慢轉向“學案”、“導學案”。備課要注重每一個教學環節中學生的表現,盡可能按照學生的思維變化,充分預設課堂,預設學生,盡可能按照學生的思維模式設計教學過程。同時備課過程能讓教師在備課中有學習,在學習中有探索,在探索中有發現,在發現中有創新。因此,備課時我們一定要轉變傳統觀念,著眼于學生的可持續發展,跳出認知技能的框框,注意目標的整體性和全面性。

二、注重師生間的交流

課堂呼喚師生民主平等,教師要走到學生中去,俯下身來,與學生面對面。如在教學蘇教版二年級上冊《可能性》時,老師精心設計三個不同的摸球游戲,一個袋子里全是黃球;一個袋子里有藍球、有紅球:一個袋子里有黃球、有紅球。讓學生猜一猜、摸一摸,說一說等活動,理解第一個袋子里一定是黃球,第二個袋子里不可能有黃球,第三個袋子里可能是紅球,也可能是黃球。在師生互動中,理解“一定”、“可能”、“不可能”等詞語的含義。真正體現出“教師不是中心,而是配角;不是師長,而是朋友;不是呵斥,而是激勵”的全新的數學課堂教學的境界。

三、注重聯系生活實際

學以致用是數學教學的一個基本原則。《數學課程標準》中也明確指出:“教師應該充分利用學生已有的生活經驗,引導學生把所學的數學知識應用到現實中去,以體會數學在現實生活中的應用價值。”因此,在教學過程中,教師要注重引導學生領悟數學“源于生活,又用于生活”的道理,有些數學知識完全可以在生活中感知,讓學生學會從生活實踐中解決數學問題。如教學《平移和旋轉》,這節課按排了關于物體的兩種簡單的運動方式的知識內容。為了讓學生感受什么是“平移”,帶領學生尋找生活中的例子,如打氣筒打氣;國旗冉冉升起;汽車在公路上行駛;拉桌子的抽屜等都屬于平移,讓他們體會生活中的平移現象,明白平移就是直直地移動,方向不發生這改變。講“旋轉”時,讓生想像自行車車輪的轉動;手中玩的陀螺、風車、鐘上時針的走動。告訴他們這些運動是旋轉,明白旋轉是物體或圖形圍繞一個點或一個軸轉動。同時通過教師的講解,能在方格紙上畫出一個簡單的圖形沿水平方向、豎直方向平移后的圖形。初步感受平移和旋轉給生活帶來的方便,進一步體會數學與生活的聯系。

四、注重對學生思維品質的訓練與培養

小學數學教學的任務不僅是使學生掌握基礎知識和基本技能,而且要發展學生的潛能,培養學生的創新能力及思維品質。從這個意義上出發,在小學數學教學中,培養學生良好的思維品質,是十分重要且必要的。如在教學《多邊形的面積》時,有這么一題,你能算出下面圖形的面積嗎?

學生各抒己見,仁者見仁,智者見智。不一會就出現了幾種不同的解法。如:

生甲:我把圖形分成一個三角形和一個長方形。

列式為:

12×10=120(平方厘米)

(15-12)×(10-4)÷2=9(平方厘米)

120+9=129(平方厘米)

生乙:我把圖形分成了一個長方形和一個梯形。

列式為:

12×4=48平方厘米)

(12+15)×(10-4)÷2=81(平方厘米)

48+81=129(平方厘米)

生丙:我把圖形分成了一個三角形和一個梯形。

列式為:

(4+10)×12÷2=84(平方厘米)

15×(10-4)÷2=45(平方厘米)

84+45=129(平方厘米)

生丁:我把圖形看成一個長方形,然后去掉小梯形面積就行了。

列式為:

15×10=150(平方厘米)

(4+10)×(15-12)÷2=21(平方厘米)

150-21=129(平方厘米)

對于多種解法,教師及時給予肯定,讓學生的自信心得到證明,這樣既讓課堂氣氛活躍,同時也使學生的個性得到發展。

五、注重教學反思

平移和旋轉教學反思范文4

[關鍵詞]數學教學 留白 思考 評價 反思

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）06-032

《數學課程標準》指出“教師要培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力”，其實質就是要求教師留給學生一些時空，讓學生通過自己的努力，實現自身的發展。這個時空，就是課堂教學中的“留白”。那么，在數學課堂教學中，教師應當如何“留白”呢？

一、留出思考的空白

就人類的認識規律而言，適時留出思考的空白時間，學生的記憶受前攝抑制和后攝抑制的影響較少，容易加深對所學內容的理解和掌握。然而，在課堂教學中，有的教師只注重學生是否能獲得結論性成果，而忽略了學生的思維過程。因此，教師在教學中應給學生留出思考的空白，引導他們將所學內容融入自己的知識體系，使學生獲得真正的發展。

例如，教學“平移和旋轉”一課時，在學生初步感受什么是平移和旋轉后，教師先請學生閉上眼睛靜靜地想一想什么是平移、什么是旋轉，再讓他們站起來用自己的動作表現出來。在這樣的親身體驗中，學生進一步體會了平移與旋轉的特點。上述教學中，教師讓學生靜靜地想一想，既留給學生思考和想象的空間，便于他們對所學知識進行重新詮釋和再次解讀，又培養了學生內化知識的能力。

二、留出評價的空白

在課堂教學中，評價機制有兩種，為即時性評價和延遲性評價。在傳統的課堂教學中，教師更多的是使用即時性評價，而課程改革則提倡延遲性評價。所以，在課堂教學中，教師需要適時交替使用即時性評價和延遲性評價，允許學生經過一段時間的思考和內化新授知識后，在自我的不斷否定中，逐步實現學習的目標。

例如，求長、寬、高分別是5厘米、5厘米、10厘米的長方體表面積時，有的學生根據長方體的表面積公式，列出（5×5+5×10+10×5）×2的算式；有的學生則根據“這是一個特殊的長方體”和“有4個面的面積是一樣”的信息，列出5×10×4+5×5×2的算式。這兩種方法都算出結果是250，教師肯定了學生的想法以及結果，準備講解下一題時，有一個女生突然站起來說：“老師，我還有一種方法，列式是5×5×10。”話音剛落，不少學生笑了起來，教師順勢問一男生為什么笑。這個男生站起來說：“她把題目的意思弄錯了，題目要求的是表面積，而她求的是長方體的體積。”那位女生聽后漲紅了臉，大聲爭辯道：“我沒弄錯！”于是教師問她：“那你能把想法和大家說說嗎？”“行！”這位女生上臺在黑板畫圖后，邊指圖邊說：“長方體的一個側面是5×10，可以看成是2個5×5，4個側面就是8個5×5，上下兩個底面是2個5×5，這樣長方體表面積一共有10個5×5，就是5×5×10。”“哦，原來她是將側面轉化成底面積，這樣列式有新意，請把掌聲送給這位富有創造性想法的同學！”教師說完帶頭鼓起掌來，并趁機問道：“是不是所有的長方體都可以這樣求表面積呢？”問題又引發了學生的討論，使學生不斷碰撞出思維的火花。上述教學中，教師如果在學生的哄笑聲中否定了那位女生的解法，那位女生就失去了闡述自己觀點的機會。學生的每一次靈感閃現都可能成為一顆“課堂的原子彈”，帶給我們的是無盡的驚喜。

三、留出反思的空白

數學課堂中，教師需要密切關注來自學生思維中的各種信息，讓其成為學生進一步思考的資源，并留給學生反思的時空，使學生不斷深化所學知識。

例如，教學“平行四邊形的面積”一課時，教師先出示一個長方形框架，然后輕輕拉動使其變成平行四邊形，繼續拉動時，學生齊聲說“越來越矮”。這時，教師停止操作，問道：“長方形變成了平行四邊形，你們猜猜，周長有沒有變？”

生1：周長變了，因為形狀變了。

生2：周長變得越來越長。

生3：周長變得越來越短。

生4：周長沒變。雖然形狀變了，但不管是長方形還是平行四邊形，都是由這四根木條圍起來的，所以周長沒變。

師：有道理嗎？（學生都點頭稱是）那面積變了嗎？（課堂頓時安靜下來，學生陷入沉思）

生5：我覺得沒變，因為周長沒變，所以面積也沒變。

生6：面積變了。長方形的面積是長乘寬，平行四邊形的面積是底乘高，平行四邊形的底就是長方形的長，在拉的過程中平行四邊形的高逐漸變小，所以面積也在不斷變小。

師：真是一個善于觀察和分析的同學。這就要求我們在學習中要學會捕捉有用信息，調整自己的思維，不斷進行反思……

留給學生反思的空間，強大的認知需求激活學生的探究意識，這種意識恰似教學中的“催化劑”，促使學生主動思考，從而不斷調整自己的思維。

平移和旋轉教學反思范文5

關鍵詞：微課；小學；數學；圖形與幾何；教學模式

G623.5

引言：在小學數學圖形與幾何的教學當中，學生第一次能夠具體系統的認識各類圖形，初步形成幾何意識和圖形概念并學會解決具體的幾何問題，不僅如此圖形與幾何將會始終貫穿在小學生的數學學習過程中。為了能夠幫助小學生更加全面深入的了解和掌握圖形與幾何教學內容，微課這一新興教學模式起到了巨大的輔助作用。本文通過結合微課的簡要概述，簡要闡述基于微課下的小學數學圖形與幾何教學模式。

一、微課的簡要概述

（一）微課的內涵

微課是在建構主義學習論基礎上，啟用網絡線上和課堂線下兩種途徑進行學習的教學方式。微課內容廣泛，基本上所有“微小”的教學模式均可被視作微課，當前有一部分教育人士愿意將微課看做是各種精短的教學視頻、短小的教學方案和教學課件、高度濃縮和概括的練習以及教師短暫深入的課后反思的集合名稱。其中微課中的核心內容為微視頻，教師能夠在微視頻中實現圖文結合，并且視頻時間不超過10分鐘，短小精悍是其具體特征。微視頻并不是教師將教學全程一秒不落的拍攝記錄下來，而是選擇教學中的重點或者難點內容，又或者僅僅只是某一個細小的知識點作為微視頻全部教學內容，因此學生在微視頻中能夠更有針對性的進行學習[1]。

（二）微課的特點

微課最主要的特點就是短小精悍，教師利用微課幫助學生在短時間內解決在學習過程中可能會出現的問題或者是錯誤，因此在微課中，教師選擇的教學內容并不是全部課堂要講的知識，而是已經設定好的最主要的教學內容，可能是教學中的重點內容或難點內容，也可能僅僅只是圍繞某一個問題展開的教學內容，由此我們也可以看出微課比傳統意義上的課堂教學更加凝練，內容明確，重點突出，能夠有效幫助學生節省學習所需要花費的時間和精力。以微視頻為代表的微課不僅重點突出明，結構緊湊，而且短小精悍具有很強的實時互動性，不需要再像過去的傳統課程教學一樣需要浪費大量的時間和篇幅進行詳細的贅述，有效提高了教師的教學效率和學生的學習效率[2]。

二、基于微課下的小學數學圖形與幾何教學模式

針對小學數學圖形與幾何教學中圖形的運動一章教學內容，教師利用微課這一新興教學方式重點講述了平移與旋轉的內容。在物體的運動中主要有兩大運動方式，分別是平移和旋轉，但是這兩方面內容具有極強的抽象性，二年級學生尚未形成良好的空間意識，在理解抽象內容方面比較吃力，如果完全依賴課本和教參進行講解，并不能夠取得良好的學習效果，因此教師可以選擇采用微課的教學方式，將平移與旋轉的運動特點壓縮在10分鐘之內的教學視頻當中，配合直觀動態的動畫，幫助學生在短時間內掌握教學難點。

在平移與旋轉的微課視頻當中，教師利用動畫制作軟件和變焦特寫鏡頭，設計了一個人手擰開水龍頭放水的動畫視頻[3]。在該動畫視頻當中，人手在擰水龍頭時，教師進行暫停，并將人手旋轉的方向用黃色箭頭標明清晰，并在旁邊配上醒目顏色的文字用以介紹旋轉的概念和特點，即物體在圍繞某一點或某一方向做圓周運動即為旋轉，學生通過觀看人手擰水龍頭的過程中能夠明確影響旋轉的三大要素，分別為旋轉的中心、方向和角度。此時教師繼續播放動畫視頻，在水龍頭持續放水時教師再次暫停視頻，此時在水流旁邊同樣有黃色箭頭自上而下標明方向，并且在旁邊配以平移運動的醒目字樣，教師在此時將平移運動的概念和特點也一并標明，所謂的平移指的就是圖形上全部點均按照同一直線方向做等距離移動，而不斷向下流動的水也能夠直觀清晰的向學生展現平移既不會改變圖形的形狀，也不會改變其大小的特性。利用這樣的微課視頻，不僅將平面抽象的知識概念生動立體的展現在學生面前，降低了學生的學習難度，同時其清新明麗的字體和豐富多彩的畫面也能夠大大增加學生的學習興趣和學習熱情，加深學生對所學知識的理解與記憶。

在微課視頻的最后兩分鐘內，教師利用圖表的形式將平移與旋轉的定義、運動特點等進行比對，帶領學生快速復習和鞏固重難點知識內容，并且向學生展示了許多生活案例要求學生判斷物體在做平移運動還是旋轉運動，比如推拉抽屜，因抽屜只改變了直線運動方向，并沒有改變形狀和大小，因此屬于平移運動；扳手旋擰螺母，與人手擰水龍頭一樣都是在做旋轉運動；商場中的扶梯也是在做平移運動等等。最后教師在微課視頻當中要求學生利用所學知識內容，分別寫出五中生活中的平移與旋轉，并且能夠用平移與旋轉設計出一款美麗的圖形作為當堂課的課后作業[4]。

在平移與旋轉的微課當中，教師舍棄了長篇大論式的講解，將所有的精華內容壓縮在短短10分鐘內。并且利用可視的動態畫面和多彩圖畫讓學生能夠在這10分鐘內保持高度的集中，盡可能的激發學生的W習興趣，幫助學生加強對教學重點內容和難點內容的消化與理解，在提高教學效率的同時大大優化了學生的學習效果。

結論：總而言之，隨著社會的進步和時間的推移，教育也在不斷發生著變革與創新，在小學數學“圖形與幾何”的教學當中，教師需要用發展的眼光來看待教學，摒棄傳統落后的單向教學模式，利用微課這一新興教學方式結合實際教學內容，盡可能在最短的時間內幫助學生掌握教學重點和難點內容，運用短小精悍的動態教學視頻將平面的圖形立體的展現在學生面前，不斷豐富與創新“圖形與幾何”教學，幫助學生培養空間意識與幾何概念，從而更好地完成小學數學學習。

參考文獻：

[1]賴艷彬. 微課與小學數學課程整合的教學模式研究（數學空間與圖形）[D].東北師范大學，2015.

[2]婁孝坤. 基于微課下的小學數學幾何圖形教學策略[A]. 北京中外軟信息技術研究院.第四屆世紀之星創新教育論壇論文集[C].北京中外軟信息技術研究院：，2016：1.

平移和旋轉教學反思范文6

一、什么是學習方式

學習方式是學習者持續一貫表現出來的學習策略和學習傾向的總和。學習方式較之于學習方法是更為上位的東西,兩者類似戰略與戰術的關系:學習方式相對穩定,學習方法相對靈活。學習方式不僅包括相對的學習方法及其關系,而且涉及學習習慣、學習意識、學習狀態、學習態度、學習品質等心理因素和心靈力量。學習方式的轉變對促進學生發展更具有戰略性的意義。

二、為什么要改善學習方式

在教學活動中,我們常常感到許多學生已經適應被動式的接受知識,回答問題機械化、模式化,完成作業習慣于模仿書本的做法,遇到需要綜合運用所學知識分析解答的問題,許多學生寧可等待教師公布“標準答案”,能夠主動質疑的學生更是少得可憐……學生被動的學習方式,結果必然導致其學習能力的退化。改善學習方式就是要改變這種被動的學習狀態,充分發揮學生的主動性和獨立性。改善學習方式,是尊重每一個學生的需要,是提升學生學習品質的需要。

新課程越來越重視學生學習方式的改善,但教師對教材中不同教學內容的特點、難易程度與學生的認知基礎、情感體驗不能通盤考慮,或把學生看得過高,大幅度地放;或把學生看得過低,小步子地問。這樣,都不利于學生的發展。

比如,三年級(下冊)“平移和旋轉”是依據《標準》的要求,在小學數學里新增加的教學內容。平移和旋轉是物體或圖形在空間變化位置的方式,認識平移和旋轉對發展空間觀念有重要的作用。蘇教版教材分兩次教學平移和旋轉,第一次安排在三年級(下冊),第二次安排在第二學段。三年級(下冊)讓學生認識生活里常見的平移和旋轉現象;能在方格紙上把簡單的圖形沿水平方向或豎直方向平移。本課中,數圖形平移了幾格和畫圖形的過程,有許多思維難點和操作障礙,教師如果不深挖教材,不透徹地研究學生,就會簡單化地處理教學,從而達不到教學目標。

三、改善學習方式的具體措施

經過幾年來的教學實踐,我們深深體會到蘇教版課程標準數學實驗教材在引導學生主動參與學習活動、改善學習方式上發揮了積極的指導作用。它突破了以往以知識為主線的教材設計方式,強調以學生的“數學活動”為主線展開教學,從學生的生活經驗與已有知識出發,創設生動有趣的情境,引導學生開展觀察、猜想、操作、推理、交流等活動,使學生在這些有效的學習活動中認識數學,獲取知識,積累學習方法,充實學習情趣。在課改實驗中,我們充分感到正確理解教材的編排意圖,發揮教材的指導作用,會促進學生學習方式的改善,使課堂產生巨大變化。

1.認真研究教材,變被動學習為主動學習。教材是教師教和學生學的重要資源。對學習素材感興趣,產生主動學習的愿望,是學生主動探索、合作交流的重要前提。蘇教版教材是匯集眾人智慧的寶貴財富,其中蘊涵著一定的科學價值。因此,教師必須研究和挖掘教材,創造性地設計教學。

比如,四年級(下冊)“升和毫升”這一單元的安排,舊的人教版教材是五年級教學容積計算時順帶學的,學生對升和毫升的認識較膚淺,而現行的蘇教版教材將該內容提前至四年級,開始我有點擔心學生能否接受。教了之后,發現這樣安排完全符合學生的實際,因為這兩個計量單位在日常生活中的應用極廣,幾乎隨時隨地都可能接觸到。盡量早些教學升和毫升,既方便學生生活,又為以后教學體積積累了感性材料。由于升和毫升是在體積之前教學的,因此教學時我采取了直觀認識、直覺感受為主的教學方法。讓學生以已有的生活經驗為基礎,通過觀察、猜測和實驗,知道圖中比較高的那個茶杯能盛的水多,也就是說這個茶杯的容量比較大。這樣和學生已有的生活經驗密切聯系,便于學生初步感受“容量”的含義。本單元還寓數學內容于實踐活動之中,巧妙安排了《美妙的“杯琴”》這一活動,讓學生自己在幾個不同的容器里倒入同樣多的水,或者在幾個相同的杯子里倒入不同量的水。通過敲敲聽聽、比較聲音和編編唱唱、敲出一首樂曲,學生十分興奮。教學時既突出了數學內容,讓學生想辦法進行倒水的操作,使用自制的量器估計倒入杯子的水有多少,又防止了只顧玩而忽略數學內容的現象。

2.精心設計教學,變接受學習為探索學習。在傳統的教學模式下,學生圍著書本與教師轉,由教師牢牢地控制著。現在,我們要尊重學生的主動精神,培養學生自主探究的意識和能力。

在教學時,教師應根據學生的年齡特征、認知規律和生活經驗,抓住學生活動的興奮點,為學生提供豐富的背景材料。從學生愛聽、愛看的事情入手,采用故事、游戲、比賽、調查等形式,創設生動有趣的情景,激發自主探索的愿望,發現問題,自主研究學習。數學活動是學生探索、掌握和應用數學知識的活動。簡單地說,在數學活動中要有數學思考的含量。數學活動不是一個一般的活動,而是讓學生經歷一個“數學化”過程的活動。例如,在四年級(上冊)“角的認識”這一內容,在學生進一步認識了角和畫角的方法后,接著研究“角的大小與什么有關”的問題。課堂上,我創設了師生比賽畫角的活動場景,“比一比誰畫的角大”,把學生引入了經驗與新問題的矛盾之中,學生幾次延長所畫角的過程中充分感知,角的邊是可以向一端無限延長的,因而判斷角的大不能看邊的長短。那么到底與什么有關?在這期間,學生自由支配著自己的“空白時間帶”,用自己獨特的思考角度和方式去自悟自得。教師成為學習活動的組織者、引導者、激勵者,而非“解題者”,學生成為主動探究知識的“建構者”,而非“模仿者”。學生通過主動探索去感受知識,才能真正獲得富有生命力的數學知識。

3.合作交流,變個體學習為集體學習。合作已經成為當今社會發展的重要動力,它不是一種順從,而是一種相互認同、相互接納。培養學生的合作精神是改善學生學習方式的重要一環。每個學生都有著各自不同的學習歷程。即使是同一學習內容,不同學生所采用的學習方法,所經歷的學習過程也可能存在著差異。教學中如果善于適時引導學生積極開展課堂討論,交流學習方法,并營造合作需要的寬松民主的氛圍,可以使每個學生充分、自由地發表自己的意見,并學會傾聽他人意見,評點他人觀點,接受他人意見;同時,還可以使每個學生學會反思自己的學習過程,不斷改進學習方法。蘇教版教材為學生的數學學習提供了大量合作與交流的機會,讓學生自由發表見解,學會傾聽別人的意見,合理地補充、調整自己的觀點,獲取自主學習的成功體驗。

例如,四年級(下冊)“倍數和因數”的教學,讓學生用12個相同的正方形拼長方形。學生對這個活動已經很熟悉,幾乎人人都知道有不同的拼法。教材讓學生自己先擺,再在小組里交流。通過交流,學生很容易得出有三種不同的拼法,變個體智慧為集體智慧。