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聯(lián)系函范文1
編號：
工程名稱
鄭州國際文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園8#安置區(qū)（2期）
事由
7#樓、1#樓屋面找平層施工延誤
發(fā)函日期
發(fā)文單位
中交一公局交通工程有限公司
發(fā)文人
簽收單位
湖北城星輝建設工程有限公司
簽收人
事由：
由貴公司承接的文創(chuàng)園8號安置區(qū)7#地塊在施工中存在以下問題：
7#樓、1#樓屋面工程發(fā)泡混凝土分別于2020年10月31日、2020年11月1日澆筑完成，找平層在11月4日具備施工條件，截至今日仍然沒按照項目部要求組織施工，嚴重影響施工進度及塔吊拆除時間。經(jīng)項目部研究決定，限貴單位于11月12日前提出施工計劃及作業(yè)安排。望貴公司按照合同要求，抓緊組織人員施工。對于因貴單位組織不力造成的工期延誤費用、延誤塔吊拆除的租賃費用及因延誤屋面施工所涉及的所有工序承擔相應責任。同時，希望貴單位對后續(xù)樓棟涉及的屋面工程的施工，做到提前規(guī)劃，合理組織。嚴格按照項目部總體施工計劃，承擔相應的責任和義務。
聯(lián)系函范文2
【關鍵詞】對外漢語；聽力練習；微技能
聽力課，通過訓練學生聽覺器官的靈敏度，吸收盡可能多的語言要素作為經(jīng)驗成分儲存在大腦中，利用聽覺器官完成對言語信息的接收和解碼，最終實現(xiàn)語言的終極目標——交際的課程。因此，必須注重實踐性，將“可懂輸入”信息轉變?yōu)橹R的積累和經(jīng)驗的吸收，最終達到“學以致用”。如何將吸收的語言要素轉換為一種技能，使交際變得通暢，這就需要不斷的練習。聽力訓練的重點是要提高學生的聽力微技能。
一、聽力微技能
所謂微技能，是指在聽的過程中采取許多認知技巧和具體的技能以幫助理解，而這許多技巧和技能最終組成了聽的能力。它是對單項技能的進一步拆分。學者們對聽力訓練微技能有不同的界定。章兼中（1993）將其歸納為預估、猜測、抓主題大意、抓特定細節(jié)、辨認語段標記，推斷說話人態(tài)度等六個方面的能力；楊惠元（1996）將其歸納為辨別分析、記憶儲存、聯(lián)想猜測、快速反應、邊聽邊記、聽后模仿、檢索監(jiān)聽、概括總結等八個板塊的能力。還有其他學者的不同見解，例如跳躍障礙，抓關鍵詞語，掌握關鍵信息的能力，對句法結構形式及其意義的領會能力和義群理解、語流切分的能力等。
二、初級聽力練習中的微技能訓練
漢語學習者因語音水平的不同，各階段所需訓練的微技能也有差異。初級階段的漢語學習者，一切從零開始，很多技能只能在一步步的教學過程中慢慢養(yǎng)成，不能一蹴而就。對于一個剛接觸陌生語言系統(tǒng)的初學者來說，除了掌握基本的語言要素和語言知識外，每節(jié)課堂中教師也需有意識的增加一些聽力微技能訓練，為今后學習打下堅實基礎。在此筆者以聽力練習題型為題，從多家觀點著眼，對初級聽力練習題型中涉及的微技能訓練做闡述和說明。
（一）語音訓練
1.寫出你聽到的聲母（韻母或音節(jié)）
這種練習主要訓練學生的聽音辨音、辨別分析能力。其中涉及音近音誤聽等內容，包括送氣與否，發(fā)音方法相同而發(fā)音部位不同的音，發(fā)音部位相同發(fā)音方法不同的音等。例如“b和p”的誤聽，“in和ing”的誤聽，還有“j、q、x”、“z、c、s”的誤聽等。
2.選出你聽到的聲母（韻母或音節(jié)）
此類練習訓練學生的聽音辨音、辨別分析、快速反應能力。將接收的信息快速儲存在大腦中，不僅需要學生聽清還需要辨別是哪一個聲母、韻母，聲調，組成了哪一個音節(jié)，然后根據(jù)聽到音節(jié)之后大腦中給出的反應從所給選項中快速做出選擇。對于外國學生尤其是初級階段的學生來說，這一訓練很有必要，大量的同音詞、近音詞的存在給聽音辨音造成了很大的麻煩，例如學生將bái聽成pái，將chèn聽成chèng等。
3.聽錄音，和聽到的聲母（韻母、音節(jié)）一樣的劃√
該練習注重培養(yǎng)學生的辨音辯調、辨別分析、快速反應能力。首先需要對聽到的音節(jié)辨別分析，然后對所給的選項進行判斷。學生在練習的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)辨調不準，最終判別錯誤。
4.標聲調及辨別聲調
此練習主要訓練學生辨調能力。外國學生學習漢語最難的就是發(fā)音，四聲總是難以區(qū)分，因此必須加強聲調的練習，尤其是二聲、三聲、輕聲和變調的區(qū)分。在標記基礎之上增加聲調辨別，增加了難度。
5.聽錄音，看音節(jié)，給有錯的音節(jié)改錯
這類練習主要培養(yǎng)學生辨音辨調、辨別分析、記憶存儲能力。需要學生整合所學，對語言規(guī)則有完整清楚的了解才能準確的完成練習。
（二）詞句方面（課文相關方面）
1.邊聽邊填空
此練習主要訓練學生邊聽邊記、聯(lián)想猜測、記憶存儲能力。填空的部分都是生詞，包括時間、地點、主題、觀點、人名、數(shù)字等。學生在聽的過程中能填出空白內容，逐漸了養(yǎng)成記錄重點、要點的習慣。也有學生未能聽清語音材料，卻能給出正確答案，其依據(jù)的是由前后的關系及整段語音的內容聯(lián)想猜測而出，一定程度上也訓練了學生的聯(lián)想猜測能力。例如：現(xiàn)在教師的 很高， 也很穩(wěn)定，挺適合女孩子的。
2.回答問題
該練習主要訓練學生快速反應、抓主體大意、抓特定細節(jié)、概括總結、義群理解、切分語流、記憶儲存能力。問題里包含的內容林林總總，有些涉及快速回答，要求學生在限時間內完成練習；有些涉及的是語音材料中的某個細節(jié)，訓練學生抓特定細節(jié)的能力；有些涉及的是整段材料的主旨，訓練學生概括總結的能力；有些是開放性問答，是對語音材料的擴展，需要學生用學過的內容自己概括或者描述，在言語儲存的基礎上對學生有更高的要求。例如談談自己國家與中國某些文化方面的不同。
3.寫下聽到的句子
此練習主要訓練學生的聽音辨調、邊聽邊記、抓關鍵詞語、語流切分能力。對于初級的學生來說，尤其是聽力課，此題主要是訓練學生是否準確的獲得了信息，因此不要求學生一定寫漢字，可以寫拼音。但如果學生不能準確的辨別出音節(jié)，不能準確的理解義群并進行切分，未能聽到關鍵詞語，最終所理解的信息必然受到影響。
4.復述課文
該練習主要訓練學生邊聽邊記、概括總結、聯(lián)想、記憶儲存、聽后模仿能力。難度較高，需要學生各方面的綜合能力，學生在完成練習之前必須做足準備，當學生順利完成練習的時候，也訓練了多方面的能力。
綜上所述，聽力訓練貫穿在整個教學過程中，聽力微技能的培養(yǎng)需要不斷的練習。每種練習題型都有其特定的微技能訓練目的，教師在操練的過程中帶著這種意識，引導學生培養(yǎng)聽力微技能。假以時日，學生的聽力和理解能力定會有質的飛躍。
【參考文獻】
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[4]周小兵.對外漢語教學導論[M].北京：商務印書館，2009.
[5]李泉主編.對外漢語課程、大綱與教學模式研究[M].北京：商務印書館，2006.
聯(lián)系函范文3
“以練導學”是特級教師盛新鳳老師從事的“和美”語文研究進入第三階段“生態(tài)觀層面的研究”后提出來的一個概念。望文生義，“以練導學”，似乎就是通過練習來引導學生學習。
在《盛新鳳：生態(tài)文明燭照下的和美教學》一書中，曾就“以練導學”有過這么一番闡釋：“通過設計有效的練習，以及在學生練的過程中教師藝術、巧妙地穿插引導，達到促進學生有質量、高效地學的目的。”“在‘以練導學’的過程中，練是載體，導是路徑，學是落點。”抽去各種修飾成分粗粗一看，這番闡釋好像和前面的字面意思差不多。“以練導學”的內涵難道果真僅僅如此而已嗎？當然不是！
那么，為什么是“以練導學”，而不是“以講導學”？為什么是“以練導學”，而不是“以學導練”？為什么是“以練導學”，而不是“以練測學”呢？這可不是玩文字游戲，一字之差，順序一變，意義大不相同！
二、溯源
任何研究，釋名是第一步。但僅僅釋名往往不能抓住事物的本質，要真正深入透徹把握就必須放到歷史和時代中去考察。正如牛頓所說：“我比別人看得更遠些，那是因為我站在了巨人的肩上。”“以練導學”不是憑空產(chǎn)生的，它也有其思想源頭。在此，試圖從歷史流變的角度進行梳理研究，以期更好地理解“以練導學”的內涵。
翻閱與教育相關的歷史文獻，我們并未發(fā)現(xiàn)針對“以練導學”的專門論述，不過在“知與行”“做與學”等比較接近的方面古代不少先賢還是有所意會或闡釋。比如荀子說過：“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之。”亞里士多德認為“學會做一件事的唯一辦法就是動手去做”。
“以練導學”最重要的來源，可能是近代以來教育家和優(yōu)秀教師們的一些思想。如下表格羅列了所能搜集到的不同研究者的一些觀點。
通過這一番追本溯源，可以發(fā)現(xiàn)“以練導學”絕非“通過練習引導學習”那么簡單，它秉承了前人思想中的一些精華。
1.實踐運用。
各位研究者的著眼點和表述雖各不相同，但其關鍵詞無非是“練習”“做”“訓練”“嘗試”，而這些關鍵詞的本質都是指向實踐運用。如果說杜威先生作為實用主義哲學的創(chuàng)始人之一，倡導實踐運用無可厚非的話，為什么其他背景的研究者，看法也會和他如此驚人的相似呢？概因實踐運用，符合“實踐―認識”循環(huán)往復、不斷上升的認識論規(guī)律，也符合知識來自自主建構、能力形成于實踐操練這些教育心理學原理。
由此可見，“練”是教育教學的一種基本形態(tài)，也是語文課堂一道繞不過去的坎兒。上世紀八九十年代，“訓練”“練習”一度是語文教學的流行語，但本世紀新課改的頭十年，這兩個詞的名聲似乎不大好，語文教學以談“感悟”、談“體驗”、談“人文”為時尚，煽情的教學語言、獨特的個性感悟、動情的學生朗讀、優(yōu)美的背景音樂、豐富的拓展資料、精美絕倫的教學媒體，乃至流淌的淚水等似乎成了踐行新課標理念的標志。至于“訓練”和“練習”則被視為洪水猛獸，避之唯恐不及。更有甚者，有些語文課堂呈現(xiàn)出了“君子動口不動手”的“奇觀”。
在這種情況下，盛新鳳老師重提“練”的概念，主張以“練”，而不是以“講”來導學，是為“練”正名，是對課改以來語文教學矯枉過正、偏激極端現(xiàn)象的一種糾偏，是對“運用性”“實踐性”“工具性與人文性統(tǒng)一”的語文課程性質的一種彰顯。
2.以生為本。
眾所周知，杜威先生是“兒童中心說”的代表人物，他主張“教學方法之最重要者，須以兒童為教學之中心，切不可以科目為教學之中心”。師承杜威的陳鶴琴，尤其是陶行知進一步提出“教的方法根據(jù)學的方法，學的方法根據(jù)做的方法……教與學都以做為中心”，“教學做合一”使教師的主導作用和學生的主體作用在做的過程中得以實現(xiàn)，組成完整的有機體。
20世紀70年代末開始，邱學華和周一貫兩位老師分別就數(shù)學和語文學科進行了嘗試教學的研究。相較于傳統(tǒng)的課堂，嘗試教學注重“先練后講”、“先學后教”，“練”與“講”、“教”與“學”位置的變化，保證了學生的主體地位，促進了教師角色的轉化，有利于學生自主探索、合作交流。
盛新鳳老師以其“和美”語文的視角，將前人生本思想向可行、清晰的方向推進了一步。“練是載體，導是路徑，學是落點”：一方面通過學生的“練”將課堂的時間歸還給了全體學生，提升了全體學生自主學習的能力；另一方面又通過學生的“練”將某些隱性的、即時的、個性的學習顯性化、歷時化、交流化，并依據(jù)由此而來的沖突和差異針對性地、藝術化地引導點撥，提高了全體學生學的效果。學生主體性在時間、地位、范圍上的增加、升格、擴大，折射出盛新鳳老師對教學本質的深刻思考，即“學”是起點，亦是終點；“學”是動因，亦是目的；“教”始終指向于“學”，永遠服務于“學”。
三、發(fā)展
“以練導學”不僅秉承了前人“實踐運用”“以生為本”的理念，還結合盛新鳳老師多年“和美”語文的實踐與研究，在理論構建、實踐操作上提出了一系列新的見解。現(xiàn)聚焦于“練”這個點，以點帶面，就其發(fā)展略加闡述。
1.豐富“練”的內涵。
夸美紐斯的語文“練習”帶有不少機械重復的色彩。嘗試教學的研究大致處在追求語文教學科學化、強調“雙基”的年代，其中的練習與嘗試更多地指向提筆做、動筆寫，不可避免地帶有唯知識化、唯技術化的時代烙印。“以練導學”的提出伴隨著新課改的推進，時時處處著眼于“全面提升學生的語文素養(yǎng)”，流露出對學生的人文關懷和生命觀照。它的“練”是從學生學情出發(fā)的，著眼于學生對文本的興趣之處、好奇之處、感動之處，以及他們不會引起關注但又值得討論之處等等；它的“練”又是一種隱藏了訓練意圖、滲透在整體語境與課境中、融入了學生情感體驗、自身積累和必要的語文知識的全新的“練”。
“先學后教”“先練后講”一定意義上都是促使“練”逐步走向正確，是“以學”來“導練”。而“以練導學”中，“練”只是載體，不是落點；只是開始，不是終點。其落點是學生有質量、高效的學，某種程度上說就是培養(yǎng)學生聽得真、說得好、看得清、寫得美。因此，其“練”并不蜷縮在“動筆寫”、“書面語”這兩個小小的螺螄殼里，而是涵蓋口語、書面語、情感、語感、美感、思維等諸多維度。它也不僅僅是夸美紐斯和葉老所說的“說”“聽”“讀”“寫”和“模仿”，而是學習主體與學習對象相互作用的一切語文學習活動，如觀察、操作、游戲、實驗、表演、比較、分析、聽說、朗讀、默讀、品味、體驗、講述、畫圈、書寫、視聽、搜集整理信息、選擇運用信息、提問、辯論、反思等等，甚至可以說是學習主體在課堂內所有生命活動的軌跡。
2.開掘“練”的功能。
以往的“練”僅僅是單一的動筆寫，指向“知識能力”，所以“練”的功能有意無意地會被限定在檢測、鞏固學生成果上。而“以練導學”中的“練”是一切語文學習活動，是課堂內所有生命活動的軌跡，是“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”的三位一體，內涵的變化必然使其承載著除檢測、鞏固外更多的功能。
更重要的是，“以練導學”非常注重“練”與“導”在時機和邏輯上的選擇，注重“練”與“導”之間的雙向互動和融通，提倡先練后導、邊練邊導。將“練”置于“導”之前，易于暴露學情，為教師的“導”提供了有效的信息，便于教師找準學生的學習起點，使導學過程落點準確、對癥下藥、行之有效；將“練”融于“導”之中，“練”就成了一段展開的教學過程，通過邊練邊導、邊導邊練，有助于促進學生理解文本、習得語言、體悟情感。例如，盛新鳳老師在執(zhí)教《跨越百年的美麗》時，是這樣處理“練”與“導”的關系、開掘“練”的功能的。首先，讓學生自己讀文，嘗試完成一個批注練習，之后以練習為依托，展開教師的引導，實現(xiàn)師生間高效、針對性很強的交流與對話。其間，學生在反饋中展示自己概括出的“導致居里夫人那么疲倦的原因”，然后生生之間、師生之間據(jù)此相互交流、比較、分析、修改等，這一系列“導”與“練”的交錯推進、螺旋上升促進了學生文本理解和言語概括能力的提高。緊接著，教師以“用朗讀把你概括出來的感受傳遞出來”再次進行一個有效的引導，在學生練習有感情朗讀、教師點撥的過程中，將朗讀、思考、表達有機結合起來，提升了學生對于居里夫人“美麗”的認識，積累了有關人物形象描寫的語言。由于盛新鳳老師開掘了“練”的眾多導學功能，使課堂教學由傳統(tǒng)的被動化、模糊化、細碎化變得主動化、清晰化、簡約化。
聯(lián)系函范文4
【關鍵詞】情境漢語；移動學習；游戲型練習；設計
【中圖分類號】G420
【文獻標識碼】A
【論文編號】1009-8097（2013）02-0084-05
一 引言
漢語移動學習具有一般移動學習所具有的即時易用、個性化、非正式性、交互性、協(xié)作性等優(yōu)點，漢語學習者不再局限于課本和電腦前，學習過程更趨于情境化、生活化。順應這一趨勢，筆者承擔并開展了基于智能手機的情境漢語移動學習的研究課題。該課題圍繞初級水平的漢語學習者在北京日常生活里的衣、食、住、行、購，選取學校、飯店、醫(yī)院、超市、銀行、郵局等28個具有代表性的情境，拍攝學習視頻，并輔以多種形式的練習，制成真實情境下的漢語交際多媒體課件。漢語學習者將這些課件下載到自己的智能手機中，“走到哪兒學到哪兒”，從自身的現(xiàn)實生活需要出發(fā)有選擇性地學習當前情境中最需要的漢語，實現(xiàn)從情境到語境、從語境再到情境的自然過渡，達到真正意義上的活學活用。
在該課題中，選取具有代表性的情境并拍攝制作學習視頻自然是情境漢語移動學習中最關鍵的一步，但是如果最終呈現(xiàn)給學習者的只是單獨的視頻，將很難給學習者留下深刻的印象，難以實現(xiàn)學以致用的學習目標。而如果為每一個情境視頻配上一定數(shù)量、多種形式的練習，幫助學習者鞏固所學知識，提高其漢語交際技能，情境視頻與練習就會相得益彰。鑒于手機平臺的特殊性，漢語移動學習中的練習，究竟應以何種形式與數(shù)量進行，都是尚待研究的問題。筆者認為走游戲之路將是練習形式發(fā)展的一個方向，基于這一觀點本文嘗試著將當下流行的手機游戲與漢語移動學習需求結合，提出一種新型的漢語移動學習練習形式――游戲型練習。
二 手機游戲考察與分析
在已有的對外漢語教育游戲研究中，有研究者認為應當采用多人同時在線的網(wǎng)絡游戲形式，以RPG角色扮演方式創(chuàng)建虛擬體驗環(huán)境和互動空間，以中國的自然風光、歷史遺跡為背景展開游戲，讓學習者沉浸其中，教師在整個過程中扮演引導者的角色，學習者與學習者之間、學習者與教師之間形成良好的互動；也有研究者用調查問卷的方法，針對來華漢語學習者設計出模擬真實場景的電腦游戲，滿足其日常生活中口語交際的需要，通過游戲任務激發(fā)學習興趣，從而促進其口語學習。
雖然建構主義學習理論中“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構”非常重要，許多教育游戲設計者也強調在游戲設計中應當體現(xiàn)這四個方面的特性，但是與電腦網(wǎng)絡游戲相比，手機游戲在硬件和軟件方面都存在明顯的差異，利用手機模擬出大型網(wǎng)絡游戲的虛擬情境非常困難，同時由于手機的使用環(huán)境具有特殊性，學習者位置在不斷變化，其注意力呈碎片化狀態(tài)，在手機上用大型網(wǎng)絡游戲進行學習就太不現(xiàn)實了。手機游戲不受時間、地點的限制，利用手機游戲進行學習并不局限于課堂或是電腦前，所以傳統(tǒng)的教育游戲設計理論將不再完全適合用于指導手機游戲的設計。利用手機游戲開展移動學習需要在理論與實踐上都有所突破。
1 手機游戲的考察范圍
為了更精準地把握漢語學習者群體對手機游戲的態(tài)度，筆者在其所在學校開展了一次小范圍的問卷調查。調查針對來華的漢語學習者，要求他們列舉出幾款自己喜歡玩的手機游戲。參與調查的有91人，共列舉出105款手機游戲。調查問卷統(tǒng)計結果顯示，受歡迎度排名前十的手機游戲如表1所示。
2 手機游戲的特征分析
從表1可以看出，深受漢語學習者喜愛的手機游戲大都屬于益智休閑類游戲，其情節(jié)性并不強，而玩家的操作技巧、圖形色彩的識別能力、觀察推理能力和策略謀劃能力等成為游戲中過關取勝的關鍵因素。
經(jīng)過進一步分析與歸納，這些游戲深受歡迎主要有以下幾點原因。
（1）簡單的游戲規(guī)則與游戲操作
簡單的游戲規(guī)則和操作，使得游戲易于上手。游戲周期短，可以讓玩家充分利用碎片化的時間來玩游戲。《俄羅斯方塊》的基本規(guī)則是玩家通過移動、旋轉變換和擺放自動輸出的不同形狀的方塊，使之排列成完整的一行或多行既而消除得分。如此簡單的操作，可以說是老少皆宜，從而令這款游戲家喻戶曉，風靡世界。
（2）合理的游戲級別和關卡設定
在易于上手的基礎上設定合理的游戲級別，逐步增加游戲難度，能夠滿足玩家通關以后的成功心理。拿《俄羅斯方塊》來說，雖然其上手極其簡單，但隨著游戲等級的提高，對玩家反應速度的要求也越來越高，想要熟練地操作并最終取勝，技巧性很強，難怪乎眾多玩家會廢寢忘食。
（3）多種游戲模式、可自定義的選項與隨機因素
多種游戲模式及選項能夠提高游戲的耐玩性。如《水果忍者》具有三種不同模式，水果和炸彈是否出現(xiàn)，有無時間限制等規(guī)則不同模式下各不相同。《植物大戰(zhàn)僵尸》中有許多不同功能的植物，又有夕陽、濃霧以及泳池等不同的游戲環(huán)境（模式），增加了游戲的趣味性和挑戰(zhàn)性。又如《憤怒的小鳥》除明顯的關卡外，還有許多隱藏在不同地方的金蛋，玩家每發(fā)現(xiàn)一個金蛋，就能開啟一道隱藏的關卡。這種隨機而有趣的設置方式，能夠極大地滿足玩家的探索心理。
（4）突出的視覺與音響效果
《水果忍者》具有良好的視覺效果，不管是西瓜還是菠蘿，一刀下去，汁液飛濺，畫面相當逼真，讓整個游戲變得更加有趣、緊張和刺激。《植物大戰(zhàn)僵尸》中背景音樂、僵尸的慘叫聲等多種音效，都極大地增加了游戲的樂趣。
3 手機游戲與電腦網(wǎng)絡游戲的異同
通過前文對漢語學習者最喜愛的十款手機游戲的分析，筆者認為手機游戲具有與傳統(tǒng)電腦網(wǎng)絡游戲不同的受歡迎點。傳統(tǒng)電腦游戲為吸引玩家，往往會渲染精彩的故事情節(jié)，而前文提及的這些應用于手機平臺的小游戲，除《憤怒的小鳥》、《植物大戰(zhàn)僵尸》、《藍精靈村莊》稍帶一些故事背景外，幾乎不具有情節(jié)性。手機游戲玩家一般利用比較零散的時間，較強的故事情節(jié)反而不利于玩家在游戲中開展認知活動，而入門簡單、操作性強恰好符合手機游戲“移動”的特點。
雖然在具體的實現(xiàn)形式上存在差異，手機游戲又跟傳統(tǒng)電腦網(wǎng)絡游戲一樣，都要牢牢抓住玩家心理才能得到玩家的認可。游戲要能激發(fā)玩家的內在動機，如挑戰(zhàn)、好奇、幻想、控制、目標、競爭、合作等。《俄羅斯方塊》為玩家設定的目標是消除整行的方塊，對操作反應速度要求逐漸提高，從而激發(fā)玩家的挑戰(zhàn)心理；《水果忍者》中玩家通過簡單辨識，在觸摸屏上比劃操作，橫切豎揮，能夠滿足其操作控制欲望，對反應速度的要求也能激發(fā)其挑戰(zhàn)欲望；《憤怒的小鳥》則以其絢麗的圖畫、有趣的故事營造引人入勝的游戲氛圍，在游戲過程中模擬真實的重力效果，使玩家過足操控癮。
在這10款游戲中，只有一款游戲屬于語言學習類的，這就是基于BlackBerry手機的《拼單詞》游戲（如圖1）。游戲時使用菜園中的正上方、正下方或相鄰的字母組成單詞，就能夠獲得新的字母用于組成新的單詞。菜園中出現(xiàn)的小洞為組成單詞的制造障礙。洞兩旁的字母如果組成單詞，就能生成新的字母填住小洞。在游戲中組成的單詞越長就能獲得更多的積分。《拼單詞》游戲以傳統(tǒng)的字謎游戲為基礎，利用英語單詞的線性呈現(xiàn)特點，適當添加趣味元素，對單詞的助記效果好，頗受學習者歡迎。這款游戲為筆者設計適用于漢語移動學習的游戲提供了思路。
三 游戲型練習的設計
1 游戲型練習的提出
在電腦游戲興起之初，許多學者就意識到它的學習價值，然而在將其運用于學習的過程中，卻又碰到了不少問題。雖然游戲能夠增強學生的學習動機，促進協(xié)作學習，卻面臨諸如游戲時間的掌握、游戲復雜度的控制、游戲性與教育性的平衡等許多實際困難。尚俊杰通過文獻調研及實證結果分析，將教育游戲面臨的困難和障礙分為三層：表層困難、深層困難和本質困難。通過對這些困難進行對策分析，他提出教育游戲的發(fā)展方向之一便是“輕游戲”。所謂“輕游戲”，是指游戲的內容和任務與學習的課程相關，具備主流游戲的特征和內在動機，如挑戰(zhàn)、好奇、幻想、控制、目標、競爭、合作等，符合學習的模式和規(guī)則，方便易用的教育類軟件，即輕游戲=教育軟件+主流游戲的內在動機。輕游戲并不追求游戲的外在形式，而更注重游戲的內在特征，力求平衡教育性與游戲性。操作與練習式的游戲和一些模擬游戲可認為是“輕游戲”的典型形式。
游戲型練習以“輕游戲”的概念為基礎，是一種應用于手機平臺的帶有游戲色彩的練習。它首先是一種供學習使用的軟件，主要特性是教育性，游戲性則是其必要的實現(xiàn)手段。游戲型練習的設計也同教育游戲一樣，應當包含明確的教學目標、具體的教學內容、合理的教學策略、有效的教育評價等，同時又具有足夠的趣味性，能夠激發(fā)學習者的學習動機等，這樣才能使學習在玩游戲的過程中少受負面影響。游戲型練習也應當注重反饋、評價等激勵機制的設計，鼓勵學習者進行下一步的任務，促進其反思與提高。
2 游戲型練習的分類設計
按照練習的操練性質劃分，基于智能手機的情境漢語移動學習所涉及的游戲型練習可以分為選擇型、排序型和開放型三類（圖2）。
（1）選擇型
選擇型練習具有備選答案，學習者選擇的答案與程序預設的選項進行匹配，進而判斷正誤，包括三個子類型：多中選一型、多中選多型和一一匹配型。
多中選一型即傳統(tǒng)的單項選擇題，從若干候選項中選出符合要求的一項。因為學生對這類題型十分熟悉，在如何激發(fā)學習動機方面反而面臨著較大的挑戰(zhàn)。一般來說，使用圖片、視頻等多媒體元素更能夠引起學習者的興趣，典型應用題型為看圖選對話，即看圖片后選擇與圖片所反映情境相對應的對話內容（如圖3）。
多中選多型的每一問題有多個備選答案，且其中至少有兩個正確答案。《禮物拖拽》游戲（如圖4）就是根據(jù)漢語學習需要而設計這一題型的代表。游戲首先告訴學習者將要出席某一場合，要求他們將合適的禮物拖拽到目標區(qū)域，不合適的禮物將會返回原來的選取區(qū)域。這種拖拽題要求學習者動手操作，互動性強，能夠調動學習者的控制心理。
一一匹配型，即多個候選答案與多個問題一對一匹配。連連看游戲是這一類型的典型。筆者根據(jù)漢語學習的要求，量體裁衣，改編設計連連看游戲后形成《漢字拼音連連看》游戲（如圖5）。游戲時，學習者依次單擊漢字和拼音，如果匹配正確，漢字和拼音就會消失。
《詞語翻翻看》（如圖6）與連連看相似，它所有的格子在單擊前均顯示背面，單擊后才顯示正面，如果與前一次單擊形成一個詞語則兩個格子都消失，否則將會在極短時間內自動翻回背面。這一游戲形式更考驗學習者的即時記憶能力，而且一次只顯示當前一個詞語，能夠摒除其他不相關信息的干擾，有利于訓練學習者組字成詞的能力。
（2）排序型
排序型練習要求答案具有一定的呈現(xiàn)順序。漢語的語序是其特點之一，即使是中等水平的學習者，對漢語語序的把握也比較困難。針對這一需求，筆者重新設計了《俄羅斯方塊》游戲（如圖7），汲取游戲原有的限時消除的特色，要求學習者在一定時間內將呈現(xiàn)的詞語或詞組進行重新排序，排序正確即可消除這一句話，部分排序正確則正確部分予以消除，剩下部分保留。
漢字筆順也是漢語學習的難點之一，學習者可以利用零散的時間在手機上反復進行漢字筆順練習（如圖8）。這一練習以在情境對話中的常用漢字為內容，學習者按照筆順點選筆畫，游戲給予即時反饋，點選正確則該筆畫顏色變黑，點選錯誤則不變色，同時發(fā)出錯誤提示“嘟”聲。這一形式適合移動漢語學習者注意力高度分散的特點。
（3）開放型
開放型練習沒有固定的答案，要求學習者不斷進行操練。根據(jù)情境漢語移動學習的需要，筆者設計了角色扮演和替換練習兩種開放練習類型。在角色扮演中，學習者選擇自己扮演的對話角色，軟件則扮演對話的另一方；輪到學習者扮演的角色說話時，游戲將會靜音，鼓勵學習者與軟件互動對話（如圖9）。在替換練習中，兩個類似情境中的對話可隨時切換，從而訓練學習者語言交際的拓展能力（如圖10）。
3 游戲型練習的總體設計
由前文分析可見，不同游戲型練習由于各自獨特的游戲方式，其所能練習的漢語知識和所能訓練的能力也存在差異。因此，在總體設計時應當首先分析某一情境視頻中語言知識點的特征及對交際能力的要求，進而與不同類型和數(shù)量的游戲型練習實現(xiàn)搭配組合。參照第二部分對漢語學習者喜愛的手機游戲的考察與分析，游戲型練習的總體設計應從以下幾個方面進行。
（1）以情境為單位，采用自頂向下的任務設計模型
自頂向下的任務系統(tǒng)采用樹狀模型，最頂層是最終任務，下面為各個層級的關卡任務。在本研究中，最終任務是完成一個情境下的所有練習內容，關卡任務則是各種類型的游戲型練習。整個任務系統(tǒng)采用統(tǒng)一的積分，某一游戲型練習的積分還可以在另一游戲中使用，這樣不僅可以對學習者就某一情境所涉及的語言知識及技能的掌握程度有一個整體的評判，也可以有效彌補部分“弱游戲性”練習題型（如多中選一型）的缺陷，讓具備較強游戲性的練習帶動這些練習，從而從整體上營造出更濃的游戲氛圍。
（2）給予學習者貼心的關懷
有的游戲型練習形式（如音頻和視頻練習）容易受到外界的干擾，因此可以多用視覺的元素吸引他們的注意力，從游戲的布局、色彩、配圖以及游戲中的提示信息等諸多方面體現(xiàn)出對學習者的關懷，比如通過檢測學習時間自動切換日間模式與夜間模式，或在嘈雜的環(huán)境中時用簡短的文字提醒學習者帶上耳機等。另外，為了滿足不同水平學習者的需要，每一種游戲型練習盡可能地提供不同的游戲模式，使學習者既能將游戲用于普通的操練，也能進行緊張的限時挑戰(zhàn)。
（3）鼓勵學習者總結反思，增強交流互動
過于好玩的游戲可能會加重學習者在非學習層面的認知負擔，比如連連看、俄羅斯方塊過于考驗人的眼力和操作敏捷性。為解決這類問題，應鼓勵學習者游戲后多總結反思，多與他人互動交流，加深學習印象，提高游戲的預期效果，從而在游戲性和教育性之間獲得一個平衡。
聯(lián)系函范文5
摘 要 西南聯(lián)大體育精神是在艱苦的條件下，前輩們?yōu)槲覀兞粝碌牧己玫木裎拿骱蜕芯窳α康膶氋F財富，具體內涵表現(xiàn)為：包容和合的運動家精神；自尊自強的愛國精神；剛毅執(zhí)著的開拓精神；創(chuàng)新進取的實用精神；共存共榮的團隊精神；奉獻上進的敬業(yè)精神。
關鍵詞 西南聯(lián)大 體育精神
一、包容和合的運動家精神
西南聯(lián)大即是在特定的歷史條件下，繼承發(fā)揚了三校各自的優(yōu)點，融合了三校的精華，在建校之初，三校就以各自獨特的辦學特色蜚聲國內。伴隨著包容和合的治學態(tài)度，成立了由三校校長為核心的校務委員會，充分發(fā)揚西南聯(lián)大民主治校的精神，雖三人分工不同，但三人的親密合作，謙虛進取的個人魅力，逐步形成了“剛毅堅卓”的校訓和“讀書不忘救國，救國不忘讀書”的信念。聯(lián)大體育也并沒有因為物資的匱乏、飛漲的物價、貨幣的貶值、難以舔肚的饑餓而放棄體育活動，相反，而是在聯(lián)大校務委員會和馬約翰教授的體育教育思想的影響下，提倡做人做事要有運動家精神（Sportsmanship），要有光明磊落、能屈能伸的精神，言必信，行必果的擔當。正是西南聯(lián)大通過從上至下通達和合的體育思想，在極為困難的情況下大力開展體育活動，樹立學生完備的體育意識和健全的人格，用自己獨特的體育魅力引導著學生在學習之余積極參加體育活動。
二、自尊自強的愛國精神
在“”后的西南聯(lián)大也不例外的受到倭寇的入侵，兩次校遷的變故，讓聯(lián)大師生有著“萬里，辭卻了五朝宮闕，暫駐足衡山湘水，又成離別”的感慨。面臨著亡家亡國的險境，過著顛沛流離的生活，從北京到長沙再到昆明，他們時刻不忘“讀書不忘救國，救國不忘讀書”的信念，彰顯著聯(lián)大師生那種自尊自強的愛國情懷。張伯苓也曾提出“強國必須強種，強種必須強身”的體育思想。1945年昆明爆發(fā)了“一二一”運動時，當時西南聯(lián)大體育協(xié)會鐵馬體育會在學生會的領導下自發(fā)的巡邏維護校舍的安全。就是這種由骨子里散發(fā)出來精神，在當時客觀的戰(zhàn)時環(huán)境的催化下，通過體育為媒介，積極的傳遞著聯(lián)大師生自尊自強的愛國精神[1]。
三、剛毅執(zhí)著的開拓精神
體育運動青睞信念執(zhí)著，不輕言放棄的人。聯(lián)大校歌中唱到“千秋恥，終當雪。中興業(yè)，須人杰。”面對一個全新而又陌生的城市，日寇不時的空襲，初到昆明的聯(lián)大師生，住著非常簡陋的鐵皮校舍，就更別提什么體育設施了，聯(lián)大的幾處用于教學的場地，都是通過不同渠道租借和自己利用學校空地開發(fā)而來。面對如此的境遇，聯(lián)大的師生們并沒有因此而放棄體育，而是抓住每一寸縫隙開拓場地，并把體育也納入了學生的學業(yè)，體育不及格同樣不發(fā)畢業(yè)證。聯(lián)大在滇的八年，通過師生對體育事業(yè)的堅持，一種發(fā)自內心想強健身體，學習救國的執(zhí)著精神，自己因地制宜，發(fā)展體育活動的開拓精神，不懼前路的任何艱難險阻、痛苦挫折，都充分表現(xiàn)出了當時聯(lián)大師生那種不達目的絕不罷休的意志品質[2]。
四、創(chuàng)新進取的實用精神
蔣夢麟提倡體育要在繼承發(fā)展中國傳統(tǒng)體育的基礎上，實現(xiàn)中西體育的結合，發(fā)展西方體育。馬約翰也經(jīng)常鼓勵聯(lián)大師生要奮斗到底，決不放棄。聯(lián)大體育規(guī)定為四年制必修課，考試不及格者推遲畢業(yè)或補考。因為考慮到戰(zhàn)時學生的身體體質下降等原因，適時地降低了標準及難度，只要堅持上課，一般都能及格。學校設置了棒球、壘球等現(xiàn)代高校都很少涉足的球類教學。不論是從體育教學，教學考核標準還是教學內容上，都可以看出一切從現(xiàn)有條件出發(fā)，創(chuàng)造符合并適合當時體育教學的需要，這種創(chuàng)新進取的實用精神，為聯(lián)大培養(yǎng)人才也起到了重要影響。
五、共存共榮的團隊精神
國難當頭，為了保住中華民族的精神命脈，作為培養(yǎng)卓越人才的大學來說，民族存亡的時刻北大、清華、南開選擇了共榮共存的聯(lián)合辦學，并且發(fā)揚各自的優(yōu)點，取長補短，共為一體，強烈的歸屬感和一致的目標，使西南聯(lián)大在戰(zhàn)時人才培養(yǎng)中取得了斐然的成績。聯(lián)大利用有限的教具和場地，經(jīng)常組織一些全班都可以參加的集體項目，開展各種運動會以及和美軍飛虎隊等社會團體的球類比賽，鍛煉同學們互幫互助，老師們這種彼此互相寬容和甘愿犧牲奉獻的精神同樣也影響著其他同學。在戰(zhàn)爭的歲月里，通過由上而下的這種同甘共苦，協(xié)作互助的團隊意識，促使著聯(lián)大的師生在抗戰(zhàn)的征途上，多了一絲牽掛和擔當[3]。
六、奉獻上進的敬業(yè)精神
師者，傳道授業(yè)解惑也。崢嶸的戰(zhàn)爭歲月，聯(lián)大的體育教學也不是可有可無的，聯(lián)大體育課的教學內容，每節(jié)課都會由體能、徒手操、瑞典體操等內容組成，其中，徒手操一般設計了4至6節(jié)，每周更換一次，并且要求體育教師“徒手操動作必須正確，各種騰躍障礙的技術要求優(yōu)美的示范，做準備活動與徒手操時，必須跟學生一起跑、一起做。凡是要求學生做到的，教師首先要做到，做好，這是規(guī)矩。”每學期開始，馬約翰教授都會組織體育教師集中進行備課。作為大學培養(yǎng)人才的重要目標，甘于奉獻的敬業(yè)精神是我們這個時代最需要的一種品質。聯(lián)大的老師們，通過自己的踐行同時也影響著身邊的同學們。
參考文獻：
[1] 葉宏開，韋慶媛，劉波等.體魄與人格并重――清華大學百年體育紀略[M].北京：清華大學出版社.2011：41-44，77，81，87.
聯(lián)系函范文6
在學生有了需要之后進行教學，他們則把學習漢語拼音當作一種需求，這不僅激發(fā)了學生學習的興趣，也提高了學習效率。這符合兒童心理學的要求。為此，我對教學作了以上調整。在設計《ai ei ui 》一棵時的指導思想也定在“趣”字上。為了達到這一目的，我最大限度的開發(fā)課程資源，利用多媒體.課件和各種游戲為學生創(chuàng)設一個個生動、直觀的活動情景，使一各個學生感到枯燥的拼音字母變成一各個孩子們喜歡的“朋友”，激活了他們的興奮點，引導他們集中注意力，從而調動學生學習拼音的興趣和積極性。同時，采用想一想、議一議、說一說等活動，引導學生在“自主、合作、探究”的學習中，把枯燥的拼音和生活聯(lián)系起來，讓學生聯(lián)系口語的語音自主的學習所學內容，從中體會復韻母ai ei ui的發(fā)音及四聲的讀法，最終達到能正確品讀相關音節(jié)。這一設計，不僅體現(xiàn)了學生是學習的主體，又體現(xiàn)了兒童學習漢語拼音，是一個從言語實踐中來，又回到言語實踐中去的過程。同時還培養(yǎng)了學生的觀察、語言表達、創(chuàng)新等能力。促使學生想學、樂學。
可是，初設計這節(jié)課的時的情況與現(xiàn)在有許多不同。初設計這節(jié)課時，我沒有利用多媒體.課件，將一個個拼音字母變成可以動來動去、活潑可愛的拼音娃娃，而是模仿書中的形式直接將復韻母ai ei ui及四聲調出示在黑板上，然后范讀——領讀——讓學生自由讀——指名讀，本以為學生在長時間的練習下一定能迅速、準確的讀準每個音，可是，事實與其相反，有一大部分學生發(fā)音不準確，記憶十分困難。
在進行音節(jié)拼讀時，我同樣按著書中的樣子，把聲母和韻母用射線的形式直接出示在黑板上，讓學生相互試拼——指名拼——對口令拼，可是學生練習并不積極，效果也不夠理想。課后我主動與學生交流，在談話中學生說了這樣一句話：“黑板上的拼音不好看。”后來經(jīng)過苦思冥想，終于想到兒童學習漢語拼音，應該是一個從言語中來，又回到言語實踐中去的過程，是一個將已有的生活經(jīng)驗與學習對象建立起新的聯(lián)系的過程。
對于剛剛入學的兒童來說，雖然這些字母他們從未建國，但用這些字母標識的語音卻是兒童口語中經(jīng)常出現(xiàn)的。只要善于借助兒童已有的口語經(jīng)驗和相關的生活經(jīng)驗，使之與學的字母接通就能化難為易，大大提高學習漢語拼音的效率。于是，我創(chuàng)設了情境、語境，如：藍貓個子高，淘氣個子矮（ai）。他們倆合好了，緊緊的挨在一起。這樣所學內容寓于具體的語言環(huán)境中進行教學，寓學于玩，既增加了學習的情趣，又滲透的品德教育。另外，我想如果將一個個聲母和韻母變成一個可以動來動去的拼音娃娃，一定能吸引學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣。
