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指導老師范文1

第一條社團根據自身的特點、發展情況、歷史背景、邀請適合自身的指導老師，其目的為促進學生社團積極運作，使社團建設管理正規化。

第二章聘任原則

第二條社團以聘請一名指導老師為原則。

第三條社團根據自身文化特點可聘請與本社團專業相符且對社團工作有足夠興趣的指導老師。

第三章聘請范圍

第四條社團可邀請社會知名人士、專業素質人才、人脈廣闊的社會人士、熱心大學生活動事務的老師等作為指導老師。

第四章聘請程序

第五條由社團提出申請聘任人員，經當事人及校團委同意后方可聘請。

第六條由各社團向大學生社團聯合會提交指導老師個人檔案等資料。

第七條由大學生社團聯合會向指導老師發放聘任證書。

第八條指導老師的解聘工作由社團向社聯提交解聘申請后注銷或變更。

第五章權利義務

第九條要求指導老師每學年指導活動至少兩次，或通過見面會、授課、演講等形式參與社團活動。

第十條社團內部為指導老師提供適當的待遇，尊敬指導老師，聽取指導老師的意見并堅持自己的原則。

指導老師范文2

關鍵詞：指導老師 職業生涯規劃 大學生

隨著我國高等教育大眾化進程的加快，畢業生人數逐年增加，我國就業壓力不斷增大。2011年我國高校畢業生將高達660萬人，比2010年增長30萬人，高校畢業生就業面臨嚴峻挑戰，大學生的就業壓力越來越大。但影響大學生就業難的原因是多方面的，除了畢業生人數逐年增加外，影響高職學院大學生就業的主要原因是就業能力不強，就業期望值較高，難以滿足用人單位對人才的需要。

一、大學生就業能力的內涵

就業能力，是近年來出現并逐漸流行的一個概念。大學生內在的就業素質通過內化、整合和遷移而呈現為實際的就業本領即就業能力，其內涵主要包括專業職業能力、規劃管理能力、綜合性能力和創造性能力。就業內在素質各要素及就業能力各要素之間相互制約、相互影響、相互促進，共同影響著就業能力的形成和發揮。專業職業能力是人們從事某一特定社會職業所必須具備的本領，也是維持生存、謀求發展的基本生活手段。在國內大學生就業能力概念通常定義為：大學畢業生在校期間通過專業知識以及相關知識的學習、積累和豐富自身的知識水平，開發自身潛能，從而獲得的能夠實現自己就業目標和理想的知識和能力，滿足社會的需求，在社會生活中實現自己價值的本領。由此可看出，大學生就業能力不單單是指狹義的大學畢業生所具備的實現就業的能力，還應包括保持工作、更換工作以及實現個人職業生涯發展的能力。它不僅是大學生短期的求職就業能力，更是一個社會人長期的職業發展能力，具體而言就業能力由知識、技能、思維、個性、觀念、心理等一系列能夠適應就業的素質群構成，其核心為學習能力、實踐能力、職業能力。

二、指導老師在指導大學生職業生涯規劃工作中存在的問題

1、思想意識上沒有引起足夠的重視

由于歷史的原因造成高校在指導大學生職業生涯規劃方面基礎薄弱、意識不強，不能對環境變化和市場需求做出迅速反應，然而高校更為關注的僅僅是就業率，并沒有從根本上意識到關注大學生的職業發展的問題及意義，導致在思想上未能對大學生的職業生涯規劃引起足夠的重視。

2、大多停留在傳統的就業指導上，缺乏系統性

就業指導老師是高校教師隊伍的重要組成部分，是對大學生進行思想教育工作的骨干力量，但是人們往往忽視了他們在大學生職業生涯中不可或缺的重要角色，實際上，很多就業指導老師的工作主要停留在思想教育、日常管理方面，職業規劃指導工作欠缺系統性。

3、大學生職業生涯規劃指導中對就業指導老師的培訓力度不足

長期以來，我國高校沒有把對學生的職業生涯規劃指導放在一個重要的位置上，同時也沒有意識到這是一個專業性較高的領域，在各方面投入較少，以至于人員配備的數量和素質不能滿足目前大學生職業生涯規劃輔導的需要。

俗話說“凡事預則立，不預則廢”。畢業生邁入社會，走向職場的第一步應該做好職業生涯設計。一個好的職業生涯設計能夠在一定程度上避免盲目擇業，錯位就業，使工作與專業緊密結合。

三、尋視大學生就業困難的現實要求

1、 隨著我國高等教育精英教育轉變為大眾教育，高校畢業生就業競爭越來越激烈，然而由于很多畢業生缺乏科學合理的職業生涯規劃指導，導致他們盲目擇業甚至難于就業，因此加強對學生進行職業生涯規劃指導成為高校管理者和教育者亟待解決的課題。

2、有助于大學生樹立正確的職業觀

由于我國傳統教育體制的制約，學生從小接受的都是應試教育，學生的唯一目標就是升學，基本上沒有人會主動地考慮規劃自己的職業發展和未來。而家長、學校方面也都以讓學生考入重點學校為行動的指南，很少對學生進行個人職業生涯規劃提供指導和幫助。可見，在高校加強對學生進行職業生涯規劃的指導勢在必行。

3、有利于推進素質教育，實現高校人才培養目標

現代社會人才觀對傳統的人才目標提出了挑戰，擁有豐富的知識已經不再是衡量人才的唯一標準。復合型、創新型、挑戰型、善于交際等已經成為現代人才的主要特征。把素質教育與職業生涯規劃指導結合起來，使職業生涯規劃指導貫穿于素質教育的全過程，并貫穿在素質教育的方方面面，可以使素質教育的目標更加明確，實施效果更加理想。放眼未來，要樹立終身學習的理念。每一個大學生都應清醒地認識到學校教育不是一勞永逸的，它只是奠定了基礎，大學畢業只是新的學習的開始，應樹立終身學習的觀念。

四、認清經濟發展的現狀和就業形勢，樹立全新的就業觀念

放眼未來，要樹立終身學習的理念。每一個大學生都應清醒地認識到學校教育不是一勞永逸的，它只是奠定了基礎，大學畢業只是新的學習的開始，應樹立終身學習的觀念。

1、引導大學生提高自身實踐動手能力

大學生實踐能力可以說是大學生就業能力中的核心。因此強化大學生社會實踐、提高大學生實踐能力，是增強大學生就業能力的有效手段。提高學生實踐動手能力的方法很多，從學生自身來講：大學生要大膽的參加社會實踐，多爭取實習機會和見習機會，以及參加其它社會性質的活動。積極參加第二課堂活動，提前適應社會，把自己培養成為基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高的專門人才。從高校方面來講，高校首先要加強實踐性教學環節，提高實驗課、實習課、設計課、研討課等實踐課程的地位，把課堂教學、生產實習、社會實踐、社會調研以及畢業設計等教學環節有機地結合起來，強化學生的實際動手能力和實踐技能的培養，實現從科學知識型向科學知識實用技能型的轉化。

2、 引導大學生提高自身職業能力

指導老師范文3

高職院校就業指導教師隊伍建設存在的問題

教師上課“照書念經”是目前這門課的授課現狀，也成了制約這門課程發展的最大障礙。針對上述問題，各高校也在積極采取應對措施。通過幾年的建設和發展，高校開始采取增聘就業指導教師的方式解決人手短缺的問題，通過建立制度解決隊伍穩定的問題，采取完善體制的方式解決隊伍的學歷層次、人才梯隊結構問題，通過在選拔人才時設置專業要求門檻解決專業結構問題，采取“外送培訓，內請專家”的方式解決專業化問題。然而，關于這支隊伍的“職業化”問題，卻鮮有突破之道。而職業化程度不高，恰恰成為增強就業指導課程有效性和有用性的短板。多數就業指導教師的成長路徑阻礙了其“職業化”的進程就業指導是一項實踐性強、與就業市場關聯緊密的工作。從事就業指導工作，不僅需要深厚的理論知識，還需要完整的職業認知和對職場環境的準確分析；不僅需要對宏觀經濟形勢的充分了解，還需要對產業結構的分析能力以及對職位的全方位了解。無論是從事就業指導工作的行政管理者，還是專職的就業指導教師，大多都經歷了這樣一個成長軌跡：“學校—學校”，即從母校畢業后就邁進就職的高校。在這樣的軌跡下成長起來的教師，除了對教育行業的招聘流程和相關崗位要求較為熟悉外，對于其他行業的用人標準知之甚少，對于相關的行業規范、不同性質的企業文化鮮有了解，對職場的一些規則、溝通法則等接觸也不多。這樣一些職業經歷簡單、職場經驗單一、職業認知單純的就業指導教師，如何能洞悉如風云變幻的就業市場、了解層出不窮的職業，又如何能掌握就業市場對人才要求的細微變化，從而幫助、引導學生破解用人單位的“選人密碼”、拆解招聘流程、還原招聘實景，并對學生未來的職業生涯進行規劃和指導呢。目前，高校的就業指導教師可能擁有了管理學、經濟學、社會學、教育學、人力管理學、心理學等學科領域的理論知識，但普遍缺乏對職場的真實感受以及對行業發展的切身體驗。另外，就業指導課的實踐性要求學生要積極參與實踐活動，而發揮學生參與主動性最好的方式就是情景模擬和仿真實驗，以上兩種授課形式都需要一些案例，如果案例來源于真實的職場，既能調動學生的積極性，還能提高案例分析的有效性，遠比編寫的案例更生動和實際，尤其在對學生進行“一對一”個體就業指導或者在進行職業咨詢時，理性的間接認識遠遠不及感性的直接體驗更具有說服力。

提升高校就業指導教師職業實踐的建議

1.扎根職場，了解職業，提升職業化技能為了解決就業指導教師職業理論知識豐富而職業實踐經驗欠缺的問題，各高校或教育主管部門應該借鑒大學生實習實訓的做法，為就業指導教師提供到企事業單位鍛煉、實踐的機會。可采取與用人企業“結對子”，送就業指導教師到企業上崗，讓其在真實的崗位上感受職場規則等做法，了解企業文化，熟悉招聘流程，認知崗位任職標準，進而提升職業化水平。就業指導教師可以在寒暑假期間利用8周左右的時間，去企業了解某一個職業的大致工作內容、運轉情況和發展通路，尤其是這個崗位的用人需求和標準、招聘流程和未來的職業發展前景等學生最關心的問題。根據實踐體驗，將從書本上學到的理論知識以及從網絡獲得的其他信息，經過加工打磨后，形成自己獨特的見解，在課堂上與學生共同分享和探討，這樣既可以提高課程的生動性和可信度，又可以提升課程的實用性，能夠真正地將就業指導相關課程從“雞肋”變成“雞腿”。而政府、企事業單位也應該像支持大學生開展社會實踐一樣，支持高校就業指導教師開展職業實踐活動。高校教師的這種職業實踐，不但能夠豐富其閱歷，而且還能夠將其所感所悟傳遞給學生，有利于推動整個大學生職業教育的進程。教師的職業化程度提高了，學生的職業成熟度也能間接得到提高。2.通過角色扮演和真實應聘，感悟真正的職場競爭求職技巧包含“就業信息搜集、簡歷制作、面試技巧”等。隨著求職競爭壓力的增加，就業市場呈現出“僧多粥少”的緊張局面。各類用人單位使用不同的測評工具，利用先進的考評技術，使出渾身解數挑選學生，新鮮的考試考核方式層出不窮。如果學生對于一些常見考評方法都懵懂不知，在這場就業競技比賽中，就很容易敗下陣來，從而喪失了就業的機會。作為一名就業指導教師，理應對學生進行求職實踐指導。為此，就業指導教師應該大膽嘗試在真實的求職環境中進行角色扮演，所謂“事非經過不知難”，只有經歷過到不同類型的企業去求職，經受過各類企業的挑選，才知道什么樣的信息渠道最可靠，也才知道如何拆解用人單位的筆試面試招數。只有自己體驗過真正的被挑選，才能告訴學生時下最新的選才方式以及如何應對這些最新的選才方法；也只有自己經歷過求職，才懂得在這些過程中會出現哪些心理問題以及應如何調適并克服之。用自己的感受去勸解和引導學生，這比說教、闡述更有用，也更有價值。3.加強與企事業單位人事（人力資源）部門的溝通，掌握企事業單位的最新用人標準“企業找不到理想人才，人才找不到合適工作”這個充斥在就業市場的二元悖論，久久得不到解決。而大家都知道癥結所在——學校的人才培養與市場需求嚴重脫節。不少高校為了突顯就業指導的實用性，邀請了一些企事業單位的管理層走入高校，舉辦講座，通過“現身說法”，對高校學子進行就業指導。與此同時，卻忽視了對作為方向指引者的高校就業指導教師進行職業強化訓練。作為指導者的就業指導教師，應該定期與企事業單位從事人事（人力資源）工作的管理者進行溝通，以便能夠對人才的選拔標準、人格傾向、能力偏好、素質測評等有所了解，然后將最新的標準通過就業指導課堂傳遞給學生，使學生在進行專業知識學習的同時，能夠鍛煉技能和發展能力。各高校就業指導中心應該加強與友好單位的聯系，定期邀請企業的人力資源管理工作者來校與就業指導課程教師進行座談，及時、準確地將最新的HR理念和人才使用標準傳遞給就業指導教師，再通過他們將上述信息傳遞給學生。這樣，學生就能從就業指導課上得到最新的信息，同時了解企事業單位的用人標準，并將其與社會實踐緊密結合起來，豐富自己的職場經歷，提高自身的職業化水平。

作者：唐明 張雪松 單位：重慶工程職業技術學院 四川外語學院

指導老師范文4

激烈地跳繩比賽

東莞市長安鎮霄邊小學六（1）班黃婷婷一個天氣晴朗，陽光明媚地下午，我班同學情緒飽滿地來到操場，因為即將要舉行一個跳繩比賽。同學們似乎對這場比賽充滿自信，個個都挺胸昂頭,精神飽滿地。老師先分好兩隊，一聲令下“開始”。小強反應敏捷，便快速地跳了起來，那腳步聲就象小雞在不停地啄米。小李看著小強跳得這樣快，也不甘示弱，也快速地揮動繩子，輕快地跳了起來，那輕快地腳步聲就好比是小鹿奔跑。小明跳地也不錯，他使勁地甩著繩子，在進行雙搖跳，每跳一次，繩子在他腳下飛過兩次，又困難又費體力瞧他，額頭上的汗珠流下來。可他還是頑強地跳著，沒被流下地汗珠所影響。看！小榮這個小胖子就跳得最辛苦了，半天只跳了一兩下，他困難地揮動繩子，就要跳過去了，誰只一不小心絆在了他地粗腿上“磅”小榮摔倒在地上，那聲音震耳欲聾，就象打雷一般。他笨手笨腳地站了起來，拍拍屁股上的灰塵又繼續跳了起來。

時間快到了，同學們拼命地跳啊跳啊！數數的同學就更加緊張了。寧靜的校園里只有數數的聲音在不停地回蕩。

老師一聲令下“停”。同學們都不約而同停了下來。看！跳繩地同學臉紅通通地，一看就知道他們跳得很賣力。第二組跳繩的同學表現也很出色。最緊張得一刻到了，老師要宣布比賽結果了，同學們向老師投射出堅毅的眼光，到盼望自己能拿到好的成績。當老師宣布道：“今天我們班的成績是全級最好的”時，同學們都高興得歡呼起來。三五成群地拍起掌來。喝彩聲在校園沸騰，歡呼聲在校園蕩漾，整個寧靜地校園被歡笑聲淹沒了……。

指導老師范文5

重慶市壁山縣特殊教育學校

摘 要：評估它像一根繩提領著孩子的發展，規劃著教育的歷程，更是教師在個別化教育中，教學內容篩選、教學方法抉擇、教學成果鑒定的風標。

關鍵詞：評估 個別化 風標

【分類號】：H319

正 文： 對美好愿望的執著追求是人性的本質，也是特殊教育的本質。實施個別化教育，如何在IEP中細化教育標準實現殘疾障礙孩子的蛻變，我認為要從評估開始。

一、 科學評估使個別化教育成為有本之木

個別化教育（IEP）是對學生個性的尊重基礎上，變以教材、教師為中心的分科教育，真切關注每個學生，以學生為中心，實施潛能開發、個性發展的單元主題教育。個別化教育目前只在特殊教育學校，或者只是智障兒童的教育中成型。在兩年的個別化教育實踐中，我深刻的感受到個別化教育要落到實處，與孩子一生的發展融合，科學的評估是個別化教育課堂綻放出奇光異彩電源，是教師實施IEP的奠基石。

二、通過入學系統的評估，關注了學生橫向的發展，更關注了學生縱向的發展，彰顯個別化一切為了每一位學生的發展”的核心理念

1.成立了專業的評估團隊，全方位對孩子進行個別化奠基評價。

關于智力障礙兒童，他的障礙類型和程度是多種多樣的。作為教學的主體，個別化教育中了解學生，不是原來的片面的談談話，做個觀察填個表。如今我們是聯合醫院的專業鑒定人員、學校專職的心理教師、醫護人員、教務處教師、班級教師，以及家長等成立了6到9人的專業評估團隊，每個人進行了詳細的分工，逐一對個別化班級中的孩子進行教育評估。這樣孩子個別化計劃奠定了專業人員支持和基礎。

2.評估多維度、科學詳細，結合每個孩子的身心體質的特點，確定了孩子的優先發展區。

專家團隊的成立后，集中所有人員在15天左右對孩子進行了比較系統的觀察和測量。通過專業的《嬰兒――初中生社會適應能力量表》《Vincland適應能力量表》《兒童適應行為量表》等對孩子進行測量。走訪其父母、爺爺奶奶以及家中的長期監護人，掌握孩子出生史、病歷史、家庭成長、學習情況。從孩子的感知覺、認知能力、粗大動作、精細動作、社會交往、生活適應以及情緒控制對孩子進行了現場評估測評。分析孩子所有特長，擬定最近發展區，制定優先發展的項目。

3.通過評估擬定豐富的生態性的、功能性的教育內容，彰顯個別化多元性、開放性、包容性、支持性。

教學內容是教育學生的主要載體，其中“精華與自然”兩個部分鐘擺現象讓我感受很深，作為教師，我希望把最好的傳給孩子，也疲于奔命的把好東西揉捏在一起塞給孩子，然而事與愿違。面對孩子們存在的顯著差異，我們的課程必須是要適合孩子的。在這里一些自然性的、生態性的、支持性的課程使孩子在最大程度上得到發展。我們預設了各種支持系統，各種簡單的、具體的、可以操作，開設功能性的補償教育訓練，針對不同的輕重程度分設了可教育、可訓練、可養護等活動策略。

二、通過階段性的評估，讓教師實時優化教學策略，為IEP主題單元教學有效、高效保駕護航。

特殊教育不同于普通教學的關鍵區別在于智障教育是通過個別化單元主題整合教育把這些智力受損的特殊兒童教育培養成一個能夠適應生活的社會人。在教學中階段性過程的評估對教師、學生、以及家長都有催化激勵作用，傳給教育課堂不竭的馬力。

1.在課堂的實施中，評估關注教學課堂的障礙干預、生活補償，在無障礙教學中實現卓越課堂的內涵。

在課堂障礙是特教孩子的一個痼疾，面對孩子們不同的障礙：自閉、多動、攻擊等等，我們教師在工作中潛心研究認真開發，研究學生行為，提高學習興趣，在各種障礙的干預中我們斗智斗勇，與他們的痼疾斗體力，耗精力。比如怎樣突破自閉癥兒童的溝通交往，我在教學干預中，就交給孩子最有效的、最實用的溝通交往詞句。如“幫幫我”“給我”兩個詞讓自閉癥兒童能夠很好地向人尋求幫助和表達自己的需求。

2.合理評估，樹立教師的花苞心態，理性看待學生能力，突破教學的挫敗，真正顯現課堂中學生能力提升。

實施個別化的教育：“一生一課表”“一生一方案”是不夠的，還要有一個更深層次的理念，那就是“一課一足跡，一生一發展”。特殊兒童的發展不是想象中成直線性上升發展，他們的成長是成坡度折線的螺旋發展。發展的緩慢在教學中往往使許多教師避免不了挫折和挫敗。“怎么教也教不會”在我看來，不是他會不會的問題，而是我們評估對不對，在評估中不能把對待普通學生一樣標準，更不能只關注目標整體劃一的達成。通過個別化的評估，細化每個學生的活動目標，為孩子擬定階段性的發展目標，通過與他原有的能力為基線，在每一堂課中細化具體目標的達成，形成行為線。這個要求并不多，只要一天有一個改善，相信鐵樹也有花開的一天。

3.整合評估，課堂全面協同，適應生活，適應社會。

個別化教育活動中主題單元的教學，整合了學科的單一刻板，學科間親密的合作。單元主題在遵循學生的評估下，整合所有的教學目標內容，一個主題提攜了所有的教學科目。通過設計單元活動的策劃，把我們手中的教材進行借鑒整合，同時根據學生和學校的具體情況，開發適合學生的課堂教材。比如：認識新校園主題活動，我們所有的教學老師，語文教學通過認讀文字，識記兒歌；數學教師通過觀察新校舍，認識新同學掌握前后、遠近、大小、多少、等數概念；美術通過相應的畫畫，音樂通過歌謠等認識校園歌唱校園美化校園等。這種整合評估模式，將教材在一脈相承的目標下將課堂從橫向上鏈接起來，給學生更寬廣的發展。

三、細致全面的期末綜合評估，讓孩子看到沉甸甸的碩果，家長幸福滿滿，賦予了課堂更廣闊和富足的內涵。

1.評估直面家長，教育課堂互動溝通。

單元主題的教學過程中，針對特殊兒童需要更多的支持和家校聯系，我實施的家校綜合評估。這其間一個保障性的支持力量是家長的支持。家長從態度上和精力上對學校教育工作的支持是實施個別化教育的有力保障。單元主題教學中，我利用班上家長對教育的支持，每一個月的月末周五，進行家校的教育互動評估，讓家長了解學校教育，同時細致的掌握下一個月單元主題的內容和一些必要的教育方法。

2.測評玲瓏剔透，內容動手動口。

綜合評估要見證實施單元主題的課堂成果。在一年總結性測評中，組織班級教師提前一周進行了學科教育的測評、測試。對傳統的期末考試，進行了改革，我們的考場可以在教室，可以在操場，還可以是餐廳，是寢室。學生測評的內容、答題方式很多，有書面的、口述的、表演的、操作的。測評題的類型，從根本上進行了改變。這是一次質的改變。回想原來在傳統期末測評中那些智障孩子消極的態度，困難的題型，與焦慮不安的教師，讓期末的測評暴死于一堂呆板的考試課堂。一學期結束了，學生希望看到成長，體驗學習的榮譽與快樂，但是一張簡單的卷子使學生試考的沖動，與無從下手的困境，瞬間讓他們從天堂到地獄。如果，測評不只是在卷子上的簡單對錯，我們的測評更客觀和實在，我們的孩子他們將會有更多的收獲。

指導老師范文6

您們好！

七個周的實習即將結束，我也亦將返校上課。籍此實習結束之際，我謹向關心、教導我的貴校領導、老師表示衷心的感謝和崇高的敬意！

在貴校領導的精心的安排下，我進入三（2）班開始實習工作。“紙上得來終覺淺。”雖然我是第一次走上講臺，但我的指導老師曹芳很認真負責，很樂意的把她的教學經驗傳授給我。在界有句“學高為師，身正為范”的訓誡。在貴校實習，我深刻體會到了老師們為人師表的高尚風貌，刻苦的工作風格，精湛的教學技藝，崇高的敬業精神，博大的愛生情懷。讓我實習一開始就嚴格要求自己，以最佳的精神的狀態的投入到實習中去。認真而細心的聽課、備課、講課。密切配合班主任諸葛老師的工作，積極深入班內了解學生狀況。

我不僅完成了預期的教學任務，而且還在整理校務資料工作方面得到充分鍛煉。體驗了當老師所要做的工作。而在貴校到的這些經驗將是我以后任教的寶貴財富，老師們的每一份友好鼓勵，每一個善意微笑，每一次細心指導，學生們的每一句禮貌問候，都讓我深深感動。七周的實習過的充實也很精彩，我不僅在教學上取得了很大進步，而且也懂得了如何做人、做事，如何面對困難，如何解決困難。

為每個學生的終身幸福奠基。貴校獨特的育人理念，優良的校風學風是同類學校學習的典范，這種為一代人遠期規劃的負責人的精神和目前取得的成就讓我肅敬，我衷心感謝貴校領導和老師為我所提供的一切！

祝貴校全體老師身體健康，工作順利，家庭幸福！貴校全體學生身體健康，學有所成！