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青海湖夢(mèng)幻般的湖范文1

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；創(chuàng)新課堂；教學(xué)模式

一、創(chuàng)建情境，激感

興趣是小學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。在教學(xué)過程中，教師創(chuàng)設(shè)的各種教學(xué)情境，滲透的情感教育，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。在導(dǎo)入新課時(shí)，我首先運(yùn)用現(xiàn)代多媒體電腦為學(xué)生播放有關(guān)青海湖的錄像，讓學(xué)生欣賞青海湖夢(mèng)幻般的景色。在一個(gè)有靜、有動(dòng)、有聲、有色的教學(xué)情境中，激發(fā)了學(xué)生暢游青海湖的欲望，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性[1]。接著，就及時(shí)激發(fā)學(xué)生的情感，設(shè)計(jì)問題：你喜歡青海湖嗎？想不想看看課文是從哪幾個(gè)方面描寫青海湖的？這樣，就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的熱情。

新型的師生關(guān)系是建立在平等、尊重、信任基礎(chǔ)上的。課堂上盡可能地表揚(yáng)學(xué)生是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、主動(dòng)性的一種辦法，但我覺得能認(rèn)真地傾聽學(xué)生的意見，讓學(xué)生自己管理自己，是一種更有效的辦法。師生之間建立起民主、平等、互愛的關(guān)系，學(xué)生就會(huì)“親其師而信其道”，積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中去。為了讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，我在課堂教學(xué)中，常常鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地發(fā)表自己的見解，讓學(xué)生大膽地說，想說就說，各抒已見，形成民主、自由、和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生真正地參與到教學(xué)活動(dòng)中去。

二、自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)質(zhì)疑

閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。教學(xué)過程中應(yīng)突出學(xué)生主體的實(shí)踐活動(dòng)，多鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，讓學(xué)生自學(xué)自悟，獨(dú)立求索[2]。“學(xué)起于思，思起于疑。”學(xué)生的積極思維往往是從疑問開始的，有疑問才能促使學(xué)生去探索，去創(chuàng)新。閱讀教學(xué)要放手讓學(xué)生用自己的眼光讀書，在獨(dú)立閱讀中大膽地質(zhì)疑，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)過程中，只有喚起學(xué)生的主體意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，才能促使全體學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，教師要把學(xué)生真正看作是學(xué)習(xí)的主人，通過啟發(fā)、設(shè)疑等方式來激發(fā)全體學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，引導(dǎo)全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程。

在教學(xué)《青海湖，夢(mèng)幻般的湖》一文時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了愉快的教學(xué)情境，讓學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式（個(gè)人讀、雙人讀、小組讀、品讀重點(diǎn)等）自主閱讀課文，并把不理解的內(nèi)容和有疑問的地方標(biāo)出來。同時(shí)，找出自己喜歡的部分，認(rèn)真地讀一讀。這樣，學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)，在自主的讀書中探究學(xué)習(xí)，從而發(fā)現(xiàn)問題，獨(dú)立求索，培養(yǎng)了創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。

三、師生互動(dòng)，合作交流

在教學(xué)過程中，可以采用同桌交流、小組交流、全班交流、師生交流等形式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出閱讀中的疑難問題，進(jìn)行合作交流，共同解決問題[3]。在小組交流的過程中，已解決的問題可以進(jìn)行匯報(bào)，別的小組可以提出同一問題的不同答案，達(dá)到交流的目的，小組篩選后，提出本組的疑難問題，簡(jiǎn)單的立即解決，重要的、難點(diǎn)的地方，經(jīng)過學(xué)習(xí)認(rèn)真篩選，提出重點(diǎn)，讓全班同學(xué)討論。由于《青海湖，夢(mèng)幻般的湖》一文閱讀課文，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解比較容易，如：課文從哪幾個(gè)方面描寫青海湖的？青海湖的景色有什么特點(diǎn)？這些問題學(xué)生通過自主讀書，合作討論，馬上就能理解。但對(duì)課文中的重點(diǎn)句子，如：“誰能相信這是大自然的現(xiàn)實(shí)，而不是大膽的夢(mèng)幻呢？”“可是此時(shí)，我卻被青海湖的質(zhì)樸所震懾，原先那些華麗的感慨被一股大自然的魅力所了。”等句子的意思理解還不夠到位，就應(yīng)該由老師再引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地讀書，讓學(xué)生在讀中感悟，老師則起到點(diǎn)撥導(dǎo)思的作用。

四、歸納釋疑，提出見解

作為教師不僅要傳授知識(shí)，更要成為學(xué)生的知心朋友，教會(huì)學(xué)生在知識(shí)的海洋里探求新知。在教學(xué)中，教師要為學(xué)生多提供討論、交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生發(fā)表自己的見解，表達(dá)自己的情感，有序地發(fā)現(xiàn)、自覺地獲取新知，體驗(yàn)成功的樂趣。著名教育家贊可夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需求，這種教學(xué)方法就能發(fā)揮高度有效的作用。”因而，創(chuàng)新教學(xué)就是要把教師的講解為中心改為學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)為主，教師的任務(wù)不再是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生，而是引Ш桶鎦學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造，使學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，要重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的見解。除此之外，還應(yīng)該對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行歸納，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，以便下一課的學(xué)習(xí)更上一層樓。在教學(xué)《青海湖，夢(mèng)幻般的湖》一文時(shí)，我就通過讓學(xué)生交流朗讀自己喜歡的部分，并說說自己喜歡的原因，以及談?wù)勀憧吹竭@夢(mèng)幻般的青海湖時(shí)的感受和體會(huì)等創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生說出不同的見解、感受和體驗(yàn)，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

五、實(shí)踐練習(xí)，拓展創(chuàng)新

同志說：“讀書是學(xué)習(xí)，使用也是學(xué)習(xí)，而且是更重要的學(xué)習(xí)。”在實(shí)踐活動(dòng)中運(yùn)用知識(shí)，不僅是學(xué)習(xí)知識(shí)，而且是創(chuàng)新的必要途徑。學(xué)習(xí)目的不僅只是“求懂”，更重要的是求發(fā)展。因此，我們要讓學(xué)生在實(shí)踐中養(yǎng)成主動(dòng)思考、獨(dú)立解決問題的習(xí)慣，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到提高。我在教學(xué)《青海湖，夢(mèng)幻般的湖》一文時(shí)，就設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)：（1）摘錄并背誦課文中的好詞佳句；（2）做一個(gè)小導(dǎo)游，請(qǐng)你把青海湖夢(mèng)幻般的景色介紹給你的好朋友。從而拓展了學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。

參考文獻(xiàn)：

青海湖夢(mèng)幻般的湖范文2

一進(jìn)公園，放眼望去，到處都是綠色，從身旁綠油油的草坪到遠(yuǎn)處山上的大叔，從淺綠到墨綠，讓人神清氣爽。那清新干凈的空氣，那草叢中翩翩起舞的蝴蝶，那空中嬉戲的小鳥，那……把人帶入了大自然的美麗與和諧中。

再往前走就是音樂噴泉了。坐在湖邊的“水亭”里，伴隨著微風(fēng)，聽著奔放豪爽的《斗牛士》、《青藏高原》，偶爾沖天的水柱落下來正好被微風(fēng)吹散，那細(xì)小的水滴落在臉上，冰冰的，感覺十分清爽舒服。

左轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，右走走，轉(zhuǎn)眼就到中午了。吃完飯，找個(gè)林蔭小道，坐在乘涼桌上，講講笑話聊聊天，看小鳥玩耍，聽松樹唱歌，誰不說這是一種美的享受呢？

下午，來到了“森林瀑布。”在一汪清澈見底的小池旁，堆著小山一樣高的巨石，瀑布從“山”上“嘩嘩”的落下。瀑布后面有一似水簾洞的小空間，踩著此種的石塊，來到這“水簾洞中”，聽著這激情澎湃的水的沖擊聲，抬頭一看，水像一塊大布子一樣往下流，卻流而不斷，讓人深感奇妙。

青海湖夢(mèng)幻般的湖范文3

碧波萬頃的青海湖，清香撲鼻的油菜花，世外桃源般的國家森林公園以及絢麗多彩的民族文化夏季，趕上大片大片的油菜花開，漫天的芳香鋪疊而來，潑灑出一幅天然的金色畫卷。看萬頃湖光輕輕蕩漾，那幽深的藍(lán)，讓人將一顆染了風(fēng)塵的心沉落進(jìn)去，又潔凈無塵地打撈出來。

古老的縣城在車輪滾滾間向世界敞開了懷抱，熱情好客的土鄉(xiāng)兒女穿和四面八方慕名而來的游客們?cè)诒荣愔嗥穱L起了醇香四溢的青稞美酒，土鄉(xiāng)獨(dú)特的民族風(fēng)情和環(huán)湖賽融為一體，成為了環(huán)湖賽最大的亮點(diǎn)。一望無垠的湖面，倒映著潔白的雪山，看魚群歡躍，萬鳥翱翔，生命在這片凈土上，追尋到一種與自然生息與共的和諧。人類如鳥兒一般，渴望飛翔，找尋心靈的故鄉(xiāng)。那么，就在這里存放夢(mèng)想吧，夢(mèng)想會(huì)將幸福傳遞給每一個(gè)往來的路人。參加環(huán)青海湖國際公路自行車賽的車手們將在這樣的畫面中完成了上千公里的賽程。

高原之上，藍(lán)天之下，象是一顆璀璨的明珠，在我們雪域高原熠熠生輝，登上峰頂，才知道，諾大的草原，古老的傳說，沉重的記憶，都在你的肩頭聳立，你的光芒吸引著人們一路追隨的腳步。因山的表層被紅土層所覆蓋，唐朝時(shí)被稱為赤嶺，因?yàn)槲某晒鬟M(jìn)藏和親時(shí)，途經(jīng)赤嶺作過短期停留的歷史，日月山便給漢藏人民留下了許多美好的記憶和傳說。

漫漫數(shù)千年過去了，很多流傳在民間的故事和傳說，，給日月山增加了諸多神秘的色彩，分立在山的埡口兩側(cè)，古樸典雅的日月雙亭，在風(fēng)中站成了路碑，站成了文字，站成了日月。

雖然我們眼中的日月山，沒有昆侖山的磅礴氣勢(shì)，也沒有唐古拉山的高大雄偉，但因?yàn)槊利惖氖肥拢屵@座曾架起過漢藏人民的深情厚誼的普通山峰，永久的載入了史冊(cè)。

經(jīng)幡上面密密麻麻排列的經(jīng)文中，也許寫著日月輪回的故事，也許寫著高原俊朗的容顏，也許寫著心中虔誠的祈盼，也許寫著日月山挺拔的豪情。雖然我看不懂上面的密密麻麻排列著的經(jīng)文，但是對(duì)于日月山，我也是懷著同樣的敬畏。

目光流放在蒼茫的群山中，塵封的記憶被山風(fēng)牽著，不知游蕩到歲月經(jīng)緯里的哪一年、哪一月、哪一天。在時(shí)光的一瞬駐足，搭乘著遠(yuǎn)去的風(fēng)，留下一顏淺淺的惆悵，一聲輕輕的嘆息，日月亭前，又多了一抹遙遠(yuǎn)的思念。

青海湖夢(mèng)幻般的湖范文4

【關(guān)鍵詞】初中語文 生活化教學(xué) 教材 多媒體技術(shù)

初中階段是學(xué)習(xí)和掌握基礎(chǔ)知識(shí)的重要時(shí)期，而初中語文所留給學(xué)生的印象就是一味地“填鴨式”照本宣科，并沒有創(chuàng)新，長久下去，就會(huì)使學(xué)生對(duì)語文學(xué)科產(chǎn)生厭惡的心理，這對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)十分不利。而我們通過生活化教學(xué)，能將原本枯燥的知識(shí)形象化，以便有效加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的感悟與理解，強(qiáng)化語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，有效推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新性思維的發(fā)展。

一、將教材進(jìn)行生活化處理

將教材生活化處理，即科任教師要深刻掌握教材的深層次內(nèi)容，尋找與學(xué)生的共鳴點(diǎn)，以便最大限度地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比方說，在教授《音樂巨人貝多芬》的課程時(shí)，雖說學(xué)生根本不能體會(huì)貝多芬以殘疾之身而堅(jiān)持音樂創(chuàng)作的艱辛，但我們通過仔細(xì)閱讀，仍然能在文章中找出跟自己生活經(jīng)歷比較類似的內(nèi)容，比如怎樣通過生活信念的堅(jiān)守，來更好地實(shí)現(xiàn)自己的理想。我們應(yīng)在文章中尋找這些隱含的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)該借此來引導(dǎo)學(xué)生將課文內(nèi)容與自己的實(shí)際情況相聯(lián)系，更好地自我反思，實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)的目的。

二、營造生活化情境

教師可以通過生活化教學(xué)讓語文課堂變得更為生動(dòng)活潑，并且可以加強(qiáng)師生之間在課堂上的互動(dòng)，轉(zhuǎn)變之前教師講解、學(xué)生單純聽課的模式，營造和諧的教學(xué)氛圍。在實(shí)際教學(xué)中，可以用生活化的情景方式開展教學(xué)，以便更好地集中學(xué)生注意力，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)方面的興趣，使學(xué)生可以全身心地投入到語文教學(xué)活動(dòng)中，體現(xiàn)學(xué)生主體地位，從而有效提高課堂教學(xué)效率。

可以通過多種方法來營造生活化的教學(xué)情境，具體可以采取的方式主要有角色扮演和利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。比方說，在教授《青海湖，夢(mèng)幻般的湖》一課時(shí)，可以借助多媒體等現(xiàn)代化手段來展現(xiàn)青海湖的圖片，使學(xué)生產(chǎn)生更加生動(dòng)深刻的印象。讓學(xué)生在加深印象的同時(shí)，插上想象的翅膀，這時(shí)再配上舒緩動(dòng)聽的輕音樂，就能讓學(xué)生感受青海湖夢(mèng)幻般的迷人景象，產(chǎn)生身臨其境的感覺，更加切身地體驗(yàn)到對(duì)青海湖的喜愛之情。也可以使用角色扮演的方式，比方說在教授《巨人和孩子》一課時(shí)，應(yīng)指引學(xué)生扮演課文改編后的角色，這樣一來，不但可以讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)涵有更加深刻的理解，還能讓學(xué)生在準(zhǔn)備的時(shí)候充分發(fā)揮主體性，強(qiáng)化語文課程的趣味性，使得課堂氣氛更加活躍。再者，應(yīng)注重設(shè)置一些必要的相關(guān)提問，把學(xué)生帶到課文意境中，指導(dǎo)學(xué)生開展暢所欲言的探討，實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)。

三、加強(qiáng)語文教學(xué)內(nèi)容與生活的聯(lián)系

教師在每一堂課開始之前，都應(yīng)做好課程的準(zhǔn)備工作，注重把課本與生活實(shí)際相聯(lián)系，以便讓學(xué)生深刻地理解和掌握課文內(nèi)容，再運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)有效處理生活中的難題。

比方說，在教授《死海不死》一課時(shí)，為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文的理解，可以開展課堂實(shí)驗(yàn)，具體做法如下：在兩個(gè)模樣相同的杯子中倒進(jìn)同等容量的水，再在一個(gè)杯子里添加適量的食鹽，等食鹽真正溶化后，再將兩個(gè)大小一樣的雞蛋分別放進(jìn)兩個(gè)杯子中，然后讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行觀察，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)鹽水杯中的雞蛋是漂浮在水上的，而沒有放鹽水的杯中的雞蛋已經(jīng)沉在了杯底。這就說明了鹽水的浮力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過清水的浮力。完成實(shí)驗(yàn)后，再組織學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識(shí)，這樣就提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，還可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)生活小常識(shí)，從而收到意想不到的效果。

四、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

現(xiàn)階段所使用的教材中的文章都是經(jīng)過精挑細(xì)選的，不但文字優(yōu)美，而且具有較高程度的生活性，其中很大一部分都來自實(shí)際生活;且近些年語文課本都在逐漸更新進(jìn)步，以便跟生活更加貼近，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，更大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

語文作為一種工具，能讓學(xué)生將語文知識(shí)快速地轉(zhuǎn)變成自身的一種能力。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，興趣不高，就會(huì)逐漸喪失學(xué)習(xí)語文的興趣。首先，教師應(yīng)該把語文中的最實(shí)用之處呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生用心去觀察和體會(huì)，以便學(xué)生能更深刻地體會(huì)語文之美，更好地將其與生活緊緊聯(lián)系，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。再者，教師可以把很多實(shí)際生活當(dāng)中的語文問題搬到課堂上講解。比方說，中央電視臺(tái)的優(yōu)秀節(jié)目很多，有《今日說法》《焦點(diǎn)訪談》等，可以引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，還可以鼓勵(lì)學(xué)生模仿主持人進(jìn)行體驗(yàn);還可將交通警察執(zhí)勤的情景搬到課堂上，讓課堂變成交通法規(guī)的真實(shí)宣傳陣地。要想使課堂具有更多的活力與生機(jī)，就要讓課堂變得有聲有色。

五、借助多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)生活化

在現(xiàn)階段的語文教學(xué)中，多媒體技術(shù)已經(jīng)成為一個(gè)重要的輔助工具。我們通過使用多媒體技術(shù)，能生動(dòng)地將課本內(nèi)容形象地呈現(xiàn)給學(xué)生，能有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且加深學(xué)生對(duì)課文的印象與理解。

比方說在學(xué)習(xí)《美麗的西雙版納》一課時(shí)，我們可以借助多媒體技術(shù)將西雙版納的美麗風(fēng)景圖片或短片展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生能夠感受到西雙版納的特色之美;并且也能有效地強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于課文所描繪風(fēng)景的興趣與想象，不但能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能促使學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新思維，勤于開動(dòng)腦筋，鍛煉動(dòng)手能力。再如，在教授《三峽》一課時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生充分理解文章內(nèi)容，并利用多媒體手段來播放三峽的風(fēng)景圖片，讓學(xué)生感受到三峽的磅礴之美，了解三峽的山水人家。

綜上所述，讓語文教學(xué)課堂更加生活化，才能讓語文課真正進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的主動(dòng)求知欲，學(xué)會(huì)將語文同生活緊密聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用課堂上所學(xué)到的知識(shí)來觀察社會(huì)和生活，鼓勵(lì)學(xué)生在生活實(shí)踐中不斷豐富語文知識(shí)，提高語文素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]武春玲.讓語文融入生活――初中語文生活化教學(xué)模式探析[J].語文天地，2014（05）：79-80.

青海湖夢(mèng)幻般的湖范文5

【關(guān)鍵詞】自主；合作；創(chuàng)新

在語文教學(xué)中，只有充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，真正確立學(xué)生的主體地位，以學(xué)生發(fā)展作為出發(fā)點(diǎn)，把學(xué)生的自還給學(xué)生，讓學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、發(fā)展智力與完善人格，素質(zhì)教育才能有效實(shí)施。為此，筆者構(gòu)建了一種以學(xué)生的需要加以引導(dǎo)為輔的課堂“自主”教學(xué)模式。其模式結(jié)構(gòu)可大體表述為：

一、教師引導(dǎo)興趣，學(xué)生自學(xué)探究

對(duì)小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)興趣是構(gòu)成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分。而小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的形成，往往始于對(duì)教師的喜愛，在于師生間充分情感的交流。因此，我每步入課堂，總以和藹的微笑，情境喚醒，游戲誘趣，表演添趣，競(jìng)賽激趣來吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生以最佳的心理狀態(tài)興致勃勃地投入學(xué)習(xí)。如我在教學(xué)《太陽》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生初步學(xué)習(xí)了課文之后，不急于讓學(xué)生分析太陽有什么特點(diǎn)，而是先講了一段我親身經(jīng)歷的事：我小時(shí)候從報(bào)上得知前蘇聯(lián)宇航員登上了月球，于是就立志長大要登上太陽。話剛說完全班學(xué)生哄堂大笑。我問學(xué)生為什么笑，學(xué)生紛紛舉手，讓學(xué)生結(jié)合課文的知識(shí)告訴老師：“太陽距離地球很遠(yuǎn)，太陽很大很熱”，并告訴老師：“您的理想是實(shí)現(xiàn)不了的。”在笑聲中，學(xué)生體會(huì)了課文，學(xué)會(huì)了運(yùn)用數(shù)字和舉例說明問題的方法。

二、教師引導(dǎo)質(zhì)疑，學(xué)生自尋目標(biāo)

1.尋找“切點(diǎn)”，據(jù)“點(diǎn)”質(zhì)疑。學(xué)起于思，思生于疑。人類的思維活動(dòng)往往是由于要解決當(dāng)前面臨的問題而引發(fā)的。因此，在課堂上要讓學(xué)生思，必先教有疑，而要學(xué)生有疑，且疑在關(guān)鍵處、困惑處，就必須給學(xué)生以思維的支點(diǎn)，就是學(xué)生學(xué)習(xí)課文的最佳“切入點(diǎn)”。如《一夜的工作》開讀后，讓學(xué)生速讀全文，直奔“切入點(diǎn)”——找到全文的中心句“他是多么勞苦，多么簡(jiǎn)樸！”然后讓學(xué)生圍繞中心句發(fā)問：勞苦表現(xiàn)在哪里？簡(jiǎn)樸表現(xiàn)在哪里？這就是“中心句子（詞）點(diǎn)”。教學(xué)時(shí)可讓學(xué)生自讀課文，然后問學(xué)生：“讀了課文，你讀懂了什么？還有什么不懂的問題?”淺顯問題由學(xué)生直接回答；與課文教學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大的問題，還有學(xué)生難以回答的問題，由教師作出恰當(dāng)?shù)慕忉專皇Ｏ碌膯栴}老師梳理成目標(biāo)出示作為學(xué)習(xí)課文的目標(biāo)。

2.明確目標(biāo)，依“目標(biāo)”自學(xué)。目標(biāo)是學(xué)習(xí)的向?qū)В撬季S的起點(diǎn)。我在引導(dǎo)學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，時(shí)常是通過“導(dǎo)思”來喚起學(xué)生的參與意識(shí)，將目標(biāo)問題化。引導(dǎo)學(xué)生參與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，主要是抓好課堂預(yù)習(xí)，思考本課學(xué)什么？課后練習(xí)解決了沒有？個(gè)人還有什么學(xué)習(xí)收獲？也可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的課型，從課題或課文中心句入手，結(jié)合課后思考練習(xí)或參考語文學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，提出問題化的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、教師引導(dǎo)方法，學(xué)生自主解疑

讓學(xué)生自主解疑、自主探究，分三步：

1.學(xué)生個(gè)體探究。在這個(gè)步驟中，學(xué)生自己圍繞目標(biāo)，邊讀邊畫出有關(guān)詞句。然后或聯(lián)系上下文、或借助工具書，自己解決問題，同時(shí)記下不懂的問題。這是靜態(tài)自學(xué)環(huán)節(jié)。

2.小組合作探究。學(xué)生將自己不能解決的問題，通過小組合作討論來解決。小組內(nèi)仍然解決不了的問題，等待匯報(bào)階段提出來全班討論解決，這是動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

3.匯報(bào)交流

第一步，講清自己選學(xué)的內(nèi)容，并把內(nèi)容朗聲讀出；

第二步，講清自己通過部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)懂得了什么；

第三步，講明是怎樣讀懂的；

第四步，提出小組學(xué)習(xí)尚未解決的問題。

在學(xué)生的匯報(bào)過程中，老師相機(jī)引導(dǎo)點(diǎn)撥。

四、教師引導(dǎo)提問，學(xué)生創(chuàng)新思維

1.在自主學(xué)習(xí)情境中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、批判性思維品質(zhì)。創(chuàng)新性思維是從問題開始的。愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題重要。”因此，在課堂上，我喜歡先讓學(xué)習(xí)質(zhì)疑，然后帶著學(xué)生提出的問題教課文，這樣學(xué)生學(xué)起來特別用心，主動(dòng)性特別高。

2.在合作學(xué)習(xí)情境中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性、深刻性、新穎性思維品質(zhì)。在教學(xué)中我常通過創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)情，讓學(xué)生在相互間交流、碰撞、相互啟發(fā)，加上老師的引導(dǎo)，有效地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性、深刻性、新穎性的思維品質(zhì)。

青海湖夢(mèng)幻般的湖范文6

關(guān)鍵詞：初中；語文教學(xué)；想象力；閱讀寫作；研究探析

     在當(dāng)今社會(huì)新時(shí)期現(xiàn)代教育中最為重要的一個(gè)教育目標(biāo)，是全面有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，然而想象力在創(chuàng)新思維當(dāng)中就好比是飛翔的翅膀，學(xué)生擁有豐富的想象力能夠有力的將學(xué)生的創(chuàng)新思維能力進(jìn)一步的給予提升，為學(xué)生在學(xué)習(xí)發(fā)展的過程當(dāng)中提供良好的發(fā)展契機(jī)。本文結(jié)合筆者多年實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)想象力對(duì)初中學(xué)進(jìn)行語文學(xué)科學(xué)習(xí)的重要性進(jìn)行全面闡述，在文中重點(diǎn)論述了在語文學(xué)科的教學(xué)過程中如何有效的全面培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

一、豐富的想象力對(duì)于初中學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要性

   文學(xué)本身就是一種想象，即使是寫實(shí)的文章也離不開創(chuàng)作者想象力的漫游。而對(duì)于讀者而言，在閱讀作品時(shí)必須調(diào)動(dòng)自己的思緒隨著作品運(yùn)行，如果沒有豐富的想象力便根本無法體會(huì)作者滲透在作品中的一切，更無法理解作品的內(nèi)蘊(yùn)。因此，在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力是語文教師絕對(duì)不能忽略的一項(xiàng)工作

   對(duì)于初中學(xué)生而言，他們的思維尚處于感性階段，對(duì)于理性的接觸也在很大程度上依賴著感性，整個(gè)人都呈現(xiàn)出一種浪漫的思緒狀態(tài)。然而因?yàn)槔硇缘募尤耄踔泻⒆拥南胂蟛辉偈翘祚R行空沒有緣由的空想，這個(gè)時(shí)期便成為他們思維能力定型的關(guān)鍵時(shí)期。在教學(xué)中做到對(duì)中學(xué)生想象了地及時(shí)有效地引導(dǎo)和培養(yǎng)，對(duì)于中學(xué)生未來思維能力的健康發(fā)展是極其重要的。

   在初中語文教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行想象力的培養(yǎng)，能夠有效地幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容、感受作者當(dāng)時(shí)的心境、領(lǐng)悟作者內(nèi)心的情感，從而更好地達(dá)到與作者思想的共鳴。與此同時(shí)，通過發(fā)揮學(xué)生想象力來進(jìn)行的語文教學(xué)，能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能保持語文課較高的教學(xué)效率，繼而更好的起到語文教育的目的。

二、在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象力的對(duì)策

（一）充分發(fā)揮教材的作用，在對(duì)課文的講解中引導(dǎo)學(xué)生想象

   在教學(xué)的過程當(dāng)中語文課本的教材中所選取的作品，都是具有一定的代表性，這些作品涵蓋了文學(xué)的各種形式體裁，在培養(yǎng)學(xué)生想象力的基礎(chǔ)上能夠做到最大范圍的進(jìn)行拓寬。想要更好的培養(yǎng)初中學(xué)生的想象力，筆者經(jīng)過分析總結(jié)認(rèn)為首先其具體是在對(duì)語文課文的閱讀中進(jìn)行體現(xiàn)，有效的閱讀能夠更加有力的在最大程度上激發(fā)學(xué)生的想象力。所以，語文教師在課程教學(xué)中對(duì)于學(xué)生想象力的引導(dǎo)，必須建立在課文的有效閱讀基礎(chǔ)上。教師在教授學(xué)生古詩詞的時(shí)候，可以在課前準(zhǔn)備一些輕柔的音樂，在正式上課的時(shí)候配合著古詩詞的閱讀進(jìn)行播放，例如筆者在教授學(xué)生《迢迢牽牛星》這一文的時(shí)候，就是利用這種方式，配合著柔美的音樂聲針對(duì)學(xué)生的想象力進(jìn)行有效的引導(dǎo)，牽牛星與織女星被無奈的分隔在銀河的兩岸，銀河就是一道清冷的帷幕將將本是一對(duì)摯愛的夫妻進(jìn)行無情的隔開，隨后在課堂中給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生盡情的發(fā)揮自己的想象力。這樣的教學(xué)方式，不僅可以有效的增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還可以將學(xué)生的想象力進(jìn)行有效的拓寬。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生大膽寫作，在寫作中激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行想象

   進(jìn)行課程教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生在對(duì)文章的閱讀中語文教師需要有效的針對(duì)其想象力進(jìn)行引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)，繼而將學(xué)生內(nèi)心中所生成的一些的情感盡心有效的喚醒，讓學(xué)生在進(jìn)行了感情共鳴以及升華和凈化后，在學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)行寫作愿望的時(shí)候，教師則需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行大膽的鼓勵(lì)。在寫作過程中不能夠有效的固定模式進(jìn)行約束，學(xué)生的思想當(dāng)中有著靈感的時(shí)候，通常就可以寫出較為感人的文章，然而我們教師所需要做的事情，就是讓學(xué)生進(jìn)行大膽的想象和寫作，將自己內(nèi)心所有的感情利用文字的形式躍然紙上。這樣不僅能夠有效的將學(xué)生的寫作能力進(jìn)行有力的提升，而且在寫作的過程當(dāng)中針對(duì)學(xué)生的想象力也可以在很大程度上進(jìn)行提高。

（三）借助多媒體教學(xué)，充分發(fā)揮直觀視覺的激勵(lì)作用

   初中學(xué)生在社會(huì)當(dāng)中沒有豐富的人生閱歷，在自身的腦海當(dāng)中對(duì)社會(huì)中存在的很多東西還沒有形成任何的感念，如果讓他們?cè)谀X海中進(jìn)行想象，那么就具有非常大的挑戰(zhàn)性。所以，筆者認(rèn)為在實(shí)踐教學(xué)的過程當(dāng)中，就可以有效的借助對(duì)媒體教學(xué)，將學(xué)生本是固定的思路進(jìn)行開發(fā)可引導(dǎo)，然后讓學(xué)生們順著自己本身心目中所產(chǎn)生的思緒路線進(jìn)而去發(fā)現(xiàn)其中的美好。例如筆者在教育過程，帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)《青海湖，夢(mèng)幻般的湖》時(shí)，用多媒體給學(xué)生播放一些藍(lán)天白云的景致，讓他們自己去想象在這樣蔚藍(lán)的天空下，青海湖是怎樣靈動(dòng)地美麗著。然后讓學(xué)生將他們的想象描述出來，再給他們看真正的青海湖，給他們以視覺的沖擊，便于他們以后更好地進(jìn)行想象。

【總結(jié)】：總而言之，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力相對(duì)于初中語文教學(xué)具有極其重要的意義，所以在整體教學(xué)的過程當(dāng)中必須要全面有力的發(fā)揮出語文教師的積極作用，在教授知識(shí)的過程當(dāng)中需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有利的引導(dǎo)，將學(xué)生的思維進(jìn)行有力充分的調(diào)動(dòng)，這樣才能夠更好的使得學(xué)生掌握語文知識(shí)，與此同時(shí)還能夠進(jìn)一步的將自己創(chuàng)新能力進(jìn)行有效的提升。

參考文獻(xiàn)：

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