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分層教學范文1
素質教育的目標是培養學生的創新意識和創新能力。數學教學要體現素質教育的精神必須要以人為本,充分發展學生的潛能。
我個人在多年的數學教學中體會到:分層比不分層的效果要好,初二和初三的學生認知水平和學習能力差別更大,分層以后區別更大。
我的體會和反思:
一.在較了解學生的基礎上。根據學生的數學基礎和學習能力對學生分層。并根據不同層次的學生制訂不同的教學目標和教學方略。
首先對自己所教的學生進行分層:
A層:數學成績好,學習能力強。
B層:數學成績一般,學習能力一般。
C層:數學成績中下,學習能力中下,或學習品質不夠好。
D層:數學基礎較差,學習能力差。
對A層:提出較高要求和開小灶。要求他們除完成課本習題外,多看些有關解題和數學競賽的數學課外書,提數學問題,要求他們一題多解。
對B層:提高雙基,提高他們的思維能力,使他們一部分能向A層轉化。
提高他們學習興趣,鼓勵在課堂上多提問題,多鼓勵他們自學,多鼓勵他們一題多解,要求他們在測驗時爭取優分并追上成績最好的同學。
對C層:提高他們學習數學的積極性,提高他們的數學基礎和學習能力,使他們其中一部分向B層轉化。
對D層:盡量提高他們的數學基礎,提高他們學習數學的積極性。使部分向C層甚至B層轉化。
二.對教材多閱讀多分析和結合學生情況進行教學。
首先吃透教材,把握好知識的結構和系統,分析其中的數學思想和數學方法。而學生的數學基礎和思維能力以及學習數學的興趣都有差異,所以必須對數學的教材進行恰當的處理。
為了學生更好地掌握數學知識和培養學生的數學思維能力,每節數學課都要進行精心的教學設計:各層次的學生的教學目標和教學方略如何;為了實現教學目標,哪個地方該精講,哪個地方該讓學生去探求都要設計好。
三.在課堂教學中進行分層教學的實踐和教學效果。
2008--200年,我擔任初二(5),(7)倆個班數學教學工作,在(5)班我用傳統教學法,在(7)班我試用分層教學法,以便探究分層教學法和提高自己的教學水平。以下我主要談談我在(7)班進行分層教學的一些做法:
(1)在課堂教學中我針對不同層次的學生采取不同的導學方法,使各層次的學生都能理解掌握數學知識和發展能力。
課堂上多讓A和B層學生探求問題(例題,習題或老師和同學提出的數學問題),討論問題,最后獨立地或在老師的引導下找出答案,并多鼓勵他們質疑已有答案(或解法,證法)和對數學題進行一題多解,以培養他們的創新意識和創造性思維能力。而對C和D層次的學生則在講解教學內容之后還加強個別輔導。
上課前的復習提問,課堂的練習,課外的作業都針對不同層次的學生分開層次,一般課堂練習和課外作業分基礎題(必做)和提高題(選做),提高題鼓勵A層次和B層次的學生做,C和D層次的學生可以不做,但仍鼓勵他們盡量去做,能做幾題就做幾題。如何將各章節的練習和作業分層次則視學生的整體基礎情況而定。如果學生對某節的基礎知識掌握較好,則對該節的基礎題和提高題的深度就適當增加一些。(基礎題一般是教材中練習,習題中較淺的題目和老師編的單或雙知識點題。而提高題則是練習和習題中較深的題目,開放性數學題和新型數學應用題)。
(2)兩班年終考數學成績對比:
分層教學范文2
關鍵詞：傳統教學；班級授課 ；分層教學；全體發展
中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）10-254-01
如今的課堂教學教師總是固執的要兼顧全班同學的成績，過于強調平均，所以語文課花費功夫多，但是收效甚微，而且造成學生厭學心理，教學效果不理想，成績出不來。中下生"厭學心理"嚴重，隨著年級升高，課業負擔重，討厭學習的人數比例越來越大。但在傳統教學方法的要求下，這些學生花了很長時間但是難以獲得成功，導致自信心減弱，失落感加重，久而久之造成了心理障礙的積淀。我們必須承認每一個學生都有成為一名好學生的愿望，每一個學生的綜合素質存在差異，特別是山區小學生由于種種原因造成的個體差異更大；教師應通過深入了解和研究學生情況，根據學生的綜合素質，從學生的實際出發，確定不同層次的教學目標，創設不同難度的問題進行教學，即在小學語文課堂教學提問中滲透分層次教學思想，充分了解學生認知差異，尋找教學與各層次學生的認知水平的結合點，分層制定教學目標，選擇教學策略，確定教學方式，使每個學生都能得到充分的發展，體驗成功的快樂。
所謂“分層教學”，就是根據大綱和教材要求，在一個班內針對不同類型學生的接受能力設計不同層次教學目標，提出不同層次的學習要求，給予不同層次的輔導，進行不同層次的檢測，從而使各類學生分別在各自的起點上選擇不同的速度，獲取數量、層次不同的知識信息。所謂全體發展，就是全班每一個學生個體均能在原有的不同基礎上得到相應的最好的提高和發展。當然，要做好“分層教學”。需滿足各個環節的要求，這是搞好“分層教學、分類指導”的關鍵，它必須貫穿于教學全過程并落到實處。以下是我對小學語文分層教學的幾點感受。
一、直接性分層的教學方式
1、備課要分出層次
在依據標準、吃透教材的前提下，針對不同類型的學生提出不同的教學要求，設計教法，重點考慮排除差生的學習障礙，提出對優生的高層次要求，設計分層練習。
2、講課分層進行
依據不同類型學生的接受能力，提出不同的教學要求，使他們在各自的能力范圍內得到充分的發展。課堂教學的基本結構分為：分層設疑──看書自學──嘗試練習──教師分類指導──歸納小結──分層作業。上課時，分層提出思考問題、啟發思維，引導大家看書學習，不同類型的學生分層鉆研、嘗試練習。與此同時，教師注意對學生進行宏觀和微觀的分類指導，宏觀指導是針對全體學生或部分學生存在的問題進行指導，或面向學生逐個進行啟發指導；然后在教師指導下對本節課進行歸納小結，強化學習重點，強化學生訓練，進行分層練習。按此結構組織教學，正確處理“優、中、差”三者關系，做到有同有異、有分有合、分合有致。
二、間接性分層的教學方式
那么，究竟如何在小學語文課堂教學教學中進行間接分層教學呢？下面我就從課堂提問的方式著手，初步探討分層教學思想在小學語文教學中的運用。提問的方式主要有問題提問、比較提問、遞進提問、發散提問、鞏固提問等類型。
1、問題型提問
在新知識引入之時，巧妙的問題能夠有效地激發學生的學習興趣和求知欲，問題的設置要結合教學內容，同時要具備 “新”、 “奇”、 “趣”，以疑促思，以奇促趣，成為學生進一步學習的驅動力。同樣，一節分層次教學課的開始，如果能夠針對本節課的教學內容設置一些不同深度的相關思考問題，這樣不僅可以兼顧到各個層次組的學生以此所產生共同的懸念和猜想，而且可以誘發他們在不同層面的思考與不同的求知方向。如：教學《假如沒有灰塵》一課時，教師可以通過引導，提出假設性的問題：“自古以來，人們總是‘時時勤拂拭，勿使染塵埃’，那我們假象一下，如果沒有灰塵，將會給我們帶來哪些困擾？”因此教師讓A、B兩組的學生通過朗讀課文，再進行小組自學課文來學習本文。這種設疑置問方式，可以讓后進生都能夠在已有知識基礎上，理解課文。而對于中等生可以通過聯想對比，發現新問題與已有知識之間存在的矛盾，反思課文內容。對于優秀生還可以繼續引導思考。以此來促使其保持思維的深刻性和連續性，強化探究欲望，在進一步的發現中來構筑新的知識結構。
2、比較型提問
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【關鍵詞】初中化學；分層教學
《省中長期教育改革和發展規劃綱要》指出，要注重因材施教，提供給學生更多的自由發展空間和學習選擇機會。關注學生的特點和個性差異，發展每個學生的優勢潛能，推行分層教學等教學管理制度。建立學習困難學生幫助機制。因此，深入實施素質教育，培養開拓創新、品學兼優的學生，是我們的光榮使命。
分層教學就是面向全體學生，根據學生能力水平，把他們分成若干層次，針對各層次學生的個性特征與心理傾向，不同的知識基礎與接受能力，設計多層次教學目標，運用不同方法進行教學，從而使全體學生都能在原有基礎上有所發展。下面結合自己的教學實踐，談談化學教學中如何實施分層教學。
一、分析差異，適時合理劃分層次
（一）劃分層次的時間。教材第一章貼近生活實際，多數學生興趣十足，差異不明顯。分層應從“分子和原子”這章開始，因為學生智力水平的差異直接影響學生對微觀現象及概念的理解能力，以及建立在概念理解基礎上的計算能力。
（二）深入學生全面考察。多與學生接觸，掌握學生的信心、毅力、興趣、智力水平、內在潛力等，綜合分析后逐個建立數據庫，將學生分為A、B、C三個層次，并根據情況適時調整。然后，依據層次把學生分成若干小組，設A層次學生為組長，組長包括B、C層次的學生若干名，負責作業的督查、疑問的解答等。
（三）劃分層次的依據。A層次：智力基礎好，測驗成績優秀且穩定，能自主學習，有良好的學習方法，觀察思維能力強;B層次：智力基礎居中，測驗成績中等，有一定的上進心，有一定的自主意識;C層次：智力基礎差，測驗成績低，學習態度消極、被動，自信心及學習興趣不足。
二、備課分層，確立不同層次目標
教師要依據學生的能力水平，先定出總目標，再分層次確立目標，由淺入深、由易到難，引導各層次學生完成學習目標。對A層學生，教師著重培養學生對知識的延伸和拓展能力，充分挖掘學生的內在潛力，培養學生的創新意識，強調小組協作共進，平等競爭；對B層學生，教師主要采取“多講精練，循序漸進”的模式，要求學生吃透書本內容，熟練掌握所學知識，靈活應用；對C層學生，教師要注重情感策略，對他們關心、激勵和寬容，積極創設平等、民主的教學氛圍，幫助學生樹立學習的信心，讓每個學生都能抬起頭走路。
三、因材施教，準確把握教學層次
（一）教法分層，因材施教。根據教學內容采用靈活多變的教法，如用小故事、謎語、聯系生活的問題、實驗等導入新課等，創設情境激發學生學習興趣，使好奇心變為求知欲，從而積極主動學習。授課時，教師要注意不同層次學生的反應，適時調整進度和內容；在引導學生自主探索時，設計的自學提綱要有層次性，使各層次學生都能通過自學解決疑難。教師要對C層次學生進行個別輔導，幫助他們完成本層次目標，鼓勵沖擊高一層目標。
（二）提問分層，循序漸進。一節課是否成功，關鍵在于能否調動各層次學生的積極性。教師根據教材重點、難點，針對不同層次學生的愛好、興趣，設計富有啟發性、趣味性、挑戰性又是學生力所能及的問題，調動起學生興奮、好奇的情緒和急于解決問題的愿望。對A層學生多問一些具有挑戰性、綜合性的問題，培養其綜合運用知識的能力和解題技巧；對B層學生，提出符合學生智能水平、難易適度的問題；對C層學生，多提問一些與基本概念、基礎知識相關的問題。
（三）練習分層，全面提高。為切實減輕學生的課業負擔，應精心設計練習，使各層次學生通過練習均能有所發展。給A層次學生，準備難度較大的綜合性練習；對B層次學生，準備難度適中的提高題；給C層次學生，準備基礎題，同時教師要多輔導、多鼓勵，幫助他們掌握“雙基”知識和基本解題方法。
四、科學考核，讓學生都能體驗成功
階段考核時，應根據A、B、C層次學生的實際水平，設計不同層次的測試題或用同一份試卷，但分為基礎題和層次題，層次題指同一大題安排不同層次的小題，各層次學生做相應的題，讓C層學生也能享受成功的喜悅，評價學生采用“百分+獎勵+評語”的方法，不僅關注成績，更要發現學生潛能。要多對學生進行表揚、激勵，激發學生勇于創新的興趣，增強自信心，使他們看到進步，體驗成功，從而產生前進動力，使學生在原有水平上有所發展。
五、分層教學的體會
（一）調動了積極性，增強了自信心。實施分層教學，能夠激發學生的求知欲，提高學生的學習自覺性，從而變被動學習為主動學習，變“苦學”為“樂學”，每個學生都在進步。
（二）實現因材施教，提高了教學質量。通過分層教學，教師上課有的放矢，目標明確，各層次學生都能積極主動地參與，提高了課堂效率和質量。下表是對比班與實驗班學生參加2010年中考化學成績分析表：
當然，由于學生基礎、經歷的不同，學習成績必然存在差異。教師在課堂教學中應不斷探索，促進學生的健康和全面發展。
【參考文獻】
[1]鐘啟泉.基礎教育課程改革綱要解讀,華東師范大學出版社，2006.8
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[3]韓曉芳.分層教學分類推進,中學化學教學參考，2001,（5）：30-32
分層教學范文4
一、正確認識"分層教學，異步達標"。
教育目的是使受教育者德、智、體、美、勞諸方面素質，在不同起點上不斷進步發展。小學教育應是全面性的普及教育，而不是選拔教育，是一種發展的教育。我們要按三條線來研究即觀察力，思維能力和實踐操作能力。為了促進學生的全面發展，就要充分調動學生的主動性和積極性，發展學生獨立思考的能力，給學生個性以充分發揮的余地，而"分層教學，異步達標"，正是充分利用學生差異這一教學資源，培養學生的個性特長，大面積提高教學質量的有效方法。
l、"分層教學，異步達標"，是發展個性的良好途徑。
小學教育是非選拔，非英才教育。因此要研究學生的差異，為學生的個性創設寬松、和諧的環境與氛圍，使學生在這樣的環境中心情舒暢，思維活躍，個性得以充分發展"，分層教學，異步達標，就其教學內容，教學目標而言，本身就是根據學生知識能力差異，利用差異這一教學資源制定的符合學生實踐，能促進各類學生發展。
2、啟動學生參與意識。
沒有學生主動參與的教學，是失敗的教學。教學以學生為主體，教師為指導。效果取決于師生的參與意識。"分層教學，異步達標"根據各類學生知識水平，思維能力制定教學目標，適合各類學生學習的實際情況，讓不同水平，層次的學生在數學方面有著不同的發展。達到各自的目標，讓學生在教學過程中產生愉悅，成功的體驗，培養學生的數學素養，數學思維能力。
興趣是求知的先導，是創新力量的源泉。數學新課的導入要自然、新穎，要把全班學生的注意力都集中到創設情境中，如小學六年級數學"圓的周長"可讓學生有切身的體驗。
l、用鐵線圍成一個圓，請學生捉一只螞蟻讓螞蟻爬過一周的長度就是圓的周長。
2、操場上畫一個圓。讓學生在圓周上跑一圈，一圈的長度就是圓的周長。
3、測量圓的周長：拿出一根線，用線繞圓鐵線一周，剪去多余部分，再量一量它的長度，量的結果就是圓的周長。
4、在鐵線圍的圓的直徑的一端畫上箭頭，使箭頭指著刻度尺的零刻度，把圓在直尺上滾動一周，這時箭頭指著刻度就是圓的周長。
這樣自然輕松切入新課，為解決求圓的周長埋下鋪墊，創設懸念，啟迪思維，刨設情境，激發動機。操作實驗，建立表象，聯系實際，自然導入。還有復習舊知識，促進遷移，鋪路搭橋，縮短差距等等。
3、分層教學，異步達標是面向全體因材施教的教育。
自從夸美紐斯提出班級授課制三百年來，統一要求的教學模式就形成了學校教育的基本特征，強調教學統一性，互促性。忽視學生的個別差異性。"齊步感，一刀切"造成有人大腹便便消化不了，有人饑餓難忍，不利于促進學生學習。分層教學，異步達標正是"因材施教，因時施教"與班級授課制的集體教育在課堂教學中的較好的結合；是班級教學，小組教學，個別教學的有機結合。
"分層教學，異步達標的具體操作。"
首先要認真研究學生，對學生進行動態分層，將學生劃分層次，以便因材施教，有利于教師備課，確定不同層次的教學目標，它是教學過程的關鍵環節，它確立了課堂教學的著力點和主要方向，為"分層教學，異步達標"同時兼顧各類學生為出發點，如教學"圓的周長計算作如下目標設計：
分層設計，教師對知識具體分層即分層授課分層練習，分類測試。對知識進行"肢解"，分成一個個可嘗試學習的小知識點。同時預測到學生課堂學習中會遇到哪些困難會提出哪些問題，教師應如何解決這些問題，就要求老師對同一知識點分別站"優、良、中"三類學生的位置進行思考，估測他們各自的思維方式，回答方法，制定相應的指導措施。例如為進一步求圓的周長，分層設計下列問題：
（1）任何圓的周長和直徑的比值是多少？
（2）π是一個什么樣的小數，計算時一般只取它的近似值多少？
（3）圓的周長公式如何推導？
（4）一個圓桌面的直徑是0.95米。這張圓桌面的周長是多少米？（得數保留兩位小數）。
當然，無論一個教師如何準備，也難以保證學生課堂學習中不會提出人意料的問題，我們恰恰需要的就是學生這種思維的暴露，他恰好為我們的課堂教學中的分層釋疑，分層教學異步達標提供了動態資源。
其次要遵循循序漸進、因材施教的原則。知識方面，由淺入深，能力方面由低到高，思維方面由表及里，教學過程概括為"分層置疑，個體學習（小組討論）分類指導（信息反饋）分層釋疑（分層練習），歸納總結，分層教學"下保底，上不封頂"大膽創新培養學生發散思維，發散思維的途徑："一題多解，一題多變"它培養學生求異思維的流暢性，變通性和獨創性。
分層教學范文5
［關鍵詞］職業學校；英語教學；分層教學法
［中圖分類號］G633.41 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1005-3115（2011）04-0119-02
職業學校學生對英語的學習一直不夠重視，也沒有適當的學習方法，到現階段還未能達到課程教學的要求。首先，一些有惰性的學生不重視英語基礎的積累，不愿意去背單詞。還有一部分學生，雖然有一定的基礎，但對所學知識只是死記硬背，不懂得靈活運用。面對這種多層次、水平參差不齊、基礎較差的學生，原有的教學方法已不能完全適應。為此，必須改革教學方法和內容。
在當前國家大力提倡素質教育的大背景下，分層次教學的方法更適合職業學校英語教學。職業中學的學生中不排除優秀的學生，但總體上來講，學生或多或少存在著學習基礎差、學習方法不得當等現象。因此，更需要教師的幫助。對待這樣的學生，教師更要付出愛心、真心、微笑、鼓勵。所以，探索出一些適合中職學校學生的教學方式、方法，可使他們在英語學習中不斷取得進步。
一、分層教學的含義
簡而言之，分層教學就是根據學生學習情況采用不同的教學方法進行教學。這種方法可以充分調動學生的積極性，讓每個學生都覺得自己能學好英語。到職業學校學習的學生大部分英語基礎很差，因而不愿意學英語，喪失了學習信心，但其中也不乏有一定英語基礎的學生。面對不同基礎的學生，如果教師在教學方法上只照顧一些基礎好的學生，就會影響基礎差的學生；如果只照顧基礎差的學生也會影響到其他人的學習。因此，用符合教育規律及學生身心發展規律的方法因材施教，實施分層教學非常必要。在職業學校英語教學中實施分層教學可以使基礎好的學生學得更好，同時也能照顧基礎差的學生，使不同層次的學生經過一段時期的努力學習，都有不同程度的提高。
二、分層次教學的理論基礎
分層次教學思想，源于孔子提出的“因材施教”。分層次教學是指按學生實際學習程度，把學生分成不同層次的班級，并在班級授課制下進行施教的一種新型教學組織形式。美國心理學家布魯姆在掌握學習理論中指出：“許多學生在學習中未能取得優異成績，主要問題不是學生智慧、能力欠缺，而是由于未得到適當的教學條件和合理的幫助造成的。如果提供適當的學習條件，大多數學生在學習能力、學習速度、進一步學習動機等多方面就會變得十分相似。”
分層次教學就是最大限度地為不同層次的學生提供良好學習條件、全新的學習機會和良好的班級語言學習氛圍。
三、分層教學的具體實施
分層教學不是簡單地把學生分成幾等，一般是根據學生的英語基礎情況分為三個等級，也就是在學習課本或做某部分練習中他們充當什么角色，讓他們如何處理所遇到的問題，看看他們有多大的能力。具體而言，應包含以下四個方面的分層：
（一）教學過程中的分層
即在教學過程中，根據不同層次的學生制訂不同的教學目標。
就職業學校英語基礎較好的學生而言，這部分學生雖然人數少，但他們的學習態度端正，對此應加以肯定。具體到教學中，可以把學習的自交給他們，要求他們掌握聽、說、讀、寫、練的全部內容。在課堂提問中，讓他們回答難度大的問題。比如中職學校英語教材中，課后練部分學生不能完全做對。這種練習就讓英語基礎好的學生去做，讓他們給其他同學作表率，調動其他同學的學習積極性。
就英語基礎一般的學生而言，在教學中可把稍微容易的題目讓他們去處理，選一些簡單的問題讓他們回答。如果對話中生詞不多可讓他們領讀，為其他人樹立榜樣。在對話中有個別詞讀得不正確要加以糾正，并鼓勵他們大膽朗讀，給其他學生創造一個和諧的學習氛圍。
就英語基礎較差的學生而言，對他們可以提一些簡單的問題，讓他們多做多練。課后可以選擇一些簡單練習題的讓他們做，如做不出老師可以提示一下，這樣既能調動他們的積極性，也可以使他們產生自信心。
（二）作業分層
在職業學校英語教學中，作業的布置不應一刀切，而應根據學生的實際學習情況分層次設計和布置。以筆者所在學校為例。筆者在講授基礎英語第一冊第一課節后練習：Turn the following sentences into indirect speech。剛學這部分語法時，大多數學生并不懂，如“‘I’m very glad to visit your factory.’said the visitor”，有的學生把這個句子改成“The visitor said that l was very glad to visit your factory”，有的學生沒有改人稱，有的學生沒有改時態，于是筆者根據他們不同的錯誤進行了分析講解。因為書后語法不能一個一個舉例，因此在做練習時就得聯系實際講解。為了使不同層次的學生都有所進步，可把書上的八道題讓基礎好的學生先做，給基礎一般的學生設計八道相對簡單的題，給基礎較差學生設計八道簡單題。到第二天上課時，再把作業情況展開分析。這樣，學生都學到了知識，也激發了學習興趣。
（三）英語教學進度的分層
因為職業學校學生的英語基礎各自不同，他們接受知識的能力也不同，由于采取了分層教學，在教學進度上可以不完全按照教學順序來教，對基礎好的可以講快些，對基礎一般的學生可以講得慢些。實際上分層教學并不影響教學進度，相反學生有了不同的進步，教學進度也可正常進行。同時，要創造一些條件，給學生提供表現自己的舞臺，讓學生在課內、課外、作業等活動中得到充分的表現機會。
（四）年級內的分層和不同專業內的分層
把全年級的學生按英語基礎分層，這樣教學進度分層、作業分層以及教學過程分層就很容易實施。同時，不同專業內的所有學生也不完全在一個水平線上，所以，不同專業內部的學生也要分層。當然，這個分層是教師心中的分層，只有教師做到心中有數，在實施過程中才可以做到因材施教。在中職英語教學中，根據不同層次的學生進行分層教學，就是讓每個學生都有所提高。魏樹生老師講：“課堂教學是藝術園地，這一園地應百花齊放。”英語教學中實施分層教學正是讓每個學生在英語方面都有所收獲，得到發展，達到百花齊放的效果。
四、分層教學的實施效果
筆者所在學校實施分層教學半個學期以來，教師可以明顯地看到，不同層次的學生在英語學習方面有較大進步。
英語基礎好的學生開始主動地做好學習的準備工作，真正做到課前預習、課后復習，并在課堂內形成了較強的競爭意識和主動參與意識。基礎一般的學生在學習上也能較輕松地完成學習任務，有了學習的信心。基礎差的學生也由原來的“啞吧”、聽不懂、不會跟讀，逐漸到能跟讀、拼讀單詞。
五、實施分層教學應注意的問題
分層教學從理論上來講有許多優點，但就目前實施的情況看，還存在一些問題，如：分層帶給家長的疑慮和學生的思想負擔、分層對學生的心理沖擊等。可見，實施英語分層教學做好學生及家長的工作尤為重要。在分層教學的試驗之前一定要客觀地宣傳其有利的一面，同時，提醒學生和家長，做好頂住壓力的思想準備。其實，無論如何分層，都應以學生能否進步為判斷得失的標尺。
分層教學對教師提出了新的要求，教師不能再“拿一個教案用到底”，而要精心設計課堂教學活動，針對不同層次的學生選擇恰當的方法和手段，了解學生的實際需求，關心他們的進步，改革課堂教學模式，充分調動學生的學習主動性，創造良好的課堂教學氛圍，形成成功的激勵機制，確保每一個學生都有所進步。
中職英語教學改革不僅要轉變教師根深蒂固的傳統教學模式，還要轉變學生學習的方式，讓學生學有所用。通過做而學，而不是教而學。也就是說，讓他們明白，語言的掌握并不是靠教師講，而是要靠自己學。
六、實施分層教學后的評價方法
對于教師而言，分別承擔不同基礎的學生的教學任務，所帶的班級不同，達到的質量目標也應不同。如果判定分層教學的工作質量和教學水平是一個大問題，因此，應當注重過程的發展性評價方法。
總而言之，采用分層次教學可以彌補傳統的英語教學方法的一些不足，改變職業學校英語教學滯后的現象，促進職業學校英語教學的發展。
［參考文獻］
［1］顧曰國.外語教學法[M].北京：外語教學與研究出版社，1999.
分層教學范文6
關鍵詞：初中；物理教學；方法
中圖分類號：G123 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）24-257-01
一、初中物理分層教學的含義及原則
所謂分層教學，就是指根據學生的學習認知能力差異性，以因材施教為基本原則，對待不同層次的學生實施不能的物理教學評價及學習指導方式，讓學生最大限度的獲取知識。
學生主體性原則和因材施教原則是初中物理分層教學過程中的重要原則。教師應該以這兩個重要原則為指導，關注學生的個體差異，運用不同的教學方法指導學生的物理學習。教師在分層教學中要充分了解和掌握學生的學習情況，正確認識學生的能力，啟發學生自主學習，提高學生的學習主動性和學習熱情，培養學生的物理思維能力，教會他們以正確的方法學習物理知識。
二、如何進行初中物理分層教學
1、初中物理教學層次劃分
分層教學是初中物理教學的前提條件，教師要嚴格的分析調查，按照學生的日常學習情況，以測試、調查的方法劃分學生的等級，但是這個等級的劃分必須嚴格保密，教師只能自己清楚，不能將結果告知學生，尊重學生的自尊心，防止刺激后進生產生自卑心理。
2、初中物理教學目標層次劃分
教師制定的教學目標層次需根據實際情況劃分，成分了解整個教材的教學目標，并據此給學生制定共同學習目標，在這個基礎上細分每個學生的個體差異，不同層次的學生要實施不一樣的教學目標，通過正確合理的定位，盡最大努力保證每個學生都能有效的獲取物理知識。
3、初中物理教學的課堂教學層次劃分
課堂教學層次的劃分是初中物理分層教學的一個重要環節。在這個環節中，物理教師在劃分課堂教學層次時具有一定的難度。因此，教師要重視初中生的共同學習目標，統一完成課堂教學內容，并且，教師要以合作教學的方式，根據初中生的不同學習情況來制定不同層次的課堂教學內容，目的是為了然所有學生都能學到物理知識。與此同時，在課堂教學中，物理教師要讓優秀學生有一定的自由發揮空間，培養他們良好的思維習慣，重點培養他們的自主探究學習能力；對于學習能力處于中等水平的學生，教師應該在課余時間幫助中等學生拓展教學內容，對他們進行點撥指導，引導他們更加積極的掌握物理知識；而對于后進生。物理教師主要是指導他們學習基礎物理知識，掌握基本的物理學習方法，帶動他們提高學習能力，縮小不同層次之間的學生的學習差距。
4、初中物理教學的作業布置層次劃分
作為一名初中物理教師，應該清楚的認識到要想實施有效的分層教學，還需要分層設計學生的課外作業。對于優秀生來說，布置的作業應該具有一定的難度，這樣做是為了培養他們獨立思考的良好習慣，因此作業內容應該能有利于他們發揮思維能力，激發出他們的物理求知欲望；對于中等生來說，課后作業的布置應該以教材習題為主，目的是為了鞏固他們的物理基礎知識，教會他們運用所學物理知識解決一般性的物理問題；而對于后進生來說，物理教師應該給他們布置一些簡單的練習題，讓他們在寫作業的過程中能夠對老師在課堂上所講的知識再次進行復習，不斷的加深對教材物理知識點的印象。
三、分層教學的實施效果
實施分層教學以后，使同一個層次的同學都處于同一個起跑線上，感覺到水平差不多，特別是基礎較差的學生，克服了過去那種自卑心理，重新樹立起了學好物理的自信心。學生回答老師的提問也是爭先恐后，課堂氣氛很活躍，有的學生面對強手也不象過去那么大意了，過去那種盲目自滿、高傲的優越感打消了，因為稍有不慎，便同樣有被降級的危險，這樣，壓力變成了動力；有的學生感到學有所獲，并嘗到了學習物理的甜頭，學習物理的積極性高漲起來，改變了過去那種要我學為我要學的被動局面；有的學生也覺得被重視起來，不再是被人遺忘的角落，對物理也產生了興趣，多數學生表現出主動學習的傾向。
四、結束語
總而言之，在新課程深入發展的今天，初中物理教師應該改變傳統的教學模式，重視學生的主體性地位，以及他們學習能力的差異。分層教學能有效的改變當前初中物理教學中存在的一些問題，讓教師的課程教學更加具有人性化，從而讓處于不同學習層次的學生有了更加符合自身學習特點的知識獲取渠道，幫助學生提高物理學習能力，使初中物理教學成果真正惠及廣大學生。
參考文獻
[1] 岳花敏. 初中物理分層教學淺談.河北省藁城市第八中學.新課程（教研），2011年05期.
