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成長(zhǎng)的足跡范文1
現(xiàn)在我真正體會(huì)到父母對(duì)我人那強(qiáng)烈的愛，那無私的愛。每天媽媽都會(huì)無微不至的照顧我的生活和關(guān)心我的學(xué)習(xí)；爸爸為了我們能更加幸福的生活，十分勤勞的工作。家庭生活的每一瞬息都是我幸福生活的永恒。在這個(gè)幸福而又快樂的家里，我時(shí)時(shí)刻刻都感受著無限的歡樂。
從我剛識(shí)字那天，書籍便跟我成了朋友。書籍教給了我許多知識(shí)，教會(huì)了我做人的道理。每次我一扎進(jìn)書本里，進(jìn)入知識(shí)的大海中暢游起來，就恨不得飯不吃，水不喝，看書，看個(gè)夠！由于我對(duì)書的“癡愛”也使我廣聞博采。
充滿友誼的校園留下了我成長(zhǎng)的足跡。
三年級(jí)的時(shí)候，我有一位“鐵桿”死黨。她叫婉秋，我們?cè)?jīng)約定要做一生一世的朋友。在我想傾訴時(shí)，她是第一位候選人；在我擁有喜悅時(shí)，她是第一個(gè)一起分享的人；在我郁悶時(shí)，她是第一個(gè)為我撐起一把遮風(fēng)擋雨的大傘的人；在我痛苦時(shí)，她是第一個(gè)安慰我的人。我傾心于我們之間純真的魅力；我感動(dòng)于我們之間真誠(chéng)的交往；我驕傲于我們之間獨(dú)有的心有靈犀。
在豐富多彩的課堂里留下我成長(zhǎng)的足跡。
成長(zhǎng)的足跡范文2
隆冬的一天早晨，還躺在暖暖的被窩里的我就被一聲“獅吼”吵醒了：“都幾點(diǎn)了啊！還不起床？給你二十塊錢，去樓下小賣鋪買點(diǎn)兒菜，鍛煉鍛煉，哎，怎么就長(zhǎng)不大呢……”
受不了了，我穿好衣服，披上外套，拿起20塊錢沖出了家門，臨走對(duì)還沉浸在嘮叨中的媽媽丟了句話：“找零的錢我買本書啊！”——魯迅的《吶喊》，我渴求已久了。
隨便挑了幾個(gè)西紅柿，土豆，雞蛋，結(jié)完帳還剩十多塊。
夠買書了，我喜滋滋地想，在貨架上迅速搜尋者那本夢(mèng)寐以求的《吶喊》。
“哎呀！我的錢包呢？”突然聽見一個(gè)焦急的聲音，一回頭，看見一張因焦急而扭曲變形的臉，那不是樓上的小濤哥哥嗎？他每周末上補(bǔ)習(xí)班之前總是先到這兒來買個(gè)面包什么的當(dāng)早點(diǎn)，再匆匆地趕著去上課。
“哎，忘帶了。”他小聲嘀咕了一句，從身上摸索出幾枚硬幣付面包錢，再?gòu)目诖锾丸€匙，想回家取錢包，這才發(fā)現(xiàn)沒帶鑰匙。
哎，人一倒霉起來，喝口涼水都塞牙！我搖搖頭，繼續(xù)專注地找我的愛書，小店里的顧客們也都無動(dòng)于衷，只是熱烈地與旁人討論菜價(jià)又漲了幾角錢之類的話題。
“哦！在這兒，我的眼前一亮，身體的每個(gè)細(xì)胞都跟著興奮了，我親愛的書終于找到你了，我“刷”地從書架上抽下那本我期待已久的《吶喊》。迫不及待地翻開書。
“哎……！“我聽見了一聲悠長(zhǎng)的嘆息，飽含悲憤，滄桑與焦急。
我扭頭看看一籌莫展的小濤哥哥，又看看我手里這本愛不釋手的書，思來想去，我終歸是沒有辦法坦然地買完書后跨出這個(gè)門檻去再若無其事地窩在沙發(fā)上看書。我把書捧起來深深地聞了聞書中散發(fā)的我喜愛至極的油墨的芳香，然后依依不舍地放回了它原來的位置。
“小濤哥哥，給！，我?guī)е稽c(diǎn)無奈，伸開手，汗津津的小手上躺著一張十元紙幣，紙幣上的和藹地用眼神鼓勵(lì)著我。
“謝謝！”他接過錢，轉(zhuǎn)身飛跑出門。
我望著他的背影，突然覺得如釋重負(fù)，剛才那十元錢怎么那么沉呢。
我扭頭最后望了一眼我的愛書，然后邁著輕快地步伐，拎著菜，跑回家去。
成長(zhǎng)的足跡范文3
今天，我好像穿越了時(shí)空隧道，我和媽媽一起翻看了我在這十年里拍的一系列照片。
我的照片真夠多，足足有厚厚的三本，都記錄著我十年來成長(zhǎng)足跡，我首先翻開了我出生不到一年的相冊(cè)。剛翻開到第一頁(yè)，媽媽就開著玩笑問我：“這是誰啊，怎么長(zhǎng)得這么難看。”我向媽媽吐了吐舌頭，不過說實(shí)在的，那時(shí)確實(shí)長(zhǎng)得蠻難看的。后面，我又看到許多小時(shí)候的照片。
第二本，是我讀幼兒園時(shí)的照片看著我那幼稚的小臉，想起了以前在跟小朋友因?yàn)橐粔K手帕而爭(zhēng)得不可開交，想起以前得到小紅花像得到寶石時(shí)。我忍不住笑了起來。
第三本，是我一、二年級(jí)時(shí)的照片，那時(shí)，我的幼稚還沒有消退，還跟幼兒園差不多，跟小伙伴吵架和一起玩。
看完了相冊(cè)，我深深地感到這些回憶是多么的美好，又是多么的遙遠(yuǎn)。而如今的作業(yè)和書包，已經(jīng)壓得我們站不起來了。我多么希望時(shí)間倒退，再讓我做一次無憂無愁的孩子！
成長(zhǎng)的足跡范文4
兒時(shí)，我是無憂無慮的，在奶奶的精心呵護(hù)下健康成長(zhǎng)。如今，幼兒園在我腦海中只剩下一個(gè)模糊的印象，那二層小洋樓依舊，卻已是物是人非。當(dāng)時(shí)，外公在代賢中學(xué)教書，外婆則承包著食堂。外婆養(yǎng)了一只叫叮當(dāng)?shù)呢垼偸菓醒笱蟮嘏吭诿锥馍希诔鑫液捅砀绮氐拿⒐＿€有教學(xué)樓前那棵高高的玉蘭樹，一到花期，樹上開滿了雪白的玉蘭花，整個(gè)校園仿佛沉醉在濃郁的花香中，風(fēng)一吹，花瓣紛紛揚(yáng)揚(yáng)，散落在我斑斕的童年里。
告別童年的稚嫩，我離開充滿記憶的家鄉(xiāng)，步入學(xué)堂。
小學(xué)六年，又是一段難忘的日子。和另外四個(gè)舍友一起學(xué)習(xí)、生活，我們形影不離，聽著SHE的新專輯，躲在被窩里聊天，以致于被生管阿姨罰拖走廊，現(xiàn)在想起來，那時(shí)是多么幼稚啊！隨著年齡的增長(zhǎng)，煩惱也隨之而來，有時(shí)成績(jī)不理想，媽媽雖然沒責(zé)罵我，但自己也會(huì)郁悶好久。直至現(xiàn)在，語文還是我最喜愛的科目，這是因?yàn)樾W(xué)語文老師的教導(dǎo)，是她帶我步入文學(xué)的殿堂，感受文學(xué)的魅力；像朋友一樣和我談心，使我敞開心扉；培養(yǎng)、鼓勵(lì)我，讓我有展示自己的機(jī)會(huì)。
成長(zhǎng)的足跡范文5
四年級(jí)的第二星期，我和達(dá)達(dá)、號(hào)號(hào)、西子、小晨等五位同學(xué)參加了市小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)比活動(dòng)的初賽。比賽采用卷面測(cè)試的形式，每位參賽學(xué)生均要完成3+X的測(cè)試，即語文、數(shù)學(xué)、英語及其他所有要求開設(shè)學(xué)科知識(shí)和能力的綜合測(cè)試。我們班五個(gè)都順利進(jìn)入了復(fù)賽。
還有三星期才進(jìn)行復(fù)賽，老師組織進(jìn)入復(fù)賽的15個(gè)同學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)。我們除了練習(xí)老師布置的一些作文類型題、數(shù)學(xué)奧賽題，我們還要復(fù)習(xí)綜合科（英語、音樂、體育、自然、鄉(xiāng)土、品德等）學(xué)科的知識(shí)。
那三個(gè)星期，我們總有做不完的功課，除了寫，還要背。每次，我想玩會(huì)兒時(shí)，媽媽都會(huì)說：“小成，不抓緊時(shí)間，小心輸給女孩子喲。”“我才不想輸給女孩子呢！”我對(duì)媽媽說。雖然有點(diǎn)累、很想玩，但我還是拿起筆，開始做作業(yè)。
復(fù)賽結(jié)束時(shí)，很多同學(xué)忙著跟老師對(duì)照答案。媽媽問我考得如何，我心里沒底。
三天后，成績(jī)出來了。參加復(fù)賽的15個(gè)同學(xué)，7個(gè)進(jìn)入最后的決賽。我班5個(gè)，只有小晨落選。回到家，媽媽向我表示祝賀。但媽媽還說我雖然考得不錯(cuò)，可總分輸給西子，希望我在決賽中，考出更好的成績(jī)。
校長(zhǎng)在晨會(huì)中表?yè)P(yáng)了我們。
一個(gè)月后，我們將代表學(xué)校參加最后的總決賽。
那以后，每天下午，我們比其他同學(xué)多上了一節(jié)課，每星期六和日，我們也要到學(xué)校補(bǔ)課。我們總有練不完的個(gè)各種各樣作文題型，做不完的奧賽題，背不完的綜合科知識(shí)。課余時(shí)間，我們不再蹲在地上玩陀螺，也沒有時(shí)間看動(dòng)畫片了。
一個(gè)月后，我們參加了市里的總決賽，考試時(shí)，我考得比前兩次輕松。不久，成績(jī)出來了。我、達(dá)達(dá)、號(hào)號(hào)、西子都獲了獎(jiǎng)。這一次，我的名次排在西子的前面。
成長(zhǎng)的足跡范文6
更新評(píng)價(jià)理念，變“評(píng)比”為“寫實(shí)”
目前，德育評(píng)價(jià)的方法大多分解為若干指標(biāo)，根據(jù)完成任務(wù)的情況賦給相應(yīng)的分值，再折算、累加統(tǒng)計(jì)。把不同層面的考核指標(biāo)簡(jiǎn)單疊加，淹沒了人的個(gè)性，而在操作時(shí)卻有意無意地把人“肢解”，忽略了學(xué)生品質(zhì)系統(tǒng)性的特點(diǎn)。我們的教育應(yīng)該是面向全體的，為所有孩子提供適合他們自己的教育。學(xué)生在各類競(jìng)賽、活動(dòng)成果展示中獲獎(jiǎng)是順其自然的，但如果把目標(biāo)直接瞄準(zhǔn)這些獎(jiǎng)牌、稱號(hào)，獲獎(jiǎng)成了日常工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，那么，整個(gè)教育教學(xué)過程就會(huì)被扭曲。為了分?jǐn)?shù)、名次、獎(jiǎng)牌，強(qiáng)迫孩子接受榨取式的訓(xùn)練，可能毀了孩子的一生。
學(xué)生成長(zhǎng)過程的每一個(gè)細(xì)節(jié)，對(duì)學(xué)生素質(zhì)的提升都很重要。對(duì)學(xué)生來說，成長(zhǎng)的歷程無論成功還是失敗，都是一種體驗(yàn)，是一份不可多得的財(cái)富，是學(xué)生成長(zhǎng)過程中有意義的經(jīng)歷。同樣的經(jīng)歷，不同學(xué)生內(nèi)在的體驗(yàn)不同，獲得的成長(zhǎng)也不同，不能簡(jiǎn)單以結(jié)果的成敗論英雄。正是基于這一考量，我們?cè)诖_定評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，特別看重學(xué)生有意義的成長(zhǎng)經(jīng)歷，要求學(xué)生做好寫實(shí)記錄。經(jīng)歷意味著已有、實(shí)有、擁有;意味著做了什么，做了多長(zhǎng)時(shí)間;意味著感受到什么，體驗(yàn)到什么，覺悟到什么。我們以為，評(píng)價(jià)本身應(yīng)該成為學(xué)生自我教育的過程，成為學(xué)生交流和成長(zhǎng)的過程。通過評(píng)價(jià)，學(xué)生可以更清晰地看到自己的成長(zhǎng)足跡，找到自己的興趣點(diǎn)和薄弱點(diǎn)，可以更準(zhǔn)確進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、自我認(rèn)識(shí)、自我分析、自我調(diào)整和自我提高。通過交流，學(xué)生可以更科學(xué)地進(jìn)行自我定位，在比較中發(fā)現(xiàn)自己的特長(zhǎng)和潛能。
方便教師操作，變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”
教師是德育評(píng)價(jià)的實(shí)施者和管理者，德育評(píng)價(jià)有沒有生命力和持久力，關(guān)鍵看教師的主觀態(tài)度。因此，學(xué)校有必要為教師提供簡(jiǎn)單易行的操作方法，從而提高他們對(duì)評(píng)價(jià)工作的積極性和主動(dòng)性。
我校的電子評(píng)價(jià)平臺(tái)實(shí)行一人一號(hào)制。學(xué)校不需要專人保管學(xué)生的成長(zhǎng)檔案袋，所有成果通過文字、圖片上傳到網(wǎng)上，實(shí)物、模型由學(xué)生自己保管備查。電子平臺(tái)使學(xué)生評(píng)價(jià)更加省時(shí)、便捷，教師們也愿意使用。學(xué)生選科以后，所有檔案資料會(huì)自動(dòng)流轉(zhuǎn)到新班級(jí)，新班主任能及時(shí)掌握真實(shí)資料，了解學(xué)生的情況。平臺(tái)的便捷性激發(fā)了教師們的興趣，增強(qiáng)了工作的主動(dòng)性、針對(duì)性、及時(shí)性和有效性。教師可以借助平臺(tái)對(duì)學(xué)生所做的好人好事加以表?yè)P(yáng)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)，積極參與，及時(shí)記載自己的人生成長(zhǎng)經(jīng)歷。學(xué)校沒有采用強(qiáng)制推動(dòng)的方法，平臺(tái)卻為廣大教師所青睞。
平臺(tái)的所有參與者分工合作，各司其職。學(xué)生負(fù)責(zé)記載自己成長(zhǎng)過程中有意義的經(jīng)歷;家長(zhǎng)在學(xué)期初和孩子一起確定學(xué)期目標(biāo)，督促孩子認(rèn)真完成各項(xiàng)任務(wù)，并對(duì)孩子的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià);班主任負(fù)責(zé)記載學(xué)生的日常表現(xiàn)，審核學(xué)生成長(zhǎng)體驗(yàn)及他人對(duì)本班學(xué)生評(píng)價(jià)的所有內(nèi)容;心理老師負(fù)責(zé)特殊學(xué)生的監(jiān)控，并及時(shí)與班主任或家長(zhǎng)聯(lián)系;德育老師負(fù)責(zé)記載學(xué)生受表彰或處分的情況;校醫(yī)負(fù)責(zé)全校學(xué)生體質(zhì)數(shù)據(jù)的上傳;系統(tǒng)管理員負(fù)責(zé)系統(tǒng)維護(hù)和基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的更新。一位體育教師說：“以前，有些班主任偏愛文化成績(jī)突出的學(xué)生，評(píng)先評(píng)優(yōu)時(shí)常常‘一俊遮百丑’，即使學(xué)生體育成績(jī)差，也可以改分?jǐn)?shù)讓他們?cè)u(píng)上。現(xiàn)在體育成績(jī)直接上傳到平臺(tái)上去，誰也改不了。這樣一來，學(xué)生、家長(zhǎng)和老師都重視了平時(shí)的每一節(jié)課、每一項(xiàng)測(cè)試，學(xué)生體質(zhì)也有了明顯的提高。”
強(qiáng)化過程管理，變“突擊”為“常態(tài)”
在紙質(zhì)檔案袋時(shí)代，記錄內(nèi)容的添加、保存、調(diào)取和查閱都很不方便，大多數(shù)學(xué)校都是任務(wù)式、走過場(chǎng)，到了學(xué)期末或畢業(yè)前一次性突擊完成。這種忽略過程性評(píng)價(jià)的突擊方式，失去了教育的時(shí)效性，不能充分發(fā)揮對(duì)學(xué)生的激勵(lì)與矯正功能，偏離了評(píng)價(jià)的初衷。
為了保證評(píng)價(jià)過程的常態(tài)化，給學(xué)生體驗(yàn)式成長(zhǎng)以明確的導(dǎo)向指引，讓學(xué)生品質(zhì)的提升有清晰的思路，平臺(tái)設(shè)計(jì)了“我的綜評(píng)表”“學(xué)期目標(biāo)”“成長(zhǎng)體驗(yàn)”“學(xué)期評(píng)價(jià)”“成長(zhǎng)軌跡”菜單欄目。學(xué)生在填寫成長(zhǎng)記錄的過程中，能夠逐步明晰自己的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)，確定自身發(fā)展的需求和努力方向，有目的地培養(yǎng)和發(fā)展自己的特長(zhǎng)。學(xué)校已不再把學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)判學(xué)生最重要的甚至唯一的標(biāo)準(zhǔn)，而更看重學(xué)生在校園內(nèi)參加各種活動(dòng)的頻率。
學(xué)期初，學(xué)校確定學(xué)生成長(zhǎng)記錄相關(guān)菜單完成的時(shí)間節(jié)點(diǎn)和任務(wù)要求，既有規(guī)定動(dòng)作，如研究性學(xué)習(xí)、社團(tuán)活動(dòng)、志愿服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐等，也有自選動(dòng)作，每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)有選擇地參與活動(dòng)。學(xué)校對(duì)各班、各年級(jí)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總，從而對(duì)全校師生、家長(zhǎng)參與平臺(tái)工作的情況了如指掌。每個(gè)教師平時(shí)完成指導(dǎo)工作的情況都在平臺(tái)上顯示出來，每個(gè)人的工作業(yè)績(jī)自動(dòng)排序，這就增強(qiáng)了教師工作的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)了教師引導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng)和及時(shí)填寫學(xué)生成長(zhǎng)記錄的積極性。學(xué)生也由一開始的任務(wù)式完成逐步變?yōu)榱?xí)慣性完成，使評(píng)價(jià)真正做到常態(tài)化實(shí)施。
