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團體心理輔導教案范文1

論文摘要：“健康不僅僅是軀體沒有疾病，而且還要具備心理健康、社會適應良好和道德健康。” 學生的心理健康教育已成為我國素質教育的重要組成部分，同時也是學生健康成長與和諧發(fā)展的現(xiàn)實需要。團體心理輔導是學校對學生進行心理健康教育的新的有效途徑，深受廣大學生的歡迎。如何進行心理健康教育課程的設計呢？我班分五個單元的活動進行了團體心理輔導——有緣千里來相會、我的自我我最知、生命的價值我探尋、我真的很不錯和我的未來不是夢。

世界衛(wèi)生組織給“健康”的新定義是：“健康不僅僅是軀體沒有疾病，而且還要具備心理健康、社會適應良好和道德健康。”可見，心理健康越來越引起人們的廣泛關注，而學生的心理健康教育已成為我國素質教育的重要組成部分，同時也是學生健康成長與和諧發(fā)展的現(xiàn)實需要。另外，加強學生的心理健康教育，也成為改進和加強學校德育工作的有效途徑。

據(jù)報導，在全國兩億多中小學生當中，有相當比例的學生存在著學習、考試、人際關系、環(huán)境適應、青春期、與父母溝通等方面的心理問題。這些問題的認識與解決若僅僅依靠傳統(tǒng)的倫理學與教育學恐怕是不夠的，若能借助于心理學，特別是心理輔導的幫助，那么對于幫助學生全面認識自我，提高自信心，塑造健康的人格和培養(yǎng)良好的心理素質是大有裨益的！而團體心理輔導日漸成為學校對學生進行心理健康教育的新方式和有效途徑，深受廣大學生的歡迎。

如何進行心理健康教育課程的設計呢？首先，心理健康教育課程的設計要有明確的目的性。只有目標明確，才能是心理健康教育活動更有針對性，更具實效。第二，活動的選題盡量小，以小見大，便于實際操作，還要考慮是否與學生的年齡、身心特點、心理需求相符合，是否能得到學生的認可。第三，心理健康教育活動方案的設計要堅持以發(fā)展性目標為主，著眼于提高全體學生的學習、生活、人際交往和社會適應等方面的心理素質，充分開發(fā)他們的潛能，促進其心理健康發(fā)展。第四，心理健康教育活動的設計力求形式多樣、生動有趣。多設計游戲、角色扮演、行為訓練等學生感興趣的活動。使學生快樂地參與，并在潛移默化中獲得啟迪。

根據(jù)以上心理健康教育課程設計應遵循的基本原則，筆者針對我班學生的特點和普遍存在的心理問題，在每周一次的主題班會上，面向全班學生進行了團體心理輔導，并取得了喜人的成效，以下是團體心理輔導系列課程的教案設計。

一、課程目標：

通過團體心理輔導幫助學生盡快適應新環(huán)境，消除陌生感和孤獨感；使學生學會和他人的溝通探討，學習自我欣賞和欣賞他人，幫助學生澄清自己的價值觀，思考自己的人生夢想，增強方向感。希望能在生活、學習、人際關系等多方面給予他們指導和啟發(fā)。同時還希望在團體中培養(yǎng)一份歸屬感和被接納的感受，在體驗與他人親密交流、彼此信任的同時，學會關心、傾聽和體察他人。提高學生人際交往的能力。

二、活動對象：全體學生

三、活動方式：團體心理輔導，由教師指導，班干部協(xié)助

四、活動時間：共五次，開學后每周一次一單元，每次2～2.5小時

五、理論基礎：

馬斯洛需要層次理論

羅杰斯人本主義發(fā)展觀

羅杰斯的自我和諧理論

六、活動過程：（見附表）

參考文獻：

「1《廣東省中小學心理健康教育教師資格培訓（C證）》.

「2梁東標，湯禮深．班級心理輔導手冊．廣東：廣東教育出版社，2003

「3舒曼﹒心理健康教育活動課教案設計「OL．心海導航論壇 ， 2005—10—21﹒

第二單元活動——我的自我，我最知

道具

1.無家可歸（大家圍成一個限定人數(shù)的圈，在一定分開跟組合后會出現(xiàn)未能圍成圈的個別組員，讓其談談感受）

2.松鼠與大樹（分別由三個人組成一組大樹與松鼠的搭配，聽老師口號而變動）

3.盲人與拐杖（團體成員兩人一組，一位做“盲人”，一位做“拐杖”。盲人蒙上眼睛，然后在“拐杖”的攙扶下，沿著指導老師選定的路線活動。期間不能講話，只能有手勢、動作幫助“盲人”體驗各種感覺。活動結束后兩人坐下交流兩兩的感受，并在團體內交流。然后互換角色，再來一遍，再互相交流）

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10

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紙筆練習：

1.

用 “我是”開頭造20個句子，描述自我。

2.自畫像：可以用任何形式畫出自己－－抽象的、形象 的、寫實的、動物的、植物的什么都可以。請用簡練語言說明（解釋你的畫）。

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工作紙

《祈禱》的視頻

第二單元活動——我的自我，我最知

熱身活動

1.同舟共濟（給每組分一張報紙，按老師的要求小組成員想方設法都站在報紙上，保持3秒鐘，其間各成員雙腳不能與地面直接接觸。）

2.唱兒歌找朋友（唱起小時后的兒歌尋找唱著同樣歌曲的組員，手拉手圍成圈）

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’

20

報紙

紙筆練習：

1.擁有與喪失

（一）擁有：寫出你生活中最重要的五樣東西及選擇的理由。

（二）喪失：將上面所寫的五樣東西逐一劃掉，體驗其中的過程和內心的感受。

2.畫生命線：預測自己的死亡年齡，并列出過去影響你最大或令你最難忘的三件事和今后你最想做的三件事或最想實現(xiàn)的三個目標。

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40

工作紙1：《擁有與喪失》

工作紙2：《生命線》

《感恩的心》的視頻

第四單元活動——我真的很不錯

1.成長三部曲（以“蹲著”代表“雞蛋”，“半蹲著”代表“小雞”，“站著”代表“大雞”的方式演示人的三個成長階段。以與同成長階段的組員猜拳決勝負的方式來決定成長的階段，直到從“大雞”中勝出才可以坐回座位）

2.搭塔（每組發(fā)給20張工作紙和一卷透明膠帶，組員們不準運用言語去商議怎樣搭塔，只能通過肢體語言去表達。看誰能在最短的時間內做出最有創(chuàng)意的塔。）

3.精神歡呼（小組里的每個成員都必須想出一個姿勢和口號，然后讓組里的其他成員跟著一齊做出自己想出來的姿勢和口號，然后一個接一個展示出來）。

工

作

紙

紙筆練習：

1.

墨跡畫（每人用水彩，把第一張水粉紙對折后，在其一半上隨意圖畫，然后拓印在另一面。再把另一張水粉紙放在第一張上拓印，然后根據(jù)自己拓印下來的畫自編一個故事講給大家聽，讓大家?guī)椭治觥＃?/p>

2.“自我探索”練習

30

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水彩、水粉

自我探索問卷

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第五單元活動——我的未來不是夢

﹙分鐘﹚

1.帶高帽（每一位成員都要在各位成員面前擺姿勢，讓每一位成員對她/他進行贊美）。

2.兔子舞（大家圍成圈，手搭著前面同學的肩膀，按著節(jié)拍一起跳，成員不能讓彼此的手脫離，帶領者的速度不可以太快）。

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4

兔子舞音樂

1.

小小動物園（寫出你最喜歡的能代表你個性的動物）。

2.熱座（用15分鐘的時間想想現(xiàn)在的你最迫切的問題是什么，然后寫有小組每個人一份的紙上并分發(fā)到小組各成員的各個信封中去，再解答在你信封中的每個問題，并分還給其他組員）。

3.禮物大派送（給你的小組成員每一個人你最想送的禮物寫在紙上，并在分享的時候寫下你從成員那里獲得的 禮物，分享你收到禮物后的感受）。

4.人生格言（全體大聲地朗誦曾奇峰的“對精神生活的六點忠告”）。

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50

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5

畫筆、

工作紙，信封、工作紙《禮物大派送》

1.小天使揭密（猜出誰是你的小天使）

2.放飛機（每個人都在一張紙上寫下你的祝福語并折成小飛機，大家同時把飛機放飛出去，在撿起身邊的小飛機后，大聲讀出里面的祝福語，手拉手圍成一個幸運星）

3.同唱《同一首歌》

5

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5

團體心理輔導教案范文2

緊抓“心”字，我們采取了如下措施：

措施一：健全組織機構，扣“心”

學校建立了校長室、教導處、教科室、德育處為核心的心理健康工作領導小組，實行全體教師全員參與的管理模式。

為了切實加強心理健康教育工作，我校多次召開會議研究工作中存在的問題，解決工作中遇到的困難。學校輔導室每年進行學生心理現(xiàn)狀調查，并根據(jù)實際情況制定出心理輔導計劃，并在平時工作中認真落實，及時總結。

措施二：努力完善教師素質，懂“心”

學校要求擔任輔導教師須懂心理學，掌握一定的輔導技巧、技術和方法。這樣在對學生的輔導過程中，才能用合理的輔導方式化解學生的問題，具有針對性和實效性。因此，輔導老師要懂“心”。

要一下子提高全體教師的心理教育知識水平，那不可能的。因此，學校采取了梯度培訓制。第一梯度是校級心理輔導老師，即學校心理咨詢室。讓他們率先出外取經(jīng)，參加省、市骨干教師心理健康教育培訓。由他們把有關的知識及先進信息帶回來，傳授給全校教師。并要求他們結合學習的成果上一節(jié)匯報課，以切實、有效地提高心理健康教育的成效。目前，學校1位老師擁有勞動部頒發(fā)的心理咨詢師2級證書，另有6位教師通過市級心理健康教育培訓，并取得合格證書。第二梯度是對全體教師的心理健康教育知識輔導及教師自身健康心理輔導，主要是以外聘專家講座，骨干教師外出學習后的匯報為主。每學期初，在暑期師德培訓中，學校安排骨干心理老師進行一次講座。或關于教師減壓，或班級心理輔導等。同時，我們邀請了市心理健康教育的專家來校多次進行講座，以彌補專業(yè)的不足，提升全體教師的對心理健康的認識和輔導水平。

措施三：掌握學生心理動態(tài)，會“心”

在心理咨詢室的統(tǒng)一帶領下，學校成立由學生擔任的心理聯(lián)絡員（由五六年級學生擔任）。由此形成至上而下，條塊分明，雙向互動的心理聯(lián)絡小組。咨詢室定期開展培訓，定期召開座談會，這個小組的建立，及時了掌握班級學生的思想動態(tài)，情緒狀態(tài)、行為習慣等各種信息，尤其是一些情緒內向，具有內隱性心理問題的學生，他們和同學之間交往過程中的真實行為由聯(lián)絡員那兒得到反饋，更有利于輔導老師開展輔導工作。

措施四：課堂滲透健康教育，育“心”

課堂教學中要滲透心理健康教育，讓全體學生在體驗過程中反思、感悟，使其在成長過程中遇到的心理問題，能夠從容面對，培育好學生的幼小之“心”。

1.根據(jù)本校教育教學實際以及學生年齡特點、心理特征，有針對性地開展輔導活動。確保心理健康教育的時間、師資、輔導內容，每兩周1節(jié)，上好心理健康教育課，并精心設計好電子教案。

2.開展心理健康教育課研討活動。共同探討團體或班級輔導中的方法運用、輔導主題確定，注重活動中的過程體驗等方面來提高活動課的效率。每學期，學校根據(jù)實際，安排輔導教師開設了輔導活動研討課，并且在開課活動結束后，聽課的所有老師進行了深入而廣泛的交流，以得到共同提高。

措施五：重視防患于未然，愛“心”

“心理疏導”的工作重點在于“疏”和“導”，也就是要把預防放在第一位，防患于未然，主要目的在于促進學生的成長。因此，學校把重點放在了愛護學生成長之“心”上。心理咨詢室定期開展心理輔導講座，分別針對學生在不同時期容易發(fā)生的各種心理問題和需求，著重從人際、學習、情緒、親子、自我意識等方面進行系統(tǒng)的講授。講座分為知識講座和行為訓練。知識講座主要針對學生來信中突出的共性問題，學生成長中容易出現(xiàn)的各種困惑等進行解答和知識講座。行為訓練主要是傳授一些簡單易行的心理調節(jié)方法。比如：放松法、自我控制法、暗示法等。重視個別輔導，開放心理咨詢室，接受個別學生來咨詢。學校將具有證書的輔導老師進行了合理安排，每天至少有1位輔導老師到輔導室值班，接受學生的求助。這樣，人員落實到位，輔導時間得到保障，同時，通過這種形式，又減輕了班主任的教育工作。

為了加強輔導老師和學生的溝通，學校又設立“知心信箱”，接受學生的來信咨詢，對個性的問題，輔導老師及時給予回復，對于共性問題，心理輔導組適時開展團體輔導或者活動課，加以落實。同時，咨詢室對來信、來人的學生資料建檔并嚴格保密，防止對學生造成不良的心理影響。

措施六：重視教育宣傳，宣“心”

學校利用好宣傳陣地，加強心理健康教育的宣傳，為學生創(chuàng)設良好的心理環(huán)境。每學期學校出刊一期心理導航的宣傳小報，內容由學生收集信息，由學生完成。利用《太陽花報》校報，開設專欄，每月刊登心理輔導的有關知識。在校園內也開設了專欄，每月刊登宣傳資料。

措施七：強化經(jīng)驗積累，通“心”

學校要求咨詢室的老師，認真總結經(jīng)驗，撰寫輔導學生的心得體會，從實踐的角度，提煉出具有一定價值的，可操作性的輔導方法，從學生輔導個案中發(fā)現(xiàn)導師工作中的特色。逐漸成長為通曉學生心理，用技巧和愛心轉化問題學生的真正學生成長的導師。

點滴收獲

幾年來，學校的領導和老師們在心理健康教育的歷程中，付出了智慧和汗水，也收獲了很多快樂。很多輔導教師的文章在各級各類評比中，頻頻獲獎。2007年，學校承擔了中央教育科學研究所“十一五”規(guī)劃課題《小學生心理健康教育的實踐與研究》，并于2008年獲得了課題先進實驗校稱號，3位教師被評為該課題的先進實驗教師。2012年，學校又一次承擔了中央教育科學研究所“十二五”規(guī)劃課題中的小學生心理健康教育研究課題。在長春市的優(yōu)質課評比中，學校有多位老師獲獎，其中趙娜老師的心理課獲一等獎，并在長春市的心理學科備課中做了觀摩研討，受到與會專家的高度認可。由學校教師自編的校園心理劇《悔恨的淚》被刻錄成光盤，參加全國比賽。

教無止境，愛無止境。用心呵護“心”的健康，雖然，我們的工作做得還不夠，但我們堅信有上級領導的關心與支持，有我們的兢兢業(yè)業(yè)，相信實驗小學的學生們一定會健康快樂地成長，學校用心做出的“心”文章，必將更加精彩。

團體心理輔導教案范文3

[關鍵詞] 師源性心理問題 家源性心理問題 心理健康教育

一、指導思想

《中小學心理健康教育指導綱要》以及省市有關文件。

二、組織上,成立專門機構,建立心理健康教育領導小組

學校心理健康教育要抓好,領導重視是重要因素先決因素,最好校長親自去抓,省去中間環(huán)節(jié),大會小會強調一下,創(chuàng)造好的氣氛,即領導支持要到位,保證開課和經(jīng)費,購買一些必要東西。

三、師資建設上,參加專業(yè)培訓,有專職教師

心理健康教育非常需要工作積累性和專業(yè)性。專人負責能保證工作的連續(xù)性和專業(yè)性積累。

此外,自身必須善于學習和積累,積累大量心理學、教育學、醫(yī)學、精神病學、哲學等方面知識,特別擅長學習方法,這有利于樹立你的權威威信。

四、上好每一節(jié)心理課

(一)上課之前

1.上課之前,和同學聊會兒天,拉近與學生情感距離,讓學生在情感上接受你,并且了解學生情況。

2.通過心理測驗,心理專職教師、班主任、科任日常觀察,不記名紙條調查學生,了解學生情況,(有調查才有發(fā)言權)為教學提供第一手材料,才能使教學做到針對性、實際性、實踐性。

3.板書寫在黑板上,讓學生做好準備。

(二)課堂上

重視“快樂式教學”“啟發(fā)式教學”。活學活用心理團體訓練中的暖身活動,破冰活動,如大風吹、聞雞起舞等;可以應用電影、唱歌、小品、相聲、錄像、歌曲等調動氣氛,活躍氣氛。

(三)上完課后

不斷修改教案,根據(jù)學生上課情況及反饋情況修改教案(注意有正式教案,不是無案上課)。

五、心理工作對象主要就是教師學生家長

(一)教師

1.教師本身心理健康,避免師源性心理問題。

教師的心理問題傳染給學生,學生心理問題是因為教師因素造成的,如人際恐怖恐教師癥恐人癥、厭學等。

2.教師懂得心理健康常識,識別那些心理異常心理,會用心理學方法輔導學生,維護學生心理健康。

3.心理教育與班主任工作相結合

班主任是班集體的組織者、教育者和指導者,其一言一行影響到學生的身心健康發(fā)展。班主任不僅負責班級日常管理工作,同時也擔負起心理輔導者的角色,對班級里的學生進行心理輔導以及對心理異常學生的早期發(fā)現(xiàn)和鑒別,為學校專業(yè)心理咨詢師提供各個班級學生心理健康狀況的第一手資料。心理班主任的設立可以彌補我國(尤其是我省)學校心理咨詢師嚴重不足的狀況,加快學校心理健康教育的進程,完善學校心理健康教育的體系和模式。因此,心理教育有必要而且也有可能與班主任工作相結合而成為我國學校教育的一大特色。

(二)學生是教育的主體,教育最終要落實在學生身上。

(三)家長:家長是學生的第一任老師最重要的老師,深刻影響學生的認知、情緒、性格、人格發(fā)展。學生的某些心理問題往往是家庭教育及家庭的某些不健康的因素造成的,即家源性心理問題,一定要避免家源性心理問題,如“問題家長問題學生”,極端內向傳染給學生,情緒情感障礙脾氣差傳染給學生,單親家庭,離異家庭,“吵架家庭”等。

只有消除了這些消極的因素,才能使孩子的心理健康正常地成長。父母訓練是家庭咨詢中一個很好的咨詢模式,可以對家庭環(huán)境進行凈化,創(chuàng)造良好的家庭氣氛,讓家長樹立正確的教育方式,保持良好的親子關系,從而形成有利于青少年心理健康發(fā)展的心理和物理空間。

注意:“清官難斷家務事”,父母與學生的問題只能由他們自己解決。心理教師不便直接涉入家庭內部,宜采用分別輔導辦法。

六、做好心理咨詢工作

1.課堂教學與心理咨詢相結合,上課適當穿插一些咨詢案例,咨詢體會感悟。(注意保密性原則,不暴露學生傷害學生,就在身邊但你找不到具體是誰)

2.心理教師要無條件的接納幫助每一個咨詢學生,要用無限的愛心耐心去關愛他們,使他們遇到困難“走投無路”的時候想到老師。

七、心理健康教育內容

主要就是學會學習,學會交往,學會生活,學會適應,升學與擇業(yè),挫折等。

1.中學階段學習心理指導

學習輔導是學校心理輔導最重要的內容,如成績不理想、升學受挫等。主要包括培養(yǎng)良好學習動機、學習興趣、學習情緒、學習技能、學習困難、學習態(tài)度、學習習慣、學習策略以及應試心理考試焦慮等方面的內容。主要通過講課,團體講座,心理測驗來完成。

根據(jù)學生的不同,開展學習心理輔導。高中生的學習輔導主要是思維能力、學習策略的訓練和輔導。

“高峰體驗”指的是伴有大量愉快性快樂性體驗,大腦運轉超快,狀態(tài)全面提升;學習情緒上越多出現(xiàn)“高峰體驗”學習成績提高,學習進步指日可待。

2.情感教育指導,培養(yǎng)學生積極的情感,指導學生調節(jié)、控制不良情緒如憤怒沖動抑郁等。

3.人際關系指導,指導學生掌握交往技能,調整認知結構,適應社會,形成良好人際關系,克服交往恐懼,與老師、同學之間的關系不良等。

如何贏得他人尊重,處理人際矛盾,如何說不,如何拒絕他人,如何雙贏等。

4.是青春問題指導。由青春期的性成熟而帶來的心理問題,如異往過密、早戀,早戀分手原因,性幻想、、與異往的恐懼等。

5.分班,擇業(yè)問題。如不想念書,人生目標渺茫,對未來社會生活感到茫然,缺乏就業(yè)心理準備等。

6.自卑、自戀、自傲、閉鎖等不良心理的出現(xiàn)

此外,還有來自挫折、家庭方面以及個人身體的疾患而引起的心理問題。

八、心理健康教育應遵循以下原則

(一)目標性原則。中學心理健康教育的根本目標在于促進學生健康發(fā)展,提高學生的基本素質,培養(yǎng)學生的優(yōu)良心理品質,提高他們的生存適應能力,促進學生自主發(fā)展的潛能。

(二)科學性原則。心理健康教育必須堅持內容、教育方法與手段的科學性。要以科學的、先進的心理衛(wèi)生知識和青少年心理發(fā)展的基本知識對青少年進行令人信服的心理健康教育。

(三)疏導性原則。

(四)差異性原則。

(五)面向全體學生的原則。

(六)學生主體性原則助人自助。

(七)整體性原則。

九、實施心理健康教育可通過以下途徑

團體心理輔導教案范文4

心理活動課是學校心理健康教育的主要途徑之一，對學校心理健康教育起著重要的推進作用。心理活動課設計的要素包括輔導主題、輔導目標、輔導過程、輔導方法、輔導素材和效果評價手段等。其中輔導目標在心理活動課中起著承前啟后的重要作用，它既承接著輔導主題，緊緊圍繞主題，又指導著心理活動課具體方案的設計。然而，在實際教學工作中，我們發(fā)現(xiàn)許多教師在設計輔導方案過程中往往忽略心理輔導目標的作用，或者設計的輔導目標違背目標的內涵和原則。鑒于此，本文旨在探討心理活動課輔導目標的內涵和作用，并進一步提出心理輔導活動課目標設計的原則和方法。從而促使心理輔導教師更準確地把握心理活動課輔導目標的內涵，并掌握其設計方法。

一、心理活動課輔導目標的內涵與作用

1　心理活動課輔導目標的內涵

一般認為，教學目標是師生通過教學活動預期達到的結果或標準，是對學習者通過教學以后將能做什么的一種明確的、具體的表述，主要描述學習者通過學習后預期產(chǎn)生的行為變化。心理活動課的輔導目標也是一種教學目標，因此，根據(jù)該教學目標的定義，心理活動課的輔導目標是心理輔導教師通過開展心理活動課預期達到的結果或標準，是學生通過心理活動課的輔導后所要產(chǎn)生的心理或行為上的變化。根據(jù)該定義，我們可以發(fā)現(xiàn)心理活動課輔導目標的內涵有以下幾點：

(1)輔導目標具有學生主體性。心理活動課輔導目標是學生經(jīng)過心理活動課的輔導后所要達到的結果。其主體是學生，從語法的角度上說，主語是學生。因此，輔導目標也應該立足于學生，符合學生心理發(fā)展特點，而并非從教師立場出發(fā)。比如常常形容目標的一句話叫“跳起來，夠得著”，這句話正是以學生為主語描述的，考慮的是學生的“跳”和“夠”。

(2)輔導目標具有可操作性。可操作性是指在心理活動課的輔導目標內容是具體的，是明確的，可評估的，而非抽象或籠統(tǒng)。換句話說，經(jīng)過心理活動課后，學生的心理或行為變化是非常明確的，是可以用客觀的指標觀測的。正如“跳起來，夠得著”，夠到哪里才算夠得著，目標的達成顯得非常具體清楚，且具有明確的評價標準。

(3)輔導目標具有可達到性。經(jīng)過心理活動課后，學生產(chǎn)生的心理和行為上的變化是可以預期的，也就是說是可以實現(xiàn)和達到的。換句話說，心理輔導目標的高度是恰當?shù)摹⑦m中的。如果輔導目標太低。學生會失去發(fā)展的動力和興趣；如果輔導目標太高，達不到目標會給學生和教師帶來挫敗感。因此，可達到性是目標的本質內涵之一。

2　輔導目標在心理活動課中的地位和作用

心理活動課的設計一般包括：輔導主題的分析、輔導目標的制定、輔導過程的設計和輔導效果的反思。其中輔導目標制定在心理活動課的設計中起到了承前啟后的作用，它不僅是輔導主題的濃縮，而且對輔導過程始終起指導作用，還對輔導效果起到反思和評價的作用。可以說輔導目標在心理活動課中起著重要的作用，聯(lián)系著心理活動課設計的各個方面。

(1)輔導目標是心理活動課輔導主題的體現(xiàn)者。心理活動課設計起步于輔導主題的選擇和分析，包括對輔導對象的了解和輔導主題的理論分析。主題的分析對整堂心理活動課起到領頭羊的作用，但是主題分析主要偏向理論和理念的分析，還不能直接指導教學設計和實施。而輔導目標正是輔導主題的體現(xiàn)者，輔導目標源自輔導主題，是輔導主題的濃縮。輔導目標使輔導主題變得可達到和可操作。

(2)輔導目標是心理活動課輔導過程的指導者。輔導過程的設計使心理活動課變得更加具體和可操作，是整堂課實現(xiàn)的載體。而心理活動課過程的設計緊緊圍繞著輔導目標，每設計一個環(huán)節(jié)都必須考慮“該環(huán)節(jié)與哪個目標相聯(lián)系”“是否能促進輔導目標的達成”等問題。如果環(huán)節(jié)脫離了輔導目標，或者環(huán)節(jié)的實施無法達成輔導目標，那么必須考慮修改環(huán)節(jié)。如果一個教學環(huán)節(jié)能夠達成目標，倘若再設計類似環(huán)節(jié)欲再次達到該目標，那么該環(huán)節(jié)將顯得有些累贅。因此說輔導目標是輔導過程的指導者。

(3)輔導目標是心理活動課輔導效果的評價者。輔導效果的評價有很多方法，也有很多體系，但是最重要的，也是最直接的一條評價標準是輔導目標。撇開輔導目標談效果都將是無的放矢。比如有些教師從課堂氣氛、學生反應、教師課堂管理、活動設計等角度評價心理活動課，但事實上所有的角度都將回歸到一點――心理活動課的輔導目標。換句話說，真正的評價需要聯(lián)系目標，從學生課后的收獲和進步是否達到了心理活動課的輔導目標來評價輔導效果。

二、心理活動課輔導目標設計的原則和方法

1　心理活動課目標設計的原則

基于對心理活動課輔導目標內涵及其作用的認識，我們認為在設計輔導目標時要遵循以下原則。

(1)學生主體原則。心理活動課的輔導目標設計應凸顯出學生的主體地位。在實際教學工作中，許多教師往往忽略該點，比如有人設計的輔導目標為“引導(或‘使’)學生認識合作的重要性”，該目標的設計就是從輔導教師自身角度出發(fā)描述的，并沒有以學生為主語。學生主體性原則的另一個要求是教師設計的輔導目標要以學生的心理發(fā)展特點為前提，目標始終圍繞為學生的心理發(fā)展服務。

(2)可達到原則和可評價原則。可達到原則即設計的目標應該符合學生心理發(fā)展的最近發(fā)展區(qū)，通過輔導活動的設計能夠實現(xiàn)目標。目標具有可達到性和可實現(xiàn)性。可評價原則是指目標是否達成具有具體明確的標準評價。比如，設計者認為“學生在討論中能夠說出合作的好處”是評價“認識到合作的好處”這一目標達成的標準。

(3)層次原則。輔導教師往往根據(jù)學生的心理發(fā)展狀況和輔導主題特點，在一節(jié)心理活動課中設計一個總的輔導目標，總目標又分多個層次的心理輔導目標。然而，這些分層目標需要具有一定的循序漸進性，即下一目標是以上一目標的達成為前提。通過分層目標的逐步推進，最終實現(xiàn)和達成總目標。基于符合層次性原則的輔導目標，輔導過程的設計也將凸顯連貫性和層次性。

2　心理活動課目標設計的方法

輔導目標的設計不僅要參考心理活動課的課程總目標，也要結合心理學專業(yè)理論和實際教學狀況。課程總目標為心理活動課輔導目標的設計指明了方向，而理論基礎和實際狀況為輔導目標的可操作性和可實現(xiàn)性提供了依據(jù)和保障。在制定輔導目標的過程別要考慮到學生的心理特點和實際需要，脫離學生特點的目標制定只會是紙上談兵，難以實現(xiàn)。只有結合學生的實際特點和需要，才能真正激發(fā)學生參與心理活動課的興趣和熱情，才能真正有助于學生實際問題的解決。

新課改提出教學目標包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等三個層次。類似的，曹梅靜、王玲提出心理活動課的輔導目標包括認知目標、態(tài)度與情感目標、問題解決或能力目標。認知目標指對有關心理現(xiàn)象和規(guī)律的認知，比如什么是個性?什么是記憶和遺忘規(guī)律?考試焦慮是怎么形成的?等等。態(tài)度與情感目標指對自我、他人、社會形成積極的態(tài)度與情感，比如對自我形成自信的態(tài)度，對父母產(chǎn)生愛的情感，對人際交往形成積極的態(tài)度，等等。問題解決或能力目標指運用有關知識技能和經(jīng)驗來分析及解決問題，或形成問題解決能力，比如能正確分析考試焦慮的原因，尋找合適的解決方法；學會選擇合適的方法與父母溝通；‘運用恰當?shù)姆椒ㄕ{節(jié)情緒等。

曹梅靜、王玲提出的心理活動課三層次輔導目標符合一般心理過程規(guī)律――知、情、意、行，更容易被人理解和接受，也更容易在實際教案設計中操作。比如“與異性朋友交往”的心理活動課設計，我們可以設計三層次輔導目標為：第一，認知目標――了解什么是異性朋友交往，認識異往的重要性；第二，態(tài)度與情感目標――體驗異往帶來的快樂，形成對異往的積極情感；第三，問題解決或能力目標――掌握異往的技巧，學會在實際生活中開展良性異往。

總而言之，心理活動課目標制定的方法和依據(jù)有很多，而我們提出的也是其中一種。心理輔導教師也可以根據(jù)自己的實際情況，選擇適合自己的方法，我們認為關鍵是輔導目標的制定要符合心理活動課輔導目標設計的原則。

參考文獻：

[1]鐘志農(nóng)，心理輔導活動課操作實務[M]，寧波：寧波出版社，2007，7

[2]曹梅靜，王玲，中小學心理健康教育課程設計[M]，廣州：廣東高等教育出版社，2005，5

[3]陳海德，心理輔導課的“三階五步”輔導過程設計[J]，中小學心理健康教育。2009(20)

團體心理輔導教案范文5

關鍵詞：心理健康教育；專業(yè)建設；培養(yǎng)模式；課程體系

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）07-0076-03

作為培養(yǎng)基礎教育師資的部門，我校敏銳地意識到這個專業(yè)的社會需求和發(fā)展前景，在2008年開設了“心理健康教育”專業(yè)。為了進一步深化教學改革，全面提高教學質量，學校開展心理健康教育專業(yè)建設，努力把本專業(yè)建成特色鮮明、社會認可度高、同類院校領先的品牌專業(yè)。

一、探索人才培養(yǎng)模式

1.職業(yè)崗位分析。職業(yè)能力分析是規(guī)劃設計人才培養(yǎng)方案的必要前提，是保證專業(yè)課程教學準確對接職業(yè)崗位的重要環(huán)節(jié)。

以遼寧省心理健康教育專業(yè)為具體參照，經(jīng)過反復調研和具體論證，專業(yè)建設團隊成員根據(jù)社會人才需求崗位分布情況，將本專業(yè)人才培養(yǎng)職業(yè)目標定位于小學教師、幼兒教師和心理咨詢師三大職業(yè)崗位，具體對應七個典型職業(yè)崗位。通過各崗位工作任務與過程分析，我們得出相應崗位的能力與素質要求，并以此作為專業(yè)課程體系設計的主要依據(jù)。

2.培養(yǎng)模式探索。專業(yè)建設團隊成員依據(jù)上述職業(yè)能力分析的結果，并按照突出應用性、實踐性的原則，探索新的心理健康教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式――“社會主導、校企結合、素能并舉、多證融通”。

它所包含的基本內容就是學生在進入學校后，第一學年由學校培養(yǎng)，主要學習公共領域課程和專業(yè)基礎知識；第二學年以心理專業(yè)的技能培養(yǎng)和教師素質的綜合訓練為主，以實習實訓基地為平臺開展體驗式學習，兼職教師承擔部分專業(yè)領域課程的教學工作；同時根據(jù)課程特點，將小學心理健康教育的相關內容引入教學領域；第三學年是由社會培養(yǎng)，學生在校外實習基地結合所學知識完成頂崗實習。

二、優(yōu)化專業(yè)課程體系

根據(jù)心理健康教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標，為滿足社會對心理健康教育專業(yè)知識能力的要求，專業(yè)建設教學團隊進行更科學的課程優(yōu)化與設置，并逐步進行動態(tài)調整與完善。

1.課程體系的構建。專業(yè)建設團隊成員結合當前教育和社會發(fā)展的趨勢，將對心理健康教育專業(yè)課程計劃做進一步的修訂，努力構建以“通識類課程、專業(yè)類課程和拓展類課程”等為模塊的課程體系，以更好地適應心理健康教育專業(yè)建設的具體實施。通識類課程以人文素質課和文化基礎課為主，專業(yè)類課程以提升教師素質和掌握心理基本理論、心理輔導技能為主，拓展類課程以學生興趣愛好為出發(fā)點學習專業(yè)技能。

2.核心課程的建設。心理健康教育專業(yè)以心理職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，需將心理咨詢師資格考試、蒙臺梭利職業(yè)資格考試等職業(yè)技能培訓內容適當納入到課程體系中。本專業(yè)適時改進課程計劃，結合課程建設的實際，將部分課程即心理健康教育概論、心理咨詢與輔導、團體心理活動設計等列為核心課程，進行重點建設。

三、完善專業(yè)教學內容

心理健康教育專業(yè)教師在教學過程中，為了實現(xiàn)幫助學生完善自我、解決心理困擾、優(yōu)化心理品質的教學總體目標，廣泛采納其他多所高校的優(yōu)點和長處，通過整合進行課堂教學內容的優(yōu)化與建設。

1.教材建設方面。專業(yè)團隊成員在一定理論研究和實踐探索的基礎上，以學生所面臨的心理困擾為主線、回歸學生的生活實際為原則，對心理健康教育專業(yè)的教材改革做了大膽的嘗試。具體說來，本專業(yè)選定的教材主要有三類：（1）自編教材。為了促進學生主動學習，使教學具有很強的針對性和指導性，教學團隊教師經(jīng)過多年積累，編寫了《大學生心理健康》主干性教材。另外，本專業(yè)還采用幾本由主講教師主持或參與編寫的高等教育系列教材《心理學》、《心理學學習指導》，配合課程的課堂教學，以保證教材既符合專業(yè)教學的特點又有比較全面的知識面。（2）輔助教材。第二類為輔教材。作為學生的課外輔讀物，我們向學生推薦心理健康教育書籍10余本（如《舌尖上的心理學》）、心理健康教育圖片20余張、心理測試問卷5套（如心理健康測試、記憶力測試）以及《星星的孩子》等十幾部優(yōu)秀視頻資料，以激發(fā)學生的學習興趣。（3）推薦教材。以我系圖書資料室、心理實驗室、校外實習基地等為依托，為課程教學向課外的延伸提供了良好條件。專業(yè)建設負責人組織教師精心設計教學活動，編排習題手冊、團體心理輔導訓練方案、心理實驗操作手冊與實習指導講義等資料，并進行教學課件的設計與開發(fā)，以提高課堂教學效果。

2.教學內容方面。專業(yè)教師緊扣社會脈搏、緊密聯(lián)系生活實際，力求加強教學的實效性和針對性。教師在實踐中及時添加和更新教學內容，以探索教學結構的不斷創(chuàng)新。（1）課標及其教案。心理健康教育專業(yè)教師在研究討論的基礎上，共同完成了心理健康教育概論、基礎心理學、兒童心理學及人際關系心理學等心理健康教育各門課程的課程標準及學期授課計劃的編寫，并按照課標要求進一步完善了心理健康教育各門課程的課程設計方案。（2）教學課件習題。為了更好地促進心理健康教育課程教學的發(fā)展，最大限度達到資源的共享，專業(yè)建設團隊成員著手進行多媒體課件和教學資源庫的建立，現(xiàn)已初具規(guī)模。同時，團隊教師分工合作，共同完成了心理專業(yè)技能訓練與考核標準、心理實驗手冊等多個方面相關材料的編制，為教師開展心理健康教育專業(yè)的課堂教學，提供了科學的指導性教材。

四、調整專業(yè)教學方法

為了增強心理健康教育專業(yè)的教學效果，圍繞優(yōu)化學生教師素質、提高心理健康能力這根主線，教師改變以往單一的課堂講授為主的教學方式，對多種教學方法與手段進行整合，并在教學中進行靈活地選擇運用。

1.團體心理訓練。教師面向不同的心理特點或生活實際的學生群體，設計并有效開展靈活多樣、豐富多彩、針對性強的團體訓練項目，如自信心訓練、人際溝通訓練、自我認識的感知訓練等。教師設計的有針對性的專題組織團體心理訓練，通常教師領導一個小組在特定的團體訓練室作示范，其他小組在隔壁課室通過現(xiàn)場直播的視頻采集系統(tǒng)觀摩，然后分組進行體驗，活動結束后要求學生撰寫活動心得。

2.小組合作討論。小組討論法是指以精心選擇、合理編排的若干個論題作為學生學習的基本內容，為學生提供模擬的情景，讓學生處于當事人位置，引導學生通過對專題的認真閱讀，深入思考，從中找出需要解決的問題，接著分析產(chǎn)生問題的各種原因，找出解決問題辦法的教學方法。討論專題一：怎樣培養(yǎng)和提高學生的觀察力？目的與要求：掌握觀察方法，培養(yǎng)勤于觀察的習慣，提高觀察力；討論專題二：如何提高學生的記憶力？目的與要求：提高記憶效率，培養(yǎng)良好的記憶力。

3.心理技能訓練。按照心理健康教育專業(yè)的特點，教師在大一、大二階段，除了完成基本理論和專業(yè)理論外，根據(jù)每門課程的需要安排具體的心理技能訓練課時，重點培養(yǎng)學生的心理職業(yè)基本能力和基本素養(yǎng)，如心理手語操、心理咨詢方法和心理案例分析等。并且，我們設置實踐成績，將學生參加社會實踐以及各種相關競賽所取得的成果納入教學管理，視學生的具體情況替代部分公共必修課和選修課科目的考試；鼓勵學生積極參與學校或省舉辦的試講大賽、師范生專業(yè)技能大賽、大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽及形式多樣的社會實踐活動。這些政策的實施有效調動了學生的學習積極性，激發(fā)了他們的參與熱情。

參考文獻：

[1]倪海珍.對高職生心理健康教育實踐課程的探討[J].職教論壇，2011，（2）.

[2]柳友榮.回歸生活：大學生心理健康教育課程改革的必由路徑[J].中國高教研究，2010，（2）.

團體心理輔導教案范文6

培養(yǎng)身體健康的人

讓學生有一個好的身體，是家長、學校共同的愿望，也是孩子去實現(xiàn)人生理想的基礎。近年來學校圍繞“讓每個學生享受充足的陽光健身運動”理念，積極推行體育三年發(fā)展聯(lián)動計劃，舉辦體育期中、期末技能達標檢測，積極倡導體藝“2+1”工程，每年舉辦“陽光健身操（舞）大賽、運動會、拔河、乒乓球興趣小組活動等，讓孩子通過自己喜歡的項目進行體育鍛煉，增強學生的身體素質。

培養(yǎng)胸懷祖國的人

讓學生愛國不只是一種情懷，更是一種發(fā)自內心的行動，是我們加強學生愛國主義教育的最終理想。近年來學校圍繞“陽光人傳承紅色精神”理念，除了開展國旗下講話、班會、主題講座等常規(guī)的愛國主義教育以外，還舉辦了“紅歌大合唱”比賽、開展慶國慶“我與祖國同發(fā)展”演講、慶十一“我愛你中國”大型詩歌吟誦表演等活動，從而引導學生“胸懷祖國，放眼世界”。

培養(yǎng)大氣博愛的人

心理素質是學生整體素質的中介和載體，對學生進行心理教育是打開學生心靈的鑰匙，是全面提高學生素質的關鍵。近年來學校圍繞“讓每個學生具有陽光的心理”理念，開展了一系列全市影響力很廣的心理健康教育工作。2010年學校與中德心理大學達成了相關合作意向，成立了三中“中德心理大學實踐基地”。積極開展心理測評、團體解壓疏導、心理咨詢師從業(yè)培訓、學生潛能開發(fā)等實踐與研究工作。并聘請中國心理學家協(xié)會會長徐清照教授每月為志愿者開展心理咨詢師考證培訓、業(yè)務培訓等輔導活動，通過培訓、考試學校已有42名老師拿到國家三級心理咨詢師資格證書，并每月有計劃地開展校內學生心理訪談工作。中心組每月有計劃地開展心理公開課教學、業(yè)務研討、視頻學習等活動;每月為全體學生開展一次心理團體輔導活動;每學期開展一次學生家長心理輔導。

培養(yǎng)寧靜和諧的人

當前一些學生缺乏對老祖宗的傳統(tǒng)精髓文化的繼承，存在不會感動、不知感恩、任性、冷漠、自私的心理和行為，導致一些學生道德的缺失。基于此，學校圍繞“陽光人懂感恩”理念，先后聯(lián)合丹陽市傳統(tǒng)文化協(xié)會開展了“弘揚傳統(tǒng)文化，創(chuàng)建和諧教育”“做一個幸福的教師”的大型公益論壇，舉辦寒暑假學生國學夏令營，此外，還成功舉辦為期3天的“丹陽市首屆面向傳統(tǒng)與現(xiàn)代的家庭與學校教育論壇”，來自全國各地的300余名專家、學者曾參加了此次大會，共商孩子傳統(tǒng)文化的教育方法。

培養(yǎng)道德高尚的人

筆者認為，學校德育工作應分階段、分主題、成系列，遵循學生身心發(fā)展和思想品德形成的規(guī)律，才能更好地形成德育聚合力，加強未成年人思想道德建設。基于此，應該認真研究，圍繞打造“陽光德育品牌”理念，先后制定了六大主題的《“我學禮儀、我講文明”文明禮儀教育系列活動方案》《“好習慣大家做”養(yǎng)成教育系列活動方案》《“我的責任我承擔”責任教育系列活動方案》《“陽光照耀愛心成長”愛心教育系列活動方案》《“生命的色彩――我在陽光下舞蹈”生命教育系列活動方案》《“心存感恩、成就人生”感恩教育系列活動方案》，每學期以一個主題為中心，有條不紊地開展“名人對我成長的影響”演講比賽、“我的形象我設計”校服設計大賽、環(huán)保作品設計大賽、母親節(jié)“心意卡制作”、“不知道媽媽的世界--愛的體驗”、陽光男孩（女孩）形象大賽、校園拍賣會等系列活動，讓學生在寓教于樂的活動中得到教育、感化。同時與課程改革緊密結合，積極開發(fā)和利用校本教材等各類教學資源。一是分年級制定了每周班會課的主題，以班主任集體備課形式，出版了《陽光下的交往》班會案例集，形成規(guī)范的教案、課件，每周分年級實現(xiàn)同時開課、同步推進。二是由鳳凰出版?zhèn)髅郊瘓F出版了《初中生陽光心理健康教育》校本教材，全方位加強學生思想道德建設。三是根據(jù)不同年級、不同學生的特點，分階段、分年級制定德育目標，有序地推進德育一體化建設。

結束語