前言：中文期刊網精心挑選了微格教學范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

微格教學范文1

中國期刊投稿熱線，歡迎投稿，投稿信箱1630158@163.com 所有投稿論文我們會在2個工作日之內給予辦理審稿，并通過電子信箱通知您具體的論文審稿及發表情況，來信咨詢者當天回信，敬請查收。本站提供專業的服務和論文寫作服務，省級、國家級、核心期刊快速發表。

【摘要】微格教學的概念微格教學就是將復雜的教學過程分解成許多容易掌握的具體的單一技能，并對每一項技能提出訓練目標，在較短的時間內對師范生或在職教師進行反復訓練以建立教學技能的培訓模式。

【關鍵詞】微格教學的概念 將復雜的教學過程分解 許多容易掌握的具體的單一技能

【本頁關鍵詞】省級國家級期刊快速發表 學術期刊論文投稿歡迎來稿

【正文】

在“科教興國”戰略的指導下，我們正大張旗鼓地進行教育的改革，有好的教師才能有好的教育，要培養出好的走出校門就能上崗的未來教師，微格教學不失為一個好的培訓措施。

1 .什么是微格教學

1.1 微格教學的概念微格教學就是將復雜的教學過程分解成許多容易掌握的具體的單一技能，并對每一項技能提出訓練目標，在較短的時間內對師范生或在職教師進行反復訓練以建立教學技能的培訓模式。形象地說，微格教學是一種通過“講課———觀摩———分析———評價”的方法，用錄象機、磁帶錄音裝置和實驗室式的教學練習，使師范生或在職教師的各種教學行為的訓練變得可被觀察、分析和評價，對需要掌握的知識、技能進行選擇性的模擬。微格教學是根據課堂教學目標和教學技能訓練目標，運用系統方法分析教學問題和需要，建立解決教學問題的教學策略微觀方案、試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程。它以優化教學效果和培訓教學技能為目的，以學習理論、教學理論和傳播理論為理論。1.2 微格教學的作用

1.2.1對師范生進行教學技能培訓，輸送適合社會需要的合格教師。多年來，師范院校對未來教師進行職前的技能訓練，主要措施是開設教學法課程。然而，傳統的培訓方法主要是通過教師的言傳身教使師范生理解教學，學習教學。這種言傳身教固然產生一些影響，但目標籠統而不具體，使師范生很難把握教學的原理和原則，不能很好地掌握教學技能。傳統的培訓模式中，師范生一般通過實習而獲得經歷和感受教學的機會，但這種做法有諸多不足和不便，例如實習過程中若出現失誤可能會對學生造成不良影響等，而微格教學則將日常復雜的課堂教學分解簡化，使學生在模擬的教學環境中得到真實的感受和體驗，這樣，師范生在學習、把握教學時不再主要靠心領神會，而是通過不斷學習、實踐，不斷改進來進行。

1.2.2 對在職教師進行培訓我國目前教師隊伍的狀況來看，90%以上學歷合格的新教師需要進行上崗培訓。這些新教師在進入工作崗位后邊實習邊學習的培訓是繼續教育的一種培訓形式。即使有多年教齡，教學經驗比較豐富的老教師，在科技日新月異，教學手段豐富多采的今天，也存在更新知識和改進教學方式的問題。

1.3 微格教學的特點微格教學之所以被廣泛推廣應用，主要由于它具有如下特點：

1.3.1 訓練內容單一在微格教學模式中，訓練內容被分解為一項一項的技能，每次課只訓練一種技能或其中某一類型。訓練中，還能把某一技能的細節加以放大，便于觀察、討論，反復練習，比較容易達到預期目的。必要時，可以隨時觀摩有關錄象資料，供實習生和在職教師模仿學習，以取得最佳效果。

1.3.2 參加人數少訓練中，每組學生不宜過多，一般7- 10 人，這樣可以頻繁地調換，機動靈活便于更加深入地討論與評價。

【文章來源】/article/47/178.Html

【本站說明】中國期刊投稿熱線:專業致力于期刊論文寫作和發表服務。提供畢業論文、學術論文的寫作發表服務；省級、國家級、核心期刊以及寫作輔導。 “以信譽求生存 以效率求發展”。愿本站真誠、快捷、優質的服務，為您的學習、工作提供便利條件！自05年建立以來已經為上千客戶提供了、論文寫作方面的服務，同時建立了自己的網絡信譽體系，我們將會繼續把信譽、效率、發展放在首位，為您提供更完善的服務。

聯系電話: 13081601539

客服編輯QQ：860280178

論文投稿電子郵件: 1630158@163.com

投稿郵件標題格式：投稿刊物名 論文題目

如：《現代商業》 論我國金融改革及其未來發展

聲明：

本站期刊絕對正規合法

并帶雙刊號(CN，ISSN)，保證讓您輕松晉升

微格教學范文2

【關鍵詞】地理 微格教學 調查

【中圖分類號】G65 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）02-0001-01

1.研究背景簡介

Microteaching的創始人是美國斯坦福大學的Dwight w. Allen教授，他將微格教學定義為：“它是一種縮小了的可控制的教學環境，它使準備成為或已經成為教師的人有可能集中掌握某一特定的教學技能和教學內容。”國內稱之為微格教學。微格教學要求將學員分成10―15人的小組，由指導教師進行現場指導，小組成員參與評價，學員下來需要反復觀看教學錄像。本文以調查報告的形式對學生在微格教學的具體情況、微格教學的執行力度情況進行深入探究，為微格教學提供一些可行性建議。

2.研究對象

四川師范大學地理學院10級地理科學專業的學生大約120人，分為8個微格訓練小組，每周微格訓練的時間為90分鐘。在實際的微格訓練過程當中，我們發現有的同學參與微格訓練的積極性方面、進步空間方面以及利用微格教學資源方面存在差異。為了能夠深入分析微格訓練中出現的這些問題，特進行此次調查。此次調查采取觀察法，問卷調查和訪談法，調查的對象為地理學院10級地理科學專業的學生。

3.研究方法

根據觀察法得出的結論編制問卷調查表，設計問題。然后將編制好的問卷調查表發放到學生手中，進行預調查。對預調查的結果進行分析，找出問卷調查表中存在的問題，進行修改。形成最終的問卷調查表。在學生中隨機抽取35名學生，將編制好的問卷調查表發放到學生手中，進行調查。

4.調查結果及其分析

4.1學生就業意向分析

雖然調查對象全部為地理科學的學生，但是他們的就業意向不同。從而導致學生對微格教學的態度也不盡相同。在所有的調查對象中，只有近70%的學生打算畢業后從事教師行業，因此，與后面在微格教學的準備充分與否的調查上，有大約30%的學生準備不足相符合。在一定程度上可以看出學生的就業意向和學生在微格教學的準備上，即微格教學的態度上存在一定的正相關。

4.2新課程改革相關理念在微格教學中的使用情況分析

四川省從2010年在高中階段實施新課程起，其相應的微格教學中也需要體現新課程的要求。在微格教學中，有意識使用新課程改革相關理論指導教學實踐的學生只占總人數的27%。有意識卻很少使用的占47%。還有26%的學生根本沒有這方面的意識，也不知道自己使用沒有。

4.3需要改進的分解技能分析

微格教學是把教學中的技能分解開來進行針對性的練習，一般主要分為導入、講解、板書、演示、提問、語言、強化、組織、和結束等技能。每次微格教學都是針對某一分解技能進行重點訓練和點評。經過近一個學期的訓練，在語言和講解技能上，絕大部分學生的能力還有所欠缺。

4.4微格教學與中學教學區別分析

雖然微格教學中有教師，學生，使用的也是中學的教材，但是是一種模擬的教學環境。在調查的人員中，30%的學生認為微格教學沒有相應的教學背景和教學氛圍。53%的學生對微格教學中實行分解技能訓練的合理性提出質疑。12%的學生認為中學教師面臨著工作的壓力，而微格訓練中卻沒有。

4.5微格教學學生實踐情況分析

微格教學強調實時評價和反復觀摩，而微格課后學生的錄像觀摩進行的情況則成為衡量學生實踐微格教學的主要指標。而在對學生的調查中卻發覺有80%的同學在最近的一次微格課后未進行以上工作，微格教學的效果遭到減弱。

4.6學生對微格教學的建議分析

根據調查問卷中最后一道開放式問題的整理處理，可以知道學生對微格教學的建議，總結如下：（1）希望能夠由中學一線教師擔任微格教學的指導教師；（2）希望知道教師在適當的時機進行示范課教學；（3）多在陌生的學生中上課，加強微格小組人員的流動；（4）加強實地觀摩和經驗交流。

5.建議

5.1無論就業意向如何，加強學生對微格教學的重視程度

5.2加強理論修養，跟上時代步伐

5.3增強分解技能的訓練力度

從前面的分析可以得知：講解、語言、組織、提問、板書是學生當前訓練中的薄弱環節。因此，在實際的操作過程中，指導教師應該著重針對這些環節進行指導，學生下來也應該有針對性地進行改進。調查發現：講解、組織、提問三個技能學生受高中教師的影響較大，但經過訓練，學生能夠形成自己的風格。而語言和板書技能，在學生的心目中，是經過微格訓練不能看到明顯的進步的，更多的是受學生自身條件的限制。因此，學生在微格訓練外的時間，應該加強“三筆一話”等教師基本素養的訓練。

5.4調整角色，構建逼真度較高的微格教學環境

在微格教學的過程中，塑造逼真度較高的教學環境，是很有必要和必須進行的。針對課堂教學環境的塑造，有以下兩點建議：第一，觀念轉變是角色轉變的前提。教師在講課的時候，就不需要顧忌指導教師和自己的同學。下邊聽課的學生就應該將自己的知識背景、性格背景調整到相應的階段。第二，要有意識地模擬中學課堂。無論是教師還是學生，都應該注意在微格訓練中模擬中學教學的實際情況以及一些突發狀況。

5.5增加微格課外的微格訓練時間

微格訓練的本質也要求學生在微格課外加強訓練。微格教學的最后一個環節是：根據反饋評價中提出的問題修改教案，針對不足重新設計微格課程，并進入下一輪循環。而調查結果卻顯示，只有20%的學生達到這個步驟。因此，要想取得較好的微格訓練效果，還要加強微格課外的微格訓練。

6.結論

本文主要采用問卷調查法和訪談法，對我校地理學科專業大三學生進行抽樣調查，根據調查，可以得出以下結論：（1）學生的就業意向和在微格教學的準備上成正比；（2）絕大部分學生有意識卻很少把新課程理念運用于微格教學中；（3）在語言和講解這兩個分解技能上，學生的能力還有待提高；（4）學生在微格教學中沒有進行實時的反饋評價，以至于未能從根本上提高自己的教學能力。

參考文獻：

[1]劉恭祥. 地理微格教學[M]. 廈門：廈門大學出版社，2007

[2]胡良民等. 地理教學論[M]. 北京：科學出版社，2005

微格教學范文3

一、運用微格教學理論，準確有效地反饋教學信息

微格教學是在控制論、信息論和系統論原理的指導下，通過設定教學行為目標，傳遞教學信息，反饋調整，使教學活動達到最優化的動態平衡系統。幾年來，我們化學組在培養青年教師的教學能力和提高化學教師的教學水平上運用了微格教學理論，收到了事半功倍的教學效果。在課前，我們對重點章節進行集體備課，將復雜的課堂教學活動分解，劃分為導入、提問、講解等分項教學技能，然后將分解的內容分配給各位老師，由他們提出每一部分如何講解，這樣對青年教師來講，如何上好這節課就做到心中有數。

在備課活動中，我們還通過觀看一些化學教師的教學錄像，特別對一些獲獎的優秀課片，我們經常搬入微格教學的角色錄像中，進行分析評價，這樣教學信息能夠及時準確地反饋，特別有利于教師教學技能的提高。例如，我們將一個獲獎的優秀課片搬入微格教學的角色錄像中，微格課型為提問類型，內容為高二化學“乙酸的化學性質”一節的總結歸納部分。他首先讓學生復述乙酸的酸性和酯化反應的概念及酯化反應的過程，最后得出乙酸具有的化學性質。在6min的微格錄像中，提問的語言、問題的明確性，新舊知識的連貫性，語速、啟發與暗示等提問的基本技能掌握很好。

在課后，我們立即對照目標要求進行反饋評價，經過重放錄像觀察、發現有待于改進。提問設計的層次不到位，不利發展學生的思維。那么如何設計出更高層次的提問呢？在部分討論后，建議教師可設計：“乙酸為什么能與碳酸鈉溶液反應？”，“在乙酸與乙醇的酯化反應中為什么乙醇中使用氧－18，它的作用是什么？”，“酯化反應中的酸是指什么酸？”等，這樣會更有利于發展學生的思維能力。

二、貫徹微格教學理論，有利于更新教學思想

微格教學從整體上看，符合人類認識的規律，符合教育學的觀點，符合控制論、心理學原理，它對提倡教師改進教法，更新教學觀念具有很大的促進作用。在我校電化教學設備許可的條件下，我們利用微格教學中的模式行為規范，重點講述和訓練下面的語言表達、板書、導入、提問、講解、演示、變化、強化、課堂組織、結束等十種教學技能。

現以一實例說明通過微格教學對改進教法的作用：有兩位高中化學教師畢業年限與任職資格相同，分別用甲、乙代表，微格教學的實踐錄像，都以“元素性質跟原子結構的關系”一節作為講解課型的內容。

甲老師：語言生動、教態自然、板書規范，他用流利的語言和規范的實驗操作，進行比較歸納，引導學生根據反應現象，得出同一周期、同主族元素性質的遞變規律。

乙老師：語言和教態略顯緊張，他選在實驗室上，他首先讓學生根據預習的實驗去做，學生通過觀察現象后，很容易得出結論。

根據微格教學具有模式規范的目標要求，運用教學評價量表，很容易得出，乙在某些方面雖不如甲，但在“啟發教學應用”、“知識輸入的方式”上高于甲，可見，微格教學表面上看只是一種教學行為的模仿與糾正，但實質上卻隱含著深刻的教學思想，對于改變傳統的“注入式教學”極為有效。

三、運用微格教學理論，科學地評價教學行為

在傳統的化學教學中，評價授課老師的課堂教學整體與分項的優劣上，以前沒有精確的限定規則，在評價上過于籠統空泛，利用微格教學理論就能比較科學地、真實地評價教學中的每一環節。

在教學評價中，我們采用微格教學中設定的教學行為評價系統，以一定的數量參與者作為評價員，對授課教師進行評價打分。幾年來，我們采用蒙城師范學校楊景宇老師編寫的《微格教學之路》中的微格教學技能評價指標體系，評價量表和評價單的規定，對授課者的教學技能進行科學的、真實的評價，取得了豐碩的成果。有5人次獲市級優質教學課，有7人次獲縣級優質教學課，發表和獲獎的論文在10篇以上。實踐證明，利用微格教學的評價系統，有利于教師教學技能的提高和教學方法的改進。

微格教學范文4

 

關鍵詞：高師音樂微格教學　必要性　徽格教學堵訓

    高師音樂教育是向基礎教育輸送師資力里的動力源，這里培養的人才將直接活躍在基礎音樂教育中。對于微格教學這一教學技能的推行，瓜根源上是從高師音樂教育起步的，如何能使高師音樂教育在基礎音樂教育中積極推動微格教學這一技能，主動引領，是一個事關今后相當長一段時間的基拙音樂教育成效高低的重要問題。

    一、微格教學的概述

    微格教學的英文為“Miomteaching’，在我國被譯為‘微觀教學’或.微型教學”等。目前我國應用較多的是“微格教學’。微格教學是一種利用現代化教學技術手段來訓練師范生和在職教師教學技能的系統方法。微格教學的創始人之一、美國教育學博士的德瓦埃特愛倫認為微格教學:‘是一個縮小了的、可控制的教學環境，它使準備成為戴已經成為教師的人有可能集中掌握某一特定的教學技能和教學內容.。

    微格教學是一種分解簡化了的課堂教學，主要體現在:    (約授i}時間短，這樣可減經師范生0}青任教師的壓力和負擔，也廈于指導教師集中精力觀察評佑教學;(2)教學內容單一，便于練習者掌握，能在較疙時間內完成教學任務;(3)訓練目標單一，只注怠一種技能，使釗}}練者容易掌握、指導者容易評檔;(4)學生人數少(4-5人)，便于師范生可青任教炳控制，減少了怕失敗的心理壓力。

  　二、高師音樂教育中進行微格教學的必要性

    基于對基礎音樂教育發展趨勢的認識，我們必須將現代化的音樂教師技能列入教學的重要位置，強誰微格教學在高師音樂教育中的必要性，一方面是強調學生的教學實踐;另一方面便是計算機技術在教學工作中的學習和運用，使學生盡早掌握現代化教育的技術和手段。師范類音樂院校是倍養基層音樂教師的搖籃，應該把微格教學的技能高低作為衡量一位音樂師范生是否能勝任一名合格音樂教師的標準。

 　 三、如何在高師音樂教育中進行微格教學

    1.微格教學應該與高師的音樂教育體制相吻合，教育隊伍也要不斷提高水平。從長遠來看，音樂師范教育走向開放，是我國高等師范音樂教育發展的必然趨勢，特別是在加入wTo后這種趨勢更加明顯。這種發展趨勢必然使師范類音樂院校暴留在日益廠泛的競爭對手面前，從而迫使高師音樂院校加大改革和教育力度加快創新步伐.提高自己的競爭力，進而爭取更大的生存發展空間。微格教學作為高師音樂教育一項必要的技能培訓，也應該與高師音樂教育體制相統一。

 2.在音樂教學改革中實施微格教學，截格教學是在現代教育理論和思想的指導下，運用電教媒體、系統訓練教師或即將成為教師者教學技能的培訓方法，上世紀八十年代后在我國一些高師院校所采用，是一種全新的教學模式。對音樂學科而言，應在本學科教學滅綱的指引下，各種技能分別進行微格訓練.組織音樂師范學生進行教材分析、書寫教案、多次試講、錄像、反饋等。微格課堂改變了傳統授課方式，而是師生互動的共同體，探究性、研究性以及熱點、疑點閱題被拿到微格課堂上，充分展示了教者的演示技能、組織技能、變化技能等綜合創新能力。

    3.音樂微格教學應該與實際教學相結合，才能有目的性和針對性.不能律于形式。邀強音樂師范生的實踐技能加強教育實習基地建設是音樂師范教育的重要環節，也是結合音樂基砒教育實際進行音樂教育教學改革研究的重要舉措。高師音樂教育應與基礎音樂教育實際密切聯系，進行實地考察，根據中小學音樂課程確定自己的授課題目。做到為基砒音樂教育服務，真切了解基礎音樂教育的實際需求。中小學由過去師范音樂教育被動實習場所轉為主動、積極的參與者音樂師范生的實際教學能力得到充分的鍛煉和提高。而且高師音樂院校能夠及時了解中小學音樂教育與教學的實際催況并反饋到今后的教學中，通過實際課程設置魷教學模式、教學技術等方面，使米來的音樂教師質量得到保證，在教學實踐中積極探索和建立符合基礎音樂教育特點的實踐教學體系，努力提高學生的專業能力和狽在技術綜合應用能力。從而通過微格教學實踐以點影響到面增強課掌音樂教學的直觀性，加深認知能力。

    4.微格教學與新型的音樂教學模式密切相關。首先要注慧音樂教學模式的改革。所謂教學模式是指在一定的教育思想、教學理論、學習理論指導下的，在一定環境中展開的教學活動進程的穩定結構形式，也就是按照什么樣的教育思想、教學觀念來組織教學活動進程。21世紀隨著信息技術和高科技的飛速發展，必須建立新型的音樂教學模式才能跟上時代的步伐和當前音樂教育發展的需要，也就是說微格教學技能的倍訓與新型鮑音樂教學模式步調一致，才能使兩者之間相互促進，相互提高，更好地為基礎音樂教育服務。

微格教學范文5

我國從上世紀80年代中期引入微格教學，在對師范生和在職教師的培訓中取得了顯著效果，微格教學的科學性、先進性和實用性已為越來越多的人所認識和理解。但是，我們也應該看到，我國是一個教育人口大國，微格教學在我國的普及程度和推廣速度還是遠遠不夠的，與微格教學這種現代化教育技術的重要性和其應用的迫切性極不相稱。

因此，如何盡快認清微格教學的特點和規律，真正發揮其功效，切實提高教師的教學技能和水平，是每位電教工作者和學科教師所面臨的一個新課題。

經歷了近幾十年的實踐和探索，微格教學的過程已形成一定的模式，這種模式的大體流程如圖1：

首先要根據學校實際情況將參加培訓的教師進行分組，每小組人數一般3～5人，最多不超過10人，并指定一人為小組長。然后制定出可行的微格教學計劃。我們可以把微格教學過程分為兩個階段。事前的理論學習與研究和確定培訓技能及編寫教案為準備階段。事后的過程為組織與實施階段。

一、微格教學的準備

在這個階段主要應做好以下3個方面的準備：

1.理論知識儲備

因為微格教學是對師范生和在職教師進行教學技能技巧培訓的實踐活動，這種活動是在現代教育理論指導下實施的，所以在實施微格教學之前受訓者自身必須先學習有關微格教學基本原理、現代教育教學理論、教學技能的分類、教學目標分類方法和教學設計等方面的理論知識。特別是要明白微格教學區別于傳統教學的地方是它把完整的教學過程分解為提問、導入、板書、演示、電化教學技能等簡單的單項教學技能，并把這些作為微格教學的訓練目標。它與傳統的課堂教學錄像也有本質的區別。受訓者做好了理論知識的儲備之后，頭腦中便形成一定的認知結構，這有利于以后在學習過程中，增強學習內容的可感受性，提高學習信息的傳輸效率，促進有效地學習。

2.培訓技能的確定

前面已經提到，微格教學區別于傳統教學的地方是它把完整的課堂教學技能分解成小的單項，并逐項進行訓練，必要的時候對某些單項進行多次反復強化訓練，然后進行整體練習，最后形成綜合的技能。

最近，對上海市部分中學進行的關于教學技能的問卷調查顯示，教師普遍認為教學技能的難點是計算機輔助教學、變化、課堂組織、語言技能、講解、電化教學、提問、反饋、導入、板書、演示、結束等。在新課程理念下，為了適應新課程改革的需要，教師必須及時補充“促進學生發展”的新技能。

這些新技能包括：現代教育技術運用技能、語言交流技能、教學交往技能、情感體驗技能、評價技能、創新技能、反思技能以及心理健康教育技能等等。這里每種新技能都具備其各自的內涵、特點和目的要求。為了減輕受訓者的負擔并能使他們盡可能牢固掌握具體明確的教學技能，同時還有利于定性和定量的分析、評價，我們一般要求受訓者一次只練習一、兩個教學技能，而不要面面俱到，對每種技能逐一演練。

3.編寫教案

在培訓技能確定之后，受訓者就要選擇典型的教學內容來編寫教案。編寫教案的過程中，要充分聯系教學內容的特點，分析教學對象的情況，就幼兒園教師而言，就要充分考慮孩子們的年齡階段和行為習慣，結合教學內容要實現的目標、考慮現有教學條件，制定出切實可行的措施，編寫出5～10分鐘的微格教案。這要求受訓教師不僅要非常熟練地掌握教材內容，而且要明確教學過程中需要的教學媒體，還要設計出具體的實現教學目標的途徑以及活動方式等。

另外，教案中還要詳細說明教師角色的教學行為并預料出學生可能出現的學習行為及出現偶發事件時的對策。就幼兒教師來說，這一點尤為重要。因為他們的教學對象是3～6周歲的孩子，這些孩子天真好動，好奇心強，很少會考慮主動配合教師。由于微格教案不同于整堂課教案，所以它要求受訓者在編寫教案時必須準確地計算時間。

二、微格教學的實施

1.提供示范

為了增強受培訓者對所培訓技能的形象感知，在采用微格教學培訓課堂教學技能中，指導教師一般都要給受訓教師播放一段生動形象、規范有趣的教學示范錄像片(帶)以及相應的技能評價標準。這種錄像帶一般配有詳細的講解和說明，受訓者通過觀看能感受到其中體現出的具體明確的教學技能，在播放的同時，指導教師會對示范錄像進行點評，指出其中的優缺點，并根據評價標準進行分析評價。受訓者可以根據自己的需要反復觀看和模仿，因為不論是從培養智慧技能的角度還是從培訓操作技能的角度看，模仿都是非常重要的一個環節。通過模仿可以強化受訓者的觀察能力和借鑒別人豐富而成功的教學經驗的能力。需要說明的是，為了增強培訓效果，加深記憶，示范完全可以有反面典型，以前訓練時失敗的例子就可以直接拿來做反面教材。受訓者通過觀看這種反例可以避免自己以后出現類似的情況。

2.組織試教與攝像，即微格教學實踐

這一過程一般包括微型課堂的組織、角色扮演、準確記錄。

(1)要選定教學場所。有條件的學校可在微格實驗室(包括控制室和微格室)進行。條件較差的學校也可安排在教室內進行，但必須具備攝像機、三腳架、錄像機、電視機等基本設備以及必需的教學設施。受訓者按照預先劃分的小組組成微型課堂，里面的每一位小組成員輪流扮演教師、學生以及評價員等不同的角色，每人根據自己預先寫好的教案進行5～10分鐘的模仿示范教學(即扮演教師)。

(2)在這個過程中，培訓者要善于引導受訓者進入所扮演的角色，尤其在培訓幼兒教師時，扮演“學生”角色的人員顯得尤為關鍵，他們要盡量模仿出幼兒園階段孩子的特點，給“教師”提供逼真的幼兒園教學情境。

(3)為了能給反饋評價環節提供完整的資料依據，在“教師”試教的過程中，要由“評價員”參考教學技能評價標準評定“教師”的等級，由攝像員用攝像機完整記錄下教學的全過程。

如果條件好一些的話，教學在微格實驗室進行，就可以采用雙機拍攝，其中的一臺記錄“教師”的教學行為，另一臺記錄“學生”的學習行為。為盡量減少對教學過程的干擾，攝像人員最好在主控室對設備進行遙控操作，并且少用或不用人工照明，以使講課教師盡可能以常態進行教學。當然對攝像人員也有一定的要求，他們要掌握課堂教學的規律，能根據教學過程，準確捕捉教學細節。

3.反饋和評價

教學評價的積極指導作用，對于微格教學的影響是十分巨大的，它所具有的診斷、強化、調節、教學等作用在微格教學中是不可或缺的。在這一環節，要重放教學錄像，由執教者和聽課教師共同觀看，并可配合使用慢速播放、定格等方法掌握播放進度。觀看完畢后，執教者先進行自我分析，分析教學過程是否實現了自己預先制定的教學目標，分析自己是否掌握了所培訓的教學技能，找出自己的缺點和不足，以明確下一步努力的方向。各評價員使用事先制定的技能評議量化表對評價項目適當分解、量化，邊看錄像邊逐項對照打分。有條件的話，還可以將得到的數據經計算機處理后獲得定量分析結果(統計分或直方圖)。將分析結果與執教者錄像對照，通過討論，肯定優點，尋找問題。

4.根據反饋，修改教案，重新實踐，再評價

“教師”根據反饋評價中提出的問題，要重新備課，修改教案并重新組織教學、攝像、再評價。如果完成某一教學技能的培訓要求則可轉入下一教學技能的培訓。當然，單項教學技能的訓練不能一味地孤立、重復進行，那樣不利于受訓者掌握全面的教學技能。要有計劃地適時開展綜合教學技能的訓練，使受訓者全面掌握各種教學技能并做到在教學實踐中融會貫通。

微格教學范文6

關鍵詞：微格教學；舞蹈教學

幼兒師范生舞蹈是以人體的動作、姿態和造型的組合發展、變化所形成的舞蹈語言，通過塑造出生動、鮮明、具體的舞蹈形象來反映現實生活，表現人物的情感和思想。我們在以往的舞蹈教學過程中，雖然不斷的強調學生的主體地位，卻沒有真正的讓學生發揮自己的主體地位。因為在舞蹈課堂上，一直延續下來的觀點就是老師怎么教，學生就怎么學這樣的教學模式。但是，由于幼兒師范生所具備的職業特點，這種教學方法只能培養學生的表演素質，而不能學以致用培養學生的舞蹈教學能力。

正改革開放二十多年來,科學技術的高度發展為教育方式的變革提供了可能和機遇。廣泛運用電化教育媒體,優化教學過程,加快速度,提高質量,已成為藝術教育方式更新與改革的突破口。而電化教育體系中的一朵奇葩--微格教學也應運而生。微格教學的英文為Microteaching，在我國被譯為“微型教學”、“微觀教學”、“小型教學”等，目前國內用得較多的是“微格教學”。微格教學是一種利用現代化教學技術手段來培訓師范生和在職教師教學技能的系統方法。微格教學創始人之一，美國教育學博士德瓦埃．特．愛倫認為微格教學：“是一個縮小了的、可控制的教學環境，它使準備成為或已經是教師的人有可能集中掌握某一特定的教學技能和教學內容”。微格教學實際上是提供一個練習環境，使日常復 雜的課堂教學得以精簡，并能使練習者獲得大量的反饋意見。

微格教學的特點用一句話概括就是“訓練課題微型化，技能動作規范化，記錄過程聲像化，觀摩評價及時化”。“微”，是微型、片斷及小步的意思；“格”取自“格物致知”，是推究、探討及變革的意思，又可理解為定格或規格，它還限制著“微”的量級標準（即每“格”都要限制在可觀察可操作、可描述的最小范圍內）。在以往的舞蹈課堂上，只是老師在單純的教，學生在被動的學。不能很好的發揮學生的主體作用，甚至有的教師不考慮學生的接受能力，采取“填鴨式”的教育方法，在學生一知半解的情況下就進行新舞蹈組合的教學。這些都是不考慮學生的實際情況和接受能力而做的盲目行為，是不利于她們真正的掌握舞蹈內在的動律和韻味。另幼兒師范生有別于其他的院校學生的地方，就是它具有很強的專業指向性。在校時她們是學生，那么畢業以后面對的都是幼兒和兒童，她們就是老師，所以她們的教學能力和專業技術能力一定是成正比的。怎么培養和訓練她們的舞蹈教學能力呢？我們不僅可以對她們進行教育心理學、教學法以及編舞技法的教學，同時也應該進行舞蹈微格教學，為她們以后走向工作單位更好的開展舞蹈教學打下堅實的基礎。

教育心理學認為，學習動機對人類的學習具有明顯的推動作用。而內在的學習動機則是對學習全過程能產生作用的最有力、最穩定的動力機制。那么在舞蹈教學中應用微格教學訓練，使學生積極主動參與教學活動，能有效地激發學生內在學習動機。這樣不但能充分調動學生學習的積極性、主動性，而且有利于培養責任感和元認知能力，能促進學生教學相長，增強自信心，從而促進合作學習。 那么，怎樣在舞蹈教學中運用微格教學法呢？我們可以從以下幾個方面來實施：

（一）學習目標明確、具體

與傳統的教學方法有明顯不同就在于對教學過程進行分解，從簡單的單項教學技能入手，制定科學的訓練計劃。每一項技能的達成目標要求翔實、具體，常用行為目標表述，具有可操作性。在對教學技能進行科學分類的基礎上構成完善的目標系統。

（二）分組模式、參與性強

在教學中，一般采取分組模式，每組5人左右，最多不超過10人。授課時間一般控制在10分鐘以內，然而并不意味著教學內容或者教學過程簡化不生動。在這幾分鐘內要求將平時40分鐘的課堂內容完整呈現并使學生理解。

在舞蹈課程教學中。根據教學目的和任務以及學生初始技能水平測試的結果，把舞蹈課程教材內容分解為具有不同層次的目標體系并指定相應的評價標準，分別對教學狀態進行診斷性評價、形成性評價和終結性評價，其結果反饋給教師和學生，使教師始終了解教學目標所達到的程度。

（三）教學實踐過程聲像化，反饋及時、客觀

微格教學的形成與聲像技術的教學應用是分不開的。利用聲像設備把每一位受培訓者的講課過程如實客觀地記錄下來，為小組討論及自評提供了直觀的現場資料。受培訓者能及時看到自己的教學行為，獲得自我反饋信息。有些不太注意的教學細節如多余的習慣性動作、口頭禪，經細節放大以后一目了然、印象深刻，利于及時修正，收到“旁觀者清”的效果，產生“鏡像效應”。同時也在一定程度上減輕了指導教師的教學負擔，以便騰出更多的時間用于對學生教學行為進行評價和指導，提高了培訓質量和效率。也可利用錄音帶、錄像帶的存儲功能，經過一定階段后再次視聽音像帶，實現延時反饋，對受訓人員進行教學技能的再強化，可達到提高教學效果的作用。利用積累的大量教學聲像素材，可編輯制作典型的微格教學片，構成微格教學系列教材，用于學生教育實習前的指導材料。例如，在古典舞身韻的教學中，教師在一個組合的教學活動結束后，要求學生自己分組。在下節課上各個小組推選一位同學就今天課堂上的內容進行教學，每個人都要寫好教案，準備好自己所需要的道具和資料（實物及音像資料），進行模擬教學，時間為5-8分鐘左右，同時老師準備好錄象機進行記錄。課后教師和學生一起觀看錄象，由講課的學生先進行自我分析，然后再進行小組討論和評價。

（四）評價技術科學合理

評價是教學過程的關鍵環節之一，在活動剛開始的時期，學生的評價可能并不全面和深刻，這個時候舞蹈老師要很好的引導學生通過大家相互交流、溝通，集思廣議，從評價同學的教學能力過渡到對舞蹈組合內涵和韻律的掌握。

（五）教師與學生的課堂互動模式

在舞蹈課堂，通過微格教學既可以提高學生的學習興趣，又可以鍛煉學生的實際操作能力，還是教師和學生相互溝通的很好方式。舞蹈學生只有在已知的舞蹈知識和舞蹈技能的基礎上，才能學習和掌握新的舞蹈知 識和獲得新的舞蹈技能。已知是基礎，新知是目標。那么，微格教學就為她們很好的提供了復習和分析以往知識的條件，學生在自己準備教案上課的同時，也就是知識的強化掌握過程。課后的評價和分析過程就是幫助她提高的過程。隨著她已知舞蹈知識、技能的提高，必將促進她對新知識掌握的速度。而且學生可以通過舞蹈微格教學的實施過程中，教學技能得到很好的鍛煉，為她們以后走向工作單位更好的開展舞蹈教學打下堅實的基礎。微格教學模式的運用，不僅豐富了微格教學的理論支持，而且促進了舞蹈實踐訓練與舞蹈教育理論的緊密結合。同時我們也應看到微格教學法只是培養技能的一種方法而非全部，微格教學法不能代替教育實習和實際的現場操作練習，而只能是兩者相互協調、補充方可取得最佳教學效果。

參考文獻：

[1]毛志新；微格教學在舞蹈教學中的運用--《大舞臺》2005年02期

[2]李秋莎；音樂教育中幼兒師范舞蹈教學改革漫談—《戲劇之家》—2009年第4期...