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復雜記敘文范文1

1.復雜工程問題的情境。

研究性學習的核心理念要求教師在實施教學過程中創(chuàng)設與學生所要“研究”的問題情況基本相近的情境，把學生引人到期望應用課程內容要求的知識點來解決現(xiàn)實問題的情境之中。問題情境是指與問題的產(chǎn)生、形成、發(fā)展和變化相關的背景、場景和場地，它既可以是對問題所在真實場景的模擬以再現(xiàn)問題的性質，一也可以是問題產(chǎn)生的直接或間接現(xiàn)場以深入了解問題。創(chuàng)設問題情境的目的有二：一是能夠讓學生在問題產(chǎn)生和形成的背景或環(huán)境中“身臨其境”地發(fā)現(xiàn)問題和了解問題，以使得對問題本質有清晰的把握；二是能夠激發(fā)學生對問題的關注、興趣和探究激情，形成分析問題和解決問題的強烈驅動力，為學生積極主動地開展研究性學習奠定基礎。

復雜工程問題的情境必須根據(jù)擬引人研究性學習的復雜工程問題的特征進行創(chuàng)設。教師在按照本文第二節(jié)的要求設計好復雜工程問題后，在實施研究性學習的教學前，就需要考慮該問題情境的創(chuàng)設。復雜工程問題情境的主要來源一般有三個方面：①校外工程實際場地，包括企業(yè)生產(chǎn)車間、產(chǎn)品研發(fā)基地、工程施工現(xiàn)場、大型工程實驗室、工程實踐基地等；②校內工程實踐場地，包括工程訓練中心、工程基礎實驗室、專業(yè)基礎實驗室、專業(yè)實驗室、工程項目研發(fā)中心等；③教師針對問題模擬的情境，包括物理情境、仿真模型、視頻情境、多媒體演示等。不論復雜工程問題的情境的創(chuàng)設是基于上述的一個或多個方面，但均需要輔以教師、工程師或專業(yè)技術人員對問題情境的描述和解說，如任課教師在課堂上對問題的闡述、工程師在工地對在建項目的介紹、工業(yè)產(chǎn)品研發(fā)人員對新產(chǎn)品的說明等。

需要指出的是，復雜工程問題情境的來源十分豐富和開放。在上述三方面主要來源之外還可以考慮以下幾方面：①工程學利一專業(yè)的前沿發(fā)展報告；STEM(科學、技術、工程、數(shù)學)發(fā)展的最新成就報告；③工程利一技的專題報告；④與工程相關的網(wǎng)站。在創(chuàng)設情境時還可以引用相關的媒體信息，如文本、圖表、圖片、音像、多媒體課件、視頻剪輯等。以上這些均有利于相關復雜工程問題情境的設置。

在創(chuàng)設復雜工程問題的情境時教師應該以問題為導向，要通過一些或系列與復雜工程問題相關的子問題形成整個復雜工程問題的情境，反過來說，復雜工程問題的情境要能夠對學生產(chǎn)生一些或系列相關子問題，這有利于培養(yǎng)學生的問題意識，對解決復雜工程問題十分重要。正是這些問題及其形成的問題意識才能激發(fā)學生去學習、思考、分析、研究，從而掌握復雜工程問題的內在聯(lián)系和本質特征，進而將各種知識和原理的掌握和復雜工程問題的解決緊密結合起來，在解決復雜工程問題的過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、批判性思維以及解決問題需要的各種能力和素質。事實上，研究性學習正是以解決問題為教學的切人點，把問題看作學習的動力、起點和貫穿整個學習過程的主線，引導學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。

2.解決復雜工程問題的教學活動。

解決復雜工程問題的教學活動主要指發(fā)生在課堂內的、在教師主導下的師生共同參與的各種教學行為，主要有教師講授、教師解惑、師生互動、專題討論、學生展示等活動，在設計這些教學活動時既要考慮研究性學習的特點，又要發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢。這是因為，研究性學習強調的是通過學生自主學習和合作學習的方式完成主要課程內容的學習，而互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境和條件為學生開展學習活動和獲取各種學習資源提供了極大的便利。

教師講授活動的設計包括講授內容的確定和講授方式的選擇。教師在課堂上講授的課程內容應該是教師通過分析認為學生在互聯(lián)網(wǎng)平臺上，借助各種豐富的學習資源，通過自主學習和合作學習方式，仍不能夠掌握的那些知識、原理或方法。教師課堂講授的方式既要考慮學生的學利‘基礎和學習風格，又要有利于學生對解決問題所需知識方法及其基本原理的掌握。因此，在設計講授活動前，教師應該對學生的知識基礎、技能水平、學習能力、學習風格等方面進行分析研究，以確定講授內容和方式。

教師解惑活動是指教師針對學生通過自主學習和合作學習后仍不能理解和掌握的內容進行的講解或解答。在開展研究性學習過程中，教師應該注重采用混合式學習，如翻轉課堂等教學模式，以最大限度提高課堂教學的效率。學生在課前通過在線學習教師提供的學習資源以及可能的M()<)C、課程資源，自主學習解決復雜工程問題需要的相關內容，同時將不能理解的知識點或疑點及時傳遞給教師，以便教師課前有充足的時間進行準備。設計解惑活動時，教師需要在學生反饋的問題中篩選出具有普遍性的知識點和問題進行準備，同時留有時間讓學生繼續(xù)完成課下沒能夠完成的學習任務，接著進一步引導學生探討和爭論，以深人掌握教學內容。

師生互動活動是指課前汁劃并設計好的教師與學生之間針對學習過程中的一些突出問題開展的交流溝通。雖然它不同于研究性學習的課堂上隨機性、經(jīng)常性的師生互動，但在時間安排上仍是靈活的。這種互動的主要作用有三：一是能夠針對學生學習中的典型問題進行針對性的交流解答；二是能夠引發(fā)學生對問題的進一步思考和參與；三是活躍課堂教學氛圍。設計這種活動需要注意三點：①互動主題能夠引起學生的普遍興趣，應該主要包括學生在分析和解決復雜工程問題過程中遇到的普遍問題；②教師能夠把握互動的進程；③在規(guī)定的時間內能夠實現(xiàn)互動目標。

專題討論活動主要是針對如何應用解決復雜工程問題所需要的工程原理和方法而專門開展的研討活動。這種活動開展的前提是學生已經(jīng)具備分析研究復雜工程問題的知識和初步能力。專題討論活動的設計包括專題確定、人員分工、準備時間和課堂組織。專題的選擇既要考慮對相關原理和方法的應用，又要與引人課程的復雜工程問題關聯(lián)，專題可以是一個或多個；專題討論往往需要將學生分成若干組，既可以各組同一專題，也可以各組不同專題；不論什么專題均要給學生留出足夠的課下準備時間，因此教師需要提前布置專題討論活動的安排；專題討論活動在課堂上的開展需要強調兩點：一是每一位學生均要參與；二是鼓勵不同組之間提出批判性意見和改進建議。

學生展示活動主要是針對復雜工程問題的解決思路、方法或方案等由學生在課堂上進行講演的活動。這項活動的設計要考慮到展示主題的挑選和其它學生的參與等方面。展示主題應該挑選具有代表性或創(chuàng)新性的主題，代表性是針對所解決的問題是多數(shù)同學面臨的問題；創(chuàng)新性是指在解決問題的思路、方法或方案上的創(chuàng)新。這些主題要能夠對其它同學有重要的啟發(fā)或示范作用，以使多數(shù)學生能夠受益。要鼓勵全體學生積極參與展示活動，尤其是要求學生結合自身的情況，批判性地看待和評價展示內容。

為了最有效地提升研究性學習的效果，在開展解決復雜工程問題的教學活動時，要注意在教學過程中開展形成性(也稱“過程性”)評價。形成性評價的主要作用有三：一是強調學生在研究性學習全過程的投人，這是因為評價自身能夠促使學生對學習過程的重視和投人；二是減少學生在研究性學習過程的失誤，這是因為在學習過程中及時向學生反饋學習進展情況和學習效果，能夠及時調整學習方式，改善學習效果；三是注重發(fā)揮學生在研究性學習上的個性特點，這是因為學生在研究性學習中可以自由地采用最合適自己的學習和研究方式，最大限度地鼓勵和支持學生創(chuàng)新性地解決問題。在具體評價過程中還要重視對合作小組的評價，一方面要從合作結果評價小組和分工、協(xié)同與合作情況；另一方面要根據(jù)個人的貢獻大小評價其在小組中作用的發(fā)揮。

3.解決復雜工程問題的學習環(huán)境。

學習環(huán)境是完成研究性學習任務必須的外在條件，解決復雜工程問題的學習環(huán)境是指解決復雜工程問題所需要的學習資源和人際關系的一種動態(tài)組合。其中學習資源包括學習需要的各種信息資源、學習的認知工具、學習的場地空間和學習的輔助者(包括教師、輔導者、工程技術人員等)等；人際關系包括生生之間、師生之間以及學生與其他解決復雜工程問題相關人員之間的人際交往。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，網(wǎng)絡學習環(huán)境是解決復雜工程問題學習環(huán)境的主要平臺。

解決復雜工程問題所需的信息資源可以分為基本信息、專業(yè)基礎信息和專業(yè)信息。基本信息主要存在學校圖書館，專業(yè)基礎信息一般存于專業(yè)所在學院資料室，專業(yè)信息主要由專業(yè)系、教研室或教師本人所擁有。因此，教師及相關教輔人員的主要任務是圍繞著解決復雜工程問題這一目標任務設計、整理和編輯專業(yè)信息資源。專業(yè)信息資源包括課程內容學習相關資源和解決復雜工程問題需要的資源兩方面。課程相關資源包括課件、視頻、文獻資料及相關的M()()C、課程；解決問題需要的資源包括專業(yè)工具書、數(shù)據(jù)庫、規(guī)范標準、建模軟件，以往工程項目或產(chǎn)品的設計方案、評估報告、預算書、施工或生產(chǎn)進度計劃等，在校內信息不足的情況下應該與校外信息擁有者建立資源共享機制。最終呈現(xiàn)給學生的專業(yè)信息資源應該具備三個特點：①信息量足以滿足學生學習的需要；②形式多樣，便于檢索和使用；③層次結構合理，能夠滿足不同程度學生需要。

學習的認知工具是指獲取、保存、處理和加工信息的工具，但對研究性學習而言還應該包括知識構建、通訊對話、評價反思工具，而解決復雜工程問題所需要的主要是數(shù)據(jù)處理、比較、分析方面的工具，尤其是專業(yè)性較強的統(tǒng)計、預測和建模工具。學習的場地空間是指供學生進行學習、討論、交流、實踐的校內教室、圖書館、資料室和實驗室和校外實習實訓基地等實體場所。上述工具和場地為學生的學習活動提供了良好的技術支持條件。

復雜記敘文范文2

對“美”高標準嚴要求是媽媽的脾氣

從小我就習慣于別人見到我媽媽后那詫異的眼神，然后跟著的必定是“您可真年輕，真漂亮”這句話。是的，我的媽媽很美。媽媽有一張鵝蛋臉，微微卷曲的頭發(fā)襯著一雙會說話的眼睛。媽媽的氣質很好，往人群里一站，總是那么亭亭玉立。媽媽說她喜歡美，也希望我愛美。每當我松懈地低頭走路時，背上就會突然挨上“一巴掌”，緊接著我的雙肩就會被往后一掰。不用回頭，我也能感覺到媽媽的怒氣。于是我趕緊配合，像青春炸子雞一樣昂首挺胸向前走。

像“母雞”一樣嘮叨是媽媽的脾氣

媽媽的嘴巴可辛苦了，每天都在不停地教育我，讓我一點也馬虎不得：速度快點……上課要專心……寫作業(yè)要快……把頭抬起來……媽媽的嘴整天嘮嘮叨叨，說個不停。以至于現(xiàn)在，媽媽一張嘴，我就能猜出她要講什么了。你看，這不，又嘮叨上了：“聽英語了嗎？”“哎呀，知道了，我不正在開嘛。我又不是小孩，你講一遍，我就知道啦！”我也不耐煩了。正在我氣惱的時候，媽媽的嘮叨又來了：“來，這是給你剝好的柚子，趕快吃吧。”“噢。”我繳械投降。“別磨蹭啊！”又一句飄進我耳朵里，唉，我徹底屈服了……

對我的愛“不由分說”是媽媽的脾氣

“這是今天新買的泡腳盆，試試怎么樣！”媽媽做事從來不多做解釋，我也已經(jīng)習慣，任憑她一如既往麻利地脫了我的襪子，挽起我的褲腿。“不能一下子放進去的！”媽媽一手握著我的腳，一手撩著仍有些燙的水朝我腳心里潑！癢癢的、暖暖的，熨帖到了身上所有的部位。

熱水快樂地在盆中打著旋兒，熱氣繚繞在盆的周圍，整個房間都彌漫著暖暖的氣息。我低頭看著媽媽，順從地任由媽媽把我的兩只腳在她手里輪換地洗著。水流如絲，我只覺得一股暖流由腳底直沁心頭，一天的酸脹消失得無影無蹤，除了幸福還是幸福。

這就是我的媽媽，美麗、年輕，既嘮嘮叨叨又直截了當、不由分說，用濃濃的愛把我包裹著的媽媽。

教師點評：

文章貴在構思巧妙，選材精簡。小作者選擇了母女生活中的片段和細節(jié)，通過形象生動的語言描寫和動作描寫把媽媽的形象勾勒出來，小標題的設計利于全方位、立體地表現(xiàn)媽媽對“我”無微不至的愛。文章敘述自然生動，結構緊湊，銜接自然，中心突出，顯示出學生較強的構思行文能力。（劉春芳）

家長點評：

在孩子的眼里，媽媽永遠是最美麗的（自己偷偷地笑一個），原來我們母女生活中容易被忽略的小細節(jié)，孩子卻都記在心里。小時候，媽媽給我洗腳時問我：“寶寶，媽媽以后老了，你給媽媽洗腳嗎？”現(xiàn)在，我忍住沒問我的孩子。看完女兒的文章，我知道，不用問了。愛，已經(jīng)一代一代傳遞下去了。（封?雁）

復雜記敘文范文3

關鍵詞：中學教學；作文教學；實用性文體

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）05-0236-01

語文教學一直以來都是貫穿學校整個課程的核心骨，而作文教學則是語文教學的頂梁柱，作文教學的好壞在很大程度上是衡量一個語文教師語文教學效果的重要標準，在近年來的語文教學中，作文教學一直都處于老大難的狀態(tài)，各界批評不斷，指責不止。多年學習語文寫作文的人，在工作中，很多時候連一個正確的請假條都不出來，讓人們紛紛感嘆作文教學失敗，詬病語文教學。教師對于作文教學一直處于苦尋而不得法的狀態(tài)，學生對于寫作文也一直有一種抵觸情緒。由于很多教師缺乏系統(tǒng)作文教學經(jīng)驗，也就導致學生缺乏系統(tǒng)作文訓練，教師教授時雜亂進行作文訓練，文體意識不強，從而也就導致許多學生寫出“四不像”類文章，實用性文體不受重視，一個請假條，一份工作總結往往也錯誤百出，使得不得不反思當今作文教學的實用性文體教學。

一、文體劃分

所謂文體即是指文章、文學作品的體裁。文章的體裁有記敘文、議論文、說明文，而文學體裁則有詩歌、小說、散文、戲劇等。

實用性文體，是相對于文學性文體的一種應用性文體，即廣義的應用文體。實用性文體種類繁多，張壽康將其分為一般實用文、公文。葉圣陶將應用文與普通文對舉，指專門應付生活上當前事務的為應用文。如今劃分主要是兩類：一類是行政機關、團體和企事業(yè)單位用來處理公務的，一類是個人或集體用來處理私事的，一般實用文主要有書信、啟事、請假條、留言條、演講稿、個人簡歷、調查報告、工作總結等，而公文則格式要求等更加規(guī)范，主要是一些企業(yè)政府機關文書，如合同樣本、招標文書、機關發(fā)文等。這種文體的特點具有高度政策性、法定的權威性、嚴格的規(guī)范性、較強的時間性。這些實用性文體的主要用途有一是傳遞信息，如通知；二是處理事務，如合同；三是交流感情，如書信；四是用作憑證，如欠條。

文學性文體，是依據(jù)作品的描寫對象的特征、作家創(chuàng)作的情感體驗方式以及結構布局、語言運用、表現(xiàn)手法等劃分出來的，是文學作品在這些方面呈現(xiàn)出來的整體面貌和穩(wěn)定的審美形式規(guī)范。目前，文學性文體的分類標準不一，一般將其劃分為詩歌、小說、散文、戲劇文學。有些文學理論教材或寫作教材將影視文學也劃入文學性文體。在中小學課本上選用的文章，一般都屬于文學性文體，如朱自清的散文《春》、歐亨利的小說《最后一片綠葉》、的話劇《雷雨》等都屬于文學性文體。

由于實用性文體與文學性文體劃分標準不適宜教學上文體的劃分，為了更好的進行作文教學，在二者之外，還另外劃分了一個教學文體，主要是為了作文教學的需要。 葉圣陶、夏丐尊在《國文百八課》中將文章分為“記述文”、“敘述文”、“說明文”、“議論文”四種基本教學文體。 1963年，《中學語文教學大綱》將“記述文”和“敘述文”合稱為記敘文，提出“初中階段，要求能寫記敘文、應用文和簡單的說明文、議論文。高中階段，要求能寫復雜記敘文、應用文和一般的說明文。”此后，"三大文體+應用文"的劃分方法被延用了下來。但是，由于應用文偏于格式的學習而未被列為教學重點。因而在今天的中學語文寫作教學中也是一直以記敘文、議論文、說明文三大文體訓練為主，記敘文中小說、詩歌等是文學作品，是文學體裁，必然是文學性文體，而說明文等，其主要目的在于信息的準確傳遞；論述類文章的主要目的在于說理論證，它們均不需要主觀情感的過多參與，不需要激發(fā)閱讀者的想象與聯(lián)想，故一般未納入文學作品之列，但是議論文、說明文，也含有文學因素，甚至有些因其閃爍著的文采更容易被人關注，所以在大范疇內也算是文學性文體。也就是說今天的作文教學訓練中文學性文體訓練仍是占主要地位，這就導致了實用性文體訓練在作文教學中的缺失，從而也就導致在學生學了多年語文的基礎上，仍然不會寫一個合格規(guī)范的請假條。但是文學性文體雖然占主要地位，卻也存在諸多弊端。

二、實用性文體訓練

（一）實用性文體訓練的必要性

實用性文體是人類在長期的社會實踐活動中形成的一種文體，是人們傳遞信息、處理事務、交流感情的工具，有的實用性文體還用來作為憑證和依據(jù)。伴隨人類進入知識經(jīng)濟時代，人們在工作和生活中的交往越來越頻繁，事情也越來越復雜，知識化、信息化、全球化已成為不可阻擋的洪大歷史浪潮。實用性文體作為信息載體，是人們工作中交流交際的工具，因此實用性文體的功能也就越來越多了，所以實用性文體寫作是提高個人職業(yè)與人文素質中不可或缺的內容，在當今社會中，有著無法取代的作用。因此作文教學中實用性文體的教學必須要受到重視，教師的教學以及學生的學習上應當在文學性文體學習之外，給實用性文體的訓練讓出一席之地，這是時代社會發(fā)展的需要，也是個人發(fā)展的需要。

（二）目前作文教學中實用性文體訓練尷尬處境

在我國當今的語文作文教學中，實用性文體的訓練處于一個極為尷尬的局面。在義務教育階段的中小學作文訓練中，實用性文體僅僅局限在簡單的留言條、書信等，雖然語文教科書上有相關的范文實例，但是基本面屬于擺設，教師不會去講解，學生也就更加不會去學習研究。本來學生兩點一線枯燥的生活不太會用到這些實用性文體，再加上應試教育考實用性文體少至又少，教師不重視，長期以來實用性文體已經(jīng)逐漸淡出中小學作文教學視線。到了普通高中階段，為應試高考進行了文理分科，此種“偏才教育”方式，使非文科生，削弱乃至取消了基本人文學科尤其是對實用性文體寫作的學習；選擇學文的學生，又因囿于應試之功利，其對人文學科尤其是對實用性文體寫作的學習，大都僅停留在寫作格式與答題技巧的掌握上，結果是導致在將來的工作中缺乏對實用性文體的把握寫作能力。

（三）實用性文體訓練對策

在作文教學中，實用性文體訓練必須與文學性文體訓練分得一杯羹，只有實用性文體訓練真正的落到實處，作文教學才能夠算是健全的教學，否則不管偏向于哪一方面，都將是缺失的。

首先，課標政策的落實。在2011版《義務教育課程標準》中，在第三學段（5-6年級）習作中提到：“學寫讀書筆記，學寫常見的應用文”；在第四學段（7-9年級）寫作中提到：“根據(jù)生活需要，寫常見應用文”；而在普通高中課程標準中則沒有明確對于實用性文體的寫作要求。語文課程標準是各界對于語文課程教學與學習的圭臬，要想改變實用性文體在作文教學中的局面，課程標準必須對此有明確規(guī)定，只有課標明確規(guī)定，同時也將實用性文體的考核納入考試范圍，必然能夠加強各界對于實用性文體重要性的認識，從而使得實用性文體訓練落實有據(jù)可以遵循。

其次，教師應改變傳統(tǒng)應試作文教育教學理念，加強作文教學中對于實用性文體訓練。在義務教育階段可以訓練書信、留言條、請假條等簡單的一些實用文體，在普通高中階段，則可以稍加訓練難度大一點的調查報告、演講稿、歡迎詞等。對于實用性文體的訓練應當聯(lián)系生活實例進行情景創(chuàng)設訓練，讓學生有興趣去學，去寫，進行生活作文教學，而不是枯燥地進行格式規(guī)范講解，要讓實用性文體作文教學生動活潑起來，在平時學習生活中教師也應當有意將實用性文體訓練融入其中，如請假條、考試總結等。

最后，學生自身應當加強對于實用性文體的認識和訓練。有些學生會認為這些文體學不學無所謂，反正自己以后也不會用到這些，即使要用，也會專門秘書之類人員撰寫，殊不知這些觀點是錯誤的。在信息化社會，基本的實用性文體寫作能力將是工作所必須。學生必須轉變思想觀念，加強學習，但這些還有待于老師的灌輸和課標的要求才能真正實現(xiàn)。

總之，實用性文體的訓練必須得到加強，這樣才能夠說從基本上學會了語文，才能夠適應如今飛速發(fā)展的信息化社會。中學作文教學必須把實用性文體的訓練提上一個日程，讓那些在書中展示的應用文、實用文真正能夠落到實處去教學，在生活中也用到實處。只有這樣，才能夠說我們的中學語文作文教學是健全的

參考文獻：

[1]石曼麗.關于作文教學中突出實用性問題的思考[J].山西科技，2004第2期.

復雜記敘文范文4

一、試納階段的把握及“硬任務”教學

美國教育心理學家赫威格斯特認為青少年在成長過程中對自己的發(fā)育和體態(tài)產(chǎn)生一種自我認可。自我欣賞的心理，并稱這一過程為“悅納”期。其實，就是在學習方面，也同樣存在這種心理。我們都會有這樣的經(jīng)驗：每逢新學年開始，初二和高一兩個起始年級紀律好、學風好。這是因為新的目標，新的環(huán)境，使他們產(chǎn)生好奇心。同學的勉勵，父母的囑咐，老師的教誨以及成人感、使命感促使好奇心轉化為求知欲，教育心理學認為成人感是中學生自我意識的主體，它使學生產(chǎn)生強烈的自尊心，希望自己成功，喜歡表現(xiàn)自己的才能。原先基礎較差的學生不甘示弱，決心通過努力趕超先進，原先基礎好的學生更加滿懷信心保持優(yōu)勢。

我們把這種躍躍欲試的心理稱為“試納”。這時期，學生的內動力特別強，積極向上的心理占上風，思想活躍，容易興奮，注意力比較集中。這種心理狀態(tài)一般可維持一學期甚至更長一段時間。

與學生心理相應的作文教學要在大綱規(guī)定的任務下分兩步進行：第一步是加強口述作文訓練。教師臨堂命題，學生堂上即興演講，互評優(yōu)劣，教師再從中選擇典型重點評述。電化教學條件好的學校可以錄音，錄相，并在輔導課上播放。

由于錄音、錄相中插有教師的評述，學生既學范文，又明白優(yōu)劣之理，收效自然會好。之所以要在這一階段加強口述作文，是因為處在興奮期的學生語言更富于激情，也最能直抒胸臆，從而更具感染力、說服力，而這些恰恰是寫好文章所必不可少的條件；第二步是以片斷為主的小作文訓練。基本原則是多體、多點、多角度，快速寫小文章。這樣做的好處是既可全面摸底，全面了解學生，又利于有的放矢，加強基礎知識、基本技能指導。要做到一練一講，多練多講，這就是所謂“硬任務”教學。心理學知識告訴我們，當外物刺激興奮期人的大腦時記憶效果最佳。

這一階段的作文批改也要適應學生的心理。有些教師喜歡在接一新班課時把作文分壓得低低的，在作文批改中大刀闊斧地刪削，以求按自己的風格定式。其實大可不必。這些學生從各自母校來到新班級，帶有各自的長處，應讓他們自由發(fā)展。夸美紐斯在《大教學論》中曾這樣說過：“在初春的時候，植物還很幼小嬌嫩，那時太陽并不灼烤它們，它只給它們溫暖，逐漸地使它們變茂盛，不到它們完全長大結果，不把它的全輻熱力放射出來。園丁也用同樣的原則，不把修枝的剪子用到?jīng)]有成熟的植物上去。”我們認為“修枝”是必要的，“愛”應是出發(fā)點，“給予溫暖”是最基本原則。

二、“高原”階段的突破及“軟任務”強化

在通常情況下，初一和高一年級第二學期期中考試后，學生就會出現(xiàn)兩極分化，進入初二、高二后分化的速度加快。心理學研究發(fā)現(xiàn)，每一個人在追求成功的同時，都有一種害怕失敗的心理，兩種相反的心理構成矛盾，形成一種“趨避沖突”。學生在第一階段矛盾的主要方面是追求成功。但當初那種美好的憧憬經(jīng)過一段學習實踐，種種困難和挫折使他們理想的圓月出現(xiàn)了缺口，逐步認識到世上的事物并不都是人們可以心想事成的。加上青少年各人的品質結構不同，有的能斬關奪隘，有的則畏縮不前。在學習上的表現(xiàn)是，意志堅定者，短暫的停頓后便又舉步向前，意志薄弱者起初進步的速度越來越慢，心情開始焦慮，漸漸出現(xiàn)停滯狀態(tài)，這種情形有時相當持久，相當頑固，這就是所謂“高原”階段。在我們所教的學生中有些人在起始階段文章寫得還可以，寫了一段時間便出現(xiàn)了八股調，既很少離題，也不見有長進。還有些學生本來文學屬上乘，越學越覺平平。

這不是他們退步了，只是別人進步了，相形之下顯得“逆水行舟”罷了。

“高原”現(xiàn)象雖是學習過程中常有的現(xiàn)象，但課任教師決不能掉以輕心，不能指望它自然消失，正確的態(tài)度是立即采取措施加以克服。

這一階段的作文教學重在個別指導，而面批是最好的辦法。它不僅有利于多方面指導，更利于抓住癥結點批。老師在與學生的問答中把握學生的思維方法，可以結合進行心理指導。面批的一般要求是琢文析理，精細誘導，既一針見血指出問題，又讓學生心悅誠服。特別是對那些作文痼疾，更要深入分析，曉以利害。

有的學生會被批得面紅耳赤，頭上冒汗，這正是收效的時侯。這一階段的作文布置，不宜全班一題，而應分類進行。如對議論文差的就多作議論文，記敘文弱的就多練記敘文，還可根據(jù)情況分得細一點。也就是說，作文的重點要放在矯正篇上。這種暫時的不統(tǒng)一是為了下一步的統(tǒng)一。作文指導要加大思想教育的分量，教育他們在困難面前端正寫作態(tài)度，鼓起勇氣。要重新培養(yǎng)他們對作文的興趣。

有了這個前提再進行技巧指導。我們常會把教學過程中的思想指導看成軟任務，其實，它是“硬任務”教學得以深化的必不可少的條件。在這個特定階段就更需要強化了。

當然，并不是所有學生都會在同一階段出現(xiàn)“高原”現(xiàn)象，也不是每個學生都要經(jīng)歷“高原”階段，這里只是就常有現(xiàn)象和多數(shù)學生說的。有的學生即使經(jīng)歷了“高原”階段，由于時間短暫而不自覺。事實告訴我們：只要教師重視并及時突破僵持局面，學生的作文水平就會有明顯提高。這正是我們所期望的。

三、定勢的調節(jié)及作文整、散訓練

突破“高原”階段后，學生如同走過了艱難的羊腸小道步入坦途。很多學生，特別是畢業(yè)班學生會更多地考慮志愿定向、職業(yè)選擇。他們的行為特點是情緒穩(wěn)定、學習刻苦。對生活、人際、社會逐步形成自己的看法。由于知識的不斷豐富，經(jīng)驗的不斷積累，在學習上逐步走出自己的路子，形成自己的特色，也形成心理和行為的定勢。

定勢既有積極的一面，也有消極的一面。因此出現(xiàn)定勢后，必須及時分析和調節(jié)，以保證向著有利于教學方向發(fā)展。

定勢調節(jié)的原則是“定勢－－不定勢－－定勢”。在作文教學中，心理定勢往往促進學生文章和文風成形，是有益的。心理的不定勢往往促進創(chuàng)新，也是好的，關鍵在于把握時機加以調節(jié)。定勢調節(jié)的指導思想是“變”。從它形成起，教師就要保證它有利于教學的同時指導學生去改變它、發(fā)展它，去創(chuàng)造新的定勢。

復雜記敘文范文5

一、研究教學材料，明確教學層次，將提高效率落實到具體教學活動中

語文教學的層進關系如果不明顯，勢必導致過多的無效重復勞動。例如某種文體的文章，高一是這么教的，高二是這么教的，到了高三還是這么教，甚至不同文體的文章的教與學也沿用相同的路子和方法。沒有先后差異、難易差異的語文課堂教學導致了學生無法很好地循序漸進地掌握知識，以致許多學生直到高三還存在語文基礎不牢固，缺乏起碼文體意識的毛病。

現(xiàn)行的高中語文教材的編寫做到了異中求同，同中存異。就教者而言，是有較大的發(fā)揮主觀能動性的空間的。在不悖于教學大綱與教材精神的前提下，教師可以根據(jù)學生的學習程度做好整體教學規(guī)劃。就不同年級而言，可就考試大綱中要求學生具備的學習能力由易而難地、由低而高地落實到不同年級中進行具體化訓練。如作文訓練：高一則主要進行復雜記敘文訓練，通過寫小作文的方式提高學生遣詞造句的能力；高二則主要進行論說文訓練，提高學生的議論能力和謀篇布局的能力；高三則主要進行審題等綜合訓練。教師的教學目的明確，層次清晰，那么學生學習目標也就明確，學習思路也就清晰，課堂效率也隨之提高。

二、提升教學能力，努力成為新課改的優(yōu)秀語文教師

高中語文教學中，教師應注意提升三種教學能力，即（1）課堂調控能力。上課是個動態(tài)的過程，“茶館式教學”會不會太松？“三步式教學”會不會太傳統(tǒng)死板？這都要根據(jù)課堂上的實際情況和學生的反應及時調整課堂教學，有時要改變既定教學環(huán)節(jié)，引導學生將注意力集中并保持在教學活動上。（2）信息反饋能力。課堂教學反饋是師生之間、生生之間多向信息交流的過程。我平時及時捕捉來自于學生的各種信息，如《雷雨》等小說戲劇課教學效果好，文言文課文高深難懂，通過分析來自學生的各種反饋信息，轉化為有效的教學資源，從而引發(fā)新的學習。（3）評價指引能力。評價就是對學生思維的點撥。我注意在課堂使用恰當評價對學生起到激勵、引導的作用，一是語言要飽含激勵，用真情真誠地評價學生；二是減少簡單確定性評價，倡導發(fā)展性評價，做到了這兩點，評價的作用就能真正發(fā)揮出來了。

三、有效提問，合理解答，提高課堂效率

課堂提問是提高教學有效性的關鍵因素。教師應該在提問中總結經(jīng)驗，并運用好提問這一關鍵性的互動工具。課堂氣氛是十分重要的，教師應該掌控好課堂氣氛。以前，經(jīng)常會聽到老師埋怨：“學生們太不懂事，怎么能利用上課時間睡覺呢？”相信也有很多老師和學生都有這樣的感受，其實這在一定程度上是老師教學的敗筆。學生們在課堂上睡覺，很大原因在于課堂氣氛過于死寂，教師在機械化地授課，學生們也在機械化的聽課。其實，有效的提問可以很好地調動課堂氣氛。在這方面，教師應該掌握好提問的時機，最好能夠在教學開始的時候就給學生們提一些與課堂內容相關的問題，并且問題的設定要新穎，不枯燥，杜絕照搬教參書的問題。教師可以提一些具有代表性的問題，最好能夠與身邊的實際相聯(lián)系。提問最好要具有普遍性，不可只是提問那些平時學習較突出的學生，最好能夠平均分配，問題的答案也不能只是拘泥于教參，這樣做不僅會降低學生的學習擴展力，更讓學生覺得老師太過古板。教師對于學生的回答要先進行肯定性回答，即便學生的回答并不正確，但是也應該講一些鼓勵的話，樹立學生的自信心，不要讓學生在回答問題的時候有壓力，有恐懼感。總之，提問要有啟發(fā)性，有節(jié)奏感，有普遍性，并能通過提問樹立學生的自信，讓學生能夠主動去回答問題。

四、指導學生掌握正確的語文學習方法，提高學習效率

我們都知道，語文是學習時間最多、過程最長的一門學科，學生對這門學科最易滿足，也最易厭倦。這就需要教師指導學生掌握正確的語文學習方法。

第一，循序漸進與跳躍前進的方法。學生學習不是從零開始的，父母親友的言傳身教，使他們已經(jīng)有了點滴語文知識，所以學生在學前已有一定的語言基礎，因此，教學可以跳躍進行。另外，學生語文學習的重點是對語文基礎知識的學習，基本的語文技能的學習，因此要循序漸進。夸美紐斯說：“一切功課都應該仔細分成階段，務使先學的能為后學的掃清道路，給予解釋。”

第二，新舊聯(lián)系，溫故而知新的方法。從簡單到復雜，自成體系，都有一定的規(guī)律。人們要從各門知識自身的前后聯(lián)系中去掌握它，要從各種能力的基本能力與復雜能力的聯(lián)系中去掌握它。杜威在《民主主義與教育》一文中告誡我們：“比較聰明的教師，注意系統(tǒng)地引導學生利用過去的功課來幫助目前的功課，并利用目前的功課加深理解已經(jīng)獲得的知識。”因而要樹立新舊知識聯(lián)系的觀念，溫故而知新是一種經(jīng)驗性的方法。

第三，精學與廣學相結合的方法。“精”指“專精”，“廣”指“廣泛瀏覽”，這是古人總結的學習方法，體現(xiàn)出高中語文課的基礎性、綜合性。

復雜記敘文范文6

關鍵詞：高中蒙語文；蒙語文課堂；課堂教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）06-309-01

課堂是教師實施素質教育，學生收獲知識的主陣地。課堂效率如果不高，則勢必影響教學質量。教師應適應課改形勢，在學習與交流當中增加知識積累，增強教學方法的靈活性。對教材要深入分析，明確教學層次，采取相應措施提高學生的學習興趣，這樣則有助于促使蒙語文教學真正走上科學化、高效率的軌道。

講臺上，教師分秒必爭地寫，講臺下，學生勤勤懇懇地記，師生皆滿臉疲憊，可第二天溫故時教師卻發(fā)現(xiàn)，對于前一天剛教的知識，學生已經(jīng)記不全了，更有甚者還答得牛頭不對馬嘴。是教師教得太馬虎，還是學生無心向學呢？應該都不是。絕大多數(shù)老師是敬崗愛業(yè)的，他們不缺起碼的職業(yè)道德；絕大多數(shù)學生是積極進取的，他們清楚“知識是第一生產(chǎn)力”。無須遮掩的事實是，教師教蒙語文用功最多，教得辛苦，然而事倍功半；學生學蒙語文耗時最多，學得辛苦，然而收獲不大。這些都是教學效率低的體現(xiàn)。效率觀念是在人類進入工業(yè)化時代而不斷被明確并作為一個時代口號提出來的，我們就正處于一個追求效率的時代，蒙語文教學也應真正走上科學化、高效率的軌道。

一、教師應適應課改形勢，不斷學習，加深知識積淀，為提高教學效率做好素質準備

隨著基礎教育改革力度的加大，教師如何走進新課改的問題凸現(xiàn)出來。新課程標準提出的教學方式與教師當前的教學方式存在一定的距離。“一言堂”“滿堂灌”等教學現(xiàn)象在目前課堂上還是較普遍的，教師的教學缺少必要的引導、點撥和誘發(fā)等技巧，學生成為接收的容器。

課堂成了一潭死水，缺少樂趣、活力的教學自然難以取得理想的回報。教師須通過對課改精神的學習，完成角色的轉變，由“傳道、授業(yè)、解惑”者上升為學生學習的促進者、教育教學的研究者、課程改革的接受者和創(chuàng)造者。而當觀念轉變之后，老師的科學文化知識底蘊是否深厚就顯得尤為重要了。常言道：要給學生一杯水，老師要有一桶水。當學生的學習方式發(fā)生改變后，教師所要具有的就不僅僅是一桶水，而是一缸水、一池水，并且還必須是活水，繼而還必須教給學生自己找水的方法。可教師的工作、生活單調，教師的工作環(huán)境除了教室就是辦公室、家庭，很少有與外界接觸的機會。環(huán)境的相對封閉性難免造成心理的相對封閉性。這又勢必使得教師的人生視野受到限制，落后于時代，與學生產(chǎn)生越來越大的心理差距。心理差距一旦過大，則教師的教與學生的學就很難產(chǎn)生共鳴，提高教學效率更是無從談起。所以，要從心理到學識作好提高效率的準備，需要教師主動“走出去”。在完成觀念、角色轉變的基礎上加強與同事間的學習、交流；從現(xiàn)實當中積攢學生喜聞樂見的事例作為講課的素材；參加繼續(xù)教育，自我增值。

二、研究教學材料，明確教學層次，將提高效率落實到具體教學活動中

蒙語文教學的層次關系如果不明顯，勢必導致過多的無效重復勞動。例如某種文體的文章，高一是這么教的，高二是這么教的，到了高三還是這么教，甚至不同文體的文章的教與學也沿用相同的路子和方法。沒有先后差異、難易差異的蒙語文課堂教學就導致了學生無法很好地循序漸進地掌握知識，以致許多學生直到高三還存在蒙語文基礎不牢固，缺乏起碼文體意識的毛病。現(xiàn)行的高中蒙語文教材的編寫做到了求同學異。就教者而言，是有較大的發(fā)揮主觀能動性的空間的。在不悖于教學大綱與教材精神的前提下，教師可以根據(jù)學生的學習程度作好整體教學規(guī)劃。就不同年級而言，可就考試大綱中要求學生具備的學習能力由易而難地、由低而高地落實到不同年級中進行具體化訓練。如作文訓練：高一則主要進行復雜記敘文訓練，通過寫小作文的方式提高學生遣詞造句的能力；高二則主要進行論說文訓練，提高其議論能力和謀篇布局的能力；高三則主要進行審題等綜合訓練。教師的教學目的明確，層次清晰，那么學生學習目標也就明確，學習思路也就清晰，課堂效率也隨之提高。

三、激發(fā)學生學習興趣，傳授學生學習方法，使提高教學效率不是教師唱的一場獨角戲

要提高學生的學習效率就要激發(fā)其學習興趣。真正有興趣，學習蒙語文就無“愁苦”可言。而興趣并不會無故產(chǎn)生，心理實驗證明，成就感對興趣有誘發(fā)作用。學生在蒙語文上很少有甚至沒有成就感，就打擊了他們學蒙語文的積極性，久而久之對蒙語文也就淡漠了。反過來，若能使其有所成就則能使其興趣增加，興趣增加則學習狀態(tài)就會從“要我學”轉變成“我要學”，那么，效率自然相應提高。