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反思自己范文1

關鍵詞：教學反思;高效課堂;高中地理;新課程理念;課程改革;教學實踐

著名教育家孔子說過：“吾日三省吾身。”反省是一面鏡子，它能將我們的錯誤清清楚楚地照出來，使我們有改正的機會。教學反思是優化課堂教學的重要環節，也是教師成長的重要途徑。教師的反思是指教師在教育教學實踐中，以自我行為表現及其行為之依據的解析和修正，進而不斷提高自身教育教學效能和素養的過程。

新課程理念下的地理教學反思不僅僅是對地理教學活動一般性的回顧或重復，而應該是教師置身于整體的地理教學情境中，從更寬廣的社會、倫理及教育層面激發自我意識的覺醒，更重要的是它是一種面向未來的教學活動。進行新課程理念下的地理教學反思，我覺得應包括以下幾個方面的內容：

一、對教學觀念的反思

新課程改革對學校、教師和學生都提出了新的更高的要求，新課程改革背景下的教師必須加強學習，加強對教學行為的研究已成為全體教師的共識，只有這樣教師才能形成正確的教育觀、學生觀、教師觀和質量觀等。為此我堅持對新課程改革的理念、《高中地理課程標準》、課程內容與目標等理論知識進行學習與探討，積極對自身的教學觀念進行反思，從而使自己的教學實踐具備堅實的理論基礎，在較深層次上促進教育觀念的更新與轉變，并以此指導教學實踐。

二、對教學設計的反思

教師為了實現有效的教學，課前都要對一節課進行精心“預設”，但在課堂實施時會出現多種結果：第一，事先的預設比較順利地“生成”了;第二，由于引導不得法，出現“預設未生成”的尷尬局面;第三，雖然教學出現了“意外”，但教師通過巧妙引導，獲得了“非預設生成”的意外收獲。如果教師課后能對這些結果和過程及時進行記錄、整理和分析，反思自己的教學行為，就能對隱藏在教學行為背后的教學理念獲得規律性認識，從而提高教學的自我監控能力。長此以往，教師駕馭課堂的能力會不斷提高，后續教學行為會越來越合理，學生的“主動生成”會不斷取代“被動接受”，教師的研究意識和能力會不斷得到提升。

三、對教學過程的反思

教師的反思大多是針對教學過程進行的，我們要對教學中重難點的處理、學生的主體地位是否得到確立、學生的創新思維能力是否提高等情況進行反思，然后回到實踐中去探索，使教學與研究能力得到提高。

我們知道，新《課程標準》所提倡的“探究式學習”模式能提供給學生更多獲取知識的渠道和方式，在了解知識發生和形成的過程中，推動他們去關心現實、了解社會、體驗人生，并積累一定的感性知識和實踐經驗，使學生獲得比較完整的學習經歷。同時，在學習中將培養學生探究性、開放性的學習方法和思維方式。

在教學過程中我力爭改變過去“一言堂”的局面，變學生被動地接受為主動的合作、探究式學習，努力做到轉變自己角色與地位，由過去課堂上的權威變為與學生共同學習。

四、對自身教學行為的反思

教師在教學過程中要認真地檢討自己的言行：是否從權威的教授轉向師生平等的交往與對話;是否有公正的品質、豁達的胸懷、豐富的感情，以及敏銳的判斷力和豐富的想象力等。

眾所周知，過去為了鞏固“雙基”，我們教師的教學往往追求對學習內容的“標準化”理解和“課本式”“教參式”表達，強調對問題解決的常規思維、邏輯思考、唯一答案，對學生的置疑、奇思妙想往往采取壓制、回避、冷處理甚至簡單否定的做法。這樣大量地進行反復操練，使學生學會的只是“復印”知識。而新《課程標準》強調的是教師的教學必須注重培養學生的創新型意識，所以我們在課堂教學中，一定要謹慎處理自身的教學行為，要能積極肯定學生的“別出心裁”，給予及時適當的肯定和匡正。

五、對教學反饋的反思

教學中，我們不僅要注意觀察課堂上學生的學習行為，還要通過學生作業獲取教學反饋的信息，在信息反饋中對學生知識的掌握、能力的發展，學習中的情感體驗等獲取全方位的體察。我們常常會發現教師在課堂上講解的教學內容和習題，在考試時學生還是有許多困惑，原因是多方面的，其中一個重要原因在于學生知識的習得不是學生自己學會的，而是老師教會的，所以我們教給學生學習方法比教給學生知識本身更重要。

地理是一門理論性和實踐性很強的學科，要完成新《課程標準》中規定的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三個維度的教學目標，除了師生在課堂上的教與學之外，目前最直接的反饋就來源于作業練習。通過作業，不僅可以檢查課堂教學的效果，彌補課堂教學的不足，加深對所學知識的理解和運用，也可以培養學生的地理思維能力、探究能力和創新能力，同時還可以讓學生探索獲得知識的方法，體驗知識形成的過程。

多一點教學反思的細胞，就多一些教科研的智慧;經常進行教學反思，益處多多，其樂無窮！國外許多研究表明：“反思”是教師專業成長最有效的途徑。美國著名教育家波斯納提出教師的成長公式：成長=經驗+反思，認為一個教師如果不經常反思，他只能停留在一個新手水平上。在新課程全面鋪開的今天，面對紛繁復雜的新問題，教師要及時“反思”并清晰地指導我們的教學，從而打造高效課堂，成就名師高徒。

參考文獻：

1.茅群琪，季仁沛.高中地理教學反思的實踐與思考.中國科教創新導刊，2010（9）.

2.秦海民.淺談新課標高中地理教學反思.文理導航旬刊，2010.

反思自己范文2

一、功利意識限制了師生的發展空間

我反復的觀看了自己的課堂實錄，尋找著自己和名師的差距。盡管我的課堂教學流程感覺比較完美，好像找不出有問題的地方，可是細細品味卻又總有一種說不出的小家子氣的感覺。再整體對比，我突然發現其實根本的原因是在于上課的目的存在著很大的區別。我在進行課堂設計和教學時完全是被功利思想所左右，因為上這節課的目的就是為了迎接檢查，是為了希望得到優秀，所以在上課的過程中把課堂的主角更多的時候定位在教師本人，不敢也不允許有任何地方出現差錯，是為了讓課完美而完美。想想其實平時的課堂何嘗不也一樣存在著同樣的問題，只不過平時課堂教學的目標是為了學生的分數，為了自己的飯碗，為了獲得更多的名譽等。這樣必然導致教學中僅僅是為了上課而上課，很多時候不能從學生長遠受益的角度去設計，缺少了對學生小學階段發展的全盤考慮，忽略了點面結合、階段目標與長遠目標的整合，忽略了學生語文學習和其他學科的巧妙融合等。而于老師的課堂之所以給人以大氣的感覺，就是因為于老師在上課以前對目標的定位不存在功利意識。他是把學生的發展放在了首位，課是為學生而上、是為了每個學生的進步而上，所以整個課堂才能夠始終充滿了快樂。我在上課以前對教學目標定位狹窄，不僅限制了學生的思維發展、能力發展，同時也限制了教師本身的發展，失去了很多和學生自由碰撞的機會。所以我想要想拉近自己和名師的距離，要想成為一個名副其實的優秀的“教師”，在教育教學的任何時候都不能存在功利意識，都不能讓課堂成為滿足自己功利欲望的場所，應該始終時刻把學生放在首位，應該把每個學生都能得到發展放在首位。

二、牽起的手始終放不下

每次觀看于老師的教學實錄，都會被于老師課堂上那種自然而然的情境教學氛圍所吸引，總是讓人覺得此時的教室已經不僅僅是課堂，而是師生“聊天”交流、情感碰撞、思維放飛之所。此時的老師就像是學生的同伴、一個最佳領路人，絲毫沒有教師把學生強拉入網的感覺。整個課堂有時如涓涓細流，有時如洶涌的瀑布，有時如和風細雨，有時又猶如浪濤翻滾，而不論何種變化，師生卻全都能夠融入其中，其樂融融。可是再看我的課堂，卻總有一種不夠真實的感覺。雖然學生一次次被帶入課文情境中，雖然學生的思維一次次被碰撞，情感一次次被激發，可是總也擺脫不了被教師拽著走的感覺，課堂始終好像處于一張密不透風的網之中，學生始終無法盡情的讓自己的情感、自己的思維自由翱翔在課文所描繪的情境中。而教學第一自然段讓學生閉眼想象的片斷尤為明顯：

師：在山上游覽，似乎隨手就能摸到飄來的云霧，你摸到的是怎樣的云霧？此時你有一種怎樣的感覺？

生：我摸到了軟軟的云霧，感覺舒服極了。

生：我摸到了涼絲絲的云霧，云霧飄到了臉上，仿佛在給我洗臉呢。

生：我漫步山道，不時的有云霧飄來，有的落到了我的嘴角，甜甜的，真像大白兔奶糖呢。

生：我在山上游覽，一會兒好像摸到了一只正在吃草的小白兔，一會兒又好像摸到了一只剛出生的毛茸茸的小雞，真好玩。

生：我摸到了軟綿綿的云霧，好像騰云駕霧來到了人間仙境，感覺自己飄飄悠悠的飛了起來。

生：我漫步山道，剛剛看見了一片森林，轉眼間又變成了一片海洋，我好像來到了天堂，馬上就能見到孫悟空了。

這時學生在自己的想象中已經完全進入了情境，此時完全可以直接帶學生進入下面的課文，讓學生的思維、情感繼續漫游于廬山的云霧中，進一步感受廬山云霧的“千姿百態和瞬息萬變”，并在想象的基礎上朗讀課文，讓學生的情感與文字合二為一。我想如果這樣教學，學生的身心愉悅一定已經不是用語言可以表達的了。可教學中我為了自己的教學思路不被打斷，為了完成預設好的教案，還是進入了下面的環節：

反思自己范文3

4月 1日晚上，眼見危機越來越嚴重，蘋果公司 CEO庫克才扭扭捏捏、羞羞答答發出“遲來的道歉”——“致尊敬的中國消費者的一封信”，信中對此前由于“溝通不足”導致的“顧慮或誤會”表示歉意，并表示“自2013年 4月起，將 iPhone4和 iPhone4S服務包升級為全部采用新部件的設備更換，并自更換之日起重新計算 1年保修期。”

蘋果終于低下了它傲慢的頭。

“蘋果危機”爆發后，很多學生在 EMBA課堂上問我對蘋果表現的看法，我說我還要看看。直到庫克發表致歉信后，我在接受中國國際廣播電臺“風云財經”專訪時，才對蘋果這次危機的處理方式提出了一些看法。我認為，蘋果在危機管理方面還需要更多的提升。

危機管理講求“4個度”：速度、態度、角度和制度。

危機爆發，企業要快速做出反應。之前講“24小時黃金法則”，現在微博、微信等“快媒體”的出現，讓時間更加緊迫，對速度提出更高要求，1小時要做出決策，4小時要采取行動。

快速反應之后，企業還要拿出解決問題的誠懇態度；防止危機或負面消息的“廣度”傳播；對危機高度重視，讓大家看到你勇于承擔責任的表現。

在角度上，運用切割法，把問題進一步化小。

在制度上，要進一步完善，防止類似事件再次發生。

在被 “3·15晚會”曝光后，蘋果最失策的表現就是反應速度沒有跟上。對一家優秀的跨國公司來說，這可能不是反應遲緩，而是一種習慣性的傲慢。蘋果之所以敢對中國消費者如此輕視，我認為，主要有以下兩個原因：

首先，中國政府對外企的高度寬容。

長期以來，我國為招商引資，對外企和外資“財神爺”舉雙手歡迎，除了給予“國民待遇”之外，還處處加以保護。面對外企出現的問題，我們的處罰也往往是“高高舉起，輕輕放下。”

其次，中國消費者過于偏愛國外品牌。雖然現在國產品牌迅速崛起，但面對同樣犯錯誤的兩家企業，我們對國內品牌往往嗤之以鼻，不依不饒；對國外品牌特別是國際知名品牌卻高度容忍。

憑借優秀的產品設計和體驗，蘋果贏得了全世界大多數消費者的喜愛，尤其在中國，大批的“果粉”一夜之間出現，并以裂變形式增加。

“群眾基礎”的牢固，讓蘋果對自己產品極度自信，以至于認為出現問題后的負面影響會隨著時間慢慢被沖淡。也許之前不了了之的“天線門”等事件，給了它更多底氣。

市場上沒有永遠忠實的 “粉絲 ”，當企業犯錯累積到一定程度，都會被無情地拋棄，當年備受追捧的手機巨頭諾基亞不也照樣“淡出”了？蘋果不可能是規律中的意外。更何況，蘋果這次忽視的恰恰是最應該重視的市場。

現在，對蘋果來說，中國是世界上僅次于美國的第二大市場，在不久的將來，更有可能成為最大市場。數據就是最好的證明， 2013年財年第一季度，蘋果在中國的收入增長了 67%，增長至 68億美元。

對 “未來最大市場 ”的傲慢，蘋果失去的可能不僅是“營業收入的增長”，還有消費者的心。在這個“你追我趕 ”的時代，對企業來說，你的失誤就是對手的機會。當年蘋果正是借著諾基亞在移動互聯網上的失誤而崛起，今天蘋果的周圍，也“盤踞”著數家虎視眈眈的強勁對手。

來勢洶洶、最有“威脅力”的就是三星。NPD Group 最新數據顯示，2012年第四季度，三星和蘋果在智能手機市場份額的差距已經縮減至 9%。而 2011年同期，這一數字還為 20%。與 2011年四季度相比，蘋果市場份額從 41%下滑至39%，三星則大幅增長 9%至30%。

三星已經越“跑”越快，大有迎頭趕上并超越之勢。如果蘋果任由危機持續下去，三星完全有可能抓住這次機會趁勢而上，把蘋果打成“第二個諾基亞”，成為被三星“拍在沙灘上”的“先烈”。

對處于危機漩渦且后有追兵的蘋果來說，僅僅是 CEO庫克出面道歉還遠遠不夠，要想走出這次因傲慢引發的輿論危機，捍衛智能手機在中國市場的“霸主”地位，蘋果還應該拿出更多的誠意和舉措。

首先，改變此前對中國市場的“區別對待”，對中國消費者一視同仁。在國外，既然蘋果手機在保修期內出現故障時，能夠連同后蓋一起更換。在中國，當蘋果手機出現質量問題，也應該為消費者更換一個全新產品。

反思自己范文4

在愈發重視個體價值的今天，我們的班主任也愈發重視自己的價值。在五花八門的教育理念“異彩紛呈”之際，很多老師被搞得暈頭轉向。在無法辨別之時，尤其是比較有思想的班主任，就開始了自我的認定，因為自己確實在工作中做出了實效。于是“適合自己的方法，就是好的教育方法”成了時下比較流行的說法。

我覺得我們是否應該思考這樣一個基本的問題：適合自己的，是否是適合教育的？

從夸美紐斯到蘇霍姆林斯基，從杜威到陶行知，從魏書生到李鎮西，從萬瑋到李迪等等，我相信他們沒有一個人敢說他們的思想和觀點就代表著科學。正因為如此，他們在不斷發展和完善著自己的思考，力求使自己的教育思想能切近教育的實際。

那么教育的科學是什么？最起碼的落腳點我們應該明白，那就是孩子知識的構建和靈魂的構建，不是二者取其一，更不是將二者偏頗。追求知識忽略靈魂不是，將知識“政治思想化”也不是。“適合自己”的，往往就是個體的自己，在帶領自己班級前進的時候，取得了相對較好的實效。但這個實效是否就是在最大程度發展了孩子的知識，舒展了孩子的靈魂，是一個值得考量的東西。記得萬瑋老師的《班主任兵法1》出來之后，在贏得廣泛贊譽的同時，就有人呼吁“教育需要智慧，但不需要兵法”。在廣州的一個教學研討會上，就有教育專家公然說出，萬瑋就是壓抑學生個性的罪魁禍首。更有網上流傳一個帖子——“萬瑋，我早就想罵你了”。這些說明了什么問題？一個新生代的教育專家，一個能讓教育書籍成為流行書籍的學者型的班主任尚不能讓人認同，我們個體的“方法”又如何能說是科學。我喜歡夸美紐斯的那句“所有的人，都是無限的趨向于神的”。如果我們的教育方法在泯滅孩子的“神性”，那不就是罪過了嗎？

在《教育時報》連載的《探尋班級運行的本位坐標》中，我曾經分析過“管理班級”的壓抑學生和部分發展的實質。管理班級實質上是在培養班主任的“順民”，或者是讓渡給班干部的權力使得大部分成員成為班干部的“良民”。而這種培養的實質是發展了班干部的才能（很多是以犧牲班干部的學業為代價的），而多數學生有可能生活在“”之中，那么，這些學生的發展怎么辦呢？你犧牲了多數學生的發展卻被評優的班級量化，你能說是好的教育方法嗎？（建設班級的實質，此處不重復）

所以，我們需要接著思考第二個問題：帶“好”了班級，是否就“育”好了學生？

在和張麗娜老師的交流中，我曾經就提出“好班主任”應該思考的六個問題：第一，我們的評比項目有哪些，是否立足于學生本身的發展，還是立足于學校的外部形象或者是讓學生“聽話”？（班主任工作 banzhuren.cn）第二，我們的班級和諧了，是班干部“管理”的和諧還是自然的和諧？第三，我們和學生關系好，是否學生的個體發展就好？第四，班主任所有工作的目的是使檢查高分還是為了學生終身的發展？第五，我們班上還有沒有學生“跟不上班級行進的步伐”？第六，我們的“好”是評比好成績甚至當下的分數好還是學生的發展潛能好？

這六個問題指向的就是我們在實際的班級服務中所常見的問題的弊端。而我們所認為的“適合自己的方法”很重要的一個落腳點恐怕就是“我帶‘好’了班級”。因為自己“帶好”了，就認為是最適合自己的教育方法。關鍵是這個“好”怎么理解和衡量。如果是學校量化評比的好話，就要考慮學校的量化是不是和我所在學校一樣，就關注衛生學生排隊和課堂紀律，而且主要是前兩者？我們的課堂紀律好是學生自發的還是班干部管理的好？我們所帶好的班級里的孩子們的知識和靈魂都的到良好的發展了嗎？

教育是重要的是“育”，讓學生在學習過程中，開闊視野、舒展胸懷、積極進取、靈魂舒展等等，是一種學生離開了課堂仍然知道學習，懂得思考，積極發展。是一種離開了學校仍然知道學習，懂得思考，積極發展的狀態培養。是一種潛能的發掘、向上欲望的培育和健康心理的鋪墊和發展。如果我們帶的“好班”緊緊是量化好，學生不惹事，估計你的“好”還是需要考量的。記得蘇州的一位王老師說，“二班學生太老實了，玩都玩不出水平”。你說，一個“聽話”而“玩不出水平”的班級，這些孩子的發展能好嗎？

所以，這里我們要補充思考第三個問題：教育是教師個人的展示，還是為孩子的成長負責？

正如我在《探尋班主任的本位坐標》里所談到的，“做班主任不是為了證明你有多么愛學生，而是證明你的愛時候是否有助于孩子的發展”。做任何班主任都是一樣的，我們做的是教育，而不是個人。班級里的學生是他們父母的是社會的更是未來的，他不是你的。那么教育就不是個性的我的試驗課題，孩子也不是你的試驗品。我們教育孩子就要為孩子的成長負責，為孩子的未來負責，為孩子的父母負責，為這個社會負責。從這個“負責”的角度來看，教師的確是“太陽底下最光輝的事業”，那我們就是太陽下面的班主任任，而不是小我的班主任。

在各式各樣的教育刊物上都有“點鐵成金”的教育神話，神話的編造者們也在講述著“適合自己方法”。我喜歡南京陳宇老師的那句“一語驚醒夢中人，是必須在孩子將醒未醒之際的，如果他在酣睡，你怎么點他都是鼾聲如雷”。我們在沉醉于“適合我的方法”的時候，是否也思考一下我們“帶好”的班級，是否也是一個虛假的神話呢？

接下來我想談談堅持“適合自己的方法，就是好的教育方法”的實質。

第一種就是把握了教育的“育人”實質。所謂“殊途同歸”就是說教的方法不是一種，只要指向了孩子的知識構建和靈魂構建，就是好的教育方法。正如我們上文所提到的萬瑋老師《班主任兵法》，在被人“想罵”的同事，就有網名云中逸客的朋友寫文“別樣一種愛”來追崇。只要立足于學生發展的“適合自己的方法”我以為是值得尊敬的。

但是，大多數持這種觀點的人，往往并沒有把握育人的實質，而是缺少我們上面提到的六個思考。自己固守著自己的“一套方法”，排斥接受新的事物，排斥對科學的追求，或者認為自己就代表了科學。對所有的觀點都認為不合適，固步自封，“因為我不用你們任何人的方法，我的班帶的很好啊！”。哲人說，堅持有時候是一種執著，而有時則是一種固執。

反思自己范文5

（一）會寫 9 個一類生字，會認 14 個二類生字；理解并會應用“燕子、趕集、聚攏”等 14 個詞語；觀察欣賞彩色春景燕子圖。

（二）學習作者細致觀察和抓住特點描寫事物的方法。

（三）感悟燕子的活潑可愛和春天生機勃勃的景象，培養熱愛大自然的思想感情。

二、教學重難點

（一）重點。 讓學生體會“趕集似的聚攏來”的生機勃勃的春天景象，了解燕子的外形特點，激發學生對春天的向往和熱愛的感情；學習作者細致觀察、豐富的想象及一些表達方法。

（二）難點。理解課文中兩個重點句子———“為春光增添了許多生機”和“電桿之間連著幾痕細線，多么像五線譜啊。 停著的燕子成了音符。 ”

三、教學方法

引導點撥法、巡回指導法、朗讀感悟法

四、教學準備

PPT課件

五、教學過程

（一）激趣導入，初步感知

（1）（大屏幕顯示燕子圖片）提問：這是什么？ 有什么特點？什么季節可以看到它們？ 引入課題《燕子》。

（2）導入：當春回大地，萬物復蘇的時候 ，有一種活潑可愛的小鳥———燕子，便會在田野里、在小河邊自由自在地飛翔，為春天增添光彩。 本文所描述的便是這一只只可愛的小燕子。

（3）范讀課文，讓學生談初步感知。

（4）學生自讀課文，在不懂的地方做上記號。

課文開頭用色彩鮮艷的圖片引起學生注意， 激發學生興趣，為全課奠定良好的情緒基礎。

范讀與自學使學生對所學內容有初步的感知。

（二）動畫剪貼，了解外形

（1）小燕子在空中飛著，一會兒飛到東 ，一會兒飛到西 ，我們看不清楚燕子的模樣， 現在就請小朋友看一看燕子的結構。

（課件出示燕子翅膀、尾巴、羽毛的分解圖，在閃爍之后，動畫演示組成燕子）。

（2）學生回答，說說觀察順序。

（3）在了解的基礎上讀第一段，結合動畫 ，理解 “湊成 ”，結合“光滑漂亮”、“俊俏”、“剪刀似的”感知小燕子的外形美。

（4）指導學生感情朗讀，加深理解。 （課件展示小燕子飛翔的動作。 ）課件的動畫演示能使學生豐富對燕子外形的感性認識，簡單、容易地理解重點詞語，更直觀的體會和感受燕子外形之美。

感情朗讀是訓練學生語感，加深體會語言之美和內涵情感的重要方式。

（三）逐層顯現，感知春天

（1）這么活潑可愛的小燕子，在春天里從南方飛回來了，它們看到了什么？（屏幕由遠及近、從上至下分別出現藍天、稻草、小河、垂柳、青草、小花——的組合動畫圖，讓學生感受春天的“光彩奪目”）。

這篇課文是看圖學文，利用課件逐層顯示圖畫，有利于學生掌握觀察方法，抓住事物特點。

（2）（再次展現組合圖）。 現在，我們就是小燕子，我們從南方飛回來了，這么美的景物，我們可得好好欣賞一下！ 說說：你看到了什么？練習（語言訓練）：“春天來了，我們從南方飛來了，_________。 ”這里讓學生擔任角色，把他們帶入課文描寫的情境，這樣，學生的觀察伴隨著情感，對教材產生親切感。 同時進行了語言訓練。

（3）課文是怎樣描寫這些景色的？ 讀課文，想一想春天里這些景物的特點。 以四人小組為單位，學生自主探究，尋找答案。

（4）（組合圖中加入一對飛翔的小燕子），學生觀察，發表見解，理解“小燕子從南方趕來，為春光增添了許多生機”。

新課標提倡“自主、合作、探究”的學習方式，并強調尊重學生在學習過程中的獨特體驗，所以以上環節主要交給四人小組自學，然后匯報學習成果。教師充分肯定學生回答，設計中加以預測，合理即可，答案不求唯一。 教師適當引導進行知識遷移。

這個過程，圖文結合，加深了學生體會；燕子飛行的動態展示和靜態的圖畫進行對比，形象生動，方便學生理解重點句。

（6）想象情景，指導朗讀。

（四）視頻導入，觀察飛行

（1）導入小燕子飛行姿態的視頻，引導觀察，提醒學生注意觀察順序（上下）。

（2）學生討論其飛行特點（快、美）。①哪些詞語寫出了它飛得快？②哪一句寫出了燕子飛行動作之美？回放視頻，引導學生細細體會。

（3）思考：這是一種什么美？ （引導—動態美）（4）感情朗讀這段課文，結合視頻加深感受。

燕子的飛行，城市里的孩子們是不常見的。通過電教媒體呈現燕子飛行的情景， 引導學生仔細觀察， 能加深其對課文的理解，對燕子飛行速度之快，姿態之美，有一個直觀、清楚的認識。

讓學生模仿燕子的叫和動作，則體現了人和自然的融合。

（五）圖文結合，突破難點

（1）屏幕定格小燕子停歇時的圖畫。

（2）學生對圖讀文。 思考：停在電線上的燕子像什么？

（3）課件出示一幅相似五線譜圖，兩圖對照 ，圖文結合 ，理解：“幾痕細線”：為什么用“痕”，不用“根”？“五線譜”：這么比喻好在哪？ “正待演奏的”，又會使你產生怎樣的聯想？ “音符”：對比觀察，燕子像不像音符？

（4）討論：這幅圖和課文的描寫，給你什么感覺？ （學生會說感覺美，引導—靜態美）由于受時間和空間的限制，許多教學內容涉及到的一些事物和現象學生無法直接看到，或平時經常看到但觀察得不夠仔細，因此造成課文內容難以理解，成為教學中的難點。采用電教手段，情境再現，類比事物加強對比，教學中的重點和難點就會變得直觀、具化和簡單，進而順利地得到解決。

（5）感情朗讀這段課文。

（六） 全景呈現，讀寫抒情

（1）出示全景。 （畫面呈綠色基調，有遠山、湖水、稻田，柔柳輕揚，桃花盛開，油菜花遍地，各種顏色的花竟相開放，燕子正在湖上飛行，水面漣漪清晰可見，有的燕子飛到柳枝間，有的落在遠處的電線上歇息。 整個畫面美麗而充滿生機。 ）

（2）討論：為什么譜出的曲子會是春天的贊歌？

（3）看到眼前的情景把自己的感受寫一寫。

（4）配上輕快的音樂，感情朗讀全文。

呈現全景，抓住關鍵詞“春天的贊歌”，然后寫感受或者感情朗讀全文。 這樣的設計是為了使學生整體感知課文，情感進一步升華。

（七）網上遨游，尋找春天

課外拓展：上網指導，在網上尋找春天的信息。

激發學生求知欲望、引導探究閱讀、促進學生發展性學習。

六、教學反思

《語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人，閱讀教學是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。 ”因此，在教學中，教師充分發揮學生的想象力和審美情趣，引導學生咬文嚼字的學習，進行語言文字的訓練，提高語文素養。 并突出重點讓學生抓住課文中燕子的外形、飛行的動作這些片段來學習，借助電教手段直觀、形象地表現其特點，突破難點，感悟課文語言美、春天景色美、燕子外形美、飛行動態美、停歇靜態美，突出對燕子喜愛感情的朗讀和背誦，收到良好的教學效果。

反思自己范文6

【關鍵詞】電力電子技術；課堂教學；實驗教學；課后反思

教師對自己的教學進行反思是教師成長的重要途徑，教師在上完每次后，都要返回頭來對自己上完的這次課，認真的想一想，這次課的教學效果如何，學生的學習反應是怎么樣的，哪些地方講的比較好，哪些地方講的不夠理想，需要進一步改進，上課時是否照顧了學生的學習情緒，還是自己給自己講課，這次課自己的板書是否合理等等，這就是我們常說的教學反思，實際上每個教師上完課都會自覺或者不自覺的想到以上的問題，只是有的老師只是想想，沒有認真總結，作為教學第一線的教師，我們要善于總結，善于反思，認真寫好課后記，這樣才能從教學實踐中及時的總結經驗和教訓，及時調整自己的教學，從而不斷地提高自己的教學水平。

電力電子技術是一門較難學的專業課程。如何上好這門課是值得任課教師思考和探索的問題。每上完一次課，我都會靜下心來反思一下，問自己我上的這次課有效果嗎？應如何改進？

一、課堂教學的設計是否有利于學生的學習

我以前在備課時，總是考慮自己怎么講好課，沒有考慮學生是否能聽懂，上課時往往是按著自己的教學設計的思路去講課，在課堂教學的設計時忽略了對教材的加工，課堂教學過程中有時會照本宣科，沒有想法對學生進行啟發式的教學，所以學生學習沒有興趣，不利于學生的學習。例如，在講解“單相橋式半控整流電路”時，我沒有啟發學生根據已有的“單相橋式相控整流電路”的知識以及“晶閘管和電力二極管”等器件的知識，去分析對比電路的異同和工作過程和控制原理，而是自己按照自己的思路一味講解下去，結果看到學生學起來有些倦怠，教學效果不是很理想。課下反思，自己這種以“教”代“學”的教學方法，盡管“教”的很認真，但是沒有設身處地的為學生著想，我在想如果我是大學生，我需要學什么？怎樣學？在對教學過程的設計進行調整和改進后，在另一個班的教學時，采用啟發和引導的方法，和學生共同探討電路的控制過程和原理，學生的學習積極性和學習熱情明顯提高，教學的效果較明顯。

可見，教師教師在課堂教學設計中應該更多地考慮學生的求知需求，為學生的學習而設計教學過程，為學生的發展而設計課堂教學教學過程。這樣就能夠處理好教學設計與課堂操作的關系，使課堂教學充滿和諧和智慧。

二、課堂教學是否能提高教師的教學效能

高校教師在課堂教學中一般更注重專業的知識和專業技能的講解和傳授，很少注重教學方法，因為大學生學習能力相對較強，具有學習的自覺性，不像小學生，需要在教師的督促下才肯學習，因此高校教師在講課時不會像對待小學生那樣講課，正是由于忽略了教學方法的運用，致使教師的課堂教學的效能低下。高校課堂教學經常會看到這樣的現象：教師在講臺上專心致志、滔滔不絕的講解，學生在臺下或者昏昏欲睡；或者小聲的說個不停……。面對這種“自己給自己講課”的情況，作為教師，我們首先應該從自己方面尋找原因，想一想學生聽課為什么會是這樣？是自己講課不夠好，還是自己的教學方法有問題……，這就是教學反思，教師應在反思中自省，調整教學策略，研究教學方法。在講解電力電子技術課程較難的章節時，我也是往往只注重知識的講解而會忽視了教學方法的運用。例如，在講解“整流電路的諧波分析”一節時，我一心想著講清楚各次諧波電壓的階次、數值和相位關系及控制特性，使學生可以更清晰地分析、計算和控制交流電源電流的波形等等。因而忽略了課堂組織和管理，只是自己一味的講解，忽略了學生的感受，自己講的津津有味，學生如聽天書，教學效果較差。為此，課下我一直在反思，怎樣組織教學內容，怎樣講才能講好這節課。

在課堂教學中提高教師的教學效能，要求教師要善于運用科學的、合理的教學方法，“善教者使人繼其志”，在教學設計時充分考慮學生的特點，以學生為中心精心進行教學過程的設計。

三、實驗教學是否促進了學生的學習

電力電子技術是一門實踐性很強的課程，新型的電力電子器件，新技術，新的使用方法和實驗方法，都和工業生產實際有密切的聯系。實驗是培養學生動手能力、研究新型電力電子器件的重要手段。實驗教學是否促進了學生的學習，是我們在實驗教學過程中應該反思的只要問題。

首先在實驗教學中應精選最基本的也有較高實用價值的實驗項目。我系電力電子實驗室的實驗設備比較先進，具備實驗的條件，實驗室開列的實驗項目有幾十個，由于教學學時所限，不可能把所有的實驗項目都做一遍，這就要求教師在實驗教學前認真研究實驗內容，選擇切實有效的實驗項目。例如選擇電力電子開關器件驅動保護的實驗項目，加深學時對已學的開關器件的理解；選擇直流斬波性能研究的實驗項目，讓學生通過對六種典型直流斬波電路的測試，深入理解理論課上學習的原理；選擇整流電路的實驗項目，使學生通過示波器形象地觀察不同整流電路帶不同負載時電壓和電流的變化情況，尤其是對感性負載、阻感性負載、反電動是負載等電流斷流和續流的情況，通過觀察波形有了更深刻的印象，增強了學習電力電子技術課程的興趣。

其次在實驗教學過程中要培養學生學習的積極性，鼓勵學生不僅要積極動手，還要積極動腦，積極主動地自己設計實驗電路，分析電路的波形，通過實驗教學能夠真正促進學生的學習，我們面對的是一個個富有個性、具有獨特精神的大學生，因此實驗教學中要鼓勵學生自己設計實驗思路，啟迪學生的思維，培養學生的創新意識。事實上每完成一次實驗，學生在親自動手做的過程中都會有一些自己的新發現。反思實驗教學的學習效果，有時會有一些成就感，尤其是和學生一起分析實驗中存在的問題，解決問題時，感覺實驗教學對學生的學習有很大的促進作用。