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元宵節(jié)的英語范文1

Lantern Festival is a China's traditional festival. It is celebrated on the fifteenth day of the first month of the lunar year.

I,antern Festival is one of the biggest holidays in China. Several days before Lantern Festival, people begin to make lanterns. Lanterns are made in the shape of different animals, vegetables, fruits and many, other things. While making lanterns people usually write riddles on lanterns. On the eve of Lantern Festival, all the lanterns are hung up.

On Lantern Festival people go outside to have a look at the lanterns and guess the riddles on the lanterns. Perhaps you call see some wonderful folk performances,Dragon Dance and Yangko. Everything is very interesting and everyone is very happy. Our life is rich and varied.

元宵節(jié)是中國的一個傳統(tǒng)節(jié)日。通常在陰歷年的第一個月的第十五天慶祝。

元宵節(jié)的英語范文2

高中關于元宵節(jié)感想作文范文一

火紅的燈籠掛起來了;“咚咚”的鑼鼓聲響起來了;喜慶的陜北大秧歌扭起來了。一年一度的元宵節(jié)在人們的期盼中到了。

正月十五一大早，街上就響起了震耳欲聾的鑼鼓聲。我顧不上吃早飯，拉著哥哥就往街上跑。街上人山人海的好熱鬧啊!“看!秧歌隊來了!”人群中有人大聲的喊道。我應聲往前一看，哇!那些化了妝的阿姨有的拿著大扇子，有的拿著花紙傘，正隨著花車上的音樂扭著好看的大秧歌呢!她們跳著輕快的舞步，仿佛美麗的春天跟在她們身后，也一起向我們走來了。秧歌隊后面是民俗表演隊，你看，“拉毛驢”中那個白胡子老爺爺多像太上老君啊!還有那七個挑花燈的漂亮姐姐，應該是“七仙女”吧!表演隊剛過去，“安塞腰鼓隊”就來了。腰鼓隊的叔叔們個個年輕力壯，精神氣十足。他們在大冷天光著膀子，用盡全身力氣擊打著腰鼓。渾厚的的鑼鼓聲好似陣陣的春雷，一陣又一陣，排山倒海般洶涌而來。我的心也不由的跟著鼓聲跳動了起來。看完街上精彩的表演，我們又興致勃勃的去河濱公園看燈展。

節(jié)日的河濱公園，被五顏六色的花燈裝扮的分外美麗。西瓜燈紅紅的瓤子讓人看了饞的直流口水;熊貓燈做的的栩栩如生讓人覺得他們真是可愛的家伙;小白兔燈更是做的精致，兩只耳朵向上豎著好像在聽游人們的歡聲笑語。哇!這兒有個名叫“雙龍戲珠”的大型燈盞，你看，那兩條龍栩栩如生，嘴巴一張一合，龍爪時而向前，時而向后，仿佛一轉身就要騰空而起，直沖云霄。龍燈旁邊有一盞更大的燈，它的外型是一排整齊的樓房，房子的周圍是青翠欲滴的瓜果蔬菜。這盞燈不僅造型美觀，而且還展現(xiàn)的我們新農(nóng)村的新面貌呢!

晚上九點，隨著一聲聲巨響，河濱公園的夜空中綻放出五彩繽紛的禮花。你看，它們有的像一朵朵碩大無比的牡丹花，在漆黑的夜空中開放出自己的尊貴與優(yōu)雅;有的像孩子們天真的笑臉，給元宵節(jié)增添了幾分歡樂祥和的色彩;有的像一個個巨大的腳印，好像在告訴人們，府谷正邁著堅定有力的步伐走向更加美好的未來。有的像…… 在人們此起彼伏的驚嘆聲中，璀璨的焰火把整個元宵節(jié)的氣氛推向了。

元宵節(jié)——你是中華名族的傳統(tǒng)節(jié)日，也是我們一年中最快樂的日子。

高中關于元宵節(jié)感想作文范文二

今天是正月十五，我們一家大包小提地來到奶奶家過元宵節(jié)。

到了奶奶家，一陣香味撲鼻而來，尋著香味，發(fā)現(xiàn)奶奶已經(jīng)做好一桌子美味佳肴。一個個白胖胖的湯圓安靜地躺在碗里，讓人看了就想吃，我夾起一個湯圓放入嘴中，黑芝麻的香味頓時在我的嘴中環(huán)繞，香噴噴的，大家坐在一塊嘮著家常話，一碗碗湯圓映照著每一個人臉上歡樂的笑容，都吃的不亦樂乎。

吃完飯，我們便到了廣場上準備看煙火。只見廣場上已是人山人海，黑壓壓的一片，我們好不容易找到了“最佳觀察地”，等待著煙火表演的開始。

只聽“砰”的一聲，一個煙花飛上了天，打破了天空的寂靜，煙火表演開始了，一個個煙花好像打了興奮劑似的，有的像婀娜多姿的梔子花，純潔無暇;有的像多姿多彩的，空中怒放;有的像仙女灑下的雨露，銀光閃閃;有的像綻開的降落傘，飄飄悠悠，整個天空都被禮花照亮了，五顏六色，絢麗多彩，最后在天空中留下星星點點的余暉。一條條“銀龍”飛上了天，不停的發(fā)出吱吱的叫聲，那聲音震耳欲聾、響徹云霄。煙花一個接一個的飛上天，讓我看的應接不暇，眼花繚亂。只聽到旁邊的人贊不絕口地叫好，將我們每個人的心帶到了。

今年的花燈也不甘示弱，一條條龍蜿蜒的伏在柱子上，眼睛一閃一閃的發(fā)著金光，頭還不停的旋動著，好像活的一樣。最別出心裁的花燈要數(shù)“喜鵲報喜”了，兩只喜鵲停在梅花樹枝頭，嘴里嘰嘰喳喳的叫著，翅膀還不停的煽動，頂部還有兩只喜鵲飛來飛去，在我們頭頂上盤旋，讓每個人看了都嘆為觀止。“荷塘月色”花燈則別有一番韻味，伴著柔美的音樂，粉色的荷花一開一合，兩條魚兒上躥下跳，仿佛置身與江南，讓我的心都陶醉在這美麗的意境之中。“五谷豐登”的花燈也很有創(chuàng)意，在金黃的麥地中，兩個農(nóng)民樂的笑開了花，老奶奶在家門口蒸著饅頭，小姑娘再喂牲畜，多么美好的一副畫面啊。

此時我抬頭仰望星空，今晚的月色好美啊，我在心中默默祈福，愿我的家人身體健康，幸福美滿。

高中關于元宵節(jié)感想作文范文三

今天是個好日子呀!好日子!就是元宵節(jié)了!我開心極了!想起以前，那一次有趣的元宵節(jié)我的心就會“撲通，撲通”的跳著，這一次又是一個怎樣的元宵節(jié)呢?

我來到樓下，自信極了，這一次我一點可以破我姐姐的記錄!我也可以算是一個“老”手了，只見彩紙上寫道(打一草藥名)有的是(打一電影名)我對草藥可一點也不了解呀!我也不經(jīng)常看電影呀，我像一個泄了氣的皮球，垂頭喪氣的回到家里，“只好等到明年了!”我悶悶不樂的走著，時間一點一滴的溜走了，悄悄地，到了晚上，我抬頭一看，只見幾時不見的月亮姐姐變胖了不少，嘴巴肥嘟嘟的，身上的那件雪白的毛衣呀也變得緊緊的了，真美呀!我們開著小汽車來到了飯店，只見不遠處一顆閃閃發(fā)光的“星星”在不停的移動，不，仔細一看發(fā)現(xiàn)那是一盞明亮的孔明燈，閃爍著光芒，在漆黑的夜空給予自身的光明，時而高，時而低，“孔明燈為什么會飛呢?”我抓了抓腦瓜，望著天空，叫住了正要吃飯的爸爸，“是應為爛燒空氣呀!”爸爸嘴不離飯，邊吃邊說，我眼睛睜的大大的，一副恍然大悟的表情，“是不是像熱氣球一樣?”“對啊!”爸爸簡略的說了句，原來如此，當我還沉浸在漂亮的孔明當中時，只見噴泉射出有兩樓那么高的水柱時還不停的變換著顏色——火紅，金黃，墨綠，海藍……水不停的上升，剎那間，又降下來，突然升上去，忽高忽低，令人捉摸不透其中的順序，在月亮姐姐的襯托下，一副喜氣洋洋的節(jié)日氣象，好像有人為了過節(jié)特地安排的。“一盞，兩盞，三盞……”原來，大家都來啦，都被這景色迷住了，來到路邊，到處人山人海，水泄不通，別人手上拿著格式的燈——雪白的小白兔燈籠，胖乎乎的小豬燈籠，高大的牛燈籠……數(shù)不勝數(shù)，街上的東西令人琳瑯滿目，一望看不到邊，街上行人有說有笑，成群結隊，五六一大群，三四個一小群，隱約能見別人在小店里喝湯圓，馬路封住了，那兒都是掛著笑臉的大人和小孩，不時冒出幾個慈祥的老人……

這令人感到溫馨和氣的元宵，與眾不同，煥然一新的元宵節(jié)真有趣!

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元宵節(jié)的英語范文3

媒介素養(yǎng)是現(xiàn)代社會公民素養(yǎng)和高等教育的重要環(huán)節(jié)，早在20世紀30年代，英國學者提出了媒介教育這一概念并引入到課堂教育中[1-3]。目前，英國、加拿大和美國等西方發(fā)達國家在全球率先開展媒介素養(yǎng)教育，媒介素養(yǎng)已融入中小學生課堂教育，而中國的媒介素養(yǎng)教育仍處于起步階段，自2004年以來，我國的大學生媒介素養(yǎng)教育日益受到研究者的關注，但是，媒介素養(yǎng)教育在中國等國家的普及道路依然漫長[4-6]。隨著信息技術的迅猛發(fā)展，我國傳統(tǒng)的媒介形式和媒介內容日趨多樣化，高校校園媒介也從最開始的校報發(fā)展成為校報、校園網(wǎng)以及廣播等形式的各種媒介的綜合，其豐富的內容和形式在育人方面發(fā)揮著越來越大的作用，并逐漸成為實現(xiàn)大學生媒介素養(yǎng)教育的理想實踐平臺。

一、大學生媒介素養(yǎng)現(xiàn)狀

大學生媒介素養(yǎng)是指大學生對媒體各?N信息的選擇能力、理解能力、質疑能力、評估能力、創(chuàng)造和生產(chǎn)能力以及思辨的反應能力。具體來說，大學生應該具有關于媒體的一般基礎知識和技能，能夠主動獲取所需要的信息，在接受特定的信息時能較為充分地理解媒體信息傳播者的意圖，對待某些特定的媒體信息具有一定的批判性思維等[3]。大學生媒介素養(yǎng)教育不僅要求大學生會利用媒介查找所需的信息，更重要的是能利用各種媒介參與到信息的傳播過程中并熟悉和信息，但從實際情況來看，當前大學生的媒介素養(yǎng)主要停留在自發(fā)和被動的狀態(tài)，具有淺層次的特點。我們對江蘇省鹽城工學院的在校大學生做了“當前大學生媒介素養(yǎng)調查”的問卷，其中關于大學生使用媒介情況的調查結果顯示，雖然大部分同學每天在校園媒介上面花費不少時間，但主要是進行信息的查閱和瀏覽等接受型的活動，很少參與到媒介活動中。數(shù)據(jù)顯示50.06%的在校大學生從不參與媒介上的討論或媒介的制作活動，在參與過媒介活動的同學當中，主要是在媒介上進行討論或提出建議，真正有過媒介制作經(jīng)歷的同學只占其中的9.65%。此項結果說明絕大多數(shù)大學生在媒介使用過程中只是被動的接受者，缺乏主動的參與精神和基本的媒介制作能力，這直觀地表明了當前我國大學生媒介素養(yǎng)能力有限。此外，在對參與過媒介制作的學生所進行的后續(xù)調查結果顯示，60.03%的同學認為在媒介制作過程中遇到的最大困難是媒介制作的知識不足，其次是時間和資金條件的不具備，占25.48%，最后是個人對該項教育不感興趣，占14.49%。從問卷的結果可以看出，這三項困難說明了目前高校對在校大學生的媒介素養(yǎng)教育還不夠完善，缺乏對學生制作媒介的引導。媒介制作需要一定的設備和資金的投入，僅靠在校大學生自己摸索學習效果不可能樂觀，如果學校不提供必要的指導和幫助，在校大學生的媒介制作能力很難得到全面提高。大學在信息化方面的發(fā)展應走在社會的前列，因為只有跟上信息技術發(fā)展的步伐才能為社會培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。因此，基于對這些問題的考慮，高校必須加強對在校大學生的媒介素養(yǎng)教育，提高在校大學生的媒介素養(yǎng)水平。

二、以高校校園媒介為抓手，打造大學生媒介素養(yǎng)教育的實踐平臺

一般來說，高校校園媒介分為廣義和狹義的兩種，廣義的高校校園媒介指的是高校校園內所有在人與人的信息交流過程中起到信息傳遞作用的介質。按照這種定義，各種物品在不同的場合均可成為媒介。例如服飾，可以向我們傳遞穿著者的個性、心情等信息。這樣一來，對高校校園媒介的研究就太過空泛，很難抓住重點。在對高校校園媒介的實際研究中，大部分作者采用的是其狹義范圍內的概念。也即是說，高校校園媒介指的是高校校園內存在的、具有官方性質的，用于公開傳播信息的、有具體形態(tài)的介質或工具，在本文中采用的也是其狹義范圍內的概念。

高校校園媒介主要包括校園網(wǎng)站、校報、廣播、海報、櫥窗、宣傳條幅等等。與大眾媒介相比，高校校園媒介規(guī)模較小、專業(yè)性較差、受眾規(guī)模小，不過在學生接受教育的過程中，高校校園媒介有著自己的獨特優(yōu)勢。首先，高校校園媒介的信息貼近受眾的生活和實際，更容易受到受眾的關注。高校校園媒介的受眾主要是高校在校師生，同時這些受眾也是新聞信息的生產(chǎn)者，因此，高校校園媒介所傳播的內容在時空上貼近受眾的生活和實際，更容易受到受眾的關注。其次，高校校園媒介具有公益性，可以真正做到單純地為廣大師生提供信息服務和交流活動。在激烈的市場競爭中，大眾媒介因為生存需要一般進行商業(yè)化經(jīng)營，商業(yè)利益直接影響其信息的選擇。而高校校園媒介的經(jīng)營管理由學校負責，因此高校校園媒介在進行信息的傳播時可以不受商業(yè)利益的影響，能夠真正做到為師生服務。因此，高校校園媒介既具有社會大眾媒介的信息功能，又有人才培養(yǎng)功能，在對大學生進行媒介素養(yǎng)教育方面具有不可忽視的作用，各高校可以從下面兩個方面充分利用其校園媒介，為大學生打造媒介素養(yǎng)教育的實踐平臺。

第一，整合高校校園媒介，開發(fā)校園手機報。高校校園媒介所承載的信息，只有通過傳播，其功效才能得以發(fā)揮。高校校園媒介的傳播，有其特定的傳播途徑和范圍，傳播范圍越廣，覆蓋面越大，傳播的效能就越大。一般而言，評價某種高校校園媒介傳播效能的標準之一是其受到的關注度。傳播形態(tài)也會影響高校校園媒介傳播效能的高低。目前，高校校園媒介主要以三種形態(tài)存在，分別是印刷媒介、電子媒介和數(shù)字媒介。以網(wǎng)絡為代表的數(shù)字媒介以其海量的信息、迅速快捷的傳遞技術、不受地域限制的互動傳播等優(yōu)勢而使其傳播效能大于印刷媒介和電子媒介。隨著智能手機的問世，手機的傳播效能又優(yōu)于網(wǎng)絡，因此校園手機報的開發(fā)對于大學生媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)有著特殊的意義。從目前大學生對高校校園媒介的接觸情況來看，只有10%的大學生經(jīng)常使用高校校園媒介，85%的大學生偶爾使用高校校園媒介，5%的大學生基本不用高校校園媒介。這種現(xiàn)象出現(xiàn)的主要原因是目前大部分高校校園媒介還沒有開發(fā)專門針對手機的校園媒介。隨著智能手機的普及，因為其攜帶方便、價格優(yōu)惠，已經(jīng)成為大學生使用各種媒介的工具，因此校園手機報的開發(fā)勢在必行。各高校校園媒介的負責人應整合現(xiàn)有的各種形態(tài)的校園媒介，通過數(shù)字化將校園網(wǎng)、校報、校園廣播等媒介所展示的內容匯總在一起開發(fā)成校園手機報，從而達到一機在手，知曉全校事，讓大學生喜歡并習慣使用高校校園媒介，讓高校校園媒介真正能發(fā)揮其作用。

第二，加強高校校園媒介的引導和實踐作用，切實提高大學生的媒介素養(yǎng)。作為媒介的一員，高校校園媒介不僅肩負著提供信息這一簡單任務，還承擔著教育使命這一重任。首先，高校校園媒介的教育功能體現(xiàn)在引導校園輿論上。無論是報道，還是言論，高校校園媒介的觀點都涉及對人生觀或價值觀的表述，這些表述有一定的體系和深度，可以讓大學生從盲從到變得有主張，使他們明辨是非、更加理性，從而提高他們的媒介分析能力。其次，高校校園媒介的教育功能還體現(xiàn)在其可以為大學生提供較為完備的媒介實踐條件。媒介素養(yǎng)的核心之一就是“有效的創(chuàng)造和傳播信息的素養(yǎng)”[7]，即具備能夠真正參與媒介制作與傳播的能力。目前由于各種條件的限制，大部分高校的校園媒介傳播方式為單向傳播，即傳播者將信息通過各種媒介形式傳遞給受眾，但受眾無法將其接收到信息后所形成的想法反饋給傳播者。為改變這一現(xiàn)象，高校校園媒介可以加強后臺管理，以注冊實名制的形式有序開放評論功能，從而實現(xiàn)雙向交流，讓大學生們真正參與到高校校園媒介的活動中來。另外，高校還可以定期開放校報、校園網(wǎng)、廣播站等媒介， 讓大學生們參觀，并請相關部門負責人員講解，從而了解各種傳播媒介的運作流程，之后引導學生根據(jù)自己的興趣特長在已有的校園媒介中選擇一種媒介，并指導和幫助他們根據(jù)自己的想法創(chuàng)作媒介信息作品，讓大學生們在實踐中提高媒介素養(yǎng)能力。

元宵節(jié)的英語范文4

【關鍵詞】英語園本教材 幼小銜接 語言環(huán)境

【中圖分類號】G613.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）07-0077-02

幼小銜接，是一個大家并不陌生的話題。《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：“幼兒園教育應與小學密切聯(lián)系， 相互配合， 注意兩個階段教育的相互銜接。”可見， 幼小銜接對孩子們有著舉足輕重的影響，而許多幼兒園對開展英語幼小銜接這個內容并沒有太多的重視。從幼小銜接與社會需求的角度出發(fā)，幼兒園英語教學應該列入常規(guī)課程，成為園本課程來開展，興趣班形式的英語教學不可能達到幼小銜接的效果與目的。結合我院開展英語活動的實際，我對英語園本教材中如何做好幼小銜接談幾點看法。

在英語園本教材中，如何才能更好地體現(xiàn)幼小銜接的內容呢。首先，我們先來分析一下廣州市小學英語教材。廣州市現(xiàn)行的小學英語課程是這樣開設的：小學一、二年級開設英語口語課程，小學三年級才正式開設小學英語。由此可見，幼小銜接中的英語園本教材更應側重與小學一、二年級的英語口語內容相銜接，我自己概括為：“聽說為主，讀寫跟上”。

一、聽：在孩子語言敏感期，讓孩子聽最標準的英語發(fā)音

神經(jīng)學專家Lise Eliot博士在介紹嬰幼兒大腦發(fā)育過程的書中提到：語言是由大腦中一個獨立的神經(jīng)元控制，就像電腦中的插件一樣，這個“插件”使得人類和其他動物有了本質的區(qū)別。對于幼兒來說，早期的語言環(huán)境以及練習是促進這個“插件”發(fā)育的因素，同時也是掌握任何一門語言的關鍵。幼兒一歲以前，這個語言“插件”就會被他/她所處的語言環(huán)境逐漸定型，從而形成了幼兒特定的語言方式。研究者通過對嬰幼兒大腦的研究發(fā)現(xiàn)，幼兒在剛出生的時候就能夠辨別母語和其他語言之間的區(qū)別，但從幼兒六個月起，這種能力就開始弱化，不過由于他們的大腦還處于變化的階段，一旦他們身處另外一個語言環(huán)境中時，立刻就能重新產(chǎn)生對新的語言的敏感，而成人是無法做到這點的。這就是為什么幼兒在說第二語言的時候發(fā)音很準確，而成人會有口音的原因。所以，在幼兒3―6歲的語言敏感期中，應該讓幼兒聽最標準的英語發(fā)音。

同行的你們有沒有發(fā)現(xiàn)這樣一個問題，幼兒園幼兒只能聽懂自己英語老師所說的英語，當他們和外國人或者另一個英語老師交流時，就會出現(xiàn)聽力的障礙。原因是什么呢？我把它歸結為聽力習慣的問題。上文說到，成人都會有口音。不同的老師有不同的口音，所以也就不難想到，為什么幼兒園的幼兒只能聽懂自己英語老師所說的英語了。所以，在設計英語園本教材時，要配套標準發(fā)音的英語磁帶或光盤。特別是小、中班的英語教材，應該強調聽說為主，讓孩子多聽地道的英語兒歌童謠。在幼小銜接的英語聽力方面，應該培養(yǎng)孩子聽磁帶的能力和聽磁帶的方法。小學老師經(jīng)常都會布置這樣一個家庭作業(yè)――聽磁帶默寫單詞。很多孩子由于不習慣聽磁帶里的發(fā)音而寫不出本已掌握的單詞。在幼小銜接的英語教學活動中，教師應學會放磁帶給幼兒聽，剛開始的時侯應由教師帶領幼兒聽、讀磁帶；一段時間后，當大部分幼兒已經(jīng)理解了練習聽力的方法，這時教師只需要做簡單的引導，幫助幼兒卡住磁帶，給幼兒重復磁帶和回答提問的時間。聽力的練習方法很簡單，每次請幼兒專心聽8―10分鐘即可。

二、說：為孩子創(chuàng)造開口說英語的環(huán)境

語言是在一定的社會環(huán)境和實踐中發(fā)展起來的。從幼兒英語教學的目標來看，創(chuàng)設良好的英語語言環(huán)境有利于實現(xiàn)教學目標。幼兒語言教育的目標是“培養(yǎng)幼兒發(fā)音清楚、正確、學習說普通話，豐富幼兒詞匯，發(fā)展幼兒思維和口頭語言的表達能力”[1]。幼兒3―6歲是學習外語的最佳時期，且這一時期掌握外語與掌握母語具有相同的生理機制。幼兒無法像聽說母語那樣流通地聽說英語的原因，是他們缺乏像母語那樣的英語語言環(huán)境。因此，創(chuàng)設良好的英語語言環(huán)境是幼兒英語教育的關鍵。幼兒英語教學應通過生動活潑的課堂教學、游戲活動及一日活動的隨機教育，激發(fā)幼兒濃厚的學習興趣，培養(yǎng)幼兒的良好學習習慣，學得最基本、最簡單的、和日常生活經(jīng)驗有關的詞匯、句型和用語。應強調對幼兒的學習興趣、學習習慣培養(yǎng)，強調在“使用中習得語言，而不是學習語言”[2]。所以我覺得，在英語園本教材的設計上要注重以下幾方面：

（一）從幼兒日常生活入手，發(fā)掘、生成教學內容。

教育部2012年9月頒布的《3―6歲幼兒發(fā)展指南》中寫到：幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎，在游戲和日常生活中進行[3]。越是貼近生活的教學內容，孩子接受起來就越輕松、越自然。根據(jù)幼兒社會性發(fā)展規(guī)律，英語園本教材的設計上我們可以從孩子對自我的認識開始，加上簡單的交往、禮貌用語。如小班英語教材中應設計 “My body”等內容引導幼兒在探索“自己”的過程中學習與同伴進行簡單的交流并培養(yǎng)孩子學習英語的興趣，鼓勵孩子開口用英語介紹自己。當幼兒掌握最基本的自我認識內容后，教材的設計上應進入幼兒家庭生活主題，如“My family”等內容，幫助幼兒表達自己的家庭成員、家庭生活環(huán)境及簡單人際關系。逐漸地，教材內容可添加例如我的班級幼兒園“My Kindergarten”、我喜歡做的事情“I Like…”、我的朋友“My friends”等等幼兒生活常接觸的內容，引導幼兒以多種方式再現(xiàn)生活并與同伴形成一種合作，互助的交流形式。大班英語教材上可加入操作材料，調動幼兒主動學習和交流的積極性。在語言區(qū)、英語角或樓道里，老師可根據(jù)近期英語主題活動目標設計出一些掛飾，掛在孩子們垂手可得的地方，這樣，共同復習、鞏固和互動式學習交流就順理成章了。另外，在智力游戲區(qū)，投放大量單詞、句子和圖片閃卡，小朋友可以玩“撲克牌”，一邊打撲克，一邊猜或說出圖片給出的內容和問題等等。總之，孩子在愉快的氛圍中，感受到了合作的樂趣也增強了自信心。

（二）將英語滲透于一日生活的各環(huán)節(jié)，教材內容緊扣生活

周一幼兒回園時，老師熱情地上前和孩子打招呼“Good morning”；外出活動時，用英語整理隊形“Attention！ One， Two.”上課前提問“Who is on duty today？”進餐時，問孩子“What do you want？ Rice，noodle or soup.”回家前，問孩子“What time is it now？”我們還可以利用與幼兒的談話活動來解決個別孩子不敢開口和發(fā)音不準的問題。就這樣在一日活動中，盡可能地提供機會創(chuàng)造機會，讓幼兒把所學的英語知識自然地遷移到生活活動中去自由的交流。有的家長會提倡與孩子全英文交流，我不贊成這個觀點，我覺得，孩子還在學習的階段就完全沒必要用全英文交流，如果效果適得其反，學習英語就變成一種壓力了。我們提倡讓孩子在玩中學，學中玩。

三、讀：自然發(fā)音法與分享閱讀的自然融合

在上文中，提出了在幼小銜接的英語教學中應強調“聽說為主”，那“讀寫”是不是就可以忽略了呢？很多人都認為，英語中的聽說能力是最重要且最基本的技能，幼兒園孩子只要學習這兩種技能就可以了。其實，幼兒園英語課程的重點應放在培養(yǎng)孩子學習英語的興趣、注重孩子能參與學習的過程，即使是英語為母語的學習者，從聽與說開始學習也是有益的。透過聽與說學習語言，就像是學習母語或其他語言一樣。聽與說的技能發(fā)展，奠定日后讀與寫的基礎。所以，在中大班的英語教材中，我們應該教孩子“自然發(fā)音法”。自然發(fā)音法強調讓孩子看字能讀，能讀即能拼。最初我通過“找字母”的游戲，練習認讀字母及簡單的單詞拼讀，比如在一段或幾張圖片中找出老師讀出的四個字母以內的單詞，通過這樣的游戲方法逐漸培養(yǎng)幼兒的“閱讀”能力。幼兒園大班的時候，應教會孩子指讀的閱讀方法，讓孩子聽磁帶或老師的發(fā)音指讀書上的單詞、句子。當孩子們對單詞、句子能達到看字能讀的程度，教材中就可以增加內容豐富有趣的英文短故事、歌謠。讓孩子和同伴一起閱讀圖書，共同分享有趣的英文故事。在分享閱讀這方面，我推薦教師使用操作大書Big Book，便于老師指讀單詞、句子，能和孩子更好地互動。

四、寫：感知字母筆順

孩子進入小學后，經(jīng)常都會出現(xiàn)一種情況：許多孩子都會寫字，但不能用正確的筆順寫字，英語字母、阿拉伯數(shù)字或漢字的筆順都寫錯了。所以，在大班下學期的英語教材中，應加入臨摹字母筆順的內容，讓孩子學正確的書寫筆順。但我不贊成在幼兒園階段過多地讓孩子“寫”，例如朗文與牛津幼兒英語教材中都會在練習書Excise book上較多地出現(xiàn)寫出單詞或單詞填空等內容，這樣難度會太大，改為臨摹字母或單詞會更適合幼兒的掌握。孩子的書寫習慣，我主要用游戲的方法進行培養(yǎng)。例如我會請孩子用手指臨摹，讓孩子跟著我在空氣中夸張地“寫大字”；或者我會出示一張單詞閃卡，請孩子到黑板前臨摹；我還會請孩子玩字母貼紙游戲，讓孩子們在游戲中熟悉字母筆順，當孩子真正拿起筆來寫字時不至于寫錯筆順。

幼兒的發(fā)展既是階段性的，又是連續(xù)性的，一個孩子決不會在入學的那一刻就能立即做出改變，幼小銜接更不是到幼兒園大班才突擊完成的任務。堅持“聽說為主，讀寫跟上”，幼兒園英語園本教材，既要體現(xiàn)院所地區(qū)的特色，又要符合孩子年齡特點、語言發(fā)展要求，更要達到幼小銜接的目的，這需要我們共同的努力。

參考文獻：

[1]張正東，外語教育學[M].北京：科學教育出版社，1999年.

元宵節(jié)的英語范文5

關鍵詞：高職院校 大學英語 專業(yè)英語

1.引言

隨著社會的日益開放和國際間的廣泛交流，我國對外語人才的需求大大增加。尤其是我國加入WTO后，對外交流已擴大到社會的各個領域，各行各業(yè)對復合型人才，即既精通專業(yè)，又有較強的外語能力的人才的需求越來越大。作為高職院校，如何區(qū)別于普通高校，將高職院校的大學英語教學與專業(yè)英語教學相掛鉤，培養(yǎng)出適合于社會發(fā)展所需要的實用型人才是一項值得深思的問題。

2.高職院校大學英語教學與專業(yè)英語教學現(xiàn)狀

2.1大學英語教學現(xiàn)狀

高職高專的學生主要來源于兩方面，其中包括高中畢業(yè)生和中職、中專和技校畢業(yè)生。由于高中生和三類生的培養(yǎng)計劃、教學目標有很大的差異。入校時普高生和三類生的英語水平必然存在較大的差異。筆者通過一年的大學英語教學，發(fā)現(xiàn)學生詞匯量少、語言基礎知識普遍較為薄弱，同時學生對時態(tài)、倒裝和虛擬語氣等語法概念理解模糊。學生認為妨礙英語學習的最主要原因是缺乏良好的語言學習環(huán)境，還有10%左右的學生認為自己的英語基礎太差，從而影響了在高職院校的英語學習。通過調查發(fā)現(xiàn)：80%的學生認為高職英語學習中最難學習的項目是詞匯和聽說。高職高專學生由于沒有積累豐富的語言基礎知識，自學能力普遍較差，對老師的依賴性強，未能形成良好的學習習慣，缺乏主動性。這勢必造成學生英語學習目的不夠明確，基本上處于相對被動的狀態(tài)。“教師為中心”的教學模式忽略了學生認知過程中的情感因素。學生的學習潛能受到忽視，創(chuàng)造性思維難以得到發(fā)展。這不利于學生的終身發(fā)展和實現(xiàn)真正意義上的素質教育。

高職大學英語教學主要是對學生進行全面的基本技能訓練，培養(yǎng)學生實際運用語言的能力，為專業(yè)英語的學習打下扎實的基礎，其目的是為了幫助學習者掌握英語語言共核。語言共核是語言學家在對語言功能意念的研究中形成的一個概念，是指所有語言學習者，不論其學習目的為何，不管其專業(yè)如何，都必須掌握的那部分語言及其表達方式。目前，我院的大學英語教學主要以《新編實用英語》為教材，學生通過學習，掌握共核英語，也就是英語語言的通用部分。而高職高專需培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)一線的具有較強動手操作能力、具有一定管理能力、能勝任具有一定技術要求的生產(chǎn)者及初、中級管理者。因此，對高職高專的英語教學也要求具有自己的特色即突出能力、注重實用。

當前經(jīng)濟的發(fā)展越來越需要既具有扎實的專業(yè)知識又具有較高相關專業(yè)英語水平的復合型人才，高職大學英語教學已無法滿足這種社會需求。因此，專業(yè)英語課程的開設已迫在眉睫。

2.2專業(yè)英語教學現(xiàn)狀

專業(yè)英語，也稱專門用途英語簡稱ESP（English for Specific Purposes），它是從對基礎英語能力的培養(yǎng)向英語技能應用的過渡，是英語教學貼近社會，培養(yǎng)實用型英語人才的一大變革。專業(yè)英語的主要目的是擴展學生在本專業(yè)的英語詞匯量，熟悉本領域的專業(yè)術語及專業(yè)英語的特殊語法，掌握專業(yè)英語翻譯技巧，為學生閱讀外語文獻資料、書籍以及以后進一步從事本專業(yè)和相近專業(yè)的研究打下良好的基礎。但本院由于專業(yè)英語師資力量不足，專業(yè)英語教學尚處于嘗試階段，只有為數(shù)不多的專業(yè)開設了專業(yè)英語課程。由于教學方法單一，開設的專業(yè)英語課程也沒有達到預期的目的。

3.高職院校大學英語教學與專業(yè)英語教學對接的設想

3.1大學英語教學過程與專業(yè)英語基本知識的銜接

語言學家威爾金斯（Wilkins）指出：語言“如果沒有語音和語法，還可以傳達一點點信息，但是沒有詞匯，那就不能傳達任何信息。”教師如何幫助學生實現(xiàn)從英語語言共核學習向專業(yè)英語學習的轉移是專業(yè)英語教學之初的重要任務。專業(yè)英語教學應首先從對專業(yè)術語、詞組、語法特點和語篇結構的分析入手，也就是說我們在平常的大學英語教學中就應該結合專業(yè)。

3.1.1結合專業(yè)擴展詞匯

目前高職院校的大學英語教學所教授的都是語言的共核，學生所學的英語單詞都是基本的意義，不偏向于某一專業(yè)。如果在教學中有意識地將一些詞語在相對應專業(yè)中的意義進行講解，擴大學生的專業(yè)詞匯量，這樣可以增強學生對英語與專業(yè)掛鉤的興趣。拿“funeral”這個詞為例。這個詞可能是我院殯儀系學生最常接觸的詞，我們就可以盡可能地讓學生去發(fā)揮這個詞的含義，如：funeral music（哀樂），funeral ceremony（殯殮），funeral parlor（殯儀館）等。通過這種方式，學生可以將一些專業(yè)常用的詞匯和這個單詞聯(lián)系在一起，讓他們主動地去想知道相關的專業(yè)英語詞匯是如何表達的。

3.1.2結合專業(yè)掌握語篇文體

各個專業(yè)的英語都有其獨特的專業(yè)特色，在大學英語教學中，我們可以適當?shù)膶ο嚓P的專業(yè)文體進行介紹說明。如《新編實用英語》第二冊中很多地方都出現(xiàn)了廣告這一文體，我們就可對廣告的語言特色進行分析：文字簡潔，句式精悍；新穎別致，措辭獨特；巧用形容詞；偏愛簡單句；多用祈使句；常用省略句；善用感嘆句等。針對電子系的學生，可以在他們掌握了廣告的語言特點后，讓他們應用這些來推銷他們的某個產(chǎn)品。假設他們是銷售員，如何去展現(xiàn)自己的產(chǎn)品特色。這樣，學生既可以了解基礎知識，又可以實際運用他們的專業(yè)知識。

3.2合理的課程設置

《高職高專英語課程教學基本要求》指出：經(jīng)過四個學期、260個左右學時的教學，使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業(yè)務材料，在涉外交際的日常活動和業(yè)務活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎。

根據(jù)《基本要求》，我們要合理地分配大學英語與專業(yè)英語教學的課時，避免因專業(yè)英語設置時間短，學生無法獲得系統(tǒng)的專業(yè)英語知識，或感到力不從心，從而起不到應有的效果。此外，我們還應適當?shù)夭捎秒p語教學，即培養(yǎng)、選拔出一批優(yōu)秀的專業(yè)教師來進行雙語教學，促使學生在學習專業(yè)知識中平衡掌握專業(yè)英語知識。

3.3專業(yè)英語教材的建設

教材是教與學的重要資源和依托。它決定了教和學的基本方法，是課堂教學成功的有力保障。開展專業(yè)英語教學必須依靠合適的教材，思想性、科學性、實用性和趣味性兼而有之的教材會激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在輕松訓練語言能力的同時，提高綜合素質。高職專業(yè)英語教材應該是根據(jù)各個專業(yè)自身的需求、學生的水平、課時的設置等編寫的。不應該盲目地選定某本專業(yè)方面的英文書作為教材，這樣所學到的專業(yè)英語知識就具有片面性。在編寫練習時，也不能只注重語言共核即基礎知識的考察，還要加入適當?shù)膶I(yè)詞匯選擇、填空，專業(yè)知識問答，應用文寫作等。這樣才是復合型人才所需要的專業(yè)英語教材，不僅要掌握英語基礎知識，還要學會實用專業(yè)英語知識。

4.結束語

當前高職高專的英語教學面臨著嚴峻的考驗，為了更好地適應社會的需求，培養(yǎng)出高素質的實用的復合型人才，就要求我們要盡快地完成大學英語教學與專業(yè)英語的對接，使兩者相輔相成，達到提高學生綜合素質的目的。

參考文獻：

［1］教育部高教司.高職高專英語課程教學基本要求［M］.北京：高等教育出版社，2000.

元宵節(jié)的英語范文6

【關鍵詞】職業(yè)院校；英語教學；低效；對策

1職業(yè)院校英語教學基本情況

1.1學生現(xiàn)狀

在我國，一般選擇職業(yè)學校就讀的學生，由于缺乏良好學習習慣的養(yǎng)成，英語水平都不高。表現(xiàn)為聽說能力訓練較少，造成英語基礎不扎實。具體表現(xiàn)為見識少、知識面窄、思維不活躍、接受能力差。學生對英語學習提不起內在的興趣。而且，職業(yè)院校學生普遍存在學習能力差，交際能力差，知識應用及結合實際能力薄弱等問題。

1.2教學及教材情況

現(xiàn)在的我國的職業(yè)教育重心，越來越傾向于專業(yè)知識及實踐。①導致了基礎課的課時偏少，英語課教學時間不足。②教材選擇不當。有的過于簡單，有的又難度較高。導致課堂教學效果不佳。③教學方法陳舊，缺乏創(chuàng)新。

2提升學習效果的對策

2.1基礎英語與專業(yè)英語相結合

基礎英語的學習是為學生的終身發(fā)展做準備，從聽、說、讀、寫四方面為學生打好語言的基礎，而專業(yè)英語學習是使所學的基礎英語得到實際應用。在教學上，基礎英語和專業(yè)英語在理論知識、應用能力、語言文化等方面有著共同之處，但二者又有著顯著的區(qū)別。如果說基礎英語能使人達到正常溝通，那么專業(yè)英語能使人達到 “專業(yè)溝通”，基礎英語基于交流的廣度，而專業(yè)英語基于交流的深度。專業(yè)英語的學習使基礎英語得到了延伸和發(fā)展，專業(yè)英語有很多單詞都是生活英語演變過來的。所以，專業(yè)英語的學習必須建立在學生有一定的基礎英語和專業(yè)知識的基礎上，基礎英語的程度決定了學生能否進行深入的專業(yè)英語學習。基于此，基礎英語教師在教學過程中要做到有的放矢，使學生在英語學習上打下堅實的基礎，同時幫助學生認識到英語在其學習階段的重要性，文化基礎科和專業(yè)科是緊密結合，息息相關，只有把英語學好的學生才能得到更好的全面發(fā)展，提高自信心，成為適應社會經(jīng)濟全球化的新型人才。因此，我們要在實際教學中針對基礎英語與專業(yè)英語的特點，把二者有機得結合起來，做到水融。筆者所任教的學校就針對不同專業(yè)的學生開設了不同的專業(yè)英語課。比如，機械英語，計算機英語，電氣英語，建筑英語，地質英語，旅游英語，商務英語等。這樣是不同專業(yè)的學生各得其所，教學效果十分明顯。

2.2在教學過程中不斷提高教師的自身素養(yǎng)

教師要想在教學中進行文化素養(yǎng)的培育，發(fā)揮主導作用，使學生的文化素養(yǎng)得以發(fā)展與提高，教師本身就必須具備較高的素養(yǎng)。要在英語教學中不斷滲透文化的內容，這就對教師本身的英語能力及文化素養(yǎng)提出了較高的要求。只有教師自身具備教高的文化素養(yǎng)才能將其準確，適當?shù)膫鹘o學生。

要提高教師隊伍的自身素質，必須有相應的行政或組織措施。可以分期分批組織教師參加進修班或者培訓班。組織召開教材教法研討會，添置或更新教學儀器與設備，教師自身也要不斷接受新事物，新方法，并要不斷的加強自身的理論學習，提高素養(yǎng)。

2.3利用現(xiàn)代科技，改進英語教學模式，提升教學效果

職業(yè)院校英語教學有其特殊的培養(yǎng)目標，突出培養(yǎng)實用型專門人才，所以在其英語教學的課堂設計中，應充分體現(xiàn)出它的專業(yè)性、實用性和交際性。其次，要體現(xiàn)實用性原則。在教學中學生是主體、學生會學以致用，在用中學才是“活”的語言。如不定期帶領學生到車間，礦山，機房去實踐，讓學生在真實的場景中使用所學的語言，培養(yǎng)學生獨立解決問題，提高靈活運用語言的能力。還要培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力。因為交際能力是學生步入職業(yè)生涯后最重要的能力之一。還可運用多媒體輔助教學。在教學實踐中證明，多媒體輔助教學可以產(chǎn)生教與學的最佳效果。有利于調動學生學習的積極性我們可以積極有效地實施英語課外活動，培養(yǎng)學生的學習興趣。活動的方式可豐富多彩。如舉辦英語角、英語興趣小組、英語手抄報、播放英語錄像、教唱英語歌、開辦英語廣播站、舉行各類英語競賽等。

3總結

總之，針對我國現(xiàn)階段職業(yè)院校英語教學的實際情況，要從根本上提升我們的教學效果，就要從多方面考慮，因為教學結果是受多元因素影響的。應該從學校的課程設置，教師的素質，教學方法和設施策略上予以改進。當然，根據(jù)地域和學校的差異也應該區(qū)別對待。既要符合教的規(guī)律，也要符合學的規(guī)律，這樣，才能從根本上解決職業(yè)院校英語教學的低效問題。

參考文獻：

[1]陳冠英.談外語教師的素質[J].中小學外語教學，2000，（1）.P15-P17