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參與式教學范文1

黨的基層組織是黨全部工作和戰斗力的基礎。基層干部培訓是發揮基層戰斗堡壘作用的重要保證。審視當前基層干部培訓，現存在諸多不適應之處，主要集中在以下三個方面：

一是“偏”。政治思想成分多，經濟社會內容少。現今基層人民群眾的訴求越來越多，不僅有政治的，還有經濟、文化方面的。培訓內容“偏”，影響黨員帶動群眾致富能力的充分發揮。

二是“虛”。理論務虛成分多，實際操作能力少。人民群眾對基層各方面工作的要求越來越高，要求突出發展第一要務，要求突出民生改善，要求突出統籌協調。培訓過程“虛”，制約推動科學發展能力的顯著增強。

三是“淺”。表面解釋問題多，深層解決矛盾少。基層人民群眾不但要從能否承擔起推動發展、帶領群眾致富方面檢驗基層執政能力，而且要從能否承擔起維護穩定、凝聚人心方面檢驗基層執政能力。培訓效果“淺”，阻礙促進社會和諧能力的全面提升。

總之，基層干部培訓現狀與新形勢下增強基層黨員干部隊伍活力的新要求不相適應，迫切尋求新的行之有效的培訓方式，以培訓方式的轉變確保基層干部培訓的實效。

二、結合基層實際，探索實施途徑

從教學方法和課堂組織過程的角度來劃分，培訓有兩種基本形式，一種是傳統的、慣用的講授式培訓模式，培訓者講授、學員接受式學習；一種是參與式培訓模式，培訓者組織活動、學員發現式學習。參與式教學是一種全新的課堂教學法，其主要理論依據是合作學習理論和建構主義理論。參與式培訓強調在真實的情境下組織培訓活動，激發參與者針對實際進行思考，以促使具有意識的、高層次的學習。基層干部培訓的主要對象是成人。成人有相當的社會經歷，在學習時有要求合作參與，共享學習的愿望。基于基層干部培訓和參與式培訓的有機契合，有必要創新科學途徑，實現基層干部培訓與參與式培訓的有效嫁接。

一是合作參與。即創造師生合作機會，促進教員主導作用與學員主體地位的統一。參與式培訓要求創造輕松愉快的學習環境，運用視覺、聽覺等多種工具，促使學習結合實踐，理論聯系實際，引導學員思考探索、監測學習培訓過程。要根據基層經濟社會發展現狀和趨勢，把特色經濟發展、構建和諧社會、城鄉一體化建設、黨的建設等實際工作的共性難題列為培訓主題。要儲備相關知識，準備相關技能，聘請具有專業特長的技能型學員擔任兼職教員，運用頭腦風暴、角色扮演、合作辯論、自我反思等行之有效的引導方法，構建便利交互功能，實現自主學習與合作學習的有機統一。

二是互動參與。參與式培訓倡立民主教學氛圍，參與者既要理解培訓要領，也將親身體驗過程。這個過程中一要注重內心體悟。引導學員體悟培訓蘊含的理念和原則，并使內心體驗成為形成認識、轉化為行為的原動力。參與者一旦感到自身受尊重、經驗有價值，就會產生主人翁意識，激發學習動力和工作干勁。二要促進教學相長。參與式培訓要求學習者個體能夠參與到培訓、教學和研討中，與其他個體和培訓者共同學習、共同提高。在提高培訓成效，進行知識遷移的同時，促使教員進行教學反思和素質提升，對教員形成反向促進，形成教學相長的良好效果。

三是決策參與。參與式培訓特別重視培訓過程、參與者思辯以及為采取行動所作的準備。信息公開、聽取民意、吸取民智、實行民決四個環節可以被看作公眾參與的四級位階。公眾參與重大決策，為基層干部參與式培訓開辟了重要渠道。基層干部參與式培訓一要模擬決策現場。教員和學員共同提出決策假設命題，圍繞議題討論個人的表態意見，陳述自己的觀點和理由，主持人歸納集體表態意見，按照民主集中制原則提出結論假設。二要參與重大決策。重大行政決策必須經過公眾參與、專家咨詢、風險評估、合法性審查和集體討論決定等程序。要利用人大旁聽、征求意見等時機，組織學員直接參與決策過程，增強學員大局意識和科學態度，并樹立改革信心，積極采取行動，推動決策落實。三要直通基層治理。以基層學員所在典型單位為實證案例，從決策背景、決策過程、決策實施到決策反饋、決策修正、完善決策全程參與基層治理，注重案例、參與、情景與理論相結合，反思不足之處，彌補薄弱環節，促進決策科學化、民主化、法治化。

參與式教學范文2

一、教給方法，降低難度，輕松參與。

蘇霍姆林斯基說過：“沒有由于腦力勞動而激發起來的自豪感，也就沒有教學過程中的教育。”讓學生根據自訂的目標和方法參與學習，學生才會在課堂上全身心投入，才會獲得一個“勞動者的自尊感”。在學生參與前，作為老師的還是有必要教給他們參與的方法。開始嘗試時可適當降低難度，消除他們的畏難情緒，從而輕松參與進來。教給參與方法可以從兩方面入手：一是要讓學生了解“參與式”課堂教學的實施過程——提出問題、分組、討論、成果匯報、教師綜述。二是要指導學生具體參與的方法。首先要分析課本的內容，根據實際需要、個人的條件和小組的條件，可分別選擇閱讀、采集報刊雜志的資料，收錄或制作錄音、錄像及電腦軟件資料，或組織參觀、訪問、社會調查，還可以利用成語、故事、演講、辯論、小品、模擬角色、模擬活動等多種形式來參與教學。其次是要教會學生如何確定學習目標和討論的內容。要讓學生嘗試著提出有價值的問題，一般來說，討論的問題可來源于課前的預習題，課后的思考題，或是初讀課文后提出的種種疑問。這樣提出問題時才能有的放矢，不至于茫然失措，無話可說。最后是要教給學生討論的方法，這是關系到小組合作學習優劣的關鍵。要求學生做到獨立學習在前，合作交流在后。學生根據學習目標，自己先認真讀一讀，想一想，寫一寫，然后在小組議一議，辯一辯，問一問。各小組討論時，爭取每個人都發表個人見解，傾聽別人的看法。由召集人將本組討論情況寫在紙上，最后由發言人進行成果匯報。如一位老師在教學《鯨》一文時，為了引導學生進一步了解的生活習性，先和學生討論學習目標和學法，然后讓各小組自主選擇學習內容和學習方法進行合作學習。各小組成員熱情高漲，立即投入學習活動，教師只做咨詢和指導。匯報時，有的小組采用問答式（學習鯨不是魚類，而是哺乳動物一段）；有的小組采用朗誦加表演的形式（學習鯨怎樣吃食物一段）；有的小組采用解說加繪圖的形式（學習鯨的呼吸一段）；有的小組采用擺圖加表演的形式（學習鯨的睡覺一段）。課堂匯報時精彩之處比比皆是。

二、角色定位，檢查落實，責任參與。

教師在組織學生小組合作學習時，如果學生的分工不明確，再加上學生的學習能力的差異也很突出，就會出現“優的更優，差的更差”的情況，這樣就不能起到互幫互助的作用，這樣的合作無真正意義。在參與式教學中，我首先做好學生的思想工作，教育學生學會接納別人和欣賞別人，包括“后進生”。然后根據學生性別、特長、能力、興趣的不同，本著“條件均衡，優勢互補”的原則，把學生分成若干學習小組，人數6人為宜，并明確組內分工，有召集人、記錄人、發言人、音控員、聯絡員、記時員，讓他們明確各自的角色職責，并要認真履行職責，老師要檢查落實，做到每人有事干。在進行成果匯報時，各小組的發言人不只是匯報自己的觀點，還要概括本組合作學習的結果；不僅要匯報學習的收獲，還要匯報學習的過程，尤其是新的學習方法，也可以提出不明白的問題。每組的角色采用輪換制，這樣，在多種角色的扮演下，他們就增強了參與的責任感。

三、精心選材，設計活動，有效參與。

學生的主體活動是學生認知情感、能力發展的基礎，無論學生思維、智慧的發展，還是情感、態度、價值觀的形成，都是通過主體與客體相互作用實現的。唯有活動才能提供學生發展的最佳途徑和手段，并為學生實現多種潛在的發展的可能性向現實發展的確定性轉化。教師如果能根據教學內容和學生的特點，精心設計活動，借助活動來真正確立學生在教學過程中的主體性，就能使學生享有更多思想和行為的自由和選擇發展自我的機會。一位教師在教學《錫林郭勒大草原》一文時，在預習課文時就布置了作業：用不同形式展示草原之美。學完課文后，讓各小組成員先在組內匯報，然后有各組的發言人代表本組在全班匯報。學生們根據自己的特點，選擇了“草原向導”、“詩歌朗誦”、“舞蹈表演”、“美文誦讀”等形式。“草原向導”展示了在網上收集的精美圖片，并配上精彩的解說，讓大家對草原心馳神往；“詩歌朗誦”聲情并茂的誦讀讓大家徜徉在廣闊美麗的草原上；“舞蹈表演”那粗獷優美的蒙古舞蹈和甜美的歌聲展示了草原的風土人情，讓人浮想聯翩……這樣的活動，主學生獲得了成就感和自立感，在愉快的活動中學習了語言和運用了語言，發展了學生創造性思維能力，增強了學生合作意識、交往能力，有利于學生追求和實現自我價值。

四、激勵評價，尊重個性，快樂參與。

參與式教學范文3

在教學中，教師不僅要給學生傳授知識、培養能力，而且要促進學生素質全面、和諧的發展，培養他們積

極地情感、態度，提高他們學習的能力，這就要求教師關注教育和教養因素的發揮。因此，教師必須從根

本上轉變“以教為中心”、 “以教師為中心”、“以課堂為中心”、“以書本知識為中心”的教學觀念。

參與式教學就是基于這一理念而創造出來的一種全新的教學方法。

參與式教學的基本特征是“以學生為中心，以活動為主，平等參與”，意在讓學生的各種不同問

題、不同觀點、不同聲音，豐富多樣地呈現出來。互相學習，共同研討，在互動中實現精神分享。參與式

教學既是一種教學理念，又是一種教學方法。這種教學融知識、經驗、情感于參與式活動過程中，鼓勵學

生主動參與。教師充分關注學生已有的知識和能力，尤其關注弱勢群體，通過參與各種各樣的活動，使每

一位學生的學習能力都要有一定的發展和提高。參與式教學方法中學生是自主學習的參與者，是問題的發

現者、思考者、解決者，是課堂樂趣的享受者，是課堂教學中的主體因素，而不是知識的被動接受者。教

師是學生學習的指導者，教學情境的創設者，學生活動的伙伴，而不是課堂的主宰者。參與式教學方法的

過程也不再是單純的知識傳授和技能培養的過程，而同時也是各種智力和能力生成的過程，是學生情感態

度、良好行為習慣養成的過程。在教學活動中，要切實讓學生參與到教學活動中，才能讓他們在活動中掌

握知識，創造和發展。要真正理解實施好參與式教學，要注意以下幾點：

一、在參與式教學中，要以學生為主體

在參與式教學過程中，要把教學的側重點放在學生身上，充分發揮學生的主體作用，調動他們的

積極性，讓他們充分參與到教學活動中去。在教師的引導下，讓學生自己動手、動腦，培養他們的求異思

維和創新能力，發展綜合素質，培養學生的個性，使他們充分享受到參與過程中學習知識的快樂。

二、在參與式教學中，要以活動為中心

在參與式教學過程中，教師要根據教學內容、學生的心理特點，以及教學資源等精心設計教學活

動，因為學生的主體作用是通過教學活動來實施的。在參與式教學中，活動是中心地位。無論是知識的傳

授，還是能力的培養，均被精心設計為各種各樣有趣的活動來加以實施和完成。尤其注重學生在動口、動

手、動腦的活動過程中，培養學生的求異思維和創新能力。

三、在參與式教學中，要構建好和諧、尊重、平等的師生關系

在參與式教學中，師生的關系要徹底轉變。教師要尊重學生，尊重他們的選擇，關注弱勢群體，

將師生關系建立在互相信任、平等和尊重的基礎上，才能順利的實施好教學活動。在課堂中，教師是活動

的，要隨時指導每個小組的活動，有時也要和學生一起活動。教師要轉變以往知識的擁有者、權威和管理

者、師長的角色。要以學生活動的指導者、協作者、教學情境的創造者、學生學習伙伴的角色指導整個教

學活動。創建出一種平等、和諧、互相尊重的教學氛圍，從而激發起學生的參與欲望。

四、在參與式教學中，要充分體現民主、合作、開放、發展的理念

1、在參與式教學中，要充分發揚民主，讓學生平等參與，教師要關注弱勢群體，讓不同學生的不

同問題、不同觀點、不同聲音都呈現出來。2、在參與式教學中，合作關系非常重要。合作關系體現在學生

與學生之間、學生與教師之間、小組與小組之間、學生與社會之間。他們在合作互動中互相學習、共同研

討，實現精神分享。3、在參與式教學中，要有一個開放、氣氛活躍的課堂，讓學生感受到學習的輕松、快

樂，從而調動學生學習的興趣和參與熱情。課堂開放多體現在教師對學生進行分組，在課桌椅的擺放（如

馬蹄形、橢圓形、“八”字形、“品”字形、面對面等）、墻壁的布置等，教師應根據教學活動的不同而

擺放成不同的形式。同時，對學習內容的理解也可以是多元化的。4、參與式教學鼓勵學生主動參與，尤其

關注弱勢群體。教師要通過各種活動，使每一位學生的學習能力都要有一定的提高。教師要特別關注每一

個學生的學習過程，培養學生在合作中探究，樹立自信，使學生在知識，情感、能力等各方面都得到發展

。

五、把握理念，靈活運用

參與式教學是一種教學方法。我們經常看到各種教學活動。如討論、游戲、角色扮演等，但它們

是以“平等參與，寓教于樂，關注弱勢群體”等理念作為支撐的。它在組織形式上是以小組教學和個別教

學為主的；它在教學方法上以討論、游戲、演示、練習、試驗等便于學生自主參與、協同學習的活動為主

。參與式教學對各方面的要求很高。1、參與式教學對教師的要求很高，目前，有部分教師的教學水平有限

，專業能力和課堂管理能力還有待于進一步提高。教師要提高自己的專業知識和教學水平，需要從時間、

精力、教學熱情等方面大量投入，才能熟練駕馭參與式課堂教學。2、參與式教學對學生數量的要求上，不

宜大班額教學，以30人左右為宜。3、參與式教學要求有比較豐富的教學資源，如學校資源和社會資源，而

許多學校相對來說，教學資源還很匱乏。但是，只要我們把握好理念，靈活運用，還是能夠實施好參與式

教學的。

在參與式教學的課堂上，我們能看到各種各樣的方法，但是教師更應深刻領悟到它的理念。參與

式教學需要一些具體方法、手段和技巧，但是如果離開了它的理念而去形式化地使用這些方法，將難以達

到參與式教學的境地。我們不能“得其行而忘其義”。如果對參與式教學掌握不適時，教師的教學往往停

留在方法上，只是形式上的分組、討論。教師對參與式教學的理念進一步理解了，參與式教學活動就不只

停留在方法上，而要通過多種方法運用來實現參與式教學的理念。教師要能在理念的指導下，熟練的選擇

合適的教學方法，要通過仔細推敲，層層深入，才能把握支撐教學方法的教學理念。教師只有對參與式教

學做的越多，思考的越多，才能對參與式教學理念的理解越深入透徹。參與式教學的方法是多種多樣的，

教師對方法有自主選擇的空間，教師要根據學生的多樣性使用方法，組織活動。只要建立了和諧、平等的

師生關系，調動了學生主動學習的積極性，精心設計好富有創意和特點的活動，讓學生全身心投入到學習

參與式教學范文4

關鍵詞：小學語文；參與式教學；師生互動

目前，我國教育不斷改革，參與式教W在我國不斷地深化和推廣，但在一定程度上參與式教學的推廣在我國還是有一些問題，如何運用合理有效的方法來實施參與式教學是當前亟需解決的問題。下面我們首先來看一下參與式教學在小學語文課程中的重要作用。

一、參與式教學的重要作用

參與式教學相比于傳統教學模式在教學方式上有很大的創新和提升，以學生為中心的教學課堂有利于學生更好地吸收和接受知識，對于學生創新意識的增強也有很大的幫助，下面我們具體來看一下參與式教學在小學語文教學研究中的具體應用。

1.優化傳統教學模式

相比于傳統的教學模式，教師在課堂上講課，學生在下面一味地進行知識的被動吸收消化，對于學生而言，在一定程度上很難提高學習的效率和積極性，由于課堂以教師為中心，給教師增加了負擔，對于學生而言，往往難以提高學習的積極性，這種以教師為中心的傳統教學模式大大阻礙了學生創造性思維的發展。參與式教學模式對于教師而言，在課堂學習中，教師不再是中心，而是與學生共同成為課堂的參與者，學生可以積極大膽地提出自己的主觀想法，不僅有利于學生創造性思維的培養，而且在一定意義上也有利于學生對知識的理解。

2.提升教學質量，促進學生綜合素質的提升

運用參與式教學模式，在一定意義上可以大大提升學生對語文課程的學習興趣，對于學生語言表達能力和思維創造能力的培養具有很大的幫助，還能陶冶學生情操，學生通過對語文課程的學提高了綜合素質。

二、語文課堂上參與式教學的實踐研究

對小學語文課堂參與式教學對學生的意義進行了簡單的探討，我們可以看到對于學生而言，參與式教學能很好地調動學生的學習興趣，在一定程度上提高學生對知識的理解和吸收能力，尤其是基礎性課程對學生的啟蒙思想具有重要作用。下面我們來看一下具體如何在語文課堂中開展參與式教學。

1.營造教學氛圍，增強學生的參與意識

在參與式教學模式下，要求教師必須做到的一點就是民主公平，對待學生的態度和方式應當一視同仁，不管是學習興趣濃厚的好學生還是沒有學習興趣的“差”學生，都應當對其進行學習上的鼓勵，為每個學生提供平等的發展和創造的機會。相比于傳統的教學模式，參與式教學模式能夠使每個學生都得到充分的發展，讓每個學生體會到公平的重要性，活躍課堂氣氛。

例如，在《金色的草地》這篇文章的學習過程中，教師可以在講正課之前先讓學生觀察一下生活中蒲公英與草地的變化，讓學生提前感受一下事物隨著時間推移而產生的變化，使學生在理論知識的學習過程中身臨其境地體會作者的寫作意圖，在講課過程中，教師可以多設置一些情景交融等趣味性十足的小游戲來幫助學生對文章進行理解，讓學生對文章的理解升華到理性的程度，同時也增強學生的參與意識等。

2.建立師生交流的平臺，拉近師生距離

教師在語文教學過程中，要確保營造一個和諧、愉快的課堂氛圍，在這樣一個歡快的教學氛圍中，幫助學生更好地理解課程的學習。首先，教師可以通過提問的方式，將傳統的教學模式轉變為以學生為中心的參與式教學，學生文章中有疑問或與標準答案不同的問題，教師對此應當予以鼓勵。例如，在《灰雀》一課的學習中，學生對灰雀一定非常感興趣，因此，教師在課堂講述之前，可以先為學生留一個話題，比如你們有沒有在現實生活中見到過灰雀？你們能用一句話來形容一下灰雀嗎？這節課文真正的教育意義是什么呢？學生帶著這些問題通讀全文后，經過討論，對課文有了一定的了解，這種教學模式在積極引導學生進行問題的研究后教師再進行適當的點撥，最終能增強學生的參與意識，在一定程度上增強學生的創新思維，激發學生對知識的渴望。

3.師生互動機制的完善

在參與式教學模式下，教師應當和學生共同參與到課堂學習過程中，例如，在學習《地震中的父與子》這篇文章時，可以在解讀文章的過程中對學生進行一系列的提問，例如，文章的主旨是什么？文章按照怎樣的思路進行敘述等問題，通過這一系列問題的討論與研究，學生在一定意義上能更好地理解文章的寫作內涵，提升課堂學習效率，提升學生的參與度，在這一過程中，教師一定要創建一個融洽的學習氣氛，使學生獲得平等公平的表達機會，通過參與式教學模式的應用，讓每一個學生都有效地參與到語文課堂的學習中去。

綜上所述，我們可以看出小學語文參與式教學對于學生的創新思維來說非常重要，目前我國的教育體制深化改革，應當重視學生的基礎知識教學，對此應當不斷加強參與式教學模式的深化改革。

參與式教學范文5

一、參與動口，訓練表達能力

在教學中，老師必須注意學生參與動口的意向，積極引導說話，使動動始終貫穿在語文教學的各個環節之中。課堂的時間不僅僅是屬于老師的，更重要的是屬于學生的。作為老師，要舍得把時間讓給學生，毫不吝嗇。為了滿足學生參與說的愿望，除了每節課讓學生參與回答問題、發表見解等課堂說的訓練外，每周一的語文課擠出3分鐘進行“周末喜相逢”，讓學生輪流講述星期天的喜聞樂見，學生興趣很濃，個個躍躍欲試，人人側耳傾聽。這樣，也就給學生提供了極好的鍛煉語言的機會。

當然，在舍得給時間的同時，我也嚴格要求學生惜時如金，提高課堂效率，防止時間的浪費和流失。一堂課只有45分鐘，要在這有限的時間里做出大量的有效的事情，就必須加快節奏，盡量節省時間。例如：在上《孫權勸學》這篇課文時，我就提出了若干個小的問題讓學生來回答，這樣既讓所有學生動了口，又在很短的時間里完成了任務。

傳統的教學方法是教師教，學生聽；老師問，學生答。老師一本正經，學生恭恭敬敬，這屬于“靜態教學”，有利于學生對知識的繼承，卻不利于積極性的調動，所以教師要充分發揮學生的主體作用，讓學生生動活潑地學習。在動中學，在學中做，這屬于“動態教學”。

二、參與動腦，發展思維能力

在課堂中，積極誘導學生參與動腦，有利于調動學生思維的主動性，訓練思維的靈活性，發展思維的創造性，促進智能的發展。以前在講《狼》這一課時，我讓學生閉上眼睛，給他們描摹了這種場面：“暮色加濃，你一個人穿行于森林之中，風聲颯颯，樹葉也隨著顫動，一股涼氣涌上心頭，你不由得加快了腳步。突然，你發現前方綠光忽隱忽現，伴著一聲野獸的號叫，你意識到了這是狼的叫聲。你不想往前走了，當你還處于猶豫之時，那只狼已經出現在你的面前。”說到這時，有人發出了尖叫聲。于是我讓他們睜開眼睛，問他們該怎么辦。然后我就勢引入課文：“有個屠戶也在毫無準備之時遇見了狼，而且是兩只狼，他選擇了哪種方式呢？”這樣激起了同學們的好奇心，他們很快地走進了課本。導入能緊扣課文內容，就可以充分調動學生學習課文的積極性一，引導他們以飽滿的熱情進入新課。

如果說上面的例子還不夠說明問題的話，那么下面的這個例子就更具有說服力了：我在上《天上的街市》時，講到傳說中的牛郎和織女被天河阻隔，天各一方時，我巧妙地把學生的思緒一下子引入到一個新境界：在另一部小說中對玉帝和王母最不怕的人是誰（暗示孫悟空）？如果讓他看到這個情景，會怎么做？于是學生的思緒一下子就打開了：有人說他要再一次大鬧天宮；有人說他要在天河上架一論壇橋，讓牛郎和織女能每日相見；還有人思維更活躍，說武力是不解決問題的，他會運用法律的武器，告玉帝和王母……

在這樣的課堂上，每一個學生都在動，都在發揮他們的閃光點，體現他們的作用。

三、參與動手，鍛煉技能技巧

好動愛動，是兒童的性格特點。教學中，不能強制壓抑，要正確對待，因勢利導，用喜聞樂見的形式帶領他們參與動手。教師應根據教學要求，遵循教材和學生的特點，選擇“動點”，設計“動法”，精心組織教學，讓學生在動手中鍛煉技能技巧。在語文課上，要讓學生的手隨時動起來：一是要學生動手查字典、詞典，掃除讀文障礙；二是要讓學生邊讀邊動手畫、記，可以畫不懂的詞句、印象深刻的句子，也可以在感受最深的地方寫幾句簡單的感想。這兩個方面的訓練可以幫學生養成良好的讀書習慣，不僅對學習課文大有益處，而且也能為學生的課外閱讀提供“良方”。

初中語文的戲劇單元中有《威尼斯商人》，我要求學生選擇一個簡短的場景進行表演，為了表演好其中的人物，他們認真地閱讀相關內容，并進行分析，體會人物有個性的語言，以便更好地理解人物形象。在編演結束之后，我還要讓學生總結表演過程中的得與失，在原來基礎之上理解課文內容，實現語文水平的新飛躍。

參與式教學范文6

關鍵詞：參與式；初中歷史教學；應用；效果

一、傳統教育模式的弊端

（一）長期以來，“教師中心”的教育理論占絕對的主導地位，教育學成了“沒有學生的教育學”，以致在實踐中表現為所謂的“一言堂”、“滿堂灌”、“獨角戲”，學校成了“教校”。教師成為了沒有主體性的一種僅需執行教育學“指令”的機器。教學場所已經確定，教科書已是現成，每日課表也已經排定，甚至還有可抄或復印的教案。（二）由于班級規模過大，客觀上造成民主的、參與式教學模式難以在目前的教學中得到有效的發揮，現代教育技術的作用也沒有得到很好的體現。（三）由于受高考指揮棒、升學的壓力的影響，使得學校異化為制造升學率的工場，教師異化為制造學生分數的機器。（四）教師長期機械地執行自上而下的政策，一直處于被動地位，教師的自主性、創造性受到抑制，喪失了獨立人格，成了不愿也不敢反思的被動者。（五）教育共同體中的每一階層總有一部分人對改革或新觀念持抵制或排斥態度，堅持自己個人狹隘的經驗，是的教育呈現出一種強迫的、保守的、封閉的態勢，學生的創造精神和創造能力非常低下。

二、參與式教學綜述

“參與式”教學是目前比較流行的一類教學方法，這類方法力圖使所有在場的人都投入到學習活動中，都有表達和交流的機會，在對話中產生新的思想和認識，豐富個人體驗，參與集體決策，進而提高自己改變現狀的能力和信心。

（一）概念定義

首先，“參與”是一種理念，強調的是所有有關人員對相關事情的介入，包括對該事情的決策、規劃、實施、管理、監測、評估等。其次，“參與”又是一個不斷發展和演化的過程，在這個過程中所有有關人員的自尊、自信和自主性都得到了提高。第三，“參與”又表現為對特定方法和工具的使用。雖然這些方法和工具自身并不具有固定的作用，但使用它們比使用其他方法和工具具有更大的促進作用。最后，參與一方面是指個體在活動中認知情感的卷入，個體與其他個體之間的互動，個體受群體影響及個體影響全體的程度；另一方面，參與是指所有參與者的總體投入狀況，包括他們所形成的小組類型、小組內不同要素的分工、小組的動力機制和合作競爭策略、小組的發展階段和特點等。

（二）初中歷史教學使用參與式教學的基本原則

1.平等參與、共同合作

在“參與式”教學中，教師應該以平等的態度面對參與者，在充分溝通的基礎上與學生交流。既不要居高臨下地批評學生所暴露的問題，也不應包辦代替，為他們提供現成答案，而應該引導和啟發他們自己發現、分析和解決問題，激發他們自我發展的愿望和能力。教師的作用是營造一個相對寬松、安全、積極的學習氛圍，使所有的學生都參與到活動中，激發他們充分運用自己的智慧、知識和能力解決自己問題。

2.利用已有經驗，主動建構知識

教師要了解學生的背景，他們對有關問題的經歷、經驗和看法，以便在他們已有經驗的基礎上提供新的信息，組織新的活動。

在參與式教學中，教師應該為學生提供足夠的機會和空間，以便學生分享自己的生活和工作經驗。如果學生感到自己是受尊重的，自己的經驗是有價值的，那么他們在分享這些經驗時就會有一種主人翁的感覺。他們不僅會重新評價自己的經驗，整合原有的知識，而且會從別人那里獲得啟示和靈感，在交流中形成新的知識和體驗。

3.重視過程、促成變化

參與式教學特別重視過程，因為過程本身能夠引起學生思變、而思變能夠改變他們的知覺以及為采取行動所做的準備。教師要在教學中鼓勵學生積極參與、這有利于提高學生的自尊心和自信心，進而會使學生采取行動來改變現狀。

參與式教學不僅僅從內容上為學生提供一些新的視角，而且鼓勵他們在參與中學會參與。學生的學習從以教師為主導的“教中學”轉向了以學習者主體的“做中學”。教學的目的不僅僅是“授人以魚”，還要“授人以漁”，使學生提高學會學習的能力。在參與的過程中，學生被要求不斷對自己的思想、行為、情感反應和學習策略進行反思，在交流中加深對自己的認識，進一步實現自我超越。

4.理論聯系實際，具體與抽象相結合

教師在教學中提出的問題應該具有思考價值和一定的開放性和發散性，以鼓勵學生從多角度深入思考，形成多元回答，產生豐富而個性的問題解決策略。學習過程一定要真實、具體、直觀、針對性強，有利于學生在分析問題時提煉出自己的實踐性知識。參與式教學本身不是一個自給自足的實體，而是一個實踐性很強的領域，需要根據當時的具體情況進行選擇、調整和創造。學生面臨的具體情況是千差萬別的，沒有放之四海而皆準的“真理”，需要具體問題具體分析，具體對待。教師應該因地制宜，因材施教，做到有的放矢。

（三）參與式教學的特點

1.開放性：從教室內桌椅、墻壁的布置、教師的行為舉止到教學的內容和方式都是開放的，學生可以對教師的設計提出自己的看法，教師可以根據學生的需要隨時調整教學的內容和方式。

2.雙向性：教師在教學中只是一名輔助者，要組織學生進行合作式學習。教師給于學生充分表達的機會，使教學具有研討的性質。

3.趣味性：參與式的教學方式方法根據學生的具體情況實施，大都豐富多彩，寓教于樂，力圖使學生感到既緊張又充實、輕松愉快。

4.創新性：參與式教學時一個雙向交流的過程，教師可以根據學生的不同情況總結出不同的教學策略，做到對癥下藥，也可以逐步提高自己的教學水平尤其是教學的靈活性。

三、 參與式教學在初中歷史教學中的應用效果

我多年的教學實踐雄辯地證明，參與式教學在初中歷史教學中的效果是非常明顯的。主要表現在：增強了學生自主學習的意識和能力；培養了學生的合作意識；培養了學生對各種信息進行選擇、加工的能力；培養了學生的獨立思考能力、創新能力；培養了學生的集體觀念；培養了學生的競爭意識。

參考文獻：

[1] 陳向明.《在參與中學習與行動》[M].北京教育科學出版社，2003.