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教師與學生談話記錄范文1

1.導師制的提出背景和具體實施方法

隨著科學技術和社會經濟的飛速發展，各種因素對學校教育的沖擊越來越大。隨著單親家庭、重組家庭、留守子女家庭等特殊家庭的增多，家庭教育問題也越來越復雜。家長對子女教育的關注程度減弱，或者是家長對子女的過分溺愛，都會使學生出現一些不良行為。為了體現素質教育中把學生的發展置于核心地位的理念，突出學生的發展，我校本著“學生個個受關愛”的理念，在全校范圍內實施導師制。

導師制是由學生與教師（導師）通過雙向選擇，在學生自選導師的基礎上，每位導師有針對性地選定6名左右的學生與他們結成對子。通過聊天、談心的方式和學生加以溝通，在這個過程中，導師有意識地將心理健康教育的若干理論和操作技巧運用其中，利用行為科學的可操作性的技術來矯正學生的問題行為，采取個案輔導、團體輔導等方式，并負責監督其實施情況，幫助他們解決問題，改善人際關系，從而培養學生的健全人格。

為了保證導師制的順利實施，學校制定了詳細的實施方案。

（1）導師要在確立受導關系的一周內熟悉受導學生的各方面情況，包括學生品德、學業水平、身體素質、家庭和心理健康等方面的現狀，并填寫好《學生成長記錄手冊》中的學生基本情況欄目。

（2）一周內要與受導學生進行第一次談話，按導師工作原則與受導學生確立受導關系，并做好受導記錄。

（3）確立受導關系后每周導師與學生至少進行一次談話，了解學生本周的成長情況，解決受導學生存在的問題，如有必要可以做談話記錄，也可以不做記錄。

（4）每次模塊考試后，導師必須與受導學生進行談心，總結一個模塊學習以來的學習與生活情況，解決學生存在的問題，對學生的學業水平變化等內容填寫受導記錄。

（5）每學期在學期中與學期末，導師要寫出自己的導師工作總結，反思與總結學生工作的經驗與教訓。

每學期進行兩次學生成長導師制學生問卷調查，在調查中，讓學生對自己的導師在授導過程中的責任心、知識認知層面、談話設計以及自己在思想、生活、心理、學業方面的收獲等各個層次進行評價；學校依據學生成長導師制記錄本記錄情況進行打分，結合學生自選導師情況匯總和學生對導師評價情況對教師在學生成長導師制實施過程中進行評價，結果納入年終百分考核中。

通過實行導師制，讓更多的老師參與到對學生的管理與輔導中。針對學生學習和生活中出現的問題進行分析，并給以正確、合乎實際的方法指導；老師與學生面對面、一對一地交流，可以讓學生與老師心靈距離更近，增進了師生的感情，師生關系更融洽，注重親情化、個性化教育，把教師的關愛深入到學生的心靈深處；發現每一個學生的潛能，尋找發展其潛能的有效方法，促進學生的人格成長。

2.實施過程中遇到的問題

（1）師生之間選擇的針對性不夠突出。有的學生可能文科不夠好，卻分給了理科老師受導。有的老師可能業務能力突出但不太善于做思想工作，對以談話形式進行的導師制就感覺不能得心應手。

（2）教師對導師制的重視程度不夠。為了應付檢查，往往是集中找學生談一談話，走一下過場，或者檢查的時候將《學生成長記錄》匆忙地填一填。《學生成長記錄》要求有談話內容和學生感受，學生為了配合老師也只能根據老師記錄的談話內容編造出一些感受，這不僅沒有達到教育學生的目的，反而將學生牽扯到造假活動中，產生了負面的影響。

（3）在導師制的實施過程中學生一直處于被動的地位，被要求選導師，被要求分配給某一位導師，被導師找談話，學生出現問題并不能主動找導師溝通，導師的談話內容一般也只是圍繞著學習方面，其他方面很少涉及，這樣并不能及時發現問題并解決問題。

（4）在評價方面，目前采用對受導學生問卷調查和依據《學生成長記錄》記錄情況進行打分兩種方式進行。在問卷中學生一般不會給自己的導師打不合格的分數，因為導師同時也是自己的任課老師，高中生非常明白其中的“利害關系”。對《學生成長記錄》的記錄內容打分，“重量不重質”，只看記錄本上的記錄是多少，對中間的實施過程缺乏必要的監管，對學生的受導效果也缺乏有效的評估手段。

二、對導師制的建議

1.不是所有的學生都需要導師

我校為全封閉寄宿制學校，學生每天生活在集體里，沒有自己的空間，在學校難免和同學產生摩擦，有的同學可能在情緒上表現得就比較明顯，需要老師對其心理進行疏導，但是大多數學生都可以通過溝通自己解決。另外，高中生的課業負擔比較重，很多學生初上高中，由于對陌生環境的不適應，或者是學習方法不當，出現學業水平下降的情況，這就需要相應的學科老師給予一定的指導，使之迅速適應高中生活，調整學習方法，提高學習成績。但是高中生的智力發展已接近成熟，不論是在個人生活的安排上，還是在對人生與社會的看法上，開始有了自己的見解，他們需要自己的活動空間。既然是以充分尊重學生為前提，最好以學生的需求為出發點，需要導師給予幫助的學生可以為其提供受導服務，能夠獨立解決問題的學生則給予他們充分的成長空間。

2.不是所有的老師都適合當導師

“術業有專攻”，每個人都有自己擅長的地方。有的老師善于和學生談心，能在談話中抓住問題的關鍵；有的老師業務出眾但是不太擅長做思想工作，在這種情況下去輔導學生就是對學生的不負責任。導師肩負著在思想上引導學生、在學業上輔導學生、在心理上疏導學生、在生活上指導學生的重任，所以做導師需要有一定的資質，應該給導師設立一定的門檻，各方面表現突出并且具備一定的心理輔導能力的人才有資格擔任導師。

3.多次淺談不如一次深談

目前導師制的實施方法是每周談一次話，考完試必須談話，時間不限，短可以三五分鐘幾句話，讓學生感受到老師的關愛，時間長度沒有上限，但是從實際情況看，不可能超過二十分鐘，因為學生的課余時間有限。經過筆者的實踐，發現和學生談話三五分鐘解決不了實質性的問題，既不能對學生的思想觀念產生一定的影響，也不能對學生的學習情況有詳細的了解或者指導。和學生的談話不在于次數多少而在于談得是否透徹，即使不能達到談一次就讓學生受益終生，也要談一次就讓學生有所體悟，有所收獲。

教師與學生談話記錄范文2

關鍵詞：弱智兒童；教育育評估；特殊教育

弱智兒童的評估是弱智教育和教學中一個非常重要的環節。它是教育教學工作的起點，又是評價教育教學效果的手段和改進教育教學工作的依據。它貫穿于整個教育教學的全過程，從評估到教學再到評估，每一次循環之后，都將從弱智兒童發展過程中的一個較高的水平上開始新的循環。評估使兒童的教育與發展向著既定的目標邁進。

所謂教育評估，指的是為了搞好教育教學工作，評估者根據心理測量的結果和其他多方面的資料，對被評估的個體和群體的身心特征、發展水平及其存在的問題作出判斷、解釋的過程。教育評估不僅使學校教育更符合兒童的實際需求，而且能使學校教育更好地實施因材施教。弱智教育的最終目的是有效地補償其智力和適應行為的缺陷，為使他們成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民，適應社會生活、自食其力的勞動者打下基礎，使他們具有生活自理能力，并學會一些簡單的勞動技能，達到從一個自然人到社會人的轉變。每個弱智兒童都有自己的生存空間或環境，適應生活從很大意義上講就是能更好地適應所居住的環境。弱智兒童的評估能為教師提供豐富的資料等教學資源支持，從而能使學校教育更加符合弱智兒童適應生活的需求，教師對弱智兒童的教育教學方法可以針對學生生活的需求，符合學生的實際，從而達到理想的教學效果。通過教育評估能了解學生各方面發展的優弱勢，教師可以通過這些材料對學生進行合理的分組教學；教師也可以根據每一個學生的評估材料組織教學，開展個別輔導，從而最大限度地發揮每一個弱智兒童的優勢，發現每個學生的閃光點，使他們得到最大的發展。

進行教育評估的方法多種多樣，有正式與非正式之分，實施過程中往往需要將兩者結合起來。才能對弱智兒童做出綜合性的評估。在具體教學中教師可以采用以下一些評估方法：

一、觀察法

觀察法也叫觀察記錄法或行為觀察記錄法，它主要是對被評估對象的行為情況進行有目的、有計劃地觀察、記錄獲得相應資料的一種方法。教師要經常深入到弱智兒童中，通過上課、課外活動以及班級開展的各項活動等觀察他們的思想表現、言行舉止，觀察弱智兒童的學習態度、學習積極性、學習能力、語言表達能力、思維能力、興趣愛好、生活自理能力、智力落后程度和性格特點等。觀察要有目的、有計劃的進行，在運用觀察法時要及時記錄，積累觀察資料，對某些不是非常確定的情況應該進行多次觀察后再得出結果。教師要善于觀察弱智兒童的言行舉止，從其外部的表現洞察他們內心的活動，對他們的思想行為作出切合實際的分析和評價。

平時，教師可以讓弱智兒童進行一些游戲，例如，

同時讓幾個弱智兒童觀察兩幅圖畫(兩幅畫中大部分相同，有幾處不相同)，要求他們找出不同之處，尋找的速度越快越好；先讓弱智兒童觀察一組物品(10個左右)，然后擋住這組物品，增加一些新物品，并拿走一些原物品，讓弱智兒童說出增加和拿走的物品；在桌子上放10根火柴棒，其中有8根火柴棒沒有藥頭，要求弱智兒童在20秒時間里找出這些沒有藥頭的火柴棒。游戲結束后及時記錄游戲結果，通過以上游戲可以了解他們的觀察能力，從而使教師可以更好的組織教學。

二、測驗法

測驗法是通過一系列的科學程序{如編制題目、具體施測、評估等)對兒童的某一方面或某些方面的表現進行測量的方法。兒童智力是學習的基礎，所謂智力是指一個人智慧的發展水平，通常是與自己的同齡人相比較而言的。用一個較為專業的術語來說，智力的發展水平就是智商。我們不應過分夸大一個人智商的重要性，尤其是不能認為某一個孩子智商落后就說明他終身是一個笨蛋。但智力測驗對于了解孩子的學習，對他們進行教育評估有一定的作用。常用的有標準化測驗(如標準化學業成就測驗、智力測驗)和教師自己編制的測驗(如論文式測驗、客觀式測驗、綜合式測驗等)。

例如，目前我國常用的兒童智力測驗主要是美國心理學家韋克斯勒編制的兒童智力測驗。韋克斯勒把人的智力分為兩大部分：一是語言能力，二是操作能力。語言能力包括六項測試項目：常識、類同、算術、詞匯、理解和背數；操作有力包括六項測試項目：填圖、排列、積木、拼圖、譯碼、迷津。經過測試，得到兩個智商分數，一個是語言智商分數，另一個是操作智商分數。這兩個智商分數可以合成一個總智商分數，即代表一個人的智力發展水平。除了考察總智商水平外，還有一個重要的指標，語言智商和操作智商是否平衡。

教師也可以預先準備幾張標有數字的圖畫，隨意放在弱智兒童面前，但排列的順序是不正確的，要他們重新按事情發生的先后順序排列，評估弱智兒童理解事物順序的能力。類似的測驗非常多，作為教師。應該根據自己的有關目的，選擇性的采用或自己編制相關題目對弱智兒童進行測驗。

三、訪談法

訪談法是教育者通過與受教育者的家人、鄰里、教師、同學的交談，了解受教育者的一些行為、情緒、學習態度等各方面情況的一種方法。教師可以在觀察的基礎上。與每個弱智兒童自由交談，進一步了解情況，掌握思想動向。教師在與弱智兒童談話前應認真考慮談話的目的、內容，選擇好談話的時間、地點及談話方式。在談話過程中教師要始終保持態度親切自然、和藹誠懇，以免使他們感到拘束、緊張，要善于啟發他們講出心理話，談話后，要把掌握的情況和自己的想法及時記錄下來，作為教育評估的依據。

例如，當兩個弱智兒童發生爭執的時候，作為教師，首先應該引導弱智兒童說出真實情況，因為只有了解，才能找出正確的解決方法，這時候的問話不應帶個人情緒，比如問些：“是他先動手的嗎?”這很容易混淆弱智兒童對真實情況的記憶。

在了解情況之后，就可以一起分析為什么會發生爭吵，教師一定要讓弱智兒童明白即使是大人之間也難免會有矛盾產生，最重要的是要依靠自己的力量分析問題解決矛盾。

接下來，就可以啟發弱智兒童：“如果老師不幫忙，你準備怎么解決?”教師不妨耐下心來，聽弱智兒童說說他自己的解決方法。然后對他的方法進行有針對性的分析指導。如果是自己做錯了，則要鼓勵他勇敢地向其他孩子道歉，而如果是對方不對，那就應該鼓勵弱智兒童自己去跟他講道理，而不能采取 息事寧人的退讓方法，甚至限制他與同伴交往。這種做法看上去好象是保護了弱智兒童，不讓他受欺負，其實是害了他們，最終將使他們難以形成獨立，勇敢的品質。

通過談話教師可以了解弱智兒童的思維方式，通過教師的正確引導，可以使他們形成獨立面對問題、解決問題的能力。

四、調查法

調查法是通過問卷、訪談等方式對弱智兒童進行相關資料的獲取的一種評估方法。是最常用、最有效的方法。教師要通過電話、家訪等方式向家長及相關人員了解弱智兒童各方面的表現。調查必須有目的、有計劃地進行，并且做好記錄，對各方面獲得的材料要進行分析研究，區分表面現象、偶然現象和日常現象，用辨證發展的觀點看待弱智兒童。

例如，有些家長經常向教師反映自己家的家庭困難，希望學校能夠多給予補助，對于具體的情況教師根本不清楚，便可以利用假期或者休息時間有選擇的進行家訪，到學生家里看看他們的家庭情況以及弱智兒童的日常生活情況，并事先設計好表格：

五、成長記錄袋法

成長記錄袋法是當前引起極大關注的一種評估方法，這種方法重視學生的發展過程，能記錄學生的成長歷程，從而開放地、多層面地評估學生。同時這種方法還可以用于對教師的評估，使教師感受到自己的成長和進步。它可以促進學生的全面發展；培養學生的主動精神和創新精神；激勵學生學習。

教師在學生入學時就為每位學生準備一個成長記錄袋，放入學生的基本情況，然后把學生每學科一份最好的作業、自己最滿意的一份美工作品、老師每學期的評語等等隨時裝入成長記錄袋內，每學期末將每位學生成長記錄袋內的物品進行展覽，這樣不僅使弱智兒童可以體會到成功的喜悅，還可以使他們認識到自身水平與更高水平的差距，形成“自我求成、自我發展”的新需求。

這正如第思多惠說的“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于善于激勵、呼喚、鼓舞。”蘇霍姆林斯基說的“學校的精神生活的意義就在于：要在每一個學生身上都喚起他個人人格的獨特性。”

教師與學生談話記錄范文3

【教材分析】

在教材的內容編排中，首先出示一幅購物情境圖：小明、小華、小軍都買同樣的練習本。小明說："我買3本，用去18元"，小華說："我買5本"，問小華用去多少元？以四年級學生的思維水平，理解、分析和解決這條數學問題還是比較容易的。就這一幅情境圖而言，其情境所產生的認知沖突并不足以激發學生想到用列表來記錄和整理信息，解決問題。情境的創設必須讓學生感受到列表的重要性和必要性，進而體驗與感悟到列表策略的價值。但如果創設情境后，直接出示現成的表格讓學生填寫，對學生列表策略的形成也是不利的。學生各種記錄、整理信息的方式，正是課堂中的生成性教學資源。利用好這些資源，引導學生比較、分析、概括，學生對列表策略的理解才更全面、深刻。一番思考，筆者展開了如下教學嘗試。

【教學片斷】

1．創設情境

（1）大家逛過超市嗎？今天小華、小明和小軍也相約來到超市，他們要購買同一種筆記本，現在要求小華用去多少元？你能解決嗎？為什么？（學生感覺缺少條件，無法解決這個問題。）

（2）現在請同學們聽一段他們的談話。播放錄音："小明，你買了幾本？我買了3本，用去18元，小華你呢？我買了5本。"現在你能回答小華用去多少元了嗎？還不行？為什么？（聽談話錄音，大部分學生來不及記憶條件和問題，產生了記錄的想法。）

（3）現在請大家再仔細聽一遍他們的談話，把條件和問題都記錄下來，并且使別人能看得清楚。學生邊聽談話錄音邊記錄，教師巡視，收集資源。

2．投影展示，反饋交流

（1）出示繁瑣記錄（沒記完）和簡潔記錄（缺人名），你有什么評價？（不簡潔、不完整）那我們收集信息時要注意什么呢？（簡潔、完整）

（2）再出示條件對應和條件不對應兩種記，對比這兩種記錄有什么不同？（條件對應記錄更清晰）同學們覺得在整理信息時還要注意什么？（對應、有條理）

3．要求學生重新列表整理，解答后同桌間互相交流。

4．引導學生說明解題思路：要求小華用去多少錢，怎樣思考？（從條件出發或從問題出發）不論從條件還是從問題出發，都要先求出什么？（單價）

5．剛才我們對收集整理的信息進行了分析，理清了數量關系，從而解決了問題。這種"列表"整理的方法就是我們在解決問題時常用的一種策略。

（板書課題）我們是怎樣用列表的策略來解決問題的？（列表整理信息-分析數量關系-列式解答）

6.追問：如果只看這個表格，你能復述這道題目的內容嗎？列表策略有什么優點？

【教學思考】

列表策略的本質是什么？筆者認為：列表是將復雜信息有序的歸類羅列，從而便于發現和分析數量之間的關系，尋找解決問題的思路和途徑。那么，列表策略教學的關注點與落腳點該在哪里呢？

1．激發學生產生列表策略的意識。

列表策略教學，我們要引導學生去自主地"尋求策略"，即引導學生發現在解決問題的過程中為什么要列表？而這一認知需求，必須源于學生的內在需要。如果將例題中的情境圖直接呈現，根本無法激起學生的認知需求，所以在教學中，筆者改變呈現方式，將已知條件以錄音的形式呈現。光憑聽覺無法快速記憶，學生產生了記錄、整理信息的需要，這樣，水到渠成地引導學生記錄、整理信息。

不僅是列表策略，每一種策略的學習都涉及策略意識。即我們為什么要運用策略？策略運用的前提與背景是什么？什么情境下我們需要運用畫圖策略？什么情境下我們需要運用一一列舉策略？什么情境下我們需要運用倒推策略？…… 把握這些策略的本質，可以幫助學生理解題意，進而選擇相應的策略來解決問題。

2.重視讓列表策略在學生"內部發生"。

學生解題策略的生成通常有兩種途徑：一種是"外部輸入"，即教師先告訴學生該如何展開思考，選用什么策略，然后通過強化訓練，讓學生被動接受；另一種是"內部發生"，即在學生已有經驗和知識系統內提取相關聯的方法，通過再認識、感悟和適度引導，讓學生充分體會到策略對解決問題具有積極作用，從而讓學生產生策略意識，進而逐步形成策略思維。隨著新課程改革的推進與深入，更多教師注重學生的"內部發生"，那么，怎樣才能使學生從"內部發生"出列表策略呢？

在列表策略的教學中，如果教師在學生理解題意后，直接出示空表格讓學生填表整理，然后引導學生分析、思考，解決問題，這樣的教學也確實能讓學生"解決問題"。但這種被動接受學習缺乏讓學生經歷"內部發生"出列表策略的過程，學生并沒有充分地、深入地參與學習過程，對列表策略的認識和理解容易浮于表面。在上述案例中，教師并沒有直接出示空表格讓學生填寫，而是讓學生在自主探究、比較中發現列表需要簡潔、完整、對應、有條理。這樣，在列表策略的形成過程中，學生利用自身的知識與經驗，獨立思考、反饋交流、回顧總結，從而逐漸形成運用列表策略解決問題的意識和能力。

3．引導學生感受列表策略的價值。

教師與學生談話記錄范文4

1.通過系列化活動，讓學生在收集整理數據、描述數據及分析數據的過程中，初步掌握收集和整理數據的基本方法，能用個性化的方式描述數據，且能根據統計結果提出或回答一些簡單的問題。

2.引導學生在現實活動中調查和收集數據，讓學生體驗現實生活中需要統計，培養學生分析數據的意識。

3.使學生在系列化的統計活動中，感受統計活動的效應，培養學生合作探究的能力，激發學生的學習熱情。

【教學設想】

數據的背后是活生生的世界，在教學過程中，要力圖使學生在數據的統計和收集的具體活動中，建立起數學學習和生活之間是緊密聯系的觀念。這節課力圖使學生不僅在動中學，而且在樂中學，能將所學到的知識應用到社會實踐中來，讓學生在鮮活的數據活動實踐中體驗數學的魅力，并懂得無處不在的數字是和人們的思維方式、生活實際密不可分的道理。貼近學生生活實際的教學活動設計力圖讓平面化的數學在活動中站立起來，使學生感覺數學是可親的，而不是抽象冰冷的。

【教學過程】

一、情境設置導入

談話：孩子們，你們知道嗎？人類的所有感官中，90%的信息量是靠眼睛攝入的。所以說啊，眼睛是人的重要的器官，要重視眼睛的保健哦！現在啊，最常見的眼睛疾病就是近視。你們看啊，我們班有多少“小眼鏡”啊！

討論：要了解班級同學的近視情況，可以怎樣做？

啟發：分學習活動小組，在班級內展開調查活動，并把每個人的視力情況記錄下來。

展出課題：簡單數據的收集和整理。

【設計要旨：從現實生活中的具體問題出發，引入“怎樣了解班級同學的視力情況”的教學課題，激發學生對班級同學視力情況的探究興趣，進而主動尋找破解這一問題的基本方法，這樣既激發了學生的合作和探究的熱情，又讓學生充分感受統計是生活的基本需求，現實生活離不開統計這一基本的數學方法。】

二、自主探索活動

1.數據收集活動

討論：剛才我們提出了要運用具體的調查活動去了解班級同學的視力情況，同學們想一想，如果在小組內進行調查，可以采取怎樣的做法呢？

明確方法：可以讓每個小組成員在小紙條上寫下自己的視力情況，再交給調查小組的組長。

談話：同學們，把各自的視力情況寫在小紙條上交上去吧，還要選派一名報告員按序號報出你們組每個同學的視力情況，其他同學記錄。（在學生活動期間，老師邊巡查邊予以指導）

2.組織反饋活動

談話：你是如何記下你們小組成員的視力情況的？請把自己的記錄結果向大家展示一下。

講評：他是如何記錄的？你覺得他這種記錄方法合適嗎？

提問：有沒有別的記錄記錄方式呢？

指名用符號分類記錄的孩子進行記錄的展示并做簡短的介紹，教師適當評點。

讓用其他方法的學生出示自己的記錄成果，教師適當點評。

讓學生在交流中展示不同的記錄方法，讓每個學習小組在自我展示中體驗探究與合作的樂趣。

【設計要旨：讓學生討論交流調查方式，能讓孩子充分了解運用調查的方式來獲取數據的基本方法，調動他們參與調查的熱情和能動性。在活動中學生充分交流，合作分工，積極探究，讓學生在具體的生活情境中，在具體的調查實踐中感受收集并記錄數據的方法，體會數學活動的快樂。】

3.分類整理活動

談話：通過調查，同學們把握了自己小組的基本情況，且用到了不少的記錄數據的方法。請你們再認真看看大家的記錄情況（幻燈展示不同的記錄方式），大家能從這些數據中非常明白地了解你們小組的視力情況嗎？

討論：要更清楚地反映同學們的視力情況，可以怎么辦？

明確：可以對記錄的結果進行分類整理。

談話：你想如何整理？先和同桌交流一下，然后按自己所想的方式把剛才記錄的結果整理一下，用你認為合適的方式加以表示。（學生在進行分類整理的同時，教師觀察指導）

反饋：你分類整理的標準是什么？你是如何將分類整理的結果呈現出來的？

指名提問：對分類整理的結果進行展示，并對分類標準和數據表示的方法進行解釋說明。（兼顧多種分類標準，及在多種標準下多種結果的展示，注意要使每個小組都得到展示）

【設計要旨：通過此項活動，使學生明白要想清晰地表示調查數據，需要依據一定的標準，對數據進行科學的分類，而進行科學分類的前提是需要有一個科學的分類標準。通過啟發式的探討交流活動，鼓勵學生個性化地確立分類方法、分類標準，個性化地展示數據。】

4.數據分析活動

一問：你所在的小組中是近視的人多，還是不近視的人多？近視和不近視的人數各為多少？

二問：你所在的小組的近視的同學中，低于200度的淺近視的同學多，還是高于200度的深近視的同學多？

三問：在近視的同學中，因為看書學習而導致的近視和因為游戲看電視而導致的近視各占多少？

四問：就這項調查活動，你還能提出什么問題？在合作學習小組中交流一下。

【設計要旨：通過數據分析活動可以引導學生多向度觀測數據，多向度了解數據的實際意義，培養學生的分析思維能力。】

5.回顧反思活動

這節課我們是運用了那種方式來了解班級同學的近視情況的？這次調查活動，給你帶來怎樣的啟發？

【設計要旨：引導學生回顧本節課的學習活動，不僅幫助學生在回顧中整理本節課的學習內容，更是幫助學生樹立整理意識和反思意識，這是有效學習不可或缺的要素。】

三、課外延伸活動

和爸爸媽媽合作完成以下活動：統計你的小區你所住的那棟樓內，開車上班、坐公交車上班和騎自行車上班的人各有多少？其中開車上班的人群中，有多少人可以換用公交或自行車出行的？

教師與學生談話記錄范文5

在學期初，要全面了解每位學生，認真學習新課標，鉆研教材，在制訂好學科計劃以及班主任計劃的基礎上，設想本學期中可能出現需要家訪的情況，認真制訂好家訪計劃。并記下每位學生家長的聯系電話。家訪前要了解學生在校的表現，各科的學習狀況，作業完成情況、興趣愛好、優缺點等，然后根據學生的實際情況，分別明確家訪的目的和要求，并擬訂好與家長談話的內容與方式。這樣，教師向家長了解孩子的情況時能信手拈來，提高家訪的實效，同時也使家長感到教師確實關心、了解他們的子女，從而更加支持和配合教師的工作。

二、選擇合適的家訪時間

大面積家訪時間一般在學期初、期中、期末三個時間段。學期初，對學生進行全面了解性的家訪，使日后的教育有的放矢；期中、期末階段，教師要全面細致地分析學生成績升降的原因，并通過家訪及時與家長溝通。

如果在教學過程中一些學生在學習、行為規范、心理等方面出現一些不良情況，此時，教師就要及時向家長反映，從而把可能發生的問題消滅在萌芽狀態。

另外，如果不是緊急事件，家訪時間最好選擇在放學后或雙休日，如果家訪時學生在場，效果會更好。需要注意的是，家訪時間不宜過長，在摸清情況、弄清問題后，要迅速結束談話而告辭，以免浪費家長時間。

三、講究正確的家訪方法

要切實做到家訪動機和家訪效果有機地統一起來，可根據不同學生的心理特點，采取不同方法進行家訪，真正做到“一把鑰匙開一把鎖”。成功的家訪，要從家長接納你、信任你開始。因此，第一次家訪尤為重要。

家訪工作應做到“四要”：

1.要面向全體學生。新課標指出：“教育要面向全體學生”，要使“不同的人在各課程上得到不同的發展”。大部分教師的家訪只停留在表現較差的學生身上，致使家長產生一種“有壞事才家訪”的錯誤認識，在心理上抵觸家訪。所以教師要加強對家訪意義的深刻認識，主動對不同學生進行家訪。

2.態度要和藹可親。教師和家長的地位是平等的。在與家長談話時要謹慎，講禮貌，努力營造和諧輕松的談話氛圍，只有這樣家長才會與你傾心交談。

3.要讓學生說話。為了增強師生之間的信任，消除不必要的疑慮，可以給學生提供一個說話的機會，啟發學生當著教師和家長的面講出自己的想法、意見和要求，實踐證明，這樣做有利于變消極因素為積極因素。

4.要講究談話技巧。在不便于直接表達本意的時候，應力求尊重對方，講究談話藝術。在反映學生在校的學習、行為表現情況時教師不要一味地向家長告狀，也不要過分夸獎；要多報喜、巧報憂；要以表揚為主，從贊揚的角度切入話題，對學生的缺點可以采用同義替代或側面表達等方式委婉指出。譬如：通過表揚別的學生在某個方面的優點來提醒家長，讓家長明白自己孩子在這方面的不足，知道今后的努力方向。這樣便會使教師、學生、家長之間的距離拉近，也使談話氣氛融洽、和諧。

四、善于總結，進行及時的家訪反饋

每當家訪結束后，教師要及時寫出詳細的家訪記錄，把家訪過程、家訪達成的共識、家訪中受到的啟發以及家訪中發現的問題一一記錄下來，對在家訪過程中獲得的經驗進行總結。同時，要根據學生在校的學習、行為表現及個性傾向、興趣愛好，結合家訪中了解、掌握的資料，及時反饋，對學生進行全新的分析評估，制訂可行的繼續教育方案和措施，適時對學生進行教育和幫助。

教師與學生談話記錄范文6

【關鍵詞】初中數學 學習評價 教學反思

一、初中學生數學學習評價的目的

1.促進數學學習。對初中學生進行數學學習評價，就是為了學生在人格上得到發展和完善。它所提供的反饋信息，是學生進步的必要條件，而通過評價學會評價，則是為了學生發展自我意識，提高自我評價的能力并完善自我。初中數學教師對初中學生數學學習進行評價，是為了掌握學生數學學習狀況，讓學生了解自己的學習達到了何種程度，以使他們從中受到激勵而更加努力學習。

2.改進數學教學。對初中學生進行數學學習評價的另一個主要目的，是為了改進初中數學教師的數學教學。教師的使命是教書育人，為此需要不斷地改善教學活動，最大限度地提高教學效果，使學生接近或達到教學目標。為了達到這一目的，教師應利用評價活動來促進教學計劃的改善。

二、初中學生數學學習評價對課程改革的影響

1.初中學生數學學習評價改革是課程改革的重要組成部分。初中數學課程改革是一個系統工程，初中學生數學學習評價改革是它的重要組成部分。 泰勒概括出課程編制的四個步驟：學校應該追求哪些教育目標；如何選擇可能有助于達成這些教育目標的學習經驗；如何組織學習經驗才能使教學更有成效；評價學習活動達成教育目標的程度。初中數學課程改革作為重新開發，重新編制初中數學課程的過程，包括數學課程計劃、教學方式改革、學習方式改革 、數學學習評價改革等諸多環節。

2.初中學生數學學習評價改革對課程改革的導向作用。初中學生數學學習評價改革的導向作用，主要是指初中學生數學學習評價改革對整個初中數學課程改革進程與走向的指引作用。初中學生數學學習評價的導向功能，主要從初中學生數學學習評價將引起初中數學教師的教學方式和初中學生的數學學習方式的轉變來進行分析的。初中數學教師的教學方式和初中學生的數學學習方式的改革，都是數學課程改革的重要組成部分，從而初中學生數學學習評價改革對初中數學課程改革的導向作用不言而喻。

三、初中學生數學學習評價的方式

1.課堂觀察法。課堂觀察是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關輔助工具，直接或間接從課堂情境中收集資料，并依據資料作相應研究的一種教育科學研究方法。

教師從事課堂觀察的具體步驟：(1)確定研究的目的和觀察的問題。針對實際工作中所需解決或改善的問題確定研究方案；(2)研究的準備。工具準備；教師素質準備；(3)觀察的實施。自我觀察、合作觀察的選擇實施；(4)分析與思考一對觀察的信息或數據進行定性或定量分析；(5)擬定新的行動方案。對觀察的信息或數據進行定性或定量分析后，形成新的觀察研究方案；(6)實施新的行動方案。不斷修改或調整計劃并付諸行動；(7)成果呈現幾次循環觀察研究后可以形成觀察研究報告或敘事研究、案例研究報告等。

2.數學日記。“數學日記”是讓學生以日記的形式評價記錄自己的學習情況。它不僅可用于評價學生對知識的理解，而且可用于評價學生的思維方式。同時，教師還可以根據學生的數學日記來獲得學生有關學習數學的一些信息，便于及時評價學生和調整教學策略。

3.成長記錄袋。成長記錄袋評價方法，也稱檔案袋式評價方法，是指在數學課堂中收集學生的最佳作品或重要資料來評價學生學習水平的表現性評價方法。使用成長記錄袋作為數學學習評價結果的一部分，具有以下幾個優點：使學生參與評價，成為評價結果的一部分；使學生、家長和教師形成對學生進步的新看法；促進教師對表現性評價的重視；便于向家長展示，給家長提供全面、具體的關于孩子數學學習狀況的證據；將數學的教學重點集中在重要的表現活動上；有助于評價數學課程和教學需要改進的地方。

4.訪談。訪談法是教師通過與學生進行交談，來獲得學生數學學習信息的一種方法。使用訪談法的優點在于它不僅可以對學生數學學習的結果進行了解，而且可以深入廣泛了解學生數學學習的過程以及對待數學的情感態度，加強師生間的感情。采用訪談法前要事前設計。擬訂談話問題時要注意：要明確談話的目的，問題的形式該如何呈現，問題的內容要表述清楚，問題要適合學生現有的知識水平。教師應熟悉學生，并爭取獲得學生的信任。談話要誠懇、謙虛、和諧，語言要講究文明、藝術，富有表現力和感染力。談話要遵循共同的標準程序，要做好訪談的準備。訪談前盡可能收集有關被訪者的材料，包括其個性、經歷、家庭、專長、興趣、習慣等。

參考文獻：

[1]陳明華.新課程:怎樣進行中學數學學習評價與測試[M].四川大學出版社.2005.