前言：中文期刊網(wǎng)精心挑選了定向就業(yè)范文供你參考和學(xué)習(xí)，希望我們的參考范文能激發(fā)你的文章創(chuàng)作靈感，歡迎閱讀。

定向就業(yè)范文1

目的:了解中醫(yī)學(xué)免費(fèi)定向生的就業(yè)意向，為更好地培養(yǎng)出“下得去、留得住”的基層中醫(yī)人才，緩解基層衛(wèi)生人才短缺難題提供有針對性的意見與建議。方法:文獻(xiàn)分析法、問卷調(diào)查法、訪談法。結(jié)果:醫(yī)學(xué)定向生政策對于緩解基層中醫(yī)人才匱乏問題具有積極作用;協(xié)議規(guī)定與就業(yè)希冀差距大，中醫(yī)學(xué)免費(fèi)定向生長期服務(wù)基層的意愿不強(qiáng);醫(yī)學(xué)定向生優(yōu)惠政策有待完善。建議:加強(qiáng)思想政治教育，提高其服務(wù)基層意識(shí);完善醫(yī)學(xué)定向生優(yōu)惠政策，提高其到基層工作的積極性;保障基層中醫(yī)藥的服務(wù)功能，提高基層中醫(yī)人才的存在價(jià)值;重視中醫(yī)學(xué)免費(fèi)定向生在職培訓(xùn)，滿足其繼續(xù)教育的需求。

［關(guān)鍵詞］

中醫(yī)學(xué);免費(fèi)定向生;就業(yè)意向

為落實(shí)《以全科醫(yī)生為重點(diǎn)的基層醫(yī)療衛(wèi)生隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃》(發(fā)改社會(huì)［2010］561)的精神，國家發(fā)改委、衛(wèi)生部、教育部等聯(lián)合，下發(fā)了《關(guān)于印發(fā)開展農(nóng)村訂單定向醫(yī)學(xué)生免費(fèi)培養(yǎng)工作實(shí)施意見的通知》(以下簡稱“醫(yī)學(xué)定向生政策”)。從2010年起，國家連續(xù)三年為中西部鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院培養(yǎng)從事全科醫(yī)療的五年制本科臨床醫(yī)學(xué)和中醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生［1］，以期緩解基層看病難題，改善城鄉(xiāng)居民健康水平［2，3］。傳統(tǒng)中醫(yī)藥憑借“簡，便，效，廉”的優(yōu)勢在基層人民群眾中有口皆碑，有良好的群眾基礎(chǔ)，但人才隊(duì)伍建設(shè)滯后，基層中醫(yī)本科以上學(xué)歷人才短缺以及中醫(yī)隊(duì)伍不穩(wěn)定等問題突出。中醫(yī)學(xué)免費(fèi)定向生的培養(yǎng)對于改善基層中醫(yī)人才困境，緩解基層中醫(yī)匱乏，看病貴，看病難等問題具有重要意義［4］。目前，高校和相關(guān)管理部門更多關(guān)注基層衛(wèi)生需求，較少從學(xué)生的視角去研究此項(xiàng)政策。調(diào)查中醫(yī)學(xué)免費(fèi)定向生的就業(yè)需求以及協(xié)議期滿后的意向，對于調(diào)整中醫(yī)學(xué)免費(fèi)定向生的教育計(jì)劃，完善相關(guān)政策，更好地培養(yǎng)“下得去、用得上、留得住”的基層中醫(yī)人才具有一定意義。

1數(shù)據(jù)來源與方法

1.1數(shù)據(jù)來源本研究采用自主設(shè)計(jì)的問卷，從對定向單位的滿意度、薪酬期望值、履約傾向性、協(xié)議期滿后的意向以及基層工作的影響因素等方面來了解中醫(yī)學(xué)免費(fèi)定向生的就業(yè)意向。調(diào)查于2014年秋季學(xué)期在成都中醫(yī)藥大學(xué)297名中醫(yī)學(xué)免費(fèi)定向生中進(jìn)行，回收問卷285份，其中有效問卷281份，回收率95.96%，有效率98.60%。

1.2研究方法運(yùn)用文獻(xiàn)分析法，搜集、整理相關(guān)文獻(xiàn)，借鑒相關(guān)文獻(xiàn)。將樣本數(shù)據(jù)錄入Excel軟件，并對統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行描述性分析。通過半結(jié)構(gòu)式訪談，深入了解學(xué)生內(nèi)心想法以及其對醫(yī)學(xué)定向生政策實(shí)施的意見與建議。

2調(diào)查與分析

2.1基本情況在調(diào)查的281名中醫(yī)學(xué)免費(fèi)定向生中，大一學(xué)生98人，占34.9%;大二91人，占32.4%;大三92人，占32.7%。戶籍多以農(nóng)村生源為主，有204人，達(dá)到72.6%;城鎮(zhèn)生源64人，占22.8%，較多;農(nóng)轉(zhuǎn)非13人，占4.6%。性別女性多于男性，女性有168人，占59.8%;男性有113人，占40.2%。獨(dú)生子女有130人，占40.2%，非獨(dú)生子女151人，占59.8%。281名學(xué)生來自四川省各地市州，成都、綿陽、南充等地生源較多，定向單位主要為川西北高寒藏羌區(qū)、攀西老涼山地區(qū)、川北秦巴山區(qū)、川南烏蒙山區(qū)和川中丘陵地區(qū)的基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)。其中生源地與定向單位在同一地市州的有150人，占53.4%，而有131名學(xué)生與生源地外的衛(wèi)生機(jī)構(gòu)簽約。多數(shù)學(xué)生基于經(jīng)濟(jì)和就業(yè)的原因選擇報(bào)考定向生，調(diào)查顯示，有176名學(xué)生(62.6%)認(rèn)為定向生不必為學(xué)雜費(fèi)擔(dān)憂，可減輕家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，50.9%(143人)的學(xué)生看重的是不用費(fèi)時(shí)費(fèi)力去找工作。

2.2中醫(yī)學(xué)免費(fèi)定向生就業(yè)意向調(diào)查就業(yè)意向是個(gè)體在就業(yè)選擇中表現(xiàn)出來的比較含糊的需要，極有可能發(fā)展成為實(shí)際就業(yè)行為［5］。問及對定向單位的滿意程度，281名學(xué)生中選擇一般的人數(shù)最多，有159人，占56.6%;不滿意的居次，占23.1%，整體滿意度偏低。薪酬意向調(diào)查中有44.1%的學(xué)生認(rèn)為其畢業(yè)后可找到月薪3000至4000元人民幣的工作。無協(xié)議牽制，在基層工作年限意向調(diào)查中有58.4%的學(xué)生愿意在基層服務(wù)的年限為2至4年，不愿意去基層與愿意在基層服務(wù)6年以上的人相等，為11人，占3.9%。無協(xié)議牽制下，工作地區(qū)意向調(diào)查中，65.1%希望在縣/區(qū)級找到合適工作，其次是市級，有58人占20.6%。中醫(yī)學(xué)免費(fèi)定向生畢業(yè)意向調(diào)查中持“觀望”態(tài)度的人最多，其有更好的選擇就違約，沒有就履行合約，為141人占50.2%，樂意去定向單位，有84人占，29.9%，僅2.1%堅(jiān)決不去定向單位;協(xié)議滿后2.5%會(huì)選擇堅(jiān)守崗位，繼續(xù)服務(wù)基層，最多的是認(rèn)為六年累積足夠經(jīng)驗(yàn)，到更好的醫(yī)療機(jī)構(gòu)發(fā)展，人數(shù)是134，達(dá)到47.7%的比率，其次是選擇性態(tài)度，認(rèn)為自己有較好的發(fā)展的話就留，沒有就離開占33.8%。詳見表1。

2.3影響中醫(yī)學(xué)免費(fèi)定向生長期服務(wù)基層意向的因素調(diào)查對于影響中醫(yī)學(xué)免費(fèi)定向生長期服務(wù)基層意向的因素，本研究采用復(fù)選形式進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)。281名中醫(yī)學(xué)免費(fèi)定向生中，82.2%的學(xué)生在滿足經(jīng)濟(jì)收入高、福利待遇好條件后會(huì)更愿意留在基層;其次是單位提供進(jìn)修機(jī)會(huì)，有205人勾選，占73.3%;選擇解決住房問題會(huì)更愿意留在基層的學(xué)生也較多，有127人，占45.2%;得到領(lǐng)導(dǎo)的重視與賞識(shí)有27.4%選擇，定向單位在生源地有28.1%勾選。可見，影響中醫(yī)學(xué)免費(fèi)定向生長期服務(wù)基層意向的主要因素是經(jīng)濟(jì)收入、福利待遇、進(jìn)修機(jī)會(huì)。詳見表2。表2影響中醫(yī)學(xué)免費(fèi)定向生長期服務(wù)基層意向的因素調(diào)查

3討論

3.1醫(yī)學(xué)定向生政策對于緩解基層中醫(yī)人才匱乏具有積極意義雖然學(xué)生對定向單位的滿意度偏低，但是在其畢業(yè)后意向調(diào)查中，29.9%的學(xué)生樂意去定向單位服務(wù)基層群眾;17.8%的學(xué)生被動(dòng)去定向單位工作:包括不愿去定向單位，受合同牽制被迫在單位工作至約滿和受合同牽制被迫在定向單位工作，一旦時(shí)機(jī)成熟立刻違約兩種情況;僅2.1%的人堅(jiān)決不去定向單位。總體上看，免費(fèi)定向生下到基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)工作的可能性較高。且大部分學(xué)生表示滿足一定條件后其愿意長期服務(wù)基層，由此可見，醫(yī)學(xué)定向生政策對于解決基層中醫(yī)人才缺乏問題具有積極意義。

3.2中醫(yī)學(xué)免費(fèi)定向生長期服務(wù)基層的意愿不強(qiáng)無協(xié)議牽制，在基層工作年限意向調(diào)查中，多數(shù)學(xué)生只愿在基層工作2至4年，僅3.9%的學(xué)生愿意在基層工作6年以上，無疑定向協(xié)議規(guī)定的服務(wù)期6年對于多數(shù)學(xué)生而言偏長。定向中醫(yī)學(xué)生對定向單位的滿意度不高，過半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為其可以找到在縣城的工作，定向協(xié)議中規(guī)定簽訂鄉(xiāng)、鎮(zhèn)醫(yī)療機(jī)構(gòu)不滿足其就業(yè)地區(qū)意向。協(xié)議規(guī)定與就業(yè)希冀存在差距，有50.2%的人對于學(xué)滿后的就業(yè)打算處于“觀望”態(tài)度，如果有更好的選擇，他們就違約不去定向單位。去了就業(yè)單位，大部分是“過路客”，僅2.5%的人會(huì)繼續(xù)為基層服務(wù)，明確表示會(huì)離開的人高達(dá)52.0%:包括累積經(jīng)驗(yàn)，到更好的醫(yī)療機(jī)構(gòu)發(fā)展和考慮換職業(yè)兩種情況。可見絕大部分在校中醫(yī)學(xué)免費(fèi)定向生目前沒有扎根基層，長期為基層衛(wèi)生事業(yè)做貢獻(xiàn)的堅(jiān)定信念。

3.3醫(yī)學(xué)定向生優(yōu)惠政策有待完善訪談時(shí)，多數(shù)人表示醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)投入成本高，人才培養(yǎng) 時(shí)間長，專業(yè)技術(shù)性強(qiáng)，工作風(fēng)險(xiǎn)高，而基層工資微薄，發(fā)展空間小，工作環(huán)境不理想，高投入與低回報(bào)的矛盾是其不愿長期在基層就業(yè)的主要原因。在影響中醫(yī)學(xué)免費(fèi)定向生長期服務(wù)基層意向的因素調(diào)查中，82.2%的人表示經(jīng)濟(jì)收入高、福利待遇好的條件下他們會(huì)更愿意在基層服務(wù)。且他們對于自身繼續(xù)教育與在職培養(yǎng)也甚為關(guān)注，73.0%的人選擇了此項(xiàng)。如若解決高投入與低回報(bào)的矛盾，提高工資和福利，為其提供較多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和較大晉升空間，其會(huì)更愿意長久地在基層服務(wù)。要讓基層對醫(yī)學(xué)免費(fèi)定向生充滿吸引力，還應(yīng)完善工作期間的相關(guān)政策。

4對策與建議

4.1完善定向生優(yōu)惠政策，提高其到基層工作的積極性基層中醫(yī)藥事業(yè)欲謀發(fā)展，首先要保障中醫(yī)藥人才的生存。完善定向生優(yōu)惠政策，從他們關(guān)注的利益點(diǎn)著手會(huì)效果倍增。醫(yī)學(xué)定向生優(yōu)惠政策應(yīng)在工資待遇上予以一定程度的傾斜，設(shè)立專項(xiàng)津貼，縮小鄉(xiāng)鎮(zhèn)與縣/區(qū)級醫(yī)療機(jī)構(gòu)的待遇差距［6］。將中醫(yī)學(xué)免費(fèi)定向生工資待遇具體化、規(guī)范化、制度化，以保障基層中醫(yī)人才的生存環(huán)境。當(dāng)然切實(shí)改善基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)環(huán)境，解決學(xué)生入職后的生活問題也需雙管齊下，如此可提高基層對中醫(yī)學(xué)免費(fèi)定向生的吸引力，提高中醫(yī)學(xué)免費(fèi)定向生在基層工作的積極性，變基層為吸引中醫(yī)人才的“磁場”。

4.2保障基層中醫(yī)藥的服務(wù)功能，提高基層中醫(yī)人才的存在價(jià)值在訪談中，有部分學(xué)生擔(dān)憂在中西醫(yī)不均衡發(fā)展的今天，其在基層不能實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。可見，學(xué)生重視工作中自我價(jià)值的體現(xiàn)，唯有在工作中得到認(rèn)可，其才會(huì)有長期服務(wù)基層，為基層人民群眾提供更優(yōu)質(zhì)醫(yī)療服務(wù)的意志與信念。因而，堅(jiān)持中西醫(yī)并重，完善政策，加大基層中醫(yī)藥適宜技術(shù)推廣力度，將中醫(yī)藥適宜技術(shù)納入醫(yī)保支付范圍，將中醫(yī)藥納入國家基本藥物制度以保障中醫(yī)藥的服務(wù)功能則至關(guān)重要。改善基層中醫(yī)藥環(huán)境，給予基層中醫(yī)藥足夠的發(fā)展空間，提升基層中醫(yī)藥人才存在價(jià)值，進(jìn)而保障基層中醫(yī)人才結(jié)構(gòu)穩(wěn)定，才能讓基層中醫(yī)藥事業(yè)持續(xù)健康發(fā)展。簡而言之，基層有中醫(yī)人才大展宏圖的機(jī)會(huì)才能吸引更多熱愛中醫(yī)事業(yè)的人才于基層長期發(fā)展。

4.3重視定向生在職培訓(xùn)，滿足其繼續(xù)教育的需求醫(yī)生職業(yè)專業(yè)性、技術(shù)性強(qiáng)，故而醫(yī)生都非常重視繼續(xù)教育，而中醫(yī)強(qiáng)調(diào)師承，在業(yè)務(wù)上宜選派有經(jīng)驗(yàn)的醫(yī)師對其加以指導(dǎo)，充分發(fā)揮“老中醫(yī)”傳幫帶作用，提升其業(yè)務(wù)水平。并且在在職培訓(xùn)、在職進(jìn)修以及提升個(gè)人發(fā)展空間方面提供更多可行措施，將其具體化、標(biāo)準(zhǔn)化。在職進(jìn)修在滿足學(xué)生繼續(xù)教育需求同時(shí)可提升醫(yī)生的業(yè)務(wù)能力的，提升基層中醫(yī)藥的服務(wù)能力，最終實(shí)現(xiàn)“在基層工作可提升業(yè)務(wù)水平，提升業(yè)務(wù)水平為更好的服務(wù)基層”的良性循環(huán)。

5小結(jié)

本研究對中醫(yī)學(xué)免費(fèi)定向生的就業(yè)意向進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示醫(yī)學(xué)定向生政策對于緩解基層中醫(yī)匱乏具有積極意義，培養(yǎng)的基層中醫(yī)人才下基層的可能性較高。但是，醫(yī)學(xué)定向生優(yōu)惠政策不能吸引中醫(yī)學(xué)免費(fèi)定向生扎根基層，中醫(yī)學(xué)免費(fèi)定向生長期服務(wù)基層的意愿不強(qiáng)。定向生優(yōu)惠政策需完善，以提高基層對中醫(yī)學(xué)免費(fèi)定向生的吸引力。重視定向生的在職培訓(xùn)，滿足學(xué)生入職后繼續(xù)教育的需求。保障基層中醫(yī)藥的服務(wù)功能，提高基層中醫(yī)人才的存在價(jià)值。讓中醫(yī)學(xué)免費(fèi)定向生畢業(yè)后扎根基層、服務(wù)基層，滿足基層群眾對中醫(yī)藥的需求，真正緩解基層看病貴，看病難問題。

［參考文獻(xiàn)］

［1］國家發(fā)改委、衛(wèi)生部、教育部，等．以全科醫(yī)生為重點(diǎn)的基層醫(yī)療衛(wèi)生隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃［Z］．中國網(wǎng)，2010(561)．

［2］馮秋季．河南省訂單定向醫(yī)學(xué)生農(nóng)村就業(yè)意向調(diào)查［J］．中國衛(wèi)生事業(yè)管理，2013，30(5):394－396．

［3］范文燕，等．農(nóng)村定向免費(fèi)醫(yī)學(xué)生專業(yè)認(rèn)知現(xiàn)狀及其影響因素的實(shí)證研究［J］．中國衛(wèi)生事業(yè)管理，2014，31(1):45－47．

［4］萬秀珍．基層中醫(yī)醫(yī)院中醫(yī)人才培養(yǎng)的探索與實(shí)踐［J］．中醫(yī)藥管理，2013，21(3):275－277．

［5］付義朝，等，首屆免費(fèi)師范定向生就業(yè)意向及其影響因素分析［J］．華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，50(4):144－152．

定向就業(yè)范文2

 

定向就業(yè)模式是指高等職業(yè)院校根據(jù)各類企業(yè)對高等職業(yè)技能型人才規(guī)格的要求，校企雙方共同制定人才培養(yǎng)需求方案，簽訂用人合同，并在師資、技術(shù)、辦學(xué)條件等方面合作，共同對專業(yè)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)、職業(yè)指導(dǎo)等一系列教育教學(xué)活動(dòng)的新型就業(yè)模式。

 

一、高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)定向就業(yè)模式的實(shí)踐

 

亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院是亳州市一所市屬高等職業(yè)院校，在2003年升格以后，依托亳州市經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高等職業(yè)技能型人才的需求，按照培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的辦學(xué)要求，不斷加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，為了加強(qiáng)應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)建設(shè)，學(xué)院與多家企業(yè)合作開展定向就業(yè)模式，培養(yǎng)應(yīng)用電子技術(shù)方向所需的人才，其中以與上海達(dá)豐電腦有限公司合作開設(shè)的“達(dá)豐電子班”最為典型。

 

(一)簽訂定向就業(yè)培養(yǎng)協(xié)議

 

經(jīng)過長期合作，校企雙方達(dá)成協(xié)議，在應(yīng)用電子技術(shù)類專業(yè)中開設(shè)“達(dá)豐電子班”，按照企業(yè)的需求實(shí)施定向就業(yè)模式，并明確了校企雙方的權(quán)利與義務(wù)。雙方通過協(xié)商就“達(dá)豐電子班”的管理、教學(xué)與實(shí)習(xí)等簽訂了一系列相關(guān)協(xié)議，用以規(guī)范和保證“達(dá)豐電子班”專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)工作的正常開展。

 

(二)成立相應(yīng)的組織結(jié)構(gòu)

 

為了加強(qiáng)“達(dá)豐電子班”專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)工作的組織與實(shí)施，雙方成立聯(lián)合教研室，具體落實(shí)和執(zhí)行工作任務(wù)。上海達(dá)豐電腦有限公司委派專人專門負(fù)責(zé) “達(dá)豐電子班”事宜;學(xué)院具體負(fù)責(zé)日常管理工作。雙方保持經(jīng)常性的聯(lián)系與溝通，及時(shí)解決“達(dá)豐電子班”專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題。

 

對“達(dá)豐電子班”進(jìn)行培養(yǎng)與考核是定向就業(yè)模式培養(yǎng)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，關(guān)系到整個(gè)就業(yè)情況的成敗。在“達(dá)豐電子班”的培養(yǎng)過程中，首先，根據(jù)企業(yè)崗位需求和職業(yè)能力要求，雙方共同設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，開發(fā)專業(yè)核心課程，編寫工學(xué)結(jié)合的特色教材。聯(lián)合教研室對教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行重新修訂，在公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課三大模塊的基礎(chǔ)上，加入企業(yè)特色課的模塊，培養(yǎng)符合合作企業(yè)需要的高技能型人才。企業(yè)特色課模塊的教學(xué)主要由企業(yè)選派具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)用電子技術(shù)人員擔(dān)任。同時(shí)學(xué)院派教師下到企業(yè)基層進(jìn)行鍛煉，不斷提高自己的實(shí)踐能力，并為企業(yè)提供服務(wù)。其次，校企合作共建實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)校企雙方的互惠雙贏。學(xué)院提供場地，企業(yè)按照自身的需求投資建設(shè)應(yīng)用電子裝配生產(chǎn)線實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生實(shí)訓(xùn)提供條件;由企業(yè)按照要求對學(xué)院實(shí)訓(xùn)教師進(jìn)行培訓(xùn)，或者由企業(yè)應(yīng)用電子管理人員擔(dān)任負(fù)責(zé)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)。

 

再次，雙方共同參與“達(dá)豐電子班”的管理。學(xué)院提供辦公場所和設(shè)備，安排一名專職輔導(dǎo)員，企業(yè)選派專人擔(dān)當(dāng)職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)輔導(dǎo)員，共同加強(qiáng)對“達(dá)豐電子班”的管理。在平時(shí)的管理過程中，引入企業(yè)的管理方法與手段，對“達(dá)豐電子班”學(xué)生實(shí)行雙重管理。尤其是在學(xué)生的教學(xué)實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)和入企就業(yè)過程中，校企雙方按照要求共同參與學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)的指導(dǎo)、考核與管理。在平時(shí)的管理過程中，通過聯(lián)合辦學(xué)例會(huì)制度、聯(lián)合辦學(xué)院校動(dòng)態(tài)月報(bào)與“工作協(xié)調(diào)單”等多種方式加強(qiáng)聯(lián)系與溝通并解決實(shí)際問題，校企雙方共同加強(qiáng)對“達(dá)豐電子班”學(xué)生的管理，將學(xué)生培養(yǎng)成為企業(yè)的準(zhǔn)員工。最后，引入企業(yè)文化，對“達(dá)豐電子班”學(xué)生進(jìn)行校企文化的雙重熏陶。在“達(dá)豐電子班”的培養(yǎng)過程中，將企業(yè)文化引進(jìn)學(xué)院、引進(jìn)課堂。通過開設(shè)企業(yè)文化課，邀請企業(yè)成功人士(特別是校友)到學(xué)院舉辦專題講座，組織學(xué)生參觀企業(yè)，組織與企業(yè)有關(guān)的文體活動(dòng)，通過多種途徑宣傳企業(yè)文化與企業(yè)精神，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德、職業(yè)習(xí)慣和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。在“達(dá)豐電子班”的培養(yǎng)過程中，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的誠信意識(shí)、吃苦耐勞精神與創(chuàng)新精神，不斷提高學(xué)生的就業(yè)能力。

 

“達(dá)豐電子班”學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)方向根據(jù)企業(yè)的需求，每年校企雙方在應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)學(xué)生大一第二學(xué)期經(jīng)過雙向選擇組建“達(dá)豐電子班”，實(shí)行定向就業(yè)模式。在“達(dá)豐電子班”的培養(yǎng)過程中，引進(jìn)競爭機(jī)制與淘汰機(jī)制，企業(yè)根據(jù)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)及綜合素質(zhì)，結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)與意愿安排就業(yè)崗位。

 

二、高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)定向就業(yè)模式的思考

 

“達(dá)豐電子班”的組建是應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)定向就業(yè)模式的基礎(chǔ)，通過校企聯(lián)合培養(yǎng)的具體實(shí)踐可以看出，一方面要精心選擇有用人需求且發(fā)展較好的企業(yè)，另一方面高職院校應(yīng)加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，創(chuàng)辦特色專業(yè)，提高辦學(xué)水平和服務(wù)行業(yè)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的能力，這是定向就業(yè)模式的前提條件。學(xué)院與企業(yè)成立相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)結(jié)構(gòu)，制定工作制度，加強(qiáng)聯(lián)系與溝通，是定向就業(yè)模式培養(yǎng)過程中必不可少的重要環(huán)節(jié)。

 

在定向就業(yè)模式開展過程中，學(xué)院的“雙師型”教師及實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是理論與實(shí)訓(xùn)教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)院和企業(yè)雙方要加強(qiáng)對學(xué)生的管理、培訓(xùn)和考核，引進(jìn)競爭機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主體性;要加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行企業(yè)文化和企業(yè)精神的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生對企業(yè)的認(rèn)同感;要大膽進(jìn)行教學(xué)改革，實(shí)行新的教學(xué)方式和手段，將定向就業(yè)模式與學(xué)科式兩種培養(yǎng)模式有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)院的專業(yè)理論教學(xué)與企業(yè)技術(shù)培訓(xùn)相融合，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的知識(shí)遷移能力和就業(yè)能力。

 

企業(yè)定向就業(yè)班學(xué)生的就業(yè)與職業(yè)發(fā)展是定向就業(yè)模式開展的最終落腳點(diǎn)。一方面，企業(yè)要充分考慮用人需求，安排好訂單，錄用所有符合企業(yè)要求的企業(yè)定向就業(yè)班學(xué)生，要積極創(chuàng)造條件為企業(yè)定向就業(yè)班學(xué)生提供良好的發(fā)展平臺(tái);另一方面，學(xué)院平時(shí)要加強(qiáng)對學(xué)生的培養(yǎng)與管理，培養(yǎng)學(xué)生的誠信意識(shí)、創(chuàng)新精神與吃苦耐勞精神，進(jìn)入企業(yè)定向就業(yè)班學(xué)習(xí)后，要積極地為訂單企業(yè)的發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)。

 

總之，高職生定向就業(yè)模式是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，要求學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)三方的共同努力，缺一不可。同時(shí)，高職生定向就業(yè)模式開展還需要社會(huì)的積極支持，應(yīng)引起社會(huì)各方面的重視，創(chuàng)造良好的社會(huì)環(huán)境。

定向就業(yè)范文3

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校 體育鍛煉 目標(biāo)定向

體育鍛煉興趣指的是學(xué)生積極認(rèn)識(shí)體育學(xué)科、從事體育鍛煉的心理傾向，體育學(xué)習(xí)興趣與體育認(rèn)知、體育行為、體育情感、體育動(dòng)機(jī)以及體育態(tài)度有很大的關(guān)系。目標(biāo)定向指的是個(gè)體參與活動(dòng)所依據(jù)的成就目標(biāo)取向，是一種非常重要的動(dòng)機(jī)變量。成就目標(biāo)定向理論已經(jīng)成為教學(xué)領(lǐng)域新的指導(dǎo)理論，與素質(zhì)教育目標(biāo)非常吻合。通過研究目標(biāo)定向，可以幫助學(xué)生增強(qiáng)自信心，體會(huì)體育鍛煉的快樂。

一、研究對象和方法

（一）研究對象

選取職業(yè)院校四個(gè)年級的學(xué)生，共526名，其中男生369人，女生157人，年齡在18歲～23歲之間。區(qū)分性別和年級，考察他們體育學(xué)習(xí)興趣的特點(diǎn)和差異，探討他們的體育學(xué)習(xí)興趣與目標(biāo)定向的關(guān)系。

（二）研究方法

1.文獻(xiàn)調(diào)查法

查閱相關(guān)資料，為本次研究提供理論依據(jù)。

2.問卷調(diào)查法

自制《體育鍛煉興趣問卷》，包括體育認(rèn)知、體育行為、體育情感以及體育動(dòng)機(jī)等問題，獲得相關(guān)的研究數(shù)據(jù)，進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計(jì)。

3.統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

采用SPSS10.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，P

二、研究結(jié)果

（一）不同性別的高職學(xué)生的體育興趣

從表1可以看出，不同性別的高職院校學(xué)生在體育鍛煉興趣方面有著顯著差異，男生明顯高于女生。這可能與女生的月經(jīng)期、害羞、不自信以及嬌氣有很大的關(guān)系。

（二）不同年級的高職學(xué)生的目標(biāo)定向

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同年級學(xué)生的體育鍛煉興趣在各維度上總體差異不明顯，但是不同年級之間大一與大四之間在體育學(xué)習(xí)興趣、體育參與程度等方面的差異非常大。

（三）體育鍛煉興趣與目標(biāo)定向的關(guān)系

從表2可以看出，職院學(xué)生目標(biāo)成就動(dòng)機(jī)與體育興趣呈正相關(guān)，與回避目標(biāo)的消極情緒呈負(fù)相關(guān)。在體育教學(xué)中，運(yùn)用目標(biāo)定向理論可以提高學(xué)生的興趣，明確目標(biāo)，并逐步實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

三、討論

根據(jù)研究表明，學(xué)生的目標(biāo)定向與體育學(xué)習(xí)興趣存在著一定的關(guān)系，學(xué)生的目標(biāo)定向可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。通過目標(biāo)定向，學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，掌握體育運(yùn)動(dòng)的技能。因此，體育老師在教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該進(jìn)行合理引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（一）引導(dǎo)學(xué)生制定合理的目標(biāo)定向

體育老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生制定合理的目標(biāo)定向，引導(dǎo)學(xué)生參加各種形式的體育鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生大膽嘗試，努力挑戰(zhàn)的優(yōu)秀品質(zhì)，提高體育鍛煉的樂趣。由于男女生的性別差異性，老師應(yīng)該注重培養(yǎng)女生的體育情感，增強(qiáng)體育鍛煉的動(dòng)機(jī)，并安排不同的課程內(nèi)容。另外，還要重視大四學(xué)生的體育鍛煉傾向，緩解畢業(yè)、就業(yè)以及生活帶來的各種壓力。

（二）科學(xué)合理地安排教學(xué)任務(wù)

老師的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)安排，會(huì)影響到學(xué)生的目標(biāo)定向。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)的時(shí)候，一定要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)體育鍛煉的潛在價(jià)值。

（三）營造自主課堂，提高自主學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)的教學(xué)方法，一直是老師在講，學(xué)生按照老師的安排作出相應(yīng)的行為，學(xué)生往往處于被動(dòng)地位，不利于學(xué)生自主性和思維擴(kuò)展的培養(yǎng)。如果老師能夠營造自主的課堂[4]，多給學(xué)生創(chuàng)造自由選擇和參與討論決策的機(jī)會(huì)，學(xué)生一定會(huì)在不知不覺中增強(qiáng)責(zé)任感和自立感，有利于學(xué)生成就目標(biāo)定向。另外，老師提供的多種選擇不能有所偏向，以免影響學(xué)生的目標(biāo)定向；老師應(yīng)該保證學(xué)生依據(jù)自身興趣及能力進(jìn)行選擇，并幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張平.大學(xué)生成就目標(biāo)定向與體育學(xué)習(xí)興趣的相關(guān)研究[J].體育世界·學(xué)術(shù)，2012（7）：89-90.

[2]羅文鋒.學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣與成就目標(biāo)定向的關(guān)系分析[J].教學(xué)與管理，2010（2）55-56.

[3]張麗娟.大學(xué)生成就目標(biāo)定向分析及教育對策的研究[J].中國特殊教育，2007（3）：92-96.

[4]邢曉虎.對河北省高職院校學(xué)生課余體育鍛煉現(xiàn)狀及其影響因素的研究[D].河北師范大學(xué)，2007.

定向就業(yè)范文4

關(guān)鍵詞： 高職院校學(xué)生 職業(yè)不確定性 影響因素

現(xiàn)代社會(huì)，工作和職業(yè)的選擇不僅僅滿足溫飽的手段，而是人們?yōu)榱藢?shí)現(xiàn)比生理需要、安全需要更高層次的發(fā)展自我和自我實(shí)現(xiàn)的需要。職業(yè)的選擇不僅僅是青年時(shí)期的重要任務(wù)，實(shí)質(zhì)上它貫穿人的一生，成為我們生命中至關(guān)重要、持續(xù)發(fā)展的一種行為和能力。

職業(yè)的選擇是一種復(fù)雜的歷程，許多大學(xué)生在選擇專業(yè)方向后仍然不知所措。以美國為例，相關(guān)的實(shí)證研究結(jié)果顯示，23%―32%的18歲青年學(xué)生仍不能確定自己的主修科系和生涯發(fā)展方向，顯示大學(xué)生缺乏生涯定向情形的普遍和嚴(yán)重［1］。早期，黃淑芬對臺(tái)灣大學(xué)及輔仁大學(xué)學(xué)生所作的調(diào)查，亦發(fā)現(xiàn)多數(shù)大學(xué)生的生涯目標(biāo)仍停留在延遲未定（moratorium）的狀態(tài)。從上世紀(jì)60年代起，職業(yè)不確定性現(xiàn)象就開始引起職業(yè)心理學(xué)家、學(xué)校職業(yè)咨詢工作者及處于職業(yè)選擇階段的青少年家長的關(guān)注［2］。

高職院校是為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要培養(yǎng)第一線生產(chǎn)、服務(wù)、管理的實(shí)用型、技藝型、實(shí)干型人才。經(jīng)濟(jì)的增長必然促成了高職院校的長足發(fā)展，擔(dān)負(fù)著為社會(huì)和國家培養(yǎng)大批人才的重任。因此對高職院校學(xué)生的職業(yè)心理研究具有很大的理論意義和實(shí)踐意義。

1.職業(yè)不確定性的概念界定

劉澤文、劉華山、張建新在《青少年早期職業(yè)不確定性及其影響因素》中提出職業(yè)不確定性具有認(rèn)知和情感兩方面的表現(xiàn)。本文的職業(yè)不確定性是指由于主客觀因素的影響，造成高職院校大學(xué)生在學(xué)習(xí)期間對職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)定向的認(rèn)識(shí)不足，出現(xiàn)對職業(yè)選擇的焦慮、迷茫、改變、逃避等心理表現(xiàn)形式。

2.高職院校學(xué)生職業(yè)不確定性的影響因素

我通過編制《高職院校大學(xué)生職業(yè)不確定性調(diào)查問卷》，試圖從學(xué)生的性別、年級、高考專業(yè)選擇、高考失利的補(bǔ)償心理、個(gè)性、早期工作指導(dǎo)和經(jīng)驗(yàn)、家庭環(huán)境等7個(gè)方面分析影響高職院校大學(xué)生職業(yè)不確定性的因素。選取200名高職院校1―3年級大學(xué)生為被試，剔除無效問卷6份，得到有效問卷194份。被試主要的統(tǒng)計(jì)學(xué)特征如下表所示。

2.1性別

在隨機(jī)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，56%的男生表示對自己的職業(yè)選擇是明確的；56%的女生表示對自己的職業(yè)選擇是明確的。在性別方面，高職院校男女生對職業(yè)選擇的差別不明顯。

2.2年級

問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職院校大學(xué)生隨著年級的上升，職業(yè)不確定性也逐漸下降。一年級中有56%的學(xué)生表示對自己的職業(yè)選擇是明確的；二年級中有60%的學(xué)生表示對自己的職業(yè)選擇是明確的；三年級中85%的學(xué)生表示對自己的職業(yè)選擇是明確的。隨著年齡的增長和知識(shí)的豐富，學(xué)生對自己的職業(yè)選擇會(huì)逐步開始理性地思考。這一點(diǎn)也正好對應(yīng)Glenn和Sears提出的“成熟穩(wěn)定假設(shè)（aging stability hypothesis）”，青少年處于人生當(dāng)中變化最劇烈的階段，而當(dāng)他們走上工作崗位并接受固定的生活方式以后，職業(yè)中的變化就會(huì)減少。［3］

2.3高考專業(yè)選擇

當(dāng)前的高考和應(yīng)試教育使得考試成為孩子學(xué)習(xí)唯一的指揮棒，調(diào)查顯示，34%的學(xué)生表示在高考之前就知道自己的職業(yè)興趣是什么，35%的學(xué)生表示高考后填報(bào)專業(yè)的學(xué)習(xí)是因?yàn)槠渌说囊庖娀驔Q定，而只有59%的學(xué)生表示自己對現(xiàn)在所學(xué)習(xí)的專業(yè)是滿意的。我們不難看出，在職業(yè)生涯知識(shí)缺乏之下，僅僅是為了最后的高考筆試，讓學(xué)生在高考之后，依據(jù)自己的成績和意愿在暑假短短的一兩個(gè)月內(nèi)作出志愿的選擇是不科學(xué)的，很多的學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后一兩年之內(nèi)對專業(yè)認(rèn)識(shí)不足，缺乏個(gè)人清晰的奮斗目標(biāo)。

2.4高考失利的補(bǔ)償心理

有部分高職院校學(xué)生把高考失誤、沒有考取理想的本科院校一直視為自身的遺憾。調(diào)查顯示，有48%的學(xué)生表示現(xiàn)在想通過自考、轉(zhuǎn)本、讀研等方式改變自己的專業(yè)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

2.5個(gè)性

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，那些能夠擁有“我的性格開朗、活潑，有較好的人際關(guān)系”和“我有較多的機(jī)會(huì)和身邊的人談?wù)剬磉x擇工作的事情”的學(xué)生對自己的職業(yè)選擇是明確的。

2.6早期工作經(jīng)驗(yàn)

在調(diào)查學(xué)生是否做過兼職工作方面，做過的學(xué)生有47%表示對自己的職業(yè)選擇是明確的；未做過的學(xué)生有60%表示對自己的職業(yè)選擇是明確的。從中可以看出，學(xué)生從事兼職工作對其職業(yè)選擇的確定性影響不明顯。結(jié)合訪談發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生從事的兼職工作通常是低層次的技術(shù)性工作，比如促銷員、服務(wù)員等，而參與與自己所學(xué)專業(yè)的技術(shù)性工作的兼職經(jīng)歷是很少的，所以，低層次的技術(shù)性工作對高職學(xué)生的職業(yè)選擇確定性影響是較少的。

2.7家庭環(huán)境

調(diào)查顯示，35%的學(xué)生表示“父母對子女將來的職業(yè)選擇能夠提供較好的指導(dǎo)和幫助”。而對于大部分的學(xué)生而言，家庭可能對其職業(yè)選擇幫助不大。家庭是一個(gè)人身心成長的第一片沃土。心理學(xué)家麥爾指出：“一個(gè)人一生中每個(gè)階段的心理發(fā)展與其家庭影響有著密切的關(guān)系。”能夠?qū)ψ优穆殬I(yè)選擇提供指導(dǎo)和幫助對其職業(yè)確定性的影響是有利的，在那些表示“父母對子女將來的職業(yè)選擇能夠提供較好的指導(dǎo)和幫助”的學(xué)生中，88%的學(xué)生表示對自己的職業(yè)選擇是明確的。

3.職業(yè)不確定性輔導(dǎo)策略

3.1職業(yè)教育思想的向前延伸

在問卷調(diào)查的過程中發(fā)現(xiàn)有88%的學(xué)生表示沒有在上大學(xué)之前接受過學(xué)校提供過的職業(yè)生涯規(guī)劃方面的教育，68%的學(xué)生表示高考之前不知道自己將來的職業(yè)興趣是什么，65%的學(xué)生表示其父母在對孩子的職業(yè)選擇上沒能提供較好的指導(dǎo)和幫助。對職業(yè)選擇和思考應(yīng)該貫穿人的一生，從現(xiàn)實(shí)角度而言，大學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)直接影響到就業(yè)選擇，而學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前高考是其唯一的目標(biāo)和選擇，很多學(xué)生只是為了高考而高考，對于什么才是自己職業(yè)的選擇考慮不多，造成在選擇大學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)與擇業(yè)上出現(xiàn)諸多的心理矛盾和心理困惑。對學(xué)生的職業(yè)教育應(yīng)該融入到中學(xué)階段，逐步幫助學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)人的職業(yè)選擇，幫助學(xué)生盡早地消除職業(yè)選擇方面的困擾，以及擇業(yè)困惑和迷茫，樹立理性的擇業(yè)觀和價(jià)值觀。

3.2加強(qiáng)對高職生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育

美國心理學(xué)家薩柏從終身發(fā)展的角度提出15―24歲為人的職業(yè)生涯中的探索階段，處于這個(gè)階段的人通過學(xué)校、交際活動(dòng)和各種工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過自我認(rèn)識(shí)、檢驗(yàn)而增強(qiáng)自我觀念和職業(yè)角色的合理性，力圖更多地嘗試和探索，并進(jìn)行試探性的職業(yè)選擇。因此，職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)從大一新生做起，盡早幫助學(xué)生了解本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，了解學(xué)校能夠提供學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的利用資源，了解本專業(yè)的畢業(yè)生在社會(huì)中的角色和定位。學(xué)校和教師都要切實(shí)地思考和有效地指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)校教育與個(gè)人理想之間找到可行的結(jié)合點(diǎn)，努力尋求學(xué)生個(gè)人的小計(jì)劃與現(xiàn)實(shí)的大計(jì)劃之間千絲萬縷的關(guān)系，讓學(xué)生在校期間能最大限度地汲取和利用有效的教育資源，實(shí)現(xiàn)自身的擇業(yè)理想。

3.3合理開展二次專業(yè)選擇

“以學(xué)生為本”一直是學(xué)校教育恪守的理念。為盡可能地克服學(xué)生在高考志愿選擇上的盲目性和模糊性，學(xué)校提供學(xué)生重新設(shè)計(jì)和規(guī)劃自身的專業(yè)選擇，啟用和完善學(xué)生在學(xué)校規(guī)定范圍內(nèi)的二次專業(yè)選擇有其必要性。

參考文獻(xiàn)：

［1］林清文.生涯發(fā)展與規(guī)劃手冊.廣東世界圖書出版公司.

［2］Ashby J D，Wall H W，Osipow S H.Vocational certainty and indecision in college freshmen.Personnel and Guidence Journal，1966，44（3）：1037-1041.

定向就業(yè)范文5

【關(guān)鍵詞】高等職業(yè)教育；就業(yè)導(dǎo)向；應(yīng)用型人才

高等職業(yè)教育近年來在我國得到了蓬勃的發(fā)展。從規(guī)模上看，高等職業(yè)教育已經(jīng)成為我國高等教育的“半壁江山”。基本形成了每個(gè)市（地）至少設(shè)置一所高等職業(yè)學(xué)校的格局，成為與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人民群眾利益聯(lián)系最直接、最密切的高等教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)，為地方經(jīng)濟(jì)、文化、科技的發(fā)展奠定了良好基礎(chǔ)。

但就整個(gè)教育體系而言，高等職業(yè)教育還屬于一類新興教育，歷史相對較短，體系不夠完備（目前只有專科層次），理論探索不夠成熟，對高職的認(rèn)識(shí)不一致。高等職業(yè)教育的類型特征是“職業(yè)教育”，而非“專業(yè)教育”。對職業(yè)性的追求理應(yīng)成為確立高等職業(yè)教育發(fā)展原則時(shí)不可缺少的重要因素。關(guān)于“職業(yè)”的概念，我們一般理解為“個(gè)人在社會(huì)中所從事的作為主要生活來源的工作”，相應(yīng)地，“職業(yè)教育”應(yīng)被理解為一種強(qiáng)調(diào)職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和職業(yè)能力發(fā)展，目的在于為個(gè)人獲得勝任其作為主要生活來源的職業(yè)崗位的職業(yè)技能或職業(yè)能力。因而，高等職業(yè)教育是一種以讓個(gè)人擁有勝任某一項(xiàng)具體職業(yè)崗位的技能而實(shí)現(xiàn)謀生目的的教育類型，是一種以實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育接受者的順利就業(yè)為基礎(chǔ)的謀生型教育。相對于“專業(yè)教育”而言，高等職業(yè)教育具有明確的職業(yè)崗位指向性。

高等職業(yè)教育的定位指的是如何依據(jù)現(xiàn)實(shí)條件來確定教學(xué)目標(biāo)，彰顯辦學(xué)特色。定位問題關(guān)系到高等職業(yè)教育的發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展格局，關(guān)系到高等職業(yè)院校發(fā)展什么和怎樣發(fā)展。高等職業(yè)教育只有找準(zhǔn)自己的定位區(qū)間和發(fā)展空間，才能發(fā)揮自身優(yōu)勢。

搞好定位問題，首先要確定以何種導(dǎo)向?yàn)槟繕?biāo)。導(dǎo)向，是指使事物向某個(gè)方面發(fā)展，即指導(dǎo)行動(dòng)或發(fā)展的方向。就業(yè)導(dǎo)向，是對整個(gè)高職教育辦學(xué)的方向性指引，就是為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線，為社會(huì)各行業(yè)不同工作崗位培養(yǎng)適應(yīng)期短、能及時(shí)為企業(yè)所用的技能型、應(yīng)用型人才。這是職業(yè)教育的辦學(xué)方向，是一個(gè)總的目標(biāo)指引，它制約著職業(yè)教育培養(yǎng)體系的各個(gè)方面和各個(gè)環(huán)節(jié)，如人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案的確定、專業(yè)開發(fā)設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)、課程的實(shí)施、教育質(zhì)量評價(jià)等，都要為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的充分就業(yè)服務(wù)，其核心是使學(xué)生的知識(shí)、素質(zhì)、能力能夠充分適應(yīng)就業(yè)崗位的需要。

2004年4月，教育部《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》（教高[2004]1號(hào)），以文件的形式明確指出了高職應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向。普通高等教育是培養(yǎng)精英的教育，而高等職業(yè)教育的根本特色應(yīng)該表現(xiàn)在按照社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求確定自身的教育目標(biāo)和指導(dǎo)思想，以市場需求為導(dǎo)向，從勞動(dòng)力市場分析和職業(yè)崗位分析入手，合理進(jìn)行專業(yè)設(shè)置，開發(fā)綜合性課程，教學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際，采用先進(jìn)、有效的教學(xué)模式和手段，充分實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生的零距離上崗。

我們知道，人才隊(duì)伍可分為三大類：一類是數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者，一類是數(shù)以千萬計(jì)的專門人才，一類是一大批拔尖創(chuàng)新人才。高素質(zhì)勞動(dòng)者的培養(yǎng)主要由初中等職業(yè)教育承擔(dān)，拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)主要由普通高等教育來完成，而高等職業(yè)教育主要是培養(yǎng)數(shù)以千萬計(jì)的專門人才。由此可知，高等職業(yè)教育的目標(biāo)定位應(yīng)定位于在高中階段教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)數(shù)以千萬計(jì)的高技能人才。要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位，高等職業(yè)院校必須克服辦學(xué)的浮躁心理和攀比心理，不能過多地考慮“高等教育”而忽視“職業(yè)教育”，不能沿用普通高等學(xué)校的辦學(xué)模式，誤把高等職業(yè)教育辦成“本科的壓縮餅干”。高職畢業(yè)生不但懂得某一專業(yè)的基礎(chǔ)理論與基本知識(shí)，更重要的是他們具有某一崗位群所需要的生產(chǎn)操作和組織能力。由于高職教育培養(yǎng)的學(xué)生是為生產(chǎn)第一線服務(wù)的，因此高職學(xué)生的畢業(yè)去向具有很強(qiáng)的基層性。例如，經(jīng)濟(jì)管理類高職的畢業(yè)生主要去財(cái)經(jīng)部門或企業(yè)部門從事財(cái)經(jīng)管理工作等。基層性是高職教育的生命力所在。

為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，高等職業(yè)教育在辦學(xué)方向上應(yīng)把經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需求作為辦學(xué)前提，不能以普通高校傳統(tǒng)的學(xué)科型來組織教學(xué)，而應(yīng)突破傳統(tǒng)辦學(xué)模式，按就業(yè)需要來設(shè)置專業(yè)，組織教學(xué)。堅(jiān)持面向市場以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)方向。在課程體系設(shè)置上變縱向?yàn)闄M向，即把縱向的按學(xué)科、分門類的課程變?yōu)闄M向的以崗位能力為前提，按照勞動(dòng)過程需要而將各種課程重新組織成綜合化課程。在培養(yǎng)模式上，要以“訂單”為紐帶，要與行業(yè)和企業(yè)緊密結(jié)合，這是根本方向。要充分利用企業(yè)的設(shè)備優(yōu)勢、資金優(yōu)勢、人才優(yōu)勢和技術(shù)優(yōu)勢實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育的良性發(fā)展。具體方面如下：

（一）在確定人才培養(yǎng)目標(biāo)方面，要服務(wù)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和生產(chǎn)實(shí)踐的需要，培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的充分就業(yè)為直接目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)格應(yīng)定位在實(shí)踐操作型技能人才上。在專業(yè)開發(fā)設(shè)計(jì)方面，要根據(jù)企業(yè)、市場需要，針對一定區(qū)域或行業(yè)對某方面技能型人才的需求，以一定的職業(yè)崗位群為中心，及時(shí)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，適時(shí)開發(fā)新專業(yè)，培養(yǎng)社會(huì)急需的技術(shù)人才。

（二）在課程設(shè)置方面，要以職業(yè)能力為本位，以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，構(gòu)建課程體系。應(yīng)從職業(yè)能力分析入手，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，針對學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能的要求設(shè)置相應(yīng)的課程模塊，強(qiáng)化專業(yè)核心能力模塊，根據(jù)專業(yè)崗位（崗位群）的能力需要，實(shí)施能力模塊教學(xué)。在課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)方面，要強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的實(shí)用性，不苛求理論教學(xué)的系統(tǒng)性、完備性，應(yīng)對理論課程進(jìn)行重組、整合，刪繁就簡，以實(shí)踐教學(xué)的需要為尺度，根據(jù)學(xué)生動(dòng)手技能操作的需要確定理論知識(shí)的取舍。

（三）在教學(xué)過程的實(shí)施方面、要注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，大大提高實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)教學(xué)課時(shí)的比重，實(shí)踐課與理論課的比例應(yīng)達(dá)到1:1，將理論教學(xué)滲透于實(shí)踐之中，使二者有機(jī)結(jié)合，改變傳統(tǒng)的先理論后實(shí)踐，從理論到實(shí)踐的教學(xué)模式。在實(shí)際操作過程中，理論教學(xué)可以在實(shí)踐操作中、在車間、在工廠、在企業(yè)進(jìn)行，服務(wù)于實(shí)踐教學(xué)的需要，也可以根據(jù)實(shí)踐需要，對理論知識(shí)急用先學(xué)。在時(shí)間安排方面，應(yīng)較多地采取“21”或“10.510.5”模式，即2年在學(xué)校學(xué)習(xí)，1年在企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，或在學(xué)校學(xué)習(xí)一年后，到企業(yè)實(shí)習(xí)半年，回到學(xué)校再學(xué)習(xí)一年，畢業(yè)前到企業(yè)頂崗實(shí)訓(xùn)半年。由于學(xué)生有半年至一年的企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，基本上能較快地適應(yīng)崗位工作。

（四）在培養(yǎng)模式方面、要較多地采取“訂單式”、合同式、校企合作式、行業(yè)依托式等模式，緊跟人才市場需求的變化，緊貼企業(yè)、行業(yè)的需要，實(shí)現(xiàn)“零距離”、“零培訓(xùn)”的培養(yǎng)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)效果的考核與評價(jià)方面，要以實(shí)踐、動(dòng)手、實(shí)際操作為考核的主要內(nèi)容，以動(dòng)手操作為主要考核方式，以實(shí)際操作能力為主要考核標(biāo)準(zhǔn)，改變過去偏重于理論知識(shí)考核的傾向。在辦學(xué)效果的評價(jià)方面，要以就業(yè)情況作為檢驗(yàn)辦學(xué)成效的根本指標(biāo)，社會(huì)對畢業(yè)生的評價(jià)反饋是衡量辦學(xué)質(zhì)量的首要指標(biāo)，學(xué)校應(yīng)根據(jù)就業(yè)動(dòng)向和社會(huì)評價(jià)評估檢驗(yàn)教學(xué)效果，調(diào)整辦學(xué)的思路與對策。

綜上所述，就業(yè)導(dǎo)向是高等職業(yè)教育的目標(biāo)定位，我們要緊緊圍繞這一導(dǎo)向，將滿足就業(yè)需要作為教育教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，才會(huì)最終贏得社會(huì)和市場的認(rèn)可。

參考文獻(xiàn)：

[1]董步學(xué).從“國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類”理解我國高等職業(yè)教育內(nèi)涵[J].職業(yè)教育研究,2005(5).

[2]陳紅.高等職業(yè)教育研究進(jìn)展――個(gè)研究綜述[J].成都教育學(xué)院學(xué)報(bào),2005(1).

[3]年大琦.高等職業(yè)教育發(fā)展的“瓶頸”與突破對策[J].職業(yè)教育研究,2005(1).

[4]鄒林斌,李新民.高等職業(yè)教育教材建設(shè)的原則及途徑探析[J].理工高教研究,2005(2).

[5]鄭國強(qiáng).論職業(yè)教育的科學(xué)發(fā)展理念[J].職教論壇,2006(8).

作者簡介：

定向就業(yè)范文6

《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則第4號(hào)――固定資產(chǎn)》規(guī)定，企業(yè)應(yīng)根據(jù)固定資產(chǎn)的性質(zhì)和使用情況，合理確定固定資產(chǎn)的使用壽命和預(yù)計(jì)凈殘值。固定資產(chǎn)的使用壽命、預(yù)計(jì)凈殘值一經(jīng)確定，不得隨意變更。《企業(yè)所得稅實(shí)施條例》規(guī)定，企業(yè)應(yīng)根據(jù)固定資產(chǎn)的性質(zhì)和使用情況，合理確定固定資產(chǎn)的預(yù)計(jì)凈殘值。固定資產(chǎn)的預(yù)計(jì)凈殘值一經(jīng)確定，不得變更；此外還規(guī)定，除國務(wù)院財(cái)政、稅務(wù)主管部門另有規(guī)定外，固定資產(chǎn)計(jì)算折舊的最低年限如下：(1)房屋、建筑物為20年；(2)飛機(jī)、火車、輪船、機(jī)器、機(jī)械和其他生產(chǎn)設(shè)備為10年；(3)與生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)有關(guān)的器具、工具、家具等為5年；(4)飛機(jī)、火車、輪船以外的運(yùn)輸工具為4年；(5)電子設(shè)備為3年。當(dāng)企業(yè)選擇的折舊年限與稅法規(guī)定最低年限存在差異的，需納稅調(diào)整。固定資產(chǎn)的預(yù)計(jì)使用年限是一個(gè)估計(jì)值，它要受到科技發(fā)展、使用環(huán)境、使用強(qiáng)度及維護(hù)情況等因素的影響，而會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和稅法對其確定都賦予了較大的彈性空間。企業(yè)可通過選擇折舊年限，最大限度地列支折舊費(fèi)用，充分發(fā)揮折舊的抵稅作用。

[例1]江淮鋼鐵集團(tuán)公司于2008年12月購入一項(xiàng)價(jià)值600000元的固定資產(chǎn)，會(huì)計(jì)制度規(guī)定其預(yù)計(jì)使用年限為5―8年，預(yù)計(jì)凈殘值為20000元，適用的所得稅稅率為25％，采用平均年限法計(jì)提折舊。

(1)不考慮資金時(shí)間價(jià)值：

采用5年折舊年限：

年折舊額：(600000-20000)÷5=116000(元)

5年折舊產(chǎn)生的抵稅效應(yīng)總額=116000×25％×5=145000(元)

采用8年折舊年限：

年折舊額=(600000-20000)÷8=72500(元)

8年折舊產(chǎn)生的抵稅效應(yīng)總額=72500×25％×8=145000(元)

(2)考慮貨幣時(shí)間價(jià)值：

5年折舊產(chǎn)生的抵稅效應(yīng)總額現(xiàn)值=116000×25％×PVIFA10％，5=109939(元)

8年折舊產(chǎn)生的抵稅效應(yīng)總額現(xiàn)值=72500×25％x PVIFA10％，8=96696.875(元)

盡管折舊期限的改變，并未從數(shù)字上影響到企業(yè)所得稅稅負(fù)的總和，但考慮到資金的時(shí)間價(jià)值后，縮短折舊年限對企業(yè)更為有利。縮短折舊年限有利于加速成本收回，可以使后期成本費(fèi)用前移，從而使前期會(huì)計(jì)利潤發(fā)生后移。如例1所示：折舊期限縮短為5年，企業(yè)的應(yīng)繳所得稅額要減少109939-96696.875=13242.125(元)。

二、固定資產(chǎn)預(yù)計(jì)凈殘值對企業(yè)所得稅的影響

[例2]沿用例1資料，江淮鋼鐵集團(tuán)公司于2008年12月購入一項(xiàng)價(jià)值600000元的固定資產(chǎn)，會(huì)計(jì)制度規(guī)定其預(yù)計(jì)使用年限為5年，預(yù)計(jì)凈殘值為10000元，適用的所得稅稅率為25％，采用平均年限法計(jì)提折舊。

當(dāng)固定資產(chǎn)預(yù)計(jì)凈殘值為2000元時(shí)，年折舊額=(600000-20000)÷5=116000(元)

當(dāng)固定資產(chǎn)預(yù)計(jì)諍殘值為10000元時(shí)，年折舊額=(600000-10000)÷5=118000(元)

由于固定資產(chǎn)的預(yù)計(jì)凈殘值也是估計(jì)值。在稅法允許的范圍內(nèi)，企業(yè)如果降低預(yù)計(jì)凈殘值，那么每期攤銷的折舊額就會(huì)增加。從本例可以看出來，該項(xiàng)固定資產(chǎn)預(yù)計(jì)凈殘值降低113000元后，企業(yè)每年的折舊額增加了118000-116000=2000(元)，從而使本應(yīng)在固定資產(chǎn)報(bào)廢或清理時(shí)才進(jìn)行補(bǔ)償?shù)馁M(fèi)用，提前計(jì)入成本費(fèi)用中得到補(bǔ)償，使前期的應(yīng)納稅所得額減少了2000×25％=500(元)，也達(dá)到企業(yè)前期抵稅的目標(biāo)。

三、固定資產(chǎn)折舊方法對企業(yè)所得稅的影響

《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則第4號(hào)――固定資產(chǎn)》規(guī)定，企業(yè)應(yīng)根據(jù)與固定資產(chǎn)有關(guān)經(jīng)濟(jì)利益的預(yù)期實(shí)現(xiàn)方式，合理選擇固定資產(chǎn)折舊方法。固定資產(chǎn)折舊方法一經(jīng)確定，不得隨意變更。《企業(yè)所得稅法》規(guī)定，企業(yè)固定資產(chǎn)由于技術(shù)進(jìn)步等原因，確需加速折舊的，可以縮短折舊年限或采取加速折舊方法。《企業(yè)所得稅實(shí)施條例》規(guī)定可采取縮短折舊年限或采取加速折舊方法的固定資產(chǎn)，包括：(1)由于技術(shù)進(jìn)步，產(chǎn)品更新?lián)Q代較快的固定資產(chǎn)；(2)常年處于強(qiáng)震動(dòng)、高腐蝕狀態(tài)的固定資產(chǎn)。采取縮短折舊年限方法的，最低折舊年限不得低于本條例第六十條規(guī)定折舊年限的60％；采取加速折舊方法的，可以采取雙倍余額遞減法或者年數(shù)總和法。但稅法對固定資產(chǎn)加速折舊的使用有限制條件，與會(huì)計(jì)準(zhǔn)則存在差異。

[例3]沿用例1資料，江淮鋼鐵集團(tuán)公司于2008年12月購入一項(xiàng)價(jià)值600000元的固定資產(chǎn)，會(huì)計(jì)制度規(guī)定其預(yù)計(jì)使用年限為5年，預(yù)計(jì)凈殘值為10000元，適用的所得稅稅率為25％，假設(shè)企業(yè)未扣除折舊的利潤額如表1所示：

(1)年限平均法。年限平均法也稱直線法，它是按照固定資產(chǎn)的預(yù)計(jì)使用年限平均每期折舊費(fèi)的一種折舊法。其計(jì)算公式為：

年折舊額=應(yīng)提折舊額／預(yù)計(jì)折舊年限

=(原值一預(yù)計(jì)凈殘值)／預(yù)計(jì)折舊年限

=原值×(1一預(yù)計(jì)凈殘值率)／預(yù)計(jì)折舊年限

結(jié)合本案例，該項(xiàng)固定資產(chǎn)年折舊額=(600000-10000)÷5=118000(元)，稅前利潤和所得稅額如表2所示：

t

5年累計(jì)應(yīng)納所得稅為：220500+195500+270500+170500+160500=1017500(元)

應(yīng)納所得稅額現(xiàn)值

=220500×0.909+195500×0.826+270500×0.751+170500×0.683+160500×0.621=781185(元)

注：0.909，0.826，0.751，0.683，0.621分別為1，2，3，4，5年的復(fù)利現(xiàn)值系數(shù)，下同。

(2)雙倍余額遞減法。這種方法是在不考慮固定資產(chǎn)預(yù)計(jì)凈殘值的情況下，在計(jì)提每年折舊時(shí)，用直線折舊率的兩倍去乘固定資產(chǎn)當(dāng)年期末賬面凈值。但應(yīng)當(dāng)注意，在其固定資產(chǎn)折舊年限到期前兩年內(nèi)，將固定資產(chǎn)凈值扣除預(yù)計(jì)凈殘值后的凈額平均攤銷。其計(jì)算公式為：

年折舊率：2÷折舊年限×100％

月折舊率=年折舊率÷12

年折舊額=固定資產(chǎn)賬面凈值x年折舊率

在計(jì)算最后兩年折舊額時(shí)，應(yīng)將原采用的雙倍余額遞減法改為用當(dāng)年年初的固定資產(chǎn)賬面凈值減去預(yù)計(jì)凈殘值，然后平均攤銷。

結(jié)合本案例，在雙倍余額遞減法，該固定資產(chǎn)的年折舊率=2×1>5×100％=40％，每年的折舊額，稅前利潤和所得稅額如表3所示：

5年累計(jì)應(yīng)納所得稅為：190000+189000+278400+18505+170500=1017500(元)

應(yīng)納所得稅額現(xiàn)值

=190000×0.909+189000×0.826+278400×0.751+185050×0.683+170500×0.621

=772997.6(元)

(3)年數(shù)總和法：這種方法是將固定資產(chǎn)的原值減去凈殘值后的凈額乘以一個(gè)逐年遞減的分?jǐn)?shù)計(jì)算每年的折舊額。這個(gè)遞減分?jǐn)?shù)分子代表固定資產(chǎn)尚可使用的年數(shù)，分母代表使用年數(shù)的逐年數(shù)字總和。其計(jì)算公式為：

年折舊率=(折舊年限一已使用年限)÷[折舊年限×(折舊年限+1)÷2]×100％

年折舊額=(固定資產(chǎn)原值一預(yù)計(jì)凈殘值)×年折舊率

結(jié)合本案例，在年數(shù)總和法下，該項(xiàng)固定資產(chǎn)每年的折舊額，稅前利潤和所得稅額如表4所示：

5年累計(jì)應(yīng)納所得稅

=200833.33+185666.67+270500+180333，33+180166，67=1017500(元)

應(yīng)納所得稅額現(xiàn)值

=200833.33×0909+18566667×0826+270500×0.751+18033333×0.683+180166.67×0.621=774114.83(元)