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分層培養(yǎng)計(jì)劃范文1

關(guān)鍵詞： 實(shí)踐教學(xué) “721”人才培養(yǎng)模式 分層次教學(xué) 校企合作

高等工程教育的目標(biāo)是培養(yǎng)和造就工業(yè)界需求的、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的工程師[1]。隨著我國(guó)高校的不斷擴(kuò)招，學(xué)校生師比不斷增加，而社會(huì)的多元化發(fā)展趨勢(shì)又使得學(xué)生的個(gè)體差異日趨明顯，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)差不斷增大，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生能力更是參差不齊，因此，統(tǒng)一人才培養(yǎng)模式下的培養(yǎng)質(zhì)量開始下滑，在工程人才培養(yǎng)中，該問題尤為突出。2012年教育部等部門的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》明確指出實(shí)踐教學(xué)在高等教育中的重要性，并從更新實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)方案、提高教學(xué)等方面高校提出了要求[2]。本文基于“721”人才培養(yǎng)模式，以創(chuàng)新工程人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以分層次教學(xué)為手段，以校企合作為支撐，以高質(zhì)量教師團(tuán)隊(duì)為動(dòng)力，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)一體化平臺(tái)，形成各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)及社會(huì)實(shí)際生產(chǎn)的相互銜接，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研一體化，提高工程人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、“721”人才培養(yǎng)模式

隨著我國(guó)高等教育的不斷普及，國(guó)家對(duì)高校人才培養(yǎng)越來越重視，而工程人才培養(yǎng)的問題卻越顯突出：首先拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)嚴(yán)重缺失，難以產(chǎn)生突出的頂尖人才；其次學(xué)生普遍動(dòng)手能力差，無法直接適應(yīng)社會(huì)崗位。其根本原因在于我國(guó)一直沿用傳統(tǒng)的重理論輕實(shí)踐的、單一固化的人才培養(yǎng)模式和以灌輸式為主導(dǎo)的教學(xué)方式，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與發(fā)展。

“721”人才培養(yǎng)模式：針對(duì)70%左右的學(xué)生，以就業(yè)為導(dǎo)向，推行校企聯(lián)合寬口徑培養(yǎng)，培養(yǎng)以實(shí)踐動(dòng)手能力為主體、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神為兩翼的“一體兩翼”的高素質(zhì)應(yīng)用型人才；針對(duì)20%左右的學(xué)生，大力實(shí)施“1+X”人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)一專多能的復(fù)合型人才；針對(duì)10%以內(nèi)的學(xué)生，學(xué)校組建創(chuàng)新班實(shí)施精英式人才培養(yǎng)，培養(yǎng)高質(zhì)量創(chuàng)新人才。

二、一體化實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

現(xiàn)代實(shí)踐教學(xué)體系是指根據(jù)現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)論構(gòu)建的，以先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)裝備平臺(tái)為技術(shù)支撐，以最新實(shí)驗(yàn)技術(shù)和實(shí)驗(yàn)方法為教學(xué)內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新思維為主要目的，與理論教學(xué)緊密相連而又相對(duì)獨(dú)立的高等教育教學(xué)體系[3]。本文針對(duì)目前高校實(shí)踐教學(xué)中存在的問題，構(gòu)建了基于“721”人才培養(yǎng)模式的一體化實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)（如上圖所示），緊密各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與實(shí)際生產(chǎn)的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研一體化，構(gòu)建課堂與實(shí)際相結(jié)合、科研和教學(xué)相依存的、立體的、網(wǎng)狀的現(xiàn)代化實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

（一）以創(chuàng)新工程人才培養(yǎng)為目標(biāo)，采用分層次教學(xué)，因材施教。

目前我國(guó)高等教育仍以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主，主要采用灌輸式教學(xué)，人才培養(yǎng)模式單一、固化，每個(gè)專業(yè)采用統(tǒng)一的人才培養(yǎng)方案，忽略學(xué)生的個(gè)體差異及興趣。而創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方式是提高學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，統(tǒng)一的教學(xué)模式和傳統(tǒng)的教學(xué)方法必將阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使部分能力強(qiáng)的學(xué)生覺得索然無味，而能力差的學(xué)生又望而生畏，根據(jù)學(xué)生的自身能力和興趣實(shí)行分層次教學(xué)是提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的必要手段。教師應(yīng)在實(shí)驗(yàn)過程中加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，及時(shí)了解學(xué)生當(dāng)前遇到的狀況及難題，并將啟發(fā)式、問題式、探究式、案例式和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方法運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)過程中，使學(xué)生在層層問題的驅(qū)動(dòng)下培養(yǎng)分析解決問題能力，增強(qiáng)探索熱情和創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（二）以校企合作為手段，建立產(chǎn)學(xué)研基地，及時(shí)更新分層次實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)方案，達(dá)到雙贏。

1.建立產(chǎn)學(xué)研基地，將各專業(yè)部分教師和學(xué)生引入課題研究中，構(gòu)建復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)基地。

學(xué)校要想建立穩(wěn)定的校企合作，首先應(yīng)利用學(xué)校和企業(yè)的各自優(yōu)勢(shì)，建立產(chǎn)學(xué)研基地，資源共享。學(xué)校讓教師深入企業(yè)，為企業(yè)解決實(shí)際生產(chǎn)問題，提高生產(chǎn)效益。與此同時(shí)，教師通過融入企業(yè)，培養(yǎng)其實(shí)踐能力，構(gòu)建科研團(tuán)隊(duì)，并通過分層次教學(xué)，將各個(gè)專業(yè)部分學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生和科研能力強(qiáng)的教師引入產(chǎn)學(xué)研基地復(fù)合型科研課題中，提高學(xué)生的研究視野，培養(yǎng)其綜合分析解決問題能力和探索發(fā)現(xiàn)能力，構(gòu)建復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)基地，成為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的搖籃。

2.通過校企合作，實(shí)時(shí)更新實(shí)踐分層次教學(xué)培養(yǎng)方案，使實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)相互銜接，教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)實(shí)際同步，教學(xué)方法更具針對(duì)性。

目前我國(guó)高校實(shí)踐教學(xué)主要包括：基礎(chǔ)性實(shí)踐課程教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)間無太大關(guān)聯(lián)。引入校企合作，可建立穩(wěn)定的企業(yè)和產(chǎn)學(xué)研基地，以作為學(xué)生認(rèn)識(shí)、生產(chǎn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)的支撐平臺(tái)；讓教師與企業(yè)共同制定、更新適應(yīng)社會(huì)需求的、具備扎實(shí)理論根據(jù)的實(shí)踐教學(xué)工程人才培養(yǎng)方案；實(shí)時(shí)更新實(shí)踐教學(xué)大綱，采用自下而上的順序?qū)Ω鱾€(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行任務(wù)分解，建立各環(huán)節(jié)的相互關(guān)聯(lián)，使得各環(huán)節(jié)自上而下地服務(wù)于后續(xù)實(shí)踐教學(xué)；根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)，在各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中采用分層次教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。具體分層次教學(xué)措施如下：

（1）在基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容分為驗(yàn)證型、設(shè)計(jì)型和綜合型三類，學(xué)生根據(jù)自身情況完成不同層次的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并開放實(shí)驗(yàn)室以增強(qiáng)學(xué)生的自主性，使所有學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)實(shí)驗(yàn)要求，同時(shí)激發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)他們對(duì)后續(xù)問題的進(jìn)一步探索。

（2）在課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生層次將課程設(shè)計(jì)內(nèi)容分為基礎(chǔ)型、應(yīng)用型和研究型，分配基礎(chǔ)型課題給基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，完成理論和實(shí)際的簡(jiǎn)單聯(lián)系；對(duì)實(shí)際動(dòng)手能力強(qiáng)的同學(xué)分配應(yīng)用型課題，使其及早接觸生產(chǎn)實(shí)際中的問題，激發(fā)其探索熱情；而對(duì)于具備較強(qiáng)理論基礎(chǔ)和一定動(dòng)手能力的同學(xué)采用研究型課題，使其在實(shí)踐中加深理論理解，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)拔尖的創(chuàng)新人才。

（3）在畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，根據(jù)畢業(yè)生的興趣和兩種主要流向：考研和就業(yè)，分層次完成畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。如考研同學(xué)根據(jù)自身擬定研究方向，在產(chǎn)學(xué)研基地進(jìn)行畢業(yè)相關(guān)實(shí)習(xí)，使其提早進(jìn)入研究階段，并將參與的相關(guān)教師的科研課題作為畢設(shè)課題；而就業(yè)學(xué)生則根據(jù)其應(yīng)聘情況，安排學(xué)生在有工作意向的企業(yè)或合作企業(yè)進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)，并將在畢業(yè)實(shí)習(xí)中遇到的問題作為畢設(shè)課題，使其畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)題實(shí)做。

3.建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，加大學(xué)生實(shí)習(xí)力度，將實(shí)習(xí)落到實(shí)處，同時(shí)為企業(yè)儲(chǔ)備人才，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)耦合。

通過校企合作，建立穩(wěn)定的產(chǎn)學(xué)研基地，加強(qiáng)學(xué)校和企業(yè)的緊密聯(lián)系，確保學(xué)生實(shí)習(xí)執(zhí)行到位。針對(duì)當(dāng)前工程人才實(shí)踐能力欠缺的問題，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)力度必不可少，特別是在學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)階段。學(xué)校可利用大二到大四年級(jí)的暑期時(shí)間，使其在穩(wěn)定的合作企業(yè)里，每年進(jìn)行一個(gè)半月的實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)單位解決學(xué)生的吃住問題，學(xué)生通過長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)習(xí)活動(dòng)熟悉企業(yè)運(yùn)作方式，發(fā)現(xiàn)生產(chǎn)實(shí)際中存在的問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。而企業(yè)也可通過實(shí)習(xí)考查學(xué)生能力，在長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作中發(fā)展員工，并通過高校短期培訓(xùn)提升員工素質(zhì)，最終達(dá)到產(chǎn)學(xué)耦合。

（三）以建設(shè)高素質(zhì)、多元化教師團(tuán)隊(duì)為動(dòng)力，采用導(dǎo)師梯隊(duì)制教學(xué)，提高實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)力度。

1.提高教師自身的科研實(shí)踐能力，將企業(yè)工程師引入學(xué)校教學(xué)，構(gòu)建多元化教師團(tuán)隊(duì)。

目前高校教師大都源于高校，理論知識(shí)強(qiáng)，而社會(huì)實(shí)踐能力薄弱，要想真正實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的社會(huì)化，首先必須從教師的社會(huì)化做起，只有教師具備了相應(yīng)的實(shí)踐能力，才能將其融入課題，指導(dǎo)學(xué)生。因此，校企合作可使教師深入企業(yè)，加強(qiáng)教師和企業(yè)的溝通，提升教師實(shí)踐能力，與此同時(shí)，將企業(yè)骨干工程師引入學(xué)校舉行講座和實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)，構(gòu)建高素質(zhì)、多元化的教師團(tuán)隊(duì)，擴(kuò)大學(xué)生與社會(huì)的契合點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.采用梯隊(duì)導(dǎo)師制對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)力度。

根據(jù)教師的科研能力和實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)情況對(duì)教師考核進(jìn)行分級(jí)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及興趣，采取“分級(jí)導(dǎo)師——研究生——本科生”的梯隊(duì)導(dǎo)師制對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外指導(dǎo)，引領(lǐng)部分學(xué)生參與教師科研項(xiàng)目及各種大賽，如機(jī)械設(shè)計(jì)創(chuàng)新杯大賽、電子設(shè)計(jì)大賽等，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，同時(shí)通過競(jìng)爭(zhēng)增強(qiáng)教師的責(zé)任意識(shí)，為培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新工程人才提供環(huán)境。

四、結(jié)語

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)高質(zhì)量工程人才的重要環(huán)節(jié)，而其中存在的問題也越來越受到人們的重視，本文基于“721”人才培養(yǎng)模式，通過實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)及社會(huì)生產(chǎn)的相互銜接，將分層次教學(xué)理念運(yùn)用其中，以校企合作為支撐，搭建一體化實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，并在工程類專業(yè)三屆學(xué)生中實(shí)行，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力及創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)有很大的促進(jìn)作用，提高學(xué)生考研通過率及就業(yè)率。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃紹平，李靖.創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，培養(yǎng)高質(zhì)量工程人才[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2012，29（1）：18-20.

[2]于娜，張航.高等學(xué)校實(shí)踐教學(xué)全面質(zhì)量管理模式的構(gòu)建與實(shí)踐[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2012，（4）：57-59.

分層培養(yǎng)計(jì)劃范文2

引言

分層教育是在根據(jù)根據(jù)學(xué)生的學(xué)識(shí)和能力，分成不同的教學(xué)班，是現(xiàn)代教育學(xué)流行的一種教育方式[1]。分層教育是因材施教的完美體現(xiàn)，是對(duì)解決高職學(xué)生英語水平參差不齊、難以組織英語教學(xué)等問題的良方。

1.分層教育的定義

分層教育是教師通過對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向進(jìn)行分析，把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并根據(jù)學(xué)生具體情況科學(xué)化的進(jìn)行管理，使每個(gè)學(xué)生在各自的學(xué)習(xí)氛圍中得到提升的一種教學(xué)理念[2]。分層教育能為各種發(fā)展水平的學(xué)生個(gè)性化定制學(xué)習(xí)方案，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高和能力的培養(yǎng)有著重要的推動(dòng)作用。

2.高職英語教育特點(diǎn)

2.1高職學(xué)生特點(diǎn)

高職學(xué)生年齡大約在18-20歲之間，他們與其他高校新生有相同的年齡階段與心理發(fā)展過程。但由于高職入學(xué)前知識(shí)水平和差異，高職生的英語基礎(chǔ)參差不齊，在英語的接受力有很大的不同。

2.2高職英語的特點(diǎn)

高職的辦學(xué)宗旨是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，在英語教學(xué)上也要突出這個(gè)宗旨。在英語教學(xué)上，要把與學(xué)生為中心和英語教學(xué)與學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃相結(jié)合。分層教學(xué)可以將以學(xué)生為中心的教學(xué)理念與因材施教原則融合在一起，突出體現(xiàn)學(xué)生的主體性“它將照同一個(gè)水平層次和相近的專業(yè)背景的學(xué)生安排到同一個(gè)教學(xué)班，實(shí)際上體現(xiàn)了將學(xué)生的學(xué)習(xí)需求放在第一位的特點(diǎn)”，學(xué)生學(xué)習(xí)與未來專業(yè)有關(guān)的英語，會(huì)讓學(xué)生有熟悉感和親切感學(xué)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

3.英語分層教育的必要性

3.1促進(jìn)學(xué)習(xí)積極性

分層教育是在綜合考慮學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，將條件下相似的學(xué)生分成同組的方法。此方法體現(xiàn)了因材施教，正確認(rèn)識(shí)了學(xué)生的個(gè)性差異，保證了教學(xué)目標(biāo)的合理性和教學(xué)內(nèi)容的有效性。從而在主觀上讓學(xué)生能接受，增強(qiáng)學(xué)生的信心，讓學(xué)生能有學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力。另一方面，通過分層教學(xué)，學(xué)生能在學(xué)習(xí)中有競(jìng)爭(zhēng)的壓力，這在一方面對(duì)學(xué)生英語水平的提高產(chǎn)生積極的影響。

3.2促進(jìn)學(xué)生能力提高

分層教學(xué)更能滿足高職高專學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的需要，即培養(yǎng)學(xué)生的合作、競(jìng)爭(zhēng)與交際能力。一方面由于動(dòng)態(tài)分層機(jī)制，分層教學(xué)存在著競(jìng)爭(zhēng)的氛圍。這種氛圍，提升了學(xué)生的進(jìn)取心，對(duì)那些處于中下游的學(xué)生也是一種促進(jìn)。另一方面，由于大學(xué)英語分層教學(xué)，學(xué)生班級(jí)不再局限于本專業(yè)或原來的行政班級(jí)之內(nèi)，這也擴(kuò)大了學(xué)生交友范圍，培養(yǎng)了他們的交際能力。

3.3分層成功教學(xué)使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

近年來高校在教學(xué)觀念和教學(xué)方面進(jìn)行了很多改革，大學(xué)英語分層教學(xué)是眾多改革中的一個(gè)。通過分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)，老師能對(duì)學(xué)生的情況有個(gè)更清晰的了解教師深刻感悟到，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的過程。分層教學(xué)促使教師更認(rèn)真分析學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)狀況，刻苦鉆研教學(xué)大綱，編寫合適的教材積極探索適合本層特點(diǎn)的課堂教學(xué)方法。

4.英語分層的具體措施

4.1確立分層標(biāo)準(zhǔn)

新生入校時(shí)，舉行一次英語入學(xué)測(cè)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生在英語的短板。組成幾個(gè)像社團(tuán)一樣的英語教學(xué)集體，每個(gè)集體的老師根據(jù)學(xué)生的情況，在教學(xué)大綱為基礎(chǔ)的前提下，根據(jù)學(xué)生具體情況，做出相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。

4.2編訂合適的教材

通過分層教學(xué)，老師能清楚的認(rèn)識(shí)到學(xué)生在英語上的長(zhǎng)處和弱勢(shì)。能為學(xué)生制定合適他們的學(xué)習(xí)計(jì)劃使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，能在以學(xué)生實(shí)際情況為基礎(chǔ)編寫合適的教材。如有的集體的學(xué)生語法弱，在課程設(shè)計(jì)上就要考慮加強(qiáng)這個(gè)集體語法方面的輔導(dǎo)；當(dāng)某個(gè)集體寫作能力差，老師在為這集體備課時(shí)，就要在長(zhǎng)難句方面下功夫[3]。

4.3制定個(gè)性化的師生交流平臺(tái)

由于分層教育，學(xué)生的基本狀況，教學(xué)的方法不同，這就給教師課后輔導(dǎo)有了一定的難度，師生接觸機(jī)會(huì)變少，不利于師生情感的培養(yǎng)，同學(xué)之間的交流僅僅建立在課堂上，沒有一個(gè)良好的英語交流氛圍，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)，通過建立QQ群或BBS等措施，加強(qiáng)同一層次學(xué)生交流，加強(qiáng)管理。

分層培養(yǎng)計(jì)劃范文3

一、 制定計(jì)劃，形成一種積極的期望效應(yīng)

心理學(xué)家羅森塔爾和雅格布森的“期望效應(yīng)”實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，教師的期望對(duì)學(xué)生的行為產(chǎn)生了積極的影響。尤其是班主任，與學(xué)生朝夕相處，班主任應(yīng)該讓在充分了解學(xué)生所達(dá)到的心理素質(zhì)、智力能力、身體健壯的狀況或變化的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們自己進(jìn)行某種預(yù)先設(shè)定，幫助他們制定綜合計(jì)劃。這要一方面體現(xiàn)班主任對(duì)學(xué)生的一種積極期望，使學(xué)生不僅從計(jì)劃中感受到這是班主任主觀上對(duì)他們“未來發(fā)展”的大致預(yù)測(cè)，也從班主任外在行為上感受到明顯的期望和支持；另一方面把班主任的期望轉(zhuǎn)化為學(xué)生自我意識(shí)的期望，這就給學(xué)生造成了定向發(fā)展的心理環(huán)境，使學(xué)生為實(shí)現(xiàn)這種定向性的預(yù)測(cè)，努力內(nèi)化班主任的期望，讓自己的計(jì)劃和班主任、教師的期望一致，讓小的、短期的計(jì)劃與大的、長(zhǎng)期的發(fā)展一致，這就為學(xué)生的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

事實(shí)上比較先進(jìn)學(xué)生和后進(jìn)學(xué)生的差異，重要的一點(diǎn)是前者都有比較明確具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃，而后者大多是學(xué)到哪里算哪里，或別人指向哪里自己就到哪里，或老師指向哪里自己也不到哪里，自己又管不住自己，每天常在無所事事中度過。那些先進(jìn)的學(xué)生，大學(xué)畢業(yè)后談到自己的成功時(shí)，總說得益于當(dāng)年的自我教育計(jì)劃。的確，計(jì)劃預(yù)測(cè)性對(duì)學(xué)生的發(fā)展成功，一定程度上有指向的作用，這種成功，教師和學(xué)生雙方的期望合力起了決定性的作用。

二、 跟蹤觀察，培養(yǎng)學(xué)生歸因分析能力

學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定，一定程度上能形成積極的期望效應(yīng)，促進(jìn)成功與發(fā)展，但有時(shí)，計(jì)劃遇到各種原因可能失敗，失去指向或規(guī)范作用。因此，教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)成敗的原因進(jìn)行分析非常關(guān)鍵，因?yàn)檫@種成敗的歸因會(huì)對(duì)學(xué)生后繼的行為動(dòng)機(jī)和自我發(fā)展的信念產(chǎn)生影響。積極的歸因方式會(huì)產(chǎn)生促進(jìn)學(xué)生成功的效用。這樣才能讓學(xué)生時(shí)時(shí)保持學(xué)習(xí)積極性和熱情。

我班有個(gè)學(xué)生，理科成績(jī)?cè)诎嗬锩星懊墒瞧谥锌荚噮s只在中間水平，他很苦惱，我細(xì)心與他一起分析原因。文理科成績(jī)一比較，他馬上清楚自己成績(jī)被文科成績(jī)拖了后腿。可是他覺得自己平時(shí)有學(xué)文科，為什么提高不了呢。我詳細(xì)地詢問了他計(jì)劃的時(shí)間表安排。原來他酷愛理科，特別是數(shù)學(xué)，常常一做起數(shù)學(xué)題就停不了手，往往做完文科作業(yè)時(shí)間所剩無幾了，就算復(fù)習(xí)文科，也因投入時(shí)間不夠多，沒能有效果。我鼓勵(lì)他要重新修改計(jì)劃，注意各科學(xué)習(xí)時(shí)間的平衡分配，特別是中英數(shù)三科是重中之重的科目，是高考重要科目。學(xué)生不久把新的時(shí)間表給我看，并且和我約定要我跟蹤觀察與督促，一有重理輕文的現(xiàn)象馬上提醒他。兩個(gè)月下來，他學(xué)習(xí)文科的勁頭足了，我之前和各文科老師商量好了，讓他們加入督促他的行列，結(jié)果各科成績(jī)都取得相當(dāng)不錯(cuò)的成績(jī)。

這是一個(gè)成功的歸因分析例子。這位學(xué)生的成績(jī)不如愿，不是智力、能力原因，而是方法不當(dāng)。心理學(xué)研究告訴我們：個(gè)體如果把某項(xiàng)活動(dòng)歸因?yàn)槿狈δ芰Γ敲矗蜁?huì)產(chǎn)生消極的情緒，降低甚至消失成功的預(yù)期，進(jìn)而降低相應(yīng)的后斷行為的動(dòng)機(jī)水平。但歸因?yàn)樽陨聿慌蚍椒ㄊМ?dāng)，個(gè)體則會(huì)保持較高的預(yù)期，并增強(qiáng)后繼行為的動(dòng)機(jī)水平。

同樣，歸因還會(huì)影響到學(xué)生自信心。如果學(xué)生把學(xué)業(yè)失敗歸因?yàn)槿狈δ芰Γ敲磳W(xué)生的自信度就會(huì)降低。因此，在實(shí)際的學(xué)習(xí)指導(dǎo)中，班主任只有事先做好每個(gè)學(xué)生的跟蹤觀察表，熟悉他們的各種情況，學(xué)生出現(xiàn)了問題，班主任才能與學(xué)生對(duì)癥下藥，進(jìn)行歸因分析，解決學(xué)生的認(rèn)識(shí)問題，并指導(dǎo)學(xué)生改變歸因方式，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們?cè)趯?shí)際的執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃過程中，自我糾偏，自我調(diào)節(jié)，自我治療，自我激勵(lì)，自我實(shí)現(xiàn)。

可是在實(shí)際的教學(xué)中，許多教師、學(xué)生不能及時(shí)靜氣地分析失誤原因，更談不上制定糾正失誤的措施了，這樣便形成了惡性循環(huán)鏈：考試失誤情緒低落無心糾正成績(jī)更低情緒更低落，不少后進(jìn)同學(xué)就是沿著這條惡性循環(huán)鏈，使自己從中等、甚至上等的位置，滑到最低層。

可見，積極的歸因分析和重新計(jì)劃能使學(xué)生獲得提高，而消極的歸因分析放棄計(jì)劃會(huì)使學(xué)生走向更大的失敗。

三、 形成“我要學(xué)”的全班學(xué)習(xí)凝聚力，推動(dòng)個(gè)體學(xué)習(xí)

可以從以下方面去形成全班學(xué)習(xí)的激情，擴(kuò)大凝聚力。

1、在體育活動(dòng)中獲得啟示，全班及時(shí)開座談會(huì)，互相談?wù)勼w育活動(dòng)中的感受和心得，從而得出各種有利學(xué)習(xí)的方法，如長(zhǎng)跑時(shí)所需要的“堅(jiān)持”就應(yīng)該運(yùn)用在學(xué)習(xí)中。和別人賽跑時(shí)所需要的“爭(zhēng)分奪秒”就應(yīng)該馬上運(yùn)用在學(xué)習(xí)中，堅(jiān)決要改掉浪費(fèi)時(shí)間的壞習(xí)慣，改掉“幾分鐘不是時(shí)間”的不正確的觀念，要學(xué)會(huì)魯迅“把別人喝咖啡的時(shí)間用來寫作”的時(shí)間觀念。把和組員一起用力拔河時(shí)所需要的“團(tuán)結(jié)互助，一起達(dá)到目的”的精神運(yùn)用到學(xué)習(xí)中去，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是個(gè)較漫長(zhǎng)而充滿挑戰(zhàn)與困難的過程，孤軍作戰(zhàn)決不是戰(zhàn)勝之道。

2、學(xué)習(xí)魏書生設(shè)立“高效學(xué)習(xí)日”，使學(xué)生深感積極主動(dòng)的，以促進(jìn)良好心理的循環(huán)。

班主任要注意做好準(zhǔn)備工作：事先觀察全班同學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，做到心中有底，然后要求學(xué)生提前一天制定好“高校學(xué)習(xí)日”的時(shí)間安排表，班主任收上來看看，以做檢測(cè)的根據(jù)。這天的挑選標(biāo)準(zhǔn)可以是全班的狀態(tài)傾向松懈時(shí)，也可以是臨考前，前者可以提醒學(xué)生現(xiàn)時(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)不正確，應(yīng)該及時(shí)改正，后者更能促進(jìn)學(xué)生的時(shí)間利用率。另外，要學(xué)生給自己“高效學(xué)習(xí)日”高速運(yùn)作提出強(qiáng)有力的思想動(dòng)力。當(dāng)然此活動(dòng)是不宜經(jīng)常進(jìn)行，如魏書生所說，不符合人發(fā)展的規(guī)律，會(huì)適得其反的。

四、 堅(jiān)持協(xié)調(diào)一致原則。

這個(gè)原則是指班級(jí)管理者主動(dòng)組織協(xié)調(diào)班級(jí)各方面教育力量，互相配合，共同合作，步調(diào)一致地做好班級(jí)管理工作。影響學(xué)生成長(zhǎng)和班級(jí)管理的主要因素是家庭、社會(huì)和學(xué)校。中小學(xué)生大部分時(shí)間生活在家庭中，家長(zhǎng)的生活方式，家長(zhǎng)的一言一行，無不給孩子的道德品質(zhì)、思想行為打上深深的烙印。隨著學(xué)生年齡的增大，社會(huì)對(duì)他們的影響日益增強(qiáng)，對(duì)班級(jí)管理工作的影響也不可低估。因此，班級(jí)管理者應(yīng)當(dāng)廣泛地聯(lián)系家庭、社會(huì)以及學(xué)校內(nèi)部各方面的力量，使之密切合作，相互補(bǔ)充，形成對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行綜合管理的合力網(wǎng)絡(luò)。

貫徹協(xié)調(diào)一致原則，要充分發(fā)揮教師集體的作用。班級(jí)管理要卓有成效，就需要任課教師的密切配合，形成一個(gè)團(tuán)結(jié)一致的教師集體。沒有良好的教師集體，就不能形成統(tǒng)一的教育力量，也就不可能把班級(jí)管理好。體現(xiàn)在學(xué)習(xí)方面主要是班主任之前能和任課老師達(dá)成共識(shí)——進(jìn)行分層教學(xué)。

所謂分層教學(xué)，就是按學(xué)生的基礎(chǔ)和能力，把學(xué)生分為不同的層次，確立相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和要求，實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)手段和教學(xué)方法。分層教學(xué)有兩種：一是級(jí)內(nèi)分層。就是把學(xué)生分成兩個(gè)或多個(gè)層次，分別編為不同的班，實(shí)施不同目標(biāo)、不同要求的教學(xué)過程，即所謂設(shè)立"重點(diǎn)班"與"非重點(diǎn)班"的做法；一是班內(nèi)分層。即科任教師在不變動(dòng)學(xué)生班別編制的前提下，對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施不同目標(biāo)、不同要求的教學(xué)過程。班內(nèi)分層教學(xué)既有級(jí)內(nèi)分層教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，又克服了級(jí)內(nèi)分層教學(xué)的缺點(diǎn)，是一種較為理想的教學(xué)方式。實(shí)施分層教學(xué)是貫徹因材施教原則最直接的體現(xiàn)。因材施教是教育活動(dòng)永恒的主題。毋容置疑，學(xué)生是有基礎(chǔ)、智力、能力上的差異的。擴(kuò)招后尤為如此。我們?cè)谑谡n時(shí)，通常有這樣的經(jīng)驗(yàn)，就是基礎(chǔ)和能力在兩端的學(xué)生不愛聽，容易分散精神。因?yàn)槲覀兌家灾虚g層面的學(xué)生為主要對(duì)象，基礎(chǔ)好、能力強(qiáng)的學(xué)生早就掌握了教師所傳授的知識(shí)，或者一講就明白。相反，基礎(chǔ)差、能力弱的學(xué)生就是掌握不了。所以，教師備課時(shí)要備學(xué)生，在根據(jù)不同層次的學(xué)生確立不同的教學(xué)目標(biāo)和要求；授課是時(shí)要實(shí)施分層教學(xué)，對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法和手段。

實(shí)施分層教學(xué)是發(fā)揮學(xué)生主體作用的需要。過去我們教師(尤其是政治科教師)大多采用滿堂灌的辦法，實(shí)在也出于無奈，因?yàn)閷W(xué)生水平參差，惟有"寧講多勿錯(cuò)過"。實(shí)施分層教學(xué)，教師面對(duì)思維能力差的學(xué)生要多作解釋，面對(duì)思維能力強(qiáng)的學(xué)生就可以讓他們多動(dòng)腦思考，多動(dòng)口討論，多動(dòng)手練習(xí)。實(shí)施分層教學(xué)是打好學(xué)生基礎(chǔ)的需要。掌握基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)于所有的學(xué)生來說都非常重要。但過程和教學(xué)方法卻因人而異：上層生理解能力比較強(qiáng)，不需要教師過多的解釋，采取啟發(fā)式教學(xué)，稍作點(diǎn)撥，騰出更多時(shí)間讓他們開啟思維，解決疑難，掌握知識(shí)。這樣對(duì)記憶和運(yùn)用更有利，因?yàn)樗麄冋嬲阎R(shí)理解而變成了自己的東西；中下生要掌握基礎(chǔ)知識(shí)，則需要大量的、經(jīng)常反復(fù)的練習(xí)才能掌握。因此，實(shí)施分層教學(xué)可以針對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，有助于學(xué)生打好基礎(chǔ)，進(jìn)而提高能力。

實(shí)施分層教學(xué)是培養(yǎng)和提高學(xué)生實(shí)踐能力的需要。學(xué)生獲取信息的能力和應(yīng)用知識(shí)解決問題的能力，不僅取決于對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的程度，而且有相應(yīng)的智力要求。前面已經(jīng)說過，人是有差異的。我們要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，不應(yīng)"'刀切"。對(duì)于中下生，不應(yīng)有過高的要求，要著重于智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)，通過對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的強(qiáng)化記憶，達(dá)到熟能生巧，靈活運(yùn)用。所以，教師要不厭其煩地講解、讓學(xué)生練習(xí)；對(duì)于上層生，則要著重于智力的發(fā)展和能力的提高，通過開放式引導(dǎo)，讓學(xué)生從多角度、深層次思考，將已有的知識(shí)作比較、綜合，舉一反三，從而解決舊問題，獲取新信息。總之，對(duì)教師而言，培養(yǎng)中下生能力和提高上層生能力是兩個(gè)不同層次的過程，需要實(shí)施分層

分層培養(yǎng)計(jì)劃范文4

關(guān)鍵詞：護(hù)生；分層帶教；NICU

 為更好的建立一支高水平高素質(zhì)的臨床護(hù)士隊(duì)伍，必須從對(duì)護(hù)生的教學(xué)質(zhì)量抓起，特別是臨床實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)尤為重要[1]。2011年對(duì)護(hù)生的臨床教學(xué)體制進(jìn)行改革，在總帶教負(fù)責(zé)的領(lǐng)導(dǎo)下，分層次進(jìn)行帶教管理，即將本科生按本科生帶教計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)，注重更深層次的知識(shí)，培養(yǎng)獨(dú)立解決問題的能力，專科生按專科生帶教計(jì)劃，更注重基礎(chǔ)理論的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的臨床工作能力[2]。現(xiàn)將分層次護(hù)生帶教模式在NICU實(shí)踐中效果報(bào)告如下。

1 資料與方法

1.1  一般資料：選取2009年7月～2010年7月期間在我院實(shí)習(xí)的護(hù)生80人為對(duì)照組，皆為女性，年齡20～24歲，本科生36人，大專生44人。選取2010年7月～2011年7月期間我院實(shí)習(xí)的護(hù)生80人為觀察組，年齡21～24歲，本科38人，大專42人。兩組護(hù)生的年齡、畢業(yè)成績(jī)比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），具有可比性。

1.2  研究方法

1.2.1 教學(xué)方法：對(duì)對(duì)照組護(hù)生進(jìn)行傳統(tǒng)的帶教模式進(jìn)行教學(xué)。觀察組中帶教專科生，讓她們熟悉新生兒室工作環(huán)境與布局、工作制度及病房管理要求，熟悉新生兒室各班工作內(nèi)容及各崗位職責(zé)，熟悉常見病的臨床表現(xiàn)、治療原則、掌握護(hù)理要點(diǎn)。具體內(nèi)容包括入科介紹，熟悉各班工作內(nèi)容及崗位職責(zé)，在帶教老師指導(dǎo)示范下完成基礎(chǔ)及專科護(hù)理操作，了解NICU監(jiān)護(hù)儀的使用、呼吸機(jī)的使用等。對(duì)專科生還要求樹立正確的護(hù)理服務(wù)理念，培養(yǎng)良好的個(gè)人素質(zhì)，能在老師指導(dǎo)下完成新生兒室常見專科護(hù)理操作熟悉新入院患者接待流程，在分帶教老師指導(dǎo)下完成危重患者基礎(chǔ)護(hù)理，熟悉病情觀察要點(diǎn)，講解護(hù)理文件書寫等。

1.2.2 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：分階段性評(píng)估和總結(jié)性評(píng)價(jià)，主要以理論和操作考試為主對(duì)兩組教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并統(tǒng)計(jì)教師對(duì)護(hù)生臨床工作能力（獨(dú)立工作能力、工作計(jì)劃性、條理性應(yīng)用、護(hù)理程序能力、病情觀察能力及合作能力）的滿意率。

1.3  統(tǒng)計(jì)學(xué)方法：采用χ2檢驗(yàn)，以P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

對(duì)兩組護(hù)生的理論成績(jī)和操作成績(jī)及教師對(duì)護(hù)生臨床工作能力的滿意率比較：見表1。差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。

表1  兩組護(hù)生出科考試成績(jī)及教師對(duì)護(hù)生臨床工作能力的滿意率比較（%）

組別

分層培養(yǎng)計(jì)劃范文5

[論文關(guān)鍵詞]個(gè)體差異；分層次教學(xué)；可持續(xù)發(fā)展

一、引言

中專學(xué)校并軌招生改革后，學(xué)生入讀中職學(xué)校逐漸由劃定分?jǐn)?shù)線變?yōu)槿∠謹(jǐn)?shù)線，為了爭(zhēng)取生源，各校展開了招生大戰(zhàn)。但是隨著教學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，各種問題也接踵而來。近幾年中職教育發(fā)展實(shí)踐一再證明，招生難、就業(yè)難、教學(xué)難，管理難已經(jīng)成為制約中職教育發(fā)展的瓶頸因素。究其根源，不難發(fā)現(xiàn)由于中職招生分?jǐn)?shù)線較低，有些學(xué)校甚至出現(xiàn)招生“零門檻”，教育背景的不同導(dǎo)致學(xué)生水平良莠不齊，而現(xiàn)行的中職教學(xué)忽視了學(xué)生水平和個(gè)體智力的差異性，仍采取傳統(tǒng)的“一刀切”模式，按同一標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)，統(tǒng)一課本，統(tǒng)一難度，這必然造成學(xué)習(xí)過程中好學(xué)生“吃不飽”與差學(xué)生“吃不了”并存的兩難局面，不利于實(shí)現(xiàn)既定的多元化人才培養(yǎng)目標(biāo)。更重要的是，這種單一模式培養(yǎng)出來的畢業(yè)生在人才市場(chǎng)自然缺乏競(jìng)爭(zhēng)力，難就業(yè)，而“就業(yè)難”又會(huì)加劇“招生難”，迫使中職招生門檻一降再降，生源質(zhì)量缺乏保證又最終影響到教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，從而使其發(fā)展陷入某種惡性循環(huán)中。由此可見，改革傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，實(shí)施分層次教學(xué)以提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)多層次人才是幫助中職學(xué)校走出發(fā)展困境的關(guān)鍵途徑之一。Www.133229.coM

二、可持續(xù)發(fā)展觀與分層次教學(xué)的必要性

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》已明確指出中職教學(xué)改革勢(shì)在必行，提高教育質(zhì)量則成為最為緊迫的任務(wù)。本文論及的分層次教學(xué)模式的確契合了這一方針政策。通過分層次教學(xué)，既可以滿足學(xué)生的個(gè)體發(fā)展需要，培養(yǎng)國(guó)家“人才強(qiáng)國(guó)”戰(zhàn)略所需的高素質(zhì)技能型人才，又可以使中職學(xué)校擺脫現(xiàn)有的發(fā)展困境，進(jìn)入“好就業(yè)，好招生，易管理”的良性循環(huán)模式，推動(dòng)中職教育實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

(一)有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展(以人為本，全面發(fā)展)

十六屆三中全會(huì)明確提出了“全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀”，堅(jiān)持以人為本，是這一發(fā)展觀的靈魂。對(duì)個(gè)人而言，就是提倡以人為本，全面發(fā)展，和諧發(fā)展。而分層次教學(xué)將針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)其特長(zhǎng)、潛力、需求量體裁衣，制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并及時(shí)做以調(diào)整，可以滿足不同層次，不同水平學(xué)生的需求，為其今后發(fā)展提供更大的空間，可見該模式凸現(xiàn)了“以生為本，因材施教”的教學(xué)理念，該模式之下的學(xué)生可以享有更多的選擇權(quán)和自由空間，既有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)積極性，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，又有利于素質(zhì)教育中學(xué)生“全面發(fā)展”這一終極目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

(二)有利于中職學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展(走出困境，持續(xù)發(fā)展)

當(dāng)前中職學(xué)校普遍存在著諸如“學(xué)生不愿學(xué)，教師很難教，學(xué)習(xí)風(fēng)氣差”等現(xiàn)象，而分層次教學(xué)有望改善這一現(xiàn)狀。究其上述問題的根源，不難發(fā)現(xiàn)中職學(xué)校中教學(xué)進(jìn)度與難度多年不變，教師上課慣于照本宣科，缺乏變通空間，自然缺乏積極性，而面對(duì)水平不一的學(xué)生，上課也缺乏成就感，這無疑會(huì)影響其備課的積極性與上課的狀態(tài)。而實(shí)施分層次教學(xué)，對(duì)于不同的教學(xué)班級(jí)，授課難度和進(jìn)度不一，這種變革為個(gè)人授課提出了適時(shí)調(diào)整的新要求，對(duì)教師不乏挑戰(zhàn)性，加之分層次教學(xué)模式下實(shí)施的教師激勵(lì)機(jī)制，無疑有助于激發(fā)其積極性與求知欲，主動(dòng)為個(gè)人設(shè)定新的發(fā)展目標(biāo)，從而促使教師通過學(xué)習(xí)或進(jìn)修提高自己以獲得進(jìn)一步的個(gè)人發(fā)展。

顯而易見，分層次教學(xué)能夠充分調(diào)動(dòng)教師的工作積極性與主動(dòng)性，這既有助于改變教學(xué)風(fēng)氣，也會(huì)激發(fā)個(gè)人的創(chuàng)造性與能動(dòng)性，增強(qiáng)其責(zé)任感與成就感，為學(xué)校的發(fā)展注入新的活力與動(dòng)力。實(shí)踐反復(fù)證明教師個(gè)人的發(fā)展與學(xué)校的發(fā)展息息相關(guān)。同時(shí)分層次教學(xué)模式下，學(xué)校可合理整合優(yōu)化教學(xué)資源與人力資源，因班級(jí)學(xué)生水平不同配備不同的師資力量，這不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)與教師授課的積極性，端正學(xué)風(fēng)和校風(fēng)，提高教學(xué)質(zhì)量，也有助于拔籌選優(yōu)，突出優(yōu)秀學(xué)生和優(yōu)秀教師，從而為學(xué)校培養(yǎng)出一批高質(zhì)量的畢業(yè)生和高素質(zhì)的骨干教師，這也符合可持續(xù)發(fā)展觀強(qiáng)調(diào)的“以質(zhì)取勝”的原則，無疑有利于增強(qiáng)中職學(xué)校自身的競(jìng)爭(zhēng)力，樹立學(xué)校在就業(yè)單位和兄弟單位中的口碑，提高學(xué)校的知名度，擴(kuò)大學(xué)校的對(duì)外影響力，從而贏得更多的發(fā)展機(jī)遇和生存空間。

三、分層次教學(xué)模式理論基礎(chǔ)與可行性

(一)分層次教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

分層次教學(xué)的出現(xiàn)主要是為了解決傳統(tǒng)班級(jí)授課制不易照顧學(xué)生個(gè)體差異而致使學(xué)生發(fā)展受挫的弊病。其理論基礎(chǔ)一是維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，該理論表明學(xué)生的個(gè)體差異包括現(xiàn)有水平和潛在水平兩個(gè)方面，教學(xué)唯有從這兩個(gè)不同的水平的差異出發(fā)才能建立學(xué)生新的最近發(fā)展區(qū)，使教學(xué)成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的真正手段，而傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)模式卻忽略了這些差異。二是加德納的多元智能理論，他認(rèn)為人與人之間的差別不僅在于個(gè)體智能的高低，還在于每個(gè)人的職能組合不同，因此，并非所有的學(xué)生都要采用相同的方法學(xué)習(xí)，社會(huì)和學(xué)校都應(yīng)承認(rèn)每個(gè)人可以有其獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式。但是固有的傳統(tǒng)教學(xué)模式過于注重教學(xué)計(jì)劃的整體推進(jìn)與統(tǒng)一性，未能關(guān)注到學(xué)生因個(gè)體差異具有不同的認(rèn)知需求。因此，有效的教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的不同智力程度和認(rèn)知程度出發(fā)，使不同層次上的學(xué)生均有進(jìn)步和拔高的空間，把學(xué)生可能達(dá)到的水平變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)可以達(dá)到的水平，使其得到最高程度的個(gè)人發(fā)展，而這正是相較于傳統(tǒng)模式，“分層次教學(xué)”所具備的種種優(yōu)勢(shì)所在。

(二)分層次教學(xué)模式的具體應(yīng)用

1．分層教學(xué)的分類標(biāo)準(zhǔn)

(1)學(xué)生分層：近幾年中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)兩極化非常明顯，呈馬鞍型的非正態(tài)分布，要么有一定的基礎(chǔ)，能輕松完成中職學(xué)習(xí)任務(wù)，要么水平太低，很難完成學(xué)習(xí)任務(wù)，中間狀態(tài)很少。因此在分班中，可先按專業(yè)的不同粗分為二個(gè)層次。再根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)、動(dòng)手能力的差異和提高學(xué)習(xí)效率的要求，結(jié)合教材和學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性，按教學(xué)大綱要求，將其劃分為所要達(dá)到的基本目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)二個(gè)層次，學(xué)生依次分為a、b二個(gè)層次來進(jìn)行組班。

分層中要堅(jiān)持“學(xué)生自愿，因能劃類，依類分層”的原則。充分的尊重學(xué)生意見，師生磋商，動(dòng)態(tài)分層。首先，要向?qū)W生宣布上述分層方案的設(shè)計(jì)，講清分層的目的和意義，以統(tǒng)一師生認(rèn)識(shí)；其次，教師應(yīng)指導(dǎo)每位學(xué)生實(shí)事求是地估計(jì)自己，通過學(xué)生自我評(píng)估，完全由學(xué)生自己自愿選擇適應(yīng)自己的層次；最后，教師根據(jù)學(xué)生自愿選擇的情況進(jìn)行合理性分析，若有必要，在征得學(xué)生同意的基礎(chǔ)上作個(gè)別調(diào)整之后，公布分層結(jié)果。這樣使部分學(xué)生既分到了合適的層次上，又保留了“臉面”，自尊心也不至于受到傷害，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

(2)教學(xué)過程、教學(xué)目標(biāo)分層：有效的教學(xué)必須有明確的教學(xué)目標(biāo)。以教學(xué)大綱為依據(jù)，根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，將知識(shí)、能力和思想方法融為一體，合理地制定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，并將層次目標(biāo)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)于教學(xué)目標(biāo)，可分五個(gè)層次：①識(shí)記。②領(lǐng)會(huì)。③簡(jiǎn)單應(yīng)用，④簡(jiǎn)單綜合應(yīng)用。⑤較復(fù)雜綜合應(yīng)用。a層學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)可定為要求學(xué)生嚴(yán)格按原教學(xué)計(jì)劃和大綱要求完成教學(xué)任務(wù)，并重視強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)操作能力，保證學(xué)生在畢業(yè)時(shí)有一技之長(zhǎng)，能在社會(huì)上謀生立業(yè)。而b層學(xué)生教學(xué)目標(biāo)宜定為要求學(xué)生在全面完成原有教學(xué)計(jì)劃和大綱要求的基礎(chǔ)上，適當(dāng)向深度和廣度方面拓展，并鼓勵(lì)其報(bào)考高一層次學(xué)校進(jìn)行深造。

為適應(yīng)分層次教學(xué)，教學(xué)計(jì)劃相應(yīng)的調(diào)整為二部分：公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課程。公共基礎(chǔ)課包含不分專業(yè)的平臺(tái)課，而專業(yè)課程分為一般專業(yè)課程、核心專業(yè)課程、專業(yè)拓展課程。a層b層的學(xué)生對(duì)應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃不同，同一門課程難易、深淺不同，理論課與實(shí)訓(xùn)課的課時(shí)比例也有不同。但是由于學(xué)生分層其本身就是比較松散的，可調(diào)整的，所以在給學(xué)生選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)候，要綜合各方面因素，不能機(jī)械的按什么層次的學(xué)生對(duì)應(yīng)什么層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)本身也應(yīng)該是可調(diào)整的。結(jié)合學(xué)分制，學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)能力進(jìn)行選擇。即是在一個(gè)教學(xué)班內(nèi)，也可同時(shí)進(jìn)行分層次教學(xué)。

(3)評(píng)價(jià)分層：倡導(dǎo)“合格教育”，弱化教育的選拔功能，以合格為度。對(duì)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系多樣化設(shè)計(jì)。重視學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，對(duì)不同層次的學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有所側(cè)重。尤其在評(píng)價(jià)a層次的學(xué)生可以采取多樣化的考試方式和方法，閉卷、開卷相結(jié)合，筆試、口試、技能操作相結(jié)合，也可采用第三者評(píng)面談、自評(píng)、提交報(bào)告書等形式“替代學(xué)分”制等。特別是要探討不同層次學(xué)生成績(jī)的橫向比較問題，學(xué)生在校期間的評(píng)優(yōu)、評(píng)先和畢業(yè)時(shí)的推薦就業(yè)在同一層次中進(jìn)行比較評(píng)比。但考試的多樣性不等于隨意化。學(xué)生的考核主要包括理論水平和實(shí)踐能力兩部分。對(duì)理論的考核要求較低，對(duì)實(shí)踐能力的考核要非常嚴(yán)格。課程成績(jī)的判斷要體現(xiàn)很強(qiáng)的實(shí)踐性和職業(yè)特性，堅(jiān)持“懲罰懶惰、依賴、逃避、不負(fù)責(zé)任等行為，但不懲罰失敗”的原則。

分層培養(yǎng)計(jì)劃范文6

【關(guān)鍵詞】 分層次分階段帶教模式；護(hù)理教育；護(hù)生

文章編號(hào)：1004-7484（2013）-10-5695-02

護(hù)理畢業(yè)實(shí)習(xí)是護(hù)生向護(hù)士角色轉(zhuǎn)化的必經(jīng)途徑，臨床帶教質(zhì)量直接影響護(hù)生以后的工作能力[1]。神經(jīng)科昏迷、老年病人多，溝通難且常伴有吞咽困難、肢體偏癱、大小便失禁等情況，相應(yīng)專科護(hù)理中的、搬運(yùn)、吸痰、鼻飼、氣管切開等護(hù)理工作復(fù)雜，且操作要求高，易導(dǎo)致護(hù)生對(duì)神經(jīng)科實(shí)習(xí)產(chǎn)生畏懼，甚至抗拒，故需要新的帶教模式[2]，我科自2010年6月開始實(shí)行分層次分階段實(shí)習(xí)的教學(xué)模式，收到較好的效果，現(xiàn)報(bào)道如下：

1 資料和方法

1.1 一般資料 選取我科2010年6月至2012年5月期間實(shí)習(xí)護(hù)生72人實(shí)行分層次分階段實(shí)習(xí)的教學(xué)模式（A組），其中男12人，女60人，平均年齡21.5歲，大專學(xué)歷56人，本科學(xué)歷16人。選取外科二區(qū)同期實(shí)習(xí)護(hù)生80人作為對(duì)照，采用傳統(tǒng)的一帶一教學(xué)模式（B組），其中男10人，女70人，平均年齡21歲，大專學(xué)歷64人，本科學(xué)歷16人。兩組護(hù)生每輪回實(shí)習(xí)時(shí)間均為8周。兩組護(hù)生在年齡、性別和學(xué)歷方面沒有明顯差異（p>0.05），具有可比性。

1.2 分層次分階段帶教方法

1.2.1 帶教老師崗前培訓(xùn) 在護(hù)生進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)前1周，對(duì)所有的帶教老師進(jìn)行的崗前培訓(xùn)，內(nèi)容包括醫(yī)院護(hù)理工作及護(hù)生管理制度、職業(yè)防護(hù)、護(hù)理文件書寫規(guī)范、醫(yī)療安全教育、護(hù)士基本禮儀及行為規(guī)范訓(xùn)練、護(hù)患溝通技巧、醫(yī)院護(hù)理核心制度學(xué)習(xí)等，同時(shí)進(jìn)行基礎(chǔ)護(hù)理理論和操作的摸底考試。

1.2.2 帶教計(jì)劃制定 依據(jù)學(xué)校的教學(xué)大綱及護(hù)理部已制定的帶教計(jì)劃，結(jié)合本科室工作實(shí)際制定具體的科室?guī)Ы逃?jì)劃，同時(shí)讓每位帶教老師熟悉帶教計(jì)劃，以保證教學(xué)任務(wù)的完成。

1.2.3 助理護(hù)士階段 第1-2周為助理護(hù)士階段，熟悉病區(qū)環(huán)境和各班職責(zé)，熟悉病人的基本情況，負(fù)責(zé)4-8個(gè)病人的助理護(hù)士階段的護(hù)理工作，以生活護(hù)理、基礎(chǔ)護(hù)理為主；考核項(xiàng)目為口腔護(hù)理、臥床更單，由助理護(hù)士或低年資護(hù)士任帶教老師負(fù)責(zé)帶教。

1.2.4 初級(jí)責(zé)任護(hù)士階段 第3-4周為初級(jí)責(zé)任護(hù)士階段，加強(qiáng)基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)操作的訓(xùn)練，以基礎(chǔ)護(hù)理以及各項(xiàng)護(hù)理操作技術(shù)為主，負(fù)責(zé)4-8張病床病人助理護(hù)士階段+初級(jí)責(zé)任護(hù)士階段的護(hù)理工作；考核項(xiàng)目為皮下注射、靜脈穿刺、肌肉注射，由初級(jí)責(zé)任護(hù)士任帶教老師負(fù)責(zé)帶教。

1.2.5 高級(jí)責(zé)任護(hù)士階段 第5-8周為高級(jí)責(zé)任護(hù)士階段，加強(qiáng)病情觀察、護(hù)理文件書寫、健康教育能力的培養(yǎng)，按護(hù)理程序完成4-8張病床病人的助理護(hù)士階段+初級(jí)責(zé)任護(hù)士階段+高級(jí)責(zé)任護(hù)士階段的護(hù)理工作；考核項(xiàng)目為護(hù)理程序的應(yīng)用、腰椎穿刺術(shù)的配合及術(shù)后護(hù)理、腦梗塞急性期的翻身方法，由高級(jí)責(zé)任護(hù)士任帶教老師負(fù)責(zé)帶教。

1.2.6 操作示范 實(shí)習(xí)第1-2周，每周二下午進(jìn)行基礎(chǔ)操作示范；實(shí)習(xí)第3-4周，每周二下午進(jìn)行專科操作示范，由操作示范員統(tǒng)一示教，讓每位護(hù)生掌握操作流程，在助理護(hù)士階段老師或初級(jí)責(zé)任護(hù)士階段老師及主要帶教老師的指導(dǎo)下，有的放矢地加以練習(xí)鞏固。

1.2.7 小課和教學(xué)查房 實(shí)習(xí)第2-6周，周一下午進(jìn)行小講課，內(nèi)容主要涉及專科護(hù)理及健康教育等方面，如腦梗塞、腦出血、肝豆?fàn)詈俗冃缘鹊淖o(hù)理。第3-6周，周二上午組織教學(xué)查房，結(jié)合本科室典型病例學(xué)習(xí)，由護(hù)生主持查房，帶教老師做總結(jié)。

1.2.8 考核和評(píng)價(jià) 總帶教、主要帶教老師對(duì)護(hù)生不定期提問理論知識(shí)，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度及動(dòng)手能力。第7周進(jìn)行出科理論考核及基礎(chǔ)護(hù)理、專科護(hù)理、護(hù)理程序考核，并在帶教老師的指導(dǎo)下完成2份完整的整體護(hù)理病歷。實(shí)習(xí)輪回結(jié)束前進(jìn)行總結(jié)，師生共同參與，征詢意見。出科1周內(nèi)由主要帶教老師再次收集各階段帶教老師建議及意見，對(duì)護(hù)生進(jìn)行客觀、具體、公平的評(píng)價(jià)。

1.3 評(píng)價(jià)方法 于實(shí)習(xí)最后1周對(duì)護(hù)生進(jìn)行出科操作及理論考核，同時(shí)不記名調(diào)查護(hù)生對(duì)臨床教學(xué)的滿意度。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 數(shù)據(jù)均采用SPSS15.0軟件包進(jìn)行t檢驗(yàn)和秩和檢驗(yàn)處理。P

2 結(jié) 果

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，接受分層次分階段的帶教模式的護(hù)生在理論、操作成績(jī)，見表1。及滿意度調(diào)查，見表2。上都優(yōu)于傳統(tǒng)組（p

3 討 論

神經(jīng)科疾病復(fù)雜，對(duì)護(hù)理教學(xué)要求高，既往僅由高年資的護(hù)士承擔(dān)帶教任務(wù)，導(dǎo)致低年資護(hù)士不重視教學(xué)、教學(xué)意識(shí)及能力弱。分層次分階段帶教模式中各層次護(hù)士帶教相對(duì)應(yīng)階段的護(hù)生，創(chuàng)造了全員參與帶教的條件和氛圍，激發(fā)了帶教熱情，挖掘了護(hù)士潛能。

在帶教過程中能及時(shí)對(duì)教學(xué)計(jì)劃做出適當(dāng)更改，符合動(dòng)態(tài)評(píng)估原則。能根據(jù)護(hù)生的具體情況，合理安排帶教工作，小課、操作示范能及時(shí)進(jìn)行。老師的責(zé)任是幫助護(hù)生擺脫對(duì)帶教老師的依賴，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任，使其成為自主的、負(fù)責(zé)的、有創(chuàng)造性、能持續(xù)發(fā)展的個(gè)體[3-4]。分層次分階段的帶教模式，具體的帶教計(jì)劃有助于老師有目的的帶教，護(hù)生由低層次向高層次實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)過程中掌握護(hù)理程序的應(yīng)用，在老師的指導(dǎo)下，逐步從單項(xiàng)護(hù)理操作向以病人為中心的綜合護(hù)理操作過渡。

培養(yǎng)護(hù)生的各種能力是教學(xué)工作的當(dāng)務(wù)之急，也是應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的必然。分層次分階段的帶教模式，使護(hù)生克服了對(duì)神經(jīng)病護(hù)理學(xué)的畏懼甚或抗拒心理，增強(qiáng)了護(hù)生的專科學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)了護(hù)生的獨(dú)立工作能力、工作的計(jì)劃性及條理性。通過實(shí)習(xí)，提高了護(hù)生理論聯(lián)系實(shí)際能力、自學(xué)能力、獨(dú)立分析問題和解決問題能力、同他人交流合作能力、健康教育能力以及動(dòng)手操作能力。

總之，分層次分階段帶教模式，有利于提高神經(jīng)病學(xué)護(hù)理的實(shí)習(xí)教學(xué)水平，提高護(hù)生專科學(xué)習(xí)能力，增加護(hù)生對(duì)帶教老師的滿意度，值得推廣。

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