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情景交融的作文范文1

關鍵詞：高中；作文；教學；啟迪；探討

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）04-212-01

古人在論述文章寫法時，曾說“定體則無，大體須有”（金·王若虛《文辨》），又說“學文之事，可授受者，規矩方圓；其不可授受者，心營意造”（清·章學誠《文理》）。這些關于寫作的經驗之談，至今仍有其重要的指導意義。曾聽過這樣一種說法：學生的作文是自己學會的，不是教師教會的。此話看似有理，但未免失之偏頗，因為它有意貶低了教師“教”的主導作用，若照此邏輯推演，作文指導就成了多余。

一、高中作文教學可從傳授些基本的寫作知識入手

從根本上說，寫作不是知識，而是一種能力。能力將成為無源之水，無本之木。這些知識，即文章寫法的共性，也就是古人所謂的“大體”和“規矩方圓”，屬于“可授受者”。諸如如何觀察積累，如何審題立意，如何選材剪裁，如何布局謀篇，如何處理詳略，如何開頭結尾，如何銜接照應，如何敘事記人，如何寫景狀物……等等，這是前人總結的經驗，掌握了這些基本知識，作文時就敢于動筆實踐，就像學會了裁剪知識，給你一塊布料就敢下剪刀一樣。也總比一味堵塞或任其泛濫要好得多。眾所周知，作文課又最忌上成純理論色彩的知識課，那么這些寫作知識的傳授應通過怎樣的途徑來實現呢？

二、讀寫結合，是“授”與“受”之間的橋梁

作文知識是一種抽象，必須結合具體的文章去揣摩才能深入領會，然后還需嘗試以領會到的知識付諸實踐，才有取得實效的可能。教師的“授”以學生的“受”為目的，“授”與“受”之間，是以千姿百態的各類文章為中介來達到理解的默契和情感的共振的。教師應盡量地發揮教材的潛在因素，讓學生在閱讀這些內容不同風格迥異的眾多課文的過程中，理解一些寫作方法的共性，形成知識體系。

例如，情景交融是記敘文寫作中常用的知識，朱自清的《荷塘月色》就是成功運用的典范。而為寫景而寫景又是高中生作文中的常見病之一，所以，《荷塘月色》的教學就不能對這一知識點視而不顧或泛泛而談，而應結合具體的句段，切實指導學生領悟情境交融法運用時的四種具體形式：①作者開篇伊始就任優美的文字營造了一種平靜朦朧的氛圍，他心煩難眠，想起荷塘，于是夜游荷塘，就直接抒發了自己心中的哀愁。然后來到荷塘，引出對荷塘月色的描繪，這是由情引景。②作者在具體生動的描繪了月下荷塘和荷塘上的月色的基礎上，第六段則以樹為著眼點，由遠及近，主要寫了楊柳、遠山、燈光、蟬聲和蛙聲，主要運用襯托，以動襯靜等手法，描繪了一副朦朧淡雅的荷塘四周圖。由此可見作者并非為寫景而寫景，繪景的確是為了烘托喜愛荷塘月色的感情。這是人景托情。③第四自然段描繪了一幅朦朧、靜謐的月下荷塘圖，表面看起來沒有一句是抒情的，但細細品味，卻“一切景語皆情語”，句句洋溢著喜愛之情，情景像水乳一樣交融在一起。這是寓情于景。④第五自然段描繪了一幅朦朧柔和的荷塘月色圖，主要描寫了月光、霧氣、荷葉和荷花，主要運用了比喻、虛實結合和動詞的鮮活運用，再現了形象美、畫面美、情調美。這是情景相生，通過以上有目的的引導分析，借助課文的生動形象的語言文字的感染，以及各種教學手段（如聲情并茂的朗讀） 的強化滲透，學生對情景交融這一寫作知識怎能不打到具體的理解并留下深刻的印象呢？

古語云：觀千劍而后識器，操千曲而后知音。實踐性是寫作自身的一個重要特點，掌握寫作知識的最終目的，就是用寫作理論來指導寫作實踐，提高寫作能力。而任何作家、教師都無法直接傳導寫作能力，只能傳導一些知識和方法，然后由學生完成把它轉化為能力的任務。這“轉化”的過程，就是運用知識進行長期的、反復的、刻苦的實踐練習的過程。那么，在多種多樣的具體練習形式（如命題、半命題、給材料作文以及仿寫、擴寫、縮寫、續寫、改寫等）當中，有沒有一種最基本最直接又最容易實現遷移的訓練形式呢？

三、仿寫，是讀寫結合橋梁上的首次車

常有教師因埋怨學生作文缺乏“新意”而不準摹仿。其實，一味要求學生作文有“創新”，不落俗套，像要求作家那樣，這不符合實際。“依樣畫葫蘆”是貶義，但若能照著樣畫得像倒也是可褒的。古人畫竹能達到“成竹在胸”，就是事前經過千萬次“摹竹”的。由仿到創是學生掌握技能的一條普遍規律，仿寫（注意：這和“抄襲”是截然不同的，兩者不能混為一談），正是讀寫結合的最初的直接實現。為什么《中學生優秀作文選》、《作文》、《作文周刊》、《作文通訊》等刊物備受師生們的青睞呢？主要原因就在于，這些刊物為他們提供了眾多可在教學中作為范例的優秀作文。事實上，很多作文寫得好的學生就是最初借助摹仿的方法慢慢地摸著門道的。因此，教師要善于利用學生摹仿能力強的這一優勢，在結合課文傳授寫作知識的基礎上，指導學生仿寫練筆，達到既鞏固知識，又鍛煉能力的目的。仿寫主要有以下幾種形式：

1、是仿其意（即立意、中心）。如學了《紀念劉和珍君》、《小狗包弟》，等課文，可讓學生寫寫自己的老師、父母或其他長輩，表達自己對他們的敬愛或懷念之情。

情景交融的作文范文2

為了克服小學生作文內容空洞的現象，對照成因，分析研究，筆者覺得可以從以下四個方面入手。

將學生從書本中解放出來，讓其走進生活。除了在課外組織學生開展豐富多彩的活動之外，我們還應該引導學生深入社會，走進大自然中去觀察、思考、體驗，學生才能寫出真正屬于自己的文章，才能解決“無米之炊”的難題。

將學生從熟視中解放出來，讓其凝神觀察。如描述空間位置的作文訓練，一位老師覺得“教室”對孩子們來說最熟悉不過了，就沒有指導觀察，讓學生回家寫《我們的教室》，結果大部分學生寫得不理想，黑板的上方字的內容記不住，而且將8個大字寫成6個，天花板上6盞日光燈寫成8盞……第二天作文訓練課上，老師給出十分鐘時間，讓學生觀察時按照一定的順序，在草稿紙上適當做點記錄，然后進行交流。結果學生觀察后交流得有條有理，敘述得清清楚楚。

將學生從漠然中解放出來，讓其交融情感。孩子們雖沒有跌宕起伏的生活經歷，沒有刻骨銘心的情感體驗，但他們也有歡有喜、有憂有愁，但是他們作文時很難將“情景交融”，表達歡喜憂愁，老師可以選擇《春望》來進行指導。《春望》中“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，同樣是“花兒”、“小鳥”，怎么就變得“痛苦”和“憂慮”呢！其實這是將看不見的“情”寄托在了看得見的“景”上的緣故。作者“快樂”，花兒就笑、小鳥就悅；詩人“痛苦”，花兒就哭、小鳥就恨。通過這樣的指導，再品析幾次孩子的優秀作文，孩子們情由景生，情景就融的表達方式就能夠較好地運用了。

情景交融的作文范文3

高考作文發展等級中的豐富包括以下三點：①材料豐富；②形象豐滿；③意境深遠

所謂“材料豐富”是指內容豐富，是在基礎等級“內容充實”基礎上的更高一層的評價標準。文章使用的材料要種類多、數量大、內容豐富、血肉豐滿。寫記敘文，情節生動，人物性格鮮明，場景描寫突出；寫議論文，旁征博引，理論引證、事實例子、類比事例、數字資料等等都比較多且確切有力。這是針對近年來高考作文內容陳舊單一、論據蒼白無力的現狀提出的一個新要求，考生要善于觀察思考，從生活中汲取新鮮的營養，從閱讀中積累、生活中積累、審美過程中積累。

所謂“形象豐滿”，指敘事類作文(包括散文、故事和小小說等的)中人物形象、肖像、心理、語言、行動等描寫比較齊全，人物豐滿、生動；或是敘事具體完整，情節曲折有致；或是細節描寫細致、逼真，有點有面。

情景交融的作文范文4

寫景狀物類作文是學生常寫的一種文章樣式，但大部分學生沒掌握好寫此類文章的竅門，寫不好這類文章。那么，怎樣才能讓學生寫好呢?我認為必須唱好如下三部曲。

一、認真觀察，再現景物。就是讓學生帶著“有色眼鏡”去觀察景物，描其形、繪其色，把景物描繪得準確、細致、有序。首先，要準確。引導學生抓住事物特征，再現事物的本來面貌。白居易的名句“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”可謂寫景的傳世之作。在吟哦之間一幅江南春景圖便浮現在眼前。為什么會產生這樣大的魅力呢?得力于作者抓住了江南的特征，用紅花、綠水等描寫江南美景，色彩鮮明艷麗，情趣無限，從而產生了很好的審美效果。其次，要細致。一些學生寫景狀物三言兩語，寥寥數筆，雖然準確，但空洞無物。這就需要引導學生觀察時要盡量細一些，角度多一些，視點小一些。如《紫藤蘿瀑布》一文，不僅寫出了紫藤蘿的整體形象，還細致地刻畫了一穗花、一朵花的花苞與花艙的風姿及顏色光彩的細微變化。最后，要有序。要引導學生找準觀察點，安排好觀察順序，把景物組合得錯落有致，富有層次。這樣，既能欣賞到美好的景物，又不致眼花繚亂。

二、以我觀物，情景交融。“以我觀物，故物皆著我之色彩”，“一切景語皆情語”。純寫景的文章是沒有的，只有投入感情，景物才靈動、傳神。怎樣才能讓景情很好地交融呢?(一)、讓景情真實自然。以真心觀物，以真情狀物，自然流露。(二)、讓景情契合一致。美景抒樂情，殘景發悲聲，不同景物會觸發與之對應的感情。當然，由于人的情緒不同，也會使景物蒙上不同的色彩。如杜甫詩句“感時花濺淚，恨別鳥驚心”。歷經戰亂、憂心如焚的杜甫看到嬌艷的鮮花反而落淚，聽到悅耳動聽的鳥鳴卻驚悸不已。而人在高興的時候會感到白云在招手、小鳥在歡笑。(三)、讓景情水融。這是景情相融的最高境界，讓讀者分不清哪是景哪是情。請看郭沫若的散文《石榴》中的一段：“你以為它真是盛酒的金嗎?它會笑你呢。秋天來了，它對于自己的戲法好像忍俊不禁地破口大笑起來，露出了一口的皓齒。那樣透明光嫩的皓齒。你在別的地方還看見過嗎?”

三、深入思考，體悟哲理。“草木蟲魚皆可悟道”。只有從感性認識上升到理性認識，才能讓文章有深度，怎樣才能做好這一點呢?要念好“實、深、新”三字決。“實”，就是體悟要實在、自然，在情景的基礎上水到渠成閃現思想的火花。“深”，就是要深入挖掘，入木三分。蜻蜓點水、淺嘗輒止的泛泛而論不能產生醍醐灌頂、刻骨銘心的效果。“新”，就是“發前人所未曾發，道別人所未曾道”。讓讀者耳目一新，別開生面，收到“反彈琵琶、劍走偏鋒”的奇效，顯示出自己獨特的見解和鮮明的個性光耀。

總而言之，寫景狀物類作文，奏好了以上三部曲，就能寫出令人拍手叫好的文章來。

情景交融的作文范文5

方位順序是指景物的空間變化順序。我們到了一處景色宜人的地方后，往往是先看大景觀，再看小細節。假設你到了麥田邊上，首先看到的是一大片黃色的麥浪，走近了才能看到麥草，再靠近一些，才能看到一顆顆飽滿的麥穗。因此，我們寫方位的時候要仔細回憶自己看景色的過程，或由近及遠，或由遠及近，或由上而下，或由下而上；或由里到外，或由外到里，或由中間到四周，等等。

除了麥田那樣由一種東西組成的景物外，多數的景物是由許多不同類型、不同特色的小景物構成的。寫這樣的復合景物時，我們就要按小景物的類別順序來分別描寫。同一地點的景物，由于觀察的角度、方位有變化，也會看到不同的美景，正如詩云“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。因此，我們描寫景物時，應注意變換角度，或俯視仰望，或前后內外，或遠近高低，從不同的方位去觀察，多角度、多方面地去描繪，才能準確地表現出景物特點。

時間季節不同，景物就會有不同的特點。描寫一處景物，可以按照春、夏、秋、冬的順序來寫，還可以從一天中不同的時段來寫。這樣，不僅從時間上拓寬了思路，豐富了文章的內容，而且把不同時間的景物的不同特點表現出來，給人一個完整的印象。

每種景物都有自己的特點，主要表現在形狀、顏色、氣味、姿態、質地等方面，這就需要我們充分調動多種感覺器官去感知，去體驗，既觀其形與色，又聽其音，嗅其味，“色、香、味、形”俱全，從而描寫出景物的特點。朱自清的《春》正是通過視覺、聽覺、觸覺、嗅覺去感知春天，敏銳地抓住了春草、春花、春風、春雨的特點，從而把充滿生機的春天景色描寫得細膩精彩，給人以美的享受。

情景交融的作文范文6

關鍵詞：多媒體 優化 課堂

中圖分類號：G622          文獻標識碼：A        文章編號：1674-2117（2014）14-0-01

多媒體集文字、圖形、圖像、聲音、動畫等于一體，走進課堂，改變了傳統課堂教學“一張嘴、一支粉筆、一塊黑板”的模式，為教師的教注入了活力，為學生的學提供了新意。但只有巧用，才能優化小學語文課堂。

1 巧用多媒體，創設情境

在小學教學中，有些課文內容離學生生活比較遠，教師在課堂中若一味地講解重點字詞、語句，只會使學生對語文失去興趣。為此，在這一階段利用多媒體再現情境，能幫助學生理解作者情感，還能夠培養學生的思維能力。在語文教學中，利用Flas創設的學習情境，可增強直觀性和形象性，使課堂教學聲情并茂、情趣盎然，拓展了學生的想象，加深了學生對課文內容的理解。例如，在執教《楓橋夜泊》一詩時，我用Flas創設詩境，有效地引導學生感悟詩情，拓展想象。在哀惋低沉的古琴曲中，只見一葉小舟在緩緩前行，一盞漁燈忽隱忽現。最后小船停在岸邊，這時鐘聲和鳥啼傳入耳畔，更增添了一些憂愁。這時，我問學生：“假如你是張繼，都這么晚了，為什么還不睡覺呀？你獨自一人身在他鄉感覺怎樣？”通過詩境轉化了學生的角色，學生即是詩人，詩人情即是學生情。情境交融，使學生體會到了詩人當時的心境，明白了詩人“愁”中包含著仕途不得志的失落之愁，旅途寂寞孤獨的思鄉之愁，國破山河碎的憂國憂民之愁！詩歌的意境得到深化，學生的思維由膚淺走向深刻，而這一切，正是在多媒體的輔助下得以水到渠成。

2 巧用多媒體，突破重點難點

教學重、難點的突破是課堂教學的關鍵，有時又不是生動形象的描繪所能解決的。巧用多媒體，就能很好地幫我們解決這一難題，使學生在直觀、形象地教學中加深了對課文重點內容的理解。例如，我在執教《煙臺的海》這一課時，班里大部分學生沒見過大海，更不知道煙臺的海的樣子。我就運用多媒體展現煙臺海的各個季節的情態，如冬天凝重的海面涌浪像暴怒的獅子，游客以巨浪作背景拍照留念的生活情景；春天輕盈的海面，微波泛起，漁民駕船出海的情景；夏日的煙臺海的涼爽和愜意，晚上石凳上游人的呢喃細語，增添了浪漫氣息；秋天海的高遠，漁家駕船出海，起錨遠航的情景。這海水涌動、浪花跳躍的情境和“嘩嘩”的海浪聲打動和感染著學生。使學生在情景交融中，體會到了“煙臺的海，是一幅畫，是一道廣闊的背景，是一座壯麗的舞臺”的含義，理解了作者贊美煙臺的海，更是在贊頌煙臺世世代代勤勞的人。再如，《詹天佑》一課，火車怎么走“人”字形線路呢？這是一個教學難點。我用Flas把火車爬坡經過“人”字形線路的過程展現給學生：隨著隆隆的火車聲，火車頭一個推一個拉，過了青龍橋，向東北前進。當到“人”字形岔道口時就倒過來了，推轉為拉，拉成了推，火車輕松上陡坡。這一過程形象直觀地展現在學生的眼前，教學難點便迎刃而解。

3 巧用多媒體，提高習作水平

在作文教學中，中心不突出，詳略不當，語句不通，空洞無物等是學生作文中常見的問題。而巧用多媒體輔助作文教學，能使學生的作文收到理想的效果。例如，在組織學生寫《我們的校園》時，我課前利用數碼相機，把校園的美景都拍了下來，制成課件，課堂上展示給學生們看。隨著一個個鏡頭的變換，美麗的校園出現在大屏幕上，清晰地展現在同學們的面前。這時我適時地引導學生進行觀察，如清新的小草、鮮艷的花朵、美麗的廣玉蘭；操場上整齊的隊伍，社團活動中繪聲繪色的表演等。為了讓學生觀察得更仔細，將人物的動作、表情等采用“特寫鏡頭”或“慢鏡頭”來處理，更加深了學生的記憶。為了讓學生更好地表達對學校的熱愛贊美，在教學中，我還讓學生按順序說出看到的美景，并注意用什么語氣，什么樣的語言修飾等。這樣的作文課上，學生就有話可說，有內容可寫了，并且能抓住寫作的重點，對人物的神態和動作也能夠描寫地很具體。