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山區支教范文1

心得感悟一

今天是第二次去北郊鄉支教，教的是同一個班級：初一一班。第一次去的時候覺得孩子們真的是淘氣的沒法管束，在這次去支教之前我還在想怎么讓這些學生安心的聽課，利用好僅有的三十分鐘，讓他們盡快的融入課堂狀態。在出發前我們同行的三個都買了糖果，覺得孩子們畢竟還是需要鼓勵的，有時候除了口頭的表揚，還可以有些物質上的獎勵，用此激發他們學習的興趣。

到了學校后，我發現現在的一班要安穩了好多，課前打打鬧鬧的孩子仍然有，但是一半以上學生都在做作業，這讓我感到欣慰的同時覺得松了一口氣——還好他們狀態不錯，我可以把精力更多的花在安排課堂而不是整頓紀律上面。一點四十五分，我讓他們打開課本回顧一下以前的知識，兩分鐘后提問，提問的效果被證明并不好，而且我了解到他們對第七單元剛剛了解也沒有時間背記新單詞，所以我利用五分鐘左右進行了領讀和檢驗，隨后進入了正規的課堂。

課堂中我用小問題開始了我的講課，幾個同學積極參與讓我由問題自然的過渡到了課文，隨后通過對單詞的基本含義認識，還有小組簡單的對話，讓他們脫離課本的對話，構思自己的對話，最后由他們自愿表演對話，偶爾中途無人響應，我就會點一個“上課不積極”的學生。課堂中，有的男孩子坐姿不正，經常東倒西歪，一副瞌睡樣子，還有的上課不喜歡說話，和老師眼神交流很少，回答問題沒有勇氣，我對幾個學生做出了糾正，并希望他們以后能夠慢慢的改正不好的聽課習慣。

課后，我對上課表現好的幾位同學優先發放了糖果，剩余的糖果我交給了班長，讓班長給其他班級成員發放。

這天支教結束了，給我的感覺是自己慢慢的hold住學生了，自己心里多了一份底氣。我覺得上課學生的積極性還是有待提高，這點需要我們支教的人慢慢努力，想出新的辦法去豐富課堂，提起學生對英語學習更大的興趣。這一點還需要我在以后的教學中慢慢體會，慢慢總結出方法。

心得感悟二

時間如白駒過隙，短短十三天的時間轉眼稍縱即逝，不想道別離，卻無奈要別離。一直都覺得支教是一件非常神圣、離自己非常遙遠的事情，沒想到今年暑假的支教活動，卻園了我的支教夢。

第一次站上講臺的激動，那一聲親切的“夢璐老師”，那一張張執著的面容，而今回首內心的那份悸動仍記憶猶新。很舍不得這些善良樸實的孩子。時間雖短，這卻是我度過的最有價值的一個暑期。我從這些孩子身上學到的遠比我授予他們的還要多。

2010年7月13號，在短暫的出征儀式之后，我們浙江工業大學之江學院的暑期社會實踐團便正式踏上了支教之行。我們來到的是位于衢州江山市境內的峽口鎮，而我們所支教的學校是一所農村小學，校園的操場還是風吹一身土，雨落一腳泥的土路。

我曾一度認為，如果說80后出生的人都是一群憂傷的孩子，那么在我看來，90甚至00后出生的就都是些愛玩的孩子。他們包里裝著手機，學習機，游戲機，MP4。他們拉幫結派稱社會。他們崇拜非主流，在耳朵鼻子嘴唇肚臍上打很多個洞然后戴上漂亮的飾品。他們瘋狂的戀愛，失戀后自殘。和這些孩子呆在一起我甚至會感到害怕。

可是在峽口這個小山村里，讓我改變了原來的想法，我又重新認識到原來90后還有這樣一群孩子：他們家庭貧窮，所以他們要不懈努力渴望通過知識改變家庭的境遇。他們的家離學校很遠，所以他們得起得很早走很長一段路程到校上課然后一直到下午放學回家。有的在學校附近租房，小小年紀就得生活自理。他們尊敬師長，他們吃苦耐勞。

家訪在支教中是必不可少的一個過程。來支教之前我幻想過無數次這個學校的環境，我以為支教的地方都是相當貧窮相當落后的地方。破舊的教室，破舊的課桌椅。來了之后不免有些失望。峽口雖是江山市內的一個小鄉鎮，經過幾年的發展卻已是煥然一新。人們生活也算得上小康，交通也很方便。學校就坐落在公路邊。起初我也納悶，為什么會來這里支教。第一期的家訪就讓我找到了所有的答案。我記憶最深刻是去一個小學六年級的詹鸚鵬同學家。那是一間低矮的土墻房，略顯疲憊的媽媽站在門邊接我們。一張木桌，幾張木板凳子，一臺小電風扇，一張木床，這些就是屋內的家具。來詹同學家家訪的原因是因為他是我們13位支教老師都比較喜歡的學生，平時總是很熱情地喊我們哥哥姐姐。媽媽很客氣的招呼我們進屋坐，這時候是晚上6點半左右，他們竟然沒有像一般的農村人家早早吃過飯，而是飯還在鍋里燒著。坐下后，我們便把事先準備好的禮物即一本科普知識書和一個籃球送給詹鸚鵬。拿到書他便很開心的開始翻閱，并與當天的地理課內容相結合問了許多問題，這也更讓我們覺得他是一位好學的學生。其間我們從他媽媽的口中得知，原來在詹同學的爸爸常年在天津工作，一年幾乎只有過年的時候才能回家一趟，平時和爸爸的聯系也大多是通過電話，平時就只有在羽毛球廠工作的媽媽照顧著他。媽媽的文化水平也并不高，孩子在學校學習成績并不是十分拔尖，在家也沒人輔導，以媽媽的角度來說當然是希望孩子能夠取得更好的成績。但在我們看來，詹鸚鵬平時還是比較活潑的，而且學習態度端正，相比其它調皮的男生而言，他真的是優秀太多了。

其間，我擔任的是仙人掌班的班主任，平時主要是負責三個班的趣味數學課。由于自主招生的特殊原因，我們分班的時候每個班的學生年齡差距較大，導致他們的知識水平也不盡相同，因此平時上課總是會遇到一個問題，那就是很多題目對高年級的同學來說是很簡單的，但是低年級的同學就無法正常思考和理解，這對于沒有一點教學經驗的我來說更是一大考驗。不知道教案該怎么寫，也不知道是怎么個上法。但也沒辦法，最后還是回憶了一下以前老師是怎么教我們的，然后基本上就按照老師的方法教。幸好同學們都很配合，不懂的地方也能及時的提出來。而且可能是由于孩子的競賽心理，每次我都是讓他們進行小組比賽，因此大家都是比較團結的進行思考和搶答，整堂課下來還是比較順利的，氣氛也比較活躍。

支教的日子里雖然很辛苦，但也是快樂的。畢竟和這些孩子年齡本來相差不大，我們就像他們的哥哥姐姐一樣。他們會在課余時間來寢室和我們聊天，會和我們說他們的心里話。

山區支教范文2

當我們被選定為下鄉志愿者之日起，就開始做準備，等到我們坐上去本次實踐活動的目的地——鎮原縣方山鄉張大灣的車時，我的心里異常興奮，有種說不出的感覺，也許是因為我從這座大山的深處走出來的，經過兩年的大學文化生活的洗禮之后，重新回到這個村子，所有的見聞、感受和看法，與之前有所不同。

一、對自己本次活動內容的總結

本次實踐活動與其他下鄉隊伍基本相同，以支教、支農為重點，不同之處，我們是以建立社區學習服務中心項目為背景的，由甘肅省教科所主辦，香港了施會自助的，所以，我們的活動不僅僅是代表著志愿者本身，更重要的是與項目的宣傳融為一體，調研活動以面對面交談和完成調查問卷兩種方式進行。在本次活動的過程中，我個人的活動主要有以下內容：

1.支教方面：本次支教活動中，我以中班（三、四年級）和大班（五、六年級）的語文課為主，總共進行了11節課，講授了對詩詞的鑒賞、常用標點符號的用法、語言的基礎知識的實際運用、語文基礎知識的積累和寫作等五個方面的內容，以提高他們的語言運用能力，出版做到學以致用。此外，開展了兩節小學生文明禮儀教育課程，以日常的禮貌待人為起點，深入到餐桌禮儀、待客禮儀、做客禮儀、穿著禮儀、行走禮儀、尊師禮儀、同學禮儀、升旗禮儀、集會禮儀等設計小學生生活的各個方面的禮儀教育。另外，我們根據需要，每天有一小時多的素質拓展課程，我主要組織武術班的學生，通過十二天的努力，給他們教會了一些散打、擒拿的基本動作，提高他們對武術的熱情，最后因文藝匯演的需要，加班加點，給他們教會了一整套的太極拳。不敢保證他們打的多好，能記憶多長時間，但至少當時表演的及其成功。還有其它課程，如小班的寓言故事課2節，奧運知識輔導1節，體育課（協助）2節。盡管我們的時間和開課的節數有限，但就小學生校園文化活動的各個方面都有所涉及，經過我們的共同努力，取得不錯的效果。

2.支農方面：在本次活動中，我作為支農的負責人，深感責任重大。但是由于正處于農忙季節，加之天氣變化的影響，支農方面所進行的工作很有限。本來準備以講座、座談等方式進行，但由于種種原因，到場的村民并不多，我們只有把所有的內容以座談會的方式進行，共進行了兩次村民座談，又遇到會的時間不是很統一，我們就分批次進行。另外，利用集市的有利條件，進行了大量的廣播宣傳。內容如下：國家三農政策與農村經濟發展、農村專業合作社的介紹、家庭教育的重要性、婦女醫療健康問題、社區學習服務中心理念的交流等內容，我主要負責介紹農村專業合作社這種農村經濟發展模式，雖然時間有限，但覺得滲透的很好。

3.調研方面：調研也是本次活動的一個重要組成部分，由于我們的人員有限，每題只能派兩名隊員出去調研，大家輪流走訪，我也就僅僅輪到一次，走訪了六戶人家，進行面談，也有的是直接完成問卷，完成了3種問卷共10份。

歷時12天，我個人的工作任務基本都按時保質保量完成，同時，我們整個隊伍團結一致，分工協作，到活動結束的時候都如期完成工作任務，取得圓滿成功。

二、我眼中的社區學習服務中心

社區學習服務中心既是一個新生的事物，有優十年之久的年齡，自從1997年起省教科所就開始執行聯合國教科文組織的“農村社區學習中心”項目，目前已經建成了十幾個社區學習中心。社區學習中心的主要任務是通過教育活動提高農村勞動力的生產力水平和人民生活質量，以提高教育在農村經濟建設中的地位，落實“科教興農”戰略，促進掃除文盲、提高農村勞動力科學文化素質，提高當地農業生產的科技含量，提高人均經濟收入水平和提高農民可持續發展的能力等為主有目標，而且，經過十年的發展，社區學習中心今天已經在新農村建設、掃除文盲、豐富社區文化、提高基礎教育水平、和諧社區的建立‘青壯年勞動力外出務工培訓、留守兒童的教育和學齡前兒童的養護和教育等方面起到相當重要的作用，但在新時期，社區學習中心已發揮心的作用：開展群眾的學習、培訓和健康文化、推動生產力和農民民主意識的提高等。

誠然，社區學習中心已經誕生并在成長，他自身擁有較強的生命力，在農村的發展中已經起到了巨大的作用，取得很大的成績。表現最為突出的是切實提高了農民的思想認識水平，提高了農民的參與性，無論在經濟發展上、文化娛樂上還是在政治參與中，越來越多的村民都能夠積極踴躍參與。還比如說在農民接受認同外來事物的觀念上，也有三提高近，較以前能夠更為理性的對待外來事物獲新生事物。

但是，在受兩千多年封建思想的中華大地上，傳統觀念難以改變，保守、守舊的思想已經根深蒂固，雖然人們經過靜靜地發展和生活水平的提高，思想認識水平以較大提哦高，但對于現代化的發展要求來講，差距甚遠。作為新生事物的社區學習中心，要在經濟落后、信息閉塞、交投不發達、傳統思想占主導地位的廣大農村地區發展壯大，卻是我感到步履蹣跚。

首先，對于廣大村民來說，對社區學習服務中心并不是很了解，甚至更有甚者根本不知道有關它的情況，那么從思想上與社區學習服務中心肯定是有距離的，從而參與不是很多。而社區學習服務中心的成功則是以社區群眾的廣泛支持與參與最為關鍵，這就出現了矛盾。所以，要取得成功，更為廣泛的加強社區學習中心理念的宣傳，使廣大群眾對其更有深刻的了解，并且大力支持和參與進來。

其次，在落后偏遠的農村里對社區學習中心的定性不是很明顯。我認為它應該屬于ngo組織，并非政府組織，應該是一種推動農村經濟發展的農民自發的組成的民間力量。然而，由于早期在政府的推動下建立，從而強大的政府力量的接入，并且在很大程度上占主導地位，農民始終難以有主體地位。失去了社區學習服務中心的運行意義。有些地方則以農頭企業來帶動經濟的發展，農民確實很大程度的參與了，有的出資入股，有的出力，但這很難改變企業以營利為目的的出發點，不會更多的去為農民的利益去考慮。然而農民自發組織的力量薄弱，并且很少出現。因此，我們更應當大力支持和鼓勵農民積極參與，培養主人翁意識。

第三，社區學習服務中心成員的選區存在很大的困難。首先社區干部應具備較高的素質：身體健康、有文化有知識、有一定的組織才能、大公無私、甘于奉獻、作風正派、“一碗水能端平”、群眾基礎好、有威信、道德水平高、并且具有一定的經濟頭腦，帶領大家發家致富等等。但在農村，具有這種高素質的人很難發現。婦女代表要能夠確實代表婦女的權益和心聲，為婦女權益著想，而且有一定的文化知識素養。教師代表的選取問題到不是很大，基本上都愿意參加。群眾代表也很難選出。總之，現有村民的素質，特別是文化素質有很大的局限性，對于社區學習中心成員的選區帶來很大困難。

第四，由于思想落后，文化水平低，生產條件差等固有因素，造成了農民具有很大的依賴性，往往都是非常被動，只是把改變自己地位的希望寄托在了慈善機構的捐助、政府的救助或富人的施舍上，并沒有思考自己如何改變自身的命運和地位，一味的等待。這在很大程度上對社區學習中心產生不利影響。

雖然社區學習中心發展存在著諸如以上重重困難，舉步維艱，暫時很難取得理想的、預期的效果，這是因為他還尚未長大、不夠成熟，但他有著旺盛的生命力，特別在農村地區會不斷的成長，發展壯大。我相信，經過各界人員的努力，社區學習中心的大旗會在廣大農村迎風招展，順利運作，前途一片光明。

三.問題讓人擔憂

山區支教范文3

關鍵詞： 山區 職業教育 發展研究

在社會經濟飛速發展的今天，各國對人才的需求不斷增加。其中，技能人才在一定程度上占據一個國家勞動力的絕大多數，對一個國家生產力的進步、經濟的發展起著十分重要的作用，而職業教育是對受教育者施以從事某種職業必需的知識、技能的培訓。所以，培養出與社會需求相匹配的高技能人才理所當然地成為職業教育的重中之重。為此，筆者以湖北省恩施州為例探討我國山區職業教育的發展問題。

一、恩施州職業教育發展面臨的主要問題及原因分析

恩施州位于鄂西南邊陲、武陵山區之中，是湖北省唯一的少數民族自治州。受恩施自然環境、經濟發展的制約，長期以來形成的辦學條件先天不足仍然困擾著恩施職業教育的發展，存在一些突出困難和問題。

（一）公共投入不足，教學設施不完備，不能滿足正常教學需求。

隨著社會發展，世界各國職業教育都在不斷進行改革與創新，涌現出許多特色鮮明的教育模式，我國也不例外，但這些新的教育模式對職業教育提出了越來越高的要求，不僅師資方面要提高，投入方面也要提高。盡管恩施州各級黨委政府近年來高度重視并大力支持職業教育發展，但由于受財力不足等諸多因素影響，導致對發展職業教育的投入嚴重不足。在實施優先發展教育中，重大項目投入傾斜偏重普通高中建設。同時職業教育成本偏高，財政投入經費僅供維持基本運轉，建設實訓實習基地、配置現代教學設施等所需經費不足，尤其是部分教學設施不完備，設備相對落后，現代化教學手段生均值不足，不能滿足正常教學需求，難以跟上時代步伐。

（二）吸引力不夠強大，發展壯大面臨挑戰。

近年來，恩施州職業教育得到了發展，但與普高相比，社會對職業教育的認同感比較差，職業教育吸引力仍然不夠強大，進一步發展壯大面臨諸多挑戰。一是我國職業教育學生生源較差，無論是中職還是高職的錄取標準均大大低于同級學校的錄取標準，或者可以說基本無標準，導致到校學生普遍素質較低，學習能力、學習習慣較差，難以使絕大多數畢業生達到職業教育的理想要求，無法滿足企業對人才質量的要求，就業競爭力不強。企業還需花費時間、精力和財力對大部分新上崗的員工進行培訓，企業不滿意，只能付給剛進入社會的職校畢業生較低的工資，從而使得學生及家長不滿意，大大降低職業教育在國人心中的地位。二是部分群眾對職業教育的重要性認識不夠。自從上個世紀恢復高考以來，無數有志青年通過參加高考走進了高等學府，實現了自己的人生理想，改變了個人乃至家庭的命運，普通高考的魅力吸引了全中國人。今天，已是多元化經濟時代，但部分群眾還沒有認識到職業教育的重要性，沒注意到服務型經濟、工業經濟、科技農業等需要大批有職業技能的實用人才，從而導致學生對職業教育的認識不足。更有甚者，總以讀普通高中為光榮，而讀職校似乎低人一等，就算自己的文化基礎課成績很差，還是硬著頭皮往普通高中擠，結果可想而知。三是我國目前就業狀況不佳，職校學生難以找到心目中理想的工作，同時讀不讀職校都可以進同樣企業的現象比較嚴重，進一步降低職業教育在人們心中的地位。

（三）教師隊伍建設任務艱巨。

現有職教教師總量不足，加之進人招聘政策強調學歷、輕視職業操作技能，從很大程度上造成能進的不能用、能用的專業技能型人才進不來的現象，不利于補充職教師資。同時，教師中普教系列所占比例大，技能型師資所占比例小，“雙師型”教師緊缺。同時教師工資待遇較普高相對低下，不利于穩定教師隊伍。建立一支結構合理、技能全面、素質優良的教師隊伍成為發展職業教育的緊迫任務。

二、發展職業教育的對策

（一）大力提升職教地位，轉變觀念，以學技為榮。

在人們的頭腦里，“體力勞動低賤”思想比較嚴重，一般人都不愿接受職業教育。為了改變民眾對職業教育的態度，必須加大宣傳力度，轉變群眾觀念。而群眾觀念的轉變需要全社會共同努力。首先，需要強化國家對職業教育的干預，比如：招生政策、財政經費支持等;其次相關部門應更積極主動地支持職業教育，加大對職業教育的宣傳力度，從對職業學校的認識到學生填報入學志愿，需要大家為職業教育鼓氣加油，使職業教育在國家政策導向下，始終朝政府設計的方向發展。

（二）增大投入改善職業教育辦學條件。

既然職業教育是讓受教育者獲得從事某種職業必需的實踐知識與基本理論知識，這就要求學校除了教給學生夠用的理論知識，還要求學生掌握足夠的實踐操作技能。試想，以已經被企業淘汰的設備如何培養出與社會接軌的學生？職業教育只有擁有與社會接軌甚至優于企業的培訓設施，學校才可能培養出與社會需求相匹配的專業技能人才。以奧地利為例，職業教育在奧地利得到了社會各界尤其是企業界的大力支持，不少大公司大企業都將自己先進的設備無償捐獻給學校使用，使許多職業學校的設備優于一般企業，因此有不少職業學校成為行業中的技術龍頭，不僅承擔著為本行業進行產品質量鑒定的任務，而且學校出具的鑒定報告就成為產品的質量認證書，而且這個認證書得到社會各界及國民的認同。以這樣的方式培養出的學生還愁得不到企業的青睞嗎？

（三）加強師資隊伍建設，提高人才培養質量。

專業師資隊伍的高質量是人才培養質量的基礎性保障，必須加強師資隊伍建設。首先可以從業界精英中選聘一支專業教師隊伍，保證專業技能教學的高水平;其次由于社會發展及教育改革，應加大教師培訓力度，改變現有師資隊伍結構，建設一支以就業為導向的“雙師型”教師隊伍;再次改革職業院校教師管理制度，完善兼職教師聘用政策，把全社會優秀人才吸引到職業教育教學一線中，促進職業教育良性發展。

（四）以州域特色產業發展需求為導向，大力推行和深化教學改革。

企業人力資本實力的增長，是企業可持續發展的保障。隨著科學技術的發展，企業對人才提出了更高要求。職業教育應從我州企業崗位技術要求出發，根據市場的供求信息，適時調整專業方向、專業教學計劃和教學內容，深化教學改革，量身定制本地區企業需求的技能人才和勞動者。這樣不僅解決了本地區企業對人才的需求，實現了職業教育為地區特色產業發展的人才支持，提高了職業教育與地區產業經濟發展的關聯度，而且解決了學生的就近就業問題。同時深化教學改革是解決職業院校學生學習現狀的一個重要舉措。現在的職校學生“基礎差、習慣差”，職業教育只有主動適應當代學生的心理特點和個性特征，加大改革的力度，充分利用現代化的信息工具和手段，提高教學質量，學校才能在激烈的市場競爭中求得生存和發展。

（五）加大對用工市場的管理，嚴格實行就業準入制度。

目前社會上存在勞動力準入門檻低的現象，有的企業對文化程度和專業技能等級基本沒有什么要求，小學初中沒畢業，只要肯出力，照樣能找到工作。這就使不少中職學生認為：學與不學照樣找工作，學多學少同樣有人要。因此，便自覺或不自覺地產生了新的“讀書無用”等厭學情緒。必須嚴格實行就業準入制度，加強就業準入制度的執行監督與檢查。在用人單位招收、錄用職工時，凡屬于國家和省規定實行就業準入控制的職業和工種，必須從取得相應職業學校學歷證書或職業教育培訓合格證書并獲得相應職業資格證書的人員中優先錄用，只有這樣這一現狀才能有所改觀。

總之，職業教育任重而道遠，改變職業教育現狀，提高教育教學質量，是所有職教工作者面對的重大課題。相信在學校、家庭、社會、國家的共同努力下，職業教育將會走上又好又快的發展軌道。

參考文獻：

[1]袁振國，主編.當代教育學[M].北京：教育科學出版社，2002.

山區支教范文4

一、課程：因地制宜

特教學校開展職業教育，首先要解決教什么的問題。職業課程的設置是根本，關系著學生的未來。《特殊教育提升計劃（2014—2016年）》要求“以培養就業能力為導向，建好實習實訓基地，進一步加強對殘疾學生的就業指導”。要避免畢業生靠簡單出賣體力在企業打工，留住他們在家鄉就業，職業教育課程就必須接地氣，課程的設置要立足區域實際，針對本地區地理特點，考慮地區經濟特點，因地制宜，堅持實際、實用、實效的原則，努力教會學生掌握適應家鄉生產勞動的實用技能。

（一）因地制宜，設置職業教育課程

學校開展職業教育要從實際出發，立足區域實際。福建省南平市盲聾啞學校地處閩北山區，山嶺聳峙，低丘起伏，風光秀美，“雙世遺”武夷山水名揚天下；資源豐富，盛產錐栗、柑桔、茶葉、筍竹，是中國竹子之鄉、中國錐栗之鄉，武夷巖茶北苑貢茶更是香飄海內外。學校因地制宜，確定了具有閩北特色、適合學校開展的三類職教課程：一是適應大武夷旅游紀念品市場，以旅游紀念品制作為主的手工類課程，如串珠、絲網花的制作、鋁藝手工、烙畫等；二是適應日常生活，居家必備的家政生活技能課程，如家鄉風味糕點的制作、家鄉菜的烹調等；三是適應社會，如家鄉常見瓜果蔬菜的種植與竹山、茶山養護等勞動生產課。目前，學校形成了“二室一基地”（手工資源教室、家政資源教室和山地連片勞動基地）的實踐型勞動技能教育模式。

（二）因地制宜，制定課程教學目標及評價體系

確定職教課程后，學校因地制宜，緊密聯系閩北實際，分別制定了“二室一基地”職教課程教學的知識目標、技能目標和素質目標的三維教學目標體系。手工資源教室教學的知識目標是：A.了解家鄉武夷旅游特色紀念品的類別；B.知曉家鄉武夷旅游特色紀念品制作的材質、制作工藝；C.掌握家鄉武夷旅游特色紀念品制作的基本技術環節。技能目標則是熟練掌握1—2項常見武夷旅游特色紀念品的制作基本實用技能。至于素質目標，我們著重培養學生的創新能力，有良好的科學文化素養，具有健康的身體和心理，學會社會溝通交往的基本技能，成為合格的專業勞動者，自立自強，服務于社會。在課程的安排方面，“二室一基地”的職教內容在職高三年中，年級段不同則各類課程比例不同，明確各年級學習的側重點。改革課時編排，將實踐型勞動技能課全部安排在每天下午，使之具有一定的彈性操作空間。而在課程評價方面，制定過程性考察評價機制，主要結合學生平時的實踐操作表現進行評價，可以是教師點評，也可以是生生互評，只要掌握操作要領，能在實踐中獨立自主正確操作，就算合格。例如海綿寶寶串珠的制作、玉米的松土施肥等考核，能夠按照規定的程序步驟、在規定的時間內獨立完成，該項技能即算合格。

二、學習：因人制宜

學習的主體是學生，學生學什么，要綜合考慮學生的個體因素、家庭及社會各方面因素。由于聾生身心條件各不相同，職業教育要學什么，要從他們各自特殊身心實際出發，因人而異，選擇適合他們自身身心特點的技能學習。同樣是聽力障礙的聾生，有的伴隨智力障礙，有的伴隨視力障礙，還有伴隨手、腳肢體殘疾等。如果“一刀切”，顯然是不合適的。同時，學生學的內容更要考慮到家庭背景、家庭經濟條件、家庭可支持條件等。學校對于進入職高部學習的每一位學生，要建立學生職業能力（就業）評估表，這個表至少應包括以下一些內容：A.學生基本資料，包括姓名、性別、通訊地址、健康狀況、運動體能狀況等；B.學生家庭狀況，包括家庭組成、經濟狀況、家庭生活環境生態狀況、父母對孩子就業的期望等；C.學生職業能力表現，包括學習能力、溝通能力、操作能力、生活自理能力、社會化及情緒行為調節能力、個體就業意愿等。因此，班主任要在新生入學第一個學期里，通過調查、家訪、座談等方式，詳細了解學生個體及家庭各方面狀況，完成評估表的填寫，為未來職業學習指明方向。

三、教學：精準施教

職業教育的目的是讓學生掌握職業技能，必須牢固樹立精準意識，既要注重普遍受用基本技能的通識教育，又要區別對待每一位學生，重視適合學生個體的專項教育，不搞一刀切，從學生實際出發，精準施教，確保學生扎實掌握適合自己又適合家庭及家鄉生活的實用職業技能。

（一）生產勞動知識的通識教育

由于生產勞動的復雜性，生產勞動技能涉及方方面面的知識，但就勞動技能而言，有許多共性的部分。在職業教育中，要普遍開展生產勞動技能的通識教育，不僅要讓學生學到比較全面的生產勞動知識，著力提高作為一名普通勞動者的各項就業素質，更要特別注意加強思想教育，端正作為普通勞動者的思想問題。近年來，我們在開展勞動技能教育過程中，注重實踐性，突出實踐性，真抓實干，用行動說話，開展經常性勞動競賽，褒揚先進，督促后進。舉辦“手兒誰最巧”“我為同學做道家鄉風味菜”“哪些苗兒長得好”等評比活動，努力營造“我勞動我光榮”的氛圍，教育學生端正勞動態度，培養正確的世界觀與價值觀。

（二）提升就業能力的專項教育

為讓學生真正掌握謀生的職業技能，在廣泛開展通識教育的基礎上，要強化以提升就業能力為主的專項教育。考慮到特教學校班級生員較少、個體差異大的情況，提升專業能力的專項教育不宜按課時搞統一的班級授課制，要以專業為平臺，開辦形式多樣的職業教育項目，讓每一位學生真正掌握職業技能，執行彈性授課和學習時間，具體根據學生個體實施精準教育，確保每一位學生都能習得一項專業技能。首先，為每一位學生制定勞動技能個別化學習方案。引導學生正確看待自我，幫助學生綜合分析自身身心特點、學習能力、家庭現狀等情況，引導學生選擇一項適合自己的勞動技能作為主修技能，有計劃、有步驟地認真學習。其次，教師要為每一位學生制定勞動技能個別化教育方案。要根據學生選擇的專業技能制定課程教育計劃，特別是要因時制宜靈活安排教學課時，確保學生真正掌握勞動技能。例如，有兩位學生的家庭都擁有數十畝的烏龍茶山，家境殷實，學會茶葉種植管理技能對他們今后生活具有重要的意義。學校為他們專門開設烏龍茶種植管理專業，聘請相關技能人員專職輔導。輔導老師不僅搜尋有關烏龍茶的種植管理資料給予講授，更在春夏茶山管理的關鍵節點，就如何施肥、采摘、除草、滅蟲害、修剪等帶領他們到茶山實地進行勞動實踐，使其真正掌握這項勞動技能。

四、成效：形成特色

山區支教范文5

[關鍵詞]物權行為，善意取得，物權行為無因性

一、物權行為理論簡說

拉倫茨認為，“物權行為是指設定、變更、移轉或廢止具有絕對效力、得對抗任何人的物權的行為。”

關于物權行為理論的起源，可以肯定的有兩個方面的因素：（1）學說匯纂體系關于民事權利制度的。在這一學說體系中，各種民事權利，尤其是債權和物權已經有了清晰的區分。物權這一概念的出現，導致物權變動與債權變動的不同制度建設。一個物權的變動，首先應該有一個物權變動的名義 （titulus），又要有一個物權變動的形式（modus）。而債權變動則根據當事人意思表示一致發生效力。這一點，已經與羅馬法體系不區分。債權與物權以及債權變動與物權變動的做法有巨大的差別。（2）格勞秀斯等人提出并了意思表示理論。意思表示理論把私法上效果的根源確定為當事人自己的意思表示，這一點為民事權利的變動找到了的根據。[1]

19世紀初，薩維尼在講學時發表了其關于物權行為最初理論。薩維尼在1840年出版的原著《羅馬法體系》一書中提出。“私法上的契約存在于一切制度中，無論在何種法律制度里它們都是最重要的法的形式。首先是在債法中，它們是債產生最基本的源泉。這些契約人們稱之為債務契約。此外在物權法中同樣存在著，并且其運用有如債權法中那般廣泛。例如，交付具有契約概念的全部特征，是一個真正的契約。它包括雙方當事人現實地移轉占有與所有權的意思表示……，縱使僅僅該意思表示本身尚不足完全地移轉所有權，在此之外還必須加上占有的現實取得這一外在行為，但這些均不足以否認其本質是契約……。而且是一個與買賣契約全然不同的契約。由于這一契約與買賣契約不當的混同，又由于不存在債權契約而逕行交付的情形甚為稀少，故而人們對之未能仔細地理解與很好地探究”。[2]

現代德國法學家一般把物權行為理論概括為三個原則。：（1）分離原則，也稱區分原則、獨立性原則。即在發生物權變動時，權利主體移轉標的物的交付義務的法律行為與其完成物權的各種變動的行為是兩個法律行為。前者是原因行為，后者是物權行為。因此他們是分離的兩個不同的法律事實。即物權行為是獨立于原因行為之外的。（2）無因性原則。無因性原則的意義，指物權行為在其效力和結果上不依賴其原因行為而獨立成立，即原因行為的無效或者撤銷不能導致物的履行行為的當然無效和被撤銷。因此德國民法學中稱此原則為“抽象原則”。這也是物權行為理論的核心部分。（3）物權變更的形式主義原則，即公示要件主義原則。該理論的基本要求是按照當事人的私法意思確定物上支配權的歸屬，使物權支配秩序最終建立在意思自治的基礎之上；同時，物權的意思表示必須按照一定的形式加以確定。這種做法把物權的優先性與當事人物權意思表示相結合，然后又將他們與可以從客觀上認定的法律事實相結合，從而實現意思自治的私法原則與物權特性的結合。[3]

二、善意取得制度簡說

動產善意取得制度，是物權法上的一項重要制度。依學界通說，該制度系指動產占有人以動產所有權的移轉或其他物權的設定為目的，移轉占有于善意第三人時，即使動產占有人無處分動產的權利，善意受讓人仍可取得動產所有權或其他物權的制度。其實，善意取得也就是把原所有權追及效力的鎖鏈切斷，使得善意第三人從無權處分人處取得財產所有權。善意取得制度是所有權觀念變動的結果，是一種以犧牲財產“靜的安全”為代價而保護財產“動的安全”的制度架構。適應于社會發展對交易秩序的穩定和財產流轉快捷的價值趨向。因而該制度業已在世界范圍內，被大多數國家和地區的民事立法所確認。

羅馬法上，尚不承認善意取得制度，而是奉行“任何人不得將大于其所有的權利讓與他人”的原則，側重對所有權人的保護，即使受讓人為善意，所有人也得對其主張所有物返還請求權。日耳曼法與羅馬法有所不同，它基于“以手護手”觀念，采納“所有人任意讓他人占有其物的，只能請求該他人返還”的原則，側重對受讓人利益的保護。一旦權利人將自己的財產讓與給他人占有的，只能向占有人請求返還占有物，如占有人將財產移轉給第三人時，權利人不得向第三人主張所有物返還請求權，而只能向轉讓人請求賠償損失。[4]一般認為，善意取得制度就是近代以來以日耳曼法的這一制度設計為基礎，又吸納了羅馬法上取得時效制度中的善意要件，從而得以產生發展起來的。[5]

關于善意取得制度的理論基礎，從來是一個見仁見智的問題，大體而言，理論界存在即時時效說、權利外像說、法律賦權說、占有效力說和占有公信力說等幾種學說。，學界通說認為占有是一種事實，但法律賦予其公信力，使占有在本權之外披上能與之對抗的公示公信外衣，占有因之而常被世界許多國家的立法賦予其推定權利的效力。因此，即使占有人并非真實權利人，與占有人交易的善意第三人并不受其權利瑕疵的，仍能夠取得財產所有權。也即是善意第三人對占有公信所表征的權利的善意信賴斬斷了原權利人的追及效力，此即為善意取得制度建立之原理。

善意取得制度的實踐依據是什么？保護交易安全，即是回答。交易安全又稱動的安全，它與靜的安全相對應。靜的安全以保護原權利的人的利益為宗旨，力圖保持社會秩序的平和穩定；動的安全則以保護善意無過失的交易者的利益為使命，意在圓滑財產流通，謀求社會的整體效益。在市場經濟條件下，保護動的安全，從而承認善意取得制度，有其必要……

善意取得發生相應的法律效果。具體如下：

第一，受讓人從實際占有動產之日起，即取得動產所有權或其他權利，此為善意取得制度的基本法律后果。并且其取得性質為原始取得……因而，原存于該動產上的其他負擔，即歸于消滅。因該負擔消滅而受有損失之人，只能向讓與人請求損害賠償。

第二，原所有人喪失所有權，并同時取得其他權利。在原所有人和受讓人之間，受讓人取得權利系基于法律的直接規定，具有法律上原因，不構成不當得利，亦非侵權行為，原所有人雖然喪失了所有權，但是不得對受讓人行使所有權返還請求權，亦不得依不當得利或侵權之規定請求返還或請求損害賠償。在原所有人與非法讓與人之間，關系較復雜。原所有人可對讓與人選擇行使下列權利：其一，若原所有人與讓與人之間有債權關系，原所有人可依債務不履行制度，主張讓與人承擔違約責任，向讓與人請求損害賠償。其二，讓與人處分原所有人之動產，屬無權處分，構成侵權行為，原所有人可依侵權行為制度向讓與人請求損害賠償。其三，讓與人處分原所有人動產所取得的對價，構成不當得利，原所有人可依不當得利制度向讓與人請求返還。[6] .

三、善意取得制度物權行為理論比較

民法是“將經濟關系直接翻譯的法律規則”。事實上，商品交換關系內在地包含著物權變動的過程，因此作為物權法重要范疇的物權變動理論也勢必要圍繞著市場交易的安全、效率和公平的價值目標來構建。物權變動，種類繁多，法律行為、時效、混同、先占、征收、強制執行、法院判決等均可引起物權變動。尤其在市場經濟條件下，為了實現資源的優化配置，交易更為頻繁，物權經常處在不斷的變動之中。物權變動，不僅對物權變動當事人的利益影響甚巨，而且與物權變動第三人的利益同樣息息相關。“第三人的利益實際上正是市場經濟交易秩序的化身，社會整體的正常經濟秩序就是由一個個第三人連接起來的。”〔7〕因此，如何平衡物權變動當事人和第三人的利益沖突，并確保物權變動能夠安全快捷地完成，便是擺在物權法面前的現實問題。

物權行為以其精致的法律概念博得了法學家們的青睞，與其相對應，物權法體系與債權法體系一分為二使得民法在邏輯上更加周延。更因為其是民法私法自治理念的重要體現使得其作為一項制度毋庸置疑，其有利于交易安全和善意第三人的保護。但是，有學者提出善意取得制度以及物權法中的公示公信原則可以取代物權行為理論，進而論證物權行為存在沒有必要。

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一、課堂用語的運用

1. 采用全英教學，指令語簡潔明了

我市絕大部分學生都是到了初中才真正接觸英語，如果指令語不夠簡單明了，學生可能無法領會教師的意思，更無法按教師的指令做事。這次的7位教師指令語運用恰當，控制在幾句話之內,并且都用簡單句。例如，在一節八年級的課例中，教師讓學生去采訪同學和現場觀摩的教師：“Now, boys and girls, let’s do a survey. Go around the classroom. Interview the teachers here and your classmates. Then fill in the forms like this.”該教師在多媒體屏幕上出示表格，并示范填表方式。

2. 話語富激情，鼓動性強

不少教師都可能遇到這樣的情況，要求學生離開座位去參與某項活動或完成某項任務時，學生卻坐在座位上紋絲不動。這時，如果教師愛理不理、聽之任之，就無法完成教學任務；如果教師請求學生配合活動，真正行動起來的學生也寥寥無幾。有位教師用了較有激情的語言鼓動學生：“Stand up, boys and girls. Go around...”“Come on.”“Don’t be shy.”“Try your best.”學生紛紛起立，四處走動，圓滿完成了任務。

二、活動的設計與開展

1. 科學設計與開展活動

部分教師對活動的設計與把握做得比較到位。如在“Hobbies are fun!”課例中，教師先展示表格，講解如何開展這個活動，接著教授并讓學生掌握在活動中即將運用到的句型。有了這些鋪墊，之后的Survey環節進展得非常順利，Report環節也相當成功。又如，在一節“How tall are you?”中，教師首先設計了一個游戲活動，激發了學生的興趣，接著讓學生在活動中學會數字的表達，為后面的活動作鋪墊。然后，教師與學生開展了一系列活動：詢問高度的對話式學習與操練女同學與男同學之間的競賽做練習題做有關高度的Survey。這些活動都圍繞教學目標進行，并且循序漸進，由易到難，銜接自然，環環相扣。

2. 盲目設計與開展活動

在一些課例中，活動的設計與開展都欠妥。如“Let’s go to the zoo” 中，教師教授了新知識，與學生進行了簡單操練后，安排學生進行“Debate”活動，把全班同學分成兩個大組，正方陳述并證明觀點：“Animals are happy in the zoo.”另一組陳述并證明觀點：“Animals are not happy in the zoo.”活動開始后，因兩個大組內沒有組織管理，又沒有明確分工，學生不知道誰該充當組織者，誰該充當發言代表，也不知道什么時候該發言，而且這個活動對初學英語的學生來說，難度實在太大，整個課堂靜悄悄的。而在“Let’s go shopping”中，教師設計了多個任務和活動，整節課學生都在積極活動。但這些任務和活動目的性不強，沒有緊扣教學目標，過渡不自然，節奏快得讓人目不暇接，學生忙于應付各種活動，沒有自主學習與思維的時間。該教師設計的其中兩個猜商店名的活動，花了不少精力，但對學生學習和掌握這節課的內容作用不大，甚至有點多余。