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智慧課堂概念范文1
中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2015）22-0021-04
智慧教育、智慧課堂是當前教育信息化研究的一個新的熱點問題，是信息技術與教育教學深度融合的產物。智慧教育的核心在于用最新的信息技術變革和改進課堂教學，打造智能、高效的課堂。當今社會進入大數據時代，大數據的出現將會對社會各個領域產生深刻影響。在教育領域也不例外，美國許多高校和基礎教育領域十分重視大數據的應用，2012年美國國家教育部了《通過教育數據挖掘和學習分析促進教與學》的報告，我國也有不少學校和教育軟件企業進行教育大數據和學習分析技術的探索。因此，利用大數據技術分析和改進學習行為，變革傳統課堂教學，構建基于動態學習數據分析的智慧課堂模式，具有重要的現實意義。
一、智慧課堂的提出及發展
人們對智慧課堂的理解總體上有兩類，一類是從教育視角提出的，另一類是從信息化視角提出的，本文所使用的概念是后一類。在英語中，關于“智慧”的表達有三種，即Smart、Intelligent或Wisdom。2008年，IBM最早提出“智慧地球（Smart Planet）”，隨后出現了智慧城市、智慧教育、智慧課堂等概念。IBM使用及廣泛推廣的“智慧地球”是“Smart Planet”。因此，現在人們所說的“智慧課堂”是智能化課堂（Smart Class），主要是從信息化的視角理解的，即使用先進的信息技術實現教育手段和課堂的智能化，進而實現教育教學的智慧化。
基于信息化的視角來分析，隨著信息技術迅速發展及其在學校教育教學中的廣泛應用，從早期的輔助手段向與學科教學的深度融合發展，傳統課堂向信息化、智能化課堂發展，對智慧課堂的認識也在不斷深化。目前對智慧課堂概念的定義也有多種類型。比如：有的學者定義“智慧課堂”是物聯網和教育云端等新技術于一體的智能課堂；[1]有的認為“智慧課堂”重點在課堂中的應用，是通過云計算、網絡技術、應答系統等技術手段來支持個性化學習的有效展開；[2]有的學者提出建立基于電子書包的“智慧課堂”系統，具有課前多媒體電子教材預習、課中互動教學、課后微課程作業輔導等功能，為實現“顛倒的課堂”和學生隨時隨地碎片化學習提供了全面支撐[3]等等。
實際上，智慧課堂的概念是隨著信息技術在教學中的不斷應用與融合而逐步發展的。當今社會進入教育大數據時代，基于大數據技術分析和改進學習行為、變革傳統課堂已成為一種必然趨勢。這里我們結合自己的研究，提出基于動態學習數據分析的智慧課堂概念。
二、智慧課堂的概念
所謂“智慧課堂”，是以建構主義學習理論為依據，利用大數據、云計算、物聯網等新一代信息技術打造的智能、高效的課堂。其目的是基于動態學習數據分析和“云+端”的運用，實現教學決策數據化、評價反饋即時化、交流互動立體化、資源推送智能化，全面變革課堂教學的形式和內容，構建大數據時代的信息化課堂教學模式。智慧課堂的提出與發展既是信息技術在教學領域應用的產物，同時也是課堂教學不斷變革的結果。
對上述智慧課堂定義的理解，應重點把握以下幾個方面的內涵：
1.智慧課堂的構建依賴于大數據學習分析技術
數據改變教育是智慧課堂的核心理念。對于具體的課堂教學來說，數據是反映教學效果的最為顯著的指標，比如：學生識字的準確率、作業的正確率、多方面發展的表現率――積極參與課堂教學的舉手次數，回答問題的次數、時長與正確率，師生互動的頻率與時長等。在課堂教學中生成了海量的數據，對這些數據進行加工、挖掘和分析離不開大數據技術和方法。基于大數據的學習分析，智慧課堂從依賴于存在教師頭腦中的教學經驗轉向依賴于對海量教學數據的分析，一切靠數據說話，依靠直觀的數據對學生的學習行為進行判斷和制定教學決策，實現了基于數據的課堂教學。
2.智慧課堂基于全過程動態學習評價和智能推送
傳統課堂上每位教師常常要面對幾十個學生，很難及時把握和照顧到每個學生的個體差異。智慧課堂基于全過程動態學習評價和智能推送，有效地改變了這一狀況：通過課前富媒體預習材料和作業，進行預習測評和反饋，深化學情分析，優化教學設計，便于精準教學；通過課中推送隨堂測驗，進行實時檢測數據分析和即時反饋，改進教學策略，調整教學進程；通過課后作業數據分析，實施針對性輔導，為學習者即時推送合適的個性化學習資料，實現個性化的學習支持。
3.智慧課堂采取“云+端”的教與學服務方式
智慧課堂的實施基于云計算技術、采取“云+端”的服務方式，部署和應用智慧課堂的信息化平臺――智慧教室，其主體由微云服務器、端應用工具、云平臺等組成。智慧課堂信息化平臺提供學習資源管理與服務、教育信息管理、多元化評價等功能，通過教室內多種終端設備的無縫連接和智能化運用，打破了傳統意義教室的黑板、講臺和時空概念，具備動態學習數據的采集和即時分析功能，實現了教與學的立體溝通與交流，使傳統課堂發生了結構性變革。
4.課堂是翻轉課堂進入2.0時代的最新成果
翻轉課堂的基本要義是基于教學視頻的應用將傳統教學流程顛倒過來，從“先教后學”轉變為“先學后教”。大數據時代強調數據分析和應用，基于大數據等信息技術的全面支持，從一般性觀看視頻轉變為課前預習、測評分析及反饋，從“先學后教”轉變為“以學定教”，從對課堂的控制轉向基于數據的動態學習分析、即時反饋及據此實現的教學機智，已經從早期的“流程顛倒”的翻轉課堂1.0轉變為“結構性變革”的翻轉課堂2.0，從而實現了大數據時代的“智慧課堂”。（傳統課堂、翻轉課堂與智慧課堂的關系見表1）
三、智慧課堂的信息化平臺架構
智慧課堂常態化應用的前提是具有先進、方便、實用的工具手段。為此，需要構建基于學習動態數據分析和“云+端”應用的智慧課堂信息化平臺。智慧課堂信息化平臺應用功能的基本架構如圖1所示：
在圖1中，智慧課堂信息化平臺的應用功能由從下至上的四個層次構成，主要包括：
（1）資源管理與服務層：主要是進行學習資源的管理和提供服務，包括課程標準、全科電子教材、各類題庫系統、教學動態數據和教育管理信息。
（2）多元評價支持層：提供對學習和教學質量的形成性評價、總結性評價和診斷性評價服務，包括測試系統、GPA綜合評價系統、教學質量評價系統和動態評價分析系統。
（3）端應用服務層：提供智能終端的學習、管理和應用功能，包括微課制作與應用、學習資源推送、端應用工具、第三方APP應用等。
（4）用戶實現層：提供教師的“教”與學生的“學”的應用程序和方法，最終實現對課前、課中、課后的教學信息支持。
四、智慧課堂的教學結構模型
智慧課堂是基于動態學習數據分析實現的智能、高效的課堂，是利用現代信息技術對傳統課堂不斷改進的結果。大數據及學習分析等技術的應用，使得課堂教學結構發生了重要的變化，我們從與傳統課堂教學結構的對比來分析智慧課堂的教學結構模型。
1.傳統課堂的教學結構
傳統課堂教學采用的是“5+4流程”結構，即包括教師“教”的5個環節和學生“學”的4個環節以及相互之間的聯系方式，共同組成課前、課中、課后的完整課堂教學過程，構成了教學持續改進的過程循環。傳統課堂的教學結構理論模型如圖2所示：
課前環節
（1）教師備課：教師依據上一次課學生作業和教學經驗進行備課。
（2）學生預習：學生對上一次課堂上布置的預習內容進行預習，但預習結果的反饋要到上課時間。
課中環節
（1）授課實施：教師依據備課方案進行講授，學生跟隨老師的思路進行聽課。其間，老師根據學生的學習情況進行提問，部分學生代表回答問題，實現了部分互動。
（2）布置作業：教師布置課后的作業和預習任務。
課后環節
（1）完成作業：學生在課后完成作業，第二天或下一次上課時遞交給老師。
（2）批改作業：老師在收到作業后完成作業批改，批改的情況往往難以及時反饋到下一節的備課中。
（3）評價反饋：老師將作業批改結果反饋給學生，通常需要兩三天之后。
2.智慧課堂的教學結構
智慧課堂教學采用的是“8+8流程”結構，即包括教師“教”的8個環節和學生“學”的8個環節以及它們的互動關系，共同組成課前、課中、課后的完整課堂教學過程，構成了教學持續改進的過程循環。智慧課堂的教學結構理論模型如圖3所示：
課前環節：
（1）學情分析：教師通過智慧教學平臺提供的學生作業成績分析，精確地掌握來自學生的第一手學情資料，確定本節課的教學目標；
（2）資源：根據教學目標和學情，教師向學生推送富媒體預習內容（微課、課件、圖片、文本等），同時推送預習檢測的內容；
（3）學生預習：學生預習教師推送的富媒體內容，并完成和提交預習題目，記錄在預習過程中的問題；
（4）課前討論：針對預習中的問題，學生在論壇或平臺上進行相關討論，提出疑問或見解；
（5）教學設計：教師根據學情分析結果，教學目標、教學內容，學生預習檢測統計分析和討論的情況，修改教學設計方案。
課中環節
（1）課題導入：教師采取多種方法導入新課內容，主要通過預習反饋（對學生提交的預習檢測統計分析）、測評練習和創設情景等方式導入新課程，提示或精講預習中存在的問題；
（2）展現與分享：學生展現課前自學成果，圍繞新課導入進行演講展示、分享觀點，并重點聽取在預習中理解不透的知識，積極參與課堂教學；
（3）新任務下達：教師下達新的學習探究任務和成果要求，并下達任務完成后的隨堂測驗題目，推送到每個學生終端上；
（4）合作探究：學生開展協作學習，主要包括分組合作探究、游戲教學等方式，教師設計活動，為學生分組，進行互動討論，學生開展小組協作后提交成果并展示；
（5）實時測評和反饋：學生課上完成課程導入和新任務后，進行診斷服務，完成隨堂測驗練習并及時提交，得到實時反饋；
（6）精講與點評：基于數據分析，教師根據測評反饋結果對知識點難點進行精講，對薄弱環節補充講解，重點進行問題辨析，通過多樣化的互動交流解決學生在新任務中遇到的問題；
（7）鞏固提升：學生針對教師布置的彈性分層作業和任務，對所學習的新內容進行運用鞏固，拓展提升。
課后環節
（1）個性化推送：教師依據學生課堂學習情況，針對每個學生個性化的課后作業，推送學習資源；
（2）完成作業：學生完成課后作業并及時提交給老師，得到客觀題即時反饋；
（3）批改作業：教師批改主觀題，并錄制講解微課，推送給學生；
（4）總結反思：學生在線觀看教師所錄解題微課，總結所學內容，在平臺或論壇上感想與疑問，與老師、同學在線討論交流，進行反思。
五、智慧課堂的主要應用價值
基于動態學習數據分析的智慧課堂，對傳統教學產生了革命性的影響，在教學實踐中具有重要的特色和應用價值，主要體現在以下幾個方面：
1.有利于構建建構主義理想學習環境
建構主義學習理論是現代教育技術領域的核心理論，為智慧課堂的構建奠定了堅實的理論基礎。建構主義認為，知識是學習者在一定情境下借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，通過意義建構的方式獲得。理想的學習環境包括情境、協作、會話和意義建構四大要素。智慧課堂依據建構主義理論設計課堂教學模式，能夠非常好地滿足建構主義學習理論對學習環境所提出的較高要求。智慧課堂按照知識建構螺旋上升的特點，圍繞課前、課中、課后的教學閉環，利用多種新媒體、新技術和智能設備，基于動態學習數據分析和“云+端”的運用，能夠創造和展示各種趨于現實的學習情境，增進師生間、生生間的立體化溝通交流，有利于開展協作、探究學習，實現學習者知識意義的建構。
2.促進課堂形態的重大變革
智慧課堂教學中現代信息技術手段的深度應用，使課堂形態發生了重大變革。新技術、新媒體和智能終端為學習者提供了豐富的認知工具與支撐環境，為師生建立了更為開放的教室和課堂活動。例如，云端智慧教室無傳統的講臺與黑板，課桌以分組討論方式擺放，在教學過程中采取多元的交互協作方式，教師面向學生教學并直接融入小組討論；教師可以通過手中的任意移動終端設備（手機、PAD）實現書寫并向教室內大屏幕投射，教師常用的PPT不僅僅可以一幀一幀展示用，而且可以進行任意的手寫、標注、推演等，傳統的課堂已經變成了數字化的“體驗館”、“實驗場”。
3.創新課堂教學結構和模式
大數據背景下的智慧課堂教學，在教學觀念、教學內容、教學方式和教學流程上都發生了重大變化，課堂教學模式得到了“顛覆”。從以教師為中心強調知識傳授的傳統教學轉變為以學生為中心強調能力培養；從傳統多媒體教學的“望屏解讀”向師生共同使用技術轉變，師生、生生之間的溝通交流更加立體化，無障礙地進行即時交流互動；學習資源實現富媒體化、智能化、碎片化，按需推送、實時同步。課堂結構發生了變革，教學進程從“先教后學”到“先學后教”、“以學定教”，學習與智能測評在前，教師依據課前測評分析，有的放矢，分層教學，通過微課吧、分組討論、精講點評、分層練習等方式組織更加個性化的課堂教學，課后教師能夠給每個學生個性化的作業，真正實現了個性化教學和因材施教。
4.構建全過程學習評價體系
基于動態學習數據分析的智慧課堂，其核心是對學生的學習全過程進行動態、實時的診斷評價和反饋。利用大數據學習分析技術提供測評練習，教師能夠快速地對學生的學習全過程做出診斷評價。例如，通過智能評測系統實現數字化作業或預習預設的問題評測，收集、判斷學生已掌握的知識和技術，自動數據分析與反饋，為教師的備課提供了及時、準確、立體的信息，據此實現有的放矢的備課，選擇適應的教學策略。通過隨堂練習及評測系統，進行實時測評、統計，快速分析與反饋學生的課堂學習效果，及時調整課堂教學進度與內容，體現了教師的教學機智，展示了教學藝術。基于數據的分析成為引導學生學習的依據，通過課后作業數據分析和反思評價，對學生進行個性化的輔導和實現教學的持續改進。
5.實現智慧課堂的常態化應用
智慧課堂取得實際成效的前提是常態化應用，常態化應用的前提是具有先進、方便、實用的工具手段。通過開發應用智慧課堂信息化平臺，提供“微課”制作與推送功能、動態學習評價與數據分析功能、靈活方便的智能終端應用功能等，實現常態化教與學的應用。例如，“微課制作與應用平臺”相對于傳統的教學視頻制作和應用工具來說，更加簡單、方便、實用，使得智慧課堂的實現，不再只是表演階段，因為技術足夠的簡單與方便，教師能快速融入到日常教學之中；隨堂錄制的微課，因為其足夠的“小”、足夠的方便，讓微課的制作與應用實現了常態化。師生“端應用工具”是具有即時通訊功能的教學工具，支持包括蘋果、安卓、windows在內的多應用平臺，可以實現師生在課堂教學中的立體溝通，同時師生間可以實現課前、課后的隨時隨地問答、討論與教學交流，保證了基于“端”的教與學應用常態化。
參考文獻：
[1]王盛之，毛沛勇.基于數字化教學案的智慧課堂互動教學系統實踐研究[J].教學月刊（教學管理）中學版，2014（4）.
智慧課堂概念范文2
[關鍵詞]移動；互聯網；智慧課堂
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.51.227
1 魍晨翁迷諞貧互聯網環境下的弊端
傳統課堂往往以教師作為教學的主體，學生作為客體。教師往往采用“一講到底”，這樣就限制了學生創造性的發揮。同時在課堂互動中，往往也是采用師生“一問一答”的方式，只注重了師生互動，而忽略了學生與學生之間的互動合作。著名學者袁振國先生在其著作《課堂的革命》中對現在的課堂也曾作過非常深刻的闡述：“傳統課堂造就了傳統的師生關系。在教學中，教師是主動的，是支配者，學生是被動的，是服從者。教師、學生、家長以至全社會都有一種潛意識：學生應該聽從教師，聽話的學生才是好學生；教師應該管住學生，不能管住學生的教師不是好教師。師生之間不能在平等的水平上交流意見，甚至不能在平等的水平上探討科學知識。”
由于當前高職院校面臨的都是緊密跟隨互聯網共同長大的“90后”甚至是“00后”的學生們，他們喜歡自己成為課堂的主體，喜歡在課堂中充分展現自己。他們在課堂上不僅希望與教師能夠互動，而且也希望與同學之間能夠自由地互動。同時，他們希望學習能夠更加有趣、且可以隨時隨地地學，而不是僅僅被束縛于課堂之中。但是傳統的課堂無法讓他們實現這些希望。因此對于高職院校要緊隨時代潮流，讓課堂與移動互聯網緊密結合，構建智慧課堂來實現當下學生的學習要求。
2 智慧課堂的概念
智慧課堂要滿足教師教學手段的多樣化，滿足學生學習手段的多樣化、學習的趣味化、個性化，以及實現學生的碎片化學習要求。基于此，提出了智慧課堂的概念。智慧課堂是指利用移動互聯網、物聯網、智能終端、云計算等新技術來構建個性化、智能化、數字化的課堂學習環境，達到有效開發和培養學生智慧能力學習的新型課堂。
3 智慧課堂的特點
3.1 教學資源的豐富性和共享性
在各類教學資源的上傳、下載方面，教師可根據自己所教課程的教學目的和對象分門別類，且不受時空限制；學生亦可選擇自己喜愛的學習資源，進行下載或是上傳分享給他人。
3.2 內容的個性化推送
教師可根據學生自身的學習情況，主動、實時、個性化地向學生推送學習內容，實現精準教學，滿足學生個性化的學習要求。
3.3 反饋評價的實時接收
智慧課堂可以實現師生之間高效實時的雙向交流，以及反饋的可視化。從而讓學生實時了解當前自己的學習情況，及時調整學習狀態，激發學習熱情。教師及時了解學生狀況，可及時給予指導，并可根據學生反饋的教學意見及時調整教學內容。
3.4 協作互動交流
利用平板、筆記本、智能手機等智能終端設備，動態實現交流時間、地點、對象和形式的多樣化，如：實現一對多或一對一的多維度、多因素分組協作學習，以增強學習互動性。
4 智慧課堂的構建方法
4.1 建設智慧教室
智慧教室是智慧課堂的載體，因此構建智慧課堂、建設智慧教室是首要問題。建設智慧教室就是要運用物聯網技術、傳感器、射頻識別（RFID）等技術手段，實現學生考勤智能化、課堂環境調節智能化、教學設備管理智能化等。因此，就要通過對傳統教室的硬件環境進行建設和軟件環境進行建設來打造具有信息化、智能化的智慧教室。在智慧教室里沒有傳統的講臺與黑板，課桌以分組討論方式擺放，方便教師面向學生教學并直接融入小組討論；教師可以通過手中的任意移動終端設備（手機、PAD）實現書寫并向教室內大屏幕投射，教師常用的PPT不僅僅可以一幀一幀展示用，而且可以進行任意的手寫、標注、推演等，傳統的教室將會變成數字化的“體驗館”。
4.2 建設教學資源云平臺
建設教學資源云平臺的目的是讓基于智慧課堂的教學模型在運行過程中更加科學化和智能化。基于智慧課堂的教學模型如下圖所示。
教學資源云平臺是智慧課堂構建的重點。教師在這個平臺上可以自由地上傳或是下載教學資源，給教師的備課和授課帶來極大的便利性和高效性。同時，教師可以根據學生的自身學習情況，給學生個性化地推送作業，并且與學生進行實時溝通。學生利用該平臺可以不分時間、不分地點地下載以及共享學習資源，也可以隨時向教師以及學生請教學習問題，實現了學生的碎片化學習要求。該平臺上的每門網絡課程都要進行精心制作，不僅要包括該課程的課程標準、授課計劃、PPT、教案等基礎教學資料，同時還要提供課外知識延伸、在線練習以及在線自測等。
4.3 建設基于學習動態數據分析信息化平臺
學習動態數據分析信息化平臺利用大數據技術、云計算技術等對學生的學習狀況進行跟蹤分析，利用分析的結果，教師一方面可以實現根據學生的學習差異性，為不同的學生訂制不同的學習計劃，推送不同的學習內容；另一方面，利用這些學習動態數據也有利于教師及時把握學生的學習情況，反思自己的教學效果，可以及時地改善與糾正自己在教學中存在的問題，使課堂變得更為有效。
4.4 配備移動終端設備，實現移動教學
給智慧課堂上每位師生都配備一個移動終端設備，如平板或是筆記本電腦，尤其以平板電腦為主。在平板電腦上安裝學習App，這個App是教學資源云平臺和學習動態數據分析信息化平臺的綜合體現。教師可以通過手中平板電腦實現書寫并向教室內大屏幕投射，將傳統的黑板板書功能融入進來。學生利用平板電腦可以實現與教師之間的及時問題反饋，實現學生與學生之間的協作互動，實現移動學習、碎片化時間學習等。
在移動互聯網環境下，利用物聯網、移動互聯、云計算、移動終端、大數據等新興技術，從根本上實現教學方式、方法的創新、教學資源的共享和學習環境的變革，使課堂由傳統的知識課堂走向智慧課堂。智慧課堂在未來的發展潛力將無可估量。
參考文獻：
[1]卞金金，徐福蔭.基于智慧課堂的學習模式設計與效果研究[J].中國電化教育，2016（2）：64-68.
智慧課堂概念范文3
［關鍵詞］“互聯網+”；汽車專業；職業教育；智慧課堂；教學模式
一、引言
2012年業界首次提出“互聯網+”概念，2015年政府工作報告首次提到制訂“互聯網+”行動計劃，此后我國互聯網跨界融合迅速展開，當今互聯網創新效果深度影響各個領域。智慧課堂作為一種新型的教學形式，職業教育領域研究智慧課堂教學之風迅速興起。目前國內關于“互聯網+”背景下智慧課堂教學模式的研究仍處于初始階段，大多研究側重于智慧課堂的硬件技術實現，如智慧教室、移動終端教學工具、數字化教學平臺、虛擬仿真軟件等，搭建智慧教室或依托互聯網智能教學環境。本文將總結“互聯網+”背景下智慧課堂總體架構，建立適應高職汽車專業的智慧課堂教學模式實施構架和教學活動程序，開發“互聯網+”背景下智慧資源，探索“互聯網+”背景下多元化的動態評價體系，并進行智慧課堂教學模式的改革實踐，將移動智能終端和大數據有效融入教學過程中，鞏固專業知識，強化專業智慧技能，培養學生的創新意識以及使其養成良好的學習習慣，并促成可持續發展能力，從而對教學模式改革進行有意義的探索。
二、智慧課堂教學模式的改革路徑
（一）明確概念，確定智慧課堂教學模式結構框架
教學模式是在教學理念的指導下，為完成一定的教學目標，進行教學活動規范，具體包含教學活動結構框架與相應教學活動程序，使教學過程較為穩定，且具有與之相對應的程序和策略。其中，教學活動結構框架是宏觀上確定教學活動整體規劃，而教學活動過程主要突出教學活動的具體操作。智慧課堂教學模式有特定的邏輯步驟和操作程序，體現了職業教育現階段的教學理論思想，基本構成要素由智慧技能教學理論基礎、課堂教學目標、課堂教學程序、智慧教學輔助條件、教學評價與拓展遷移六方面組成，“六方面”既要滿足企業需求，又要實現學生的智慧技能可持續發展，并為智慧課堂教學模式實施構架的設計提供依據。
（二）探索“互聯網+”背景下智慧課堂教學模式框架
根據教學模式構成的基本要素，將智慧課堂與當前職業教育教學理念相結合，從智慧技能教學理論基礎、課堂教學目標、課堂教學程序、智慧教學輔助條件、教學評價與拓展遷移六個層面進行智慧課堂教學模式實施框架的設計。1.智慧技能教學理論基礎“互聯網+教育”是當今互聯網科技與教育領域相結合的新教育形式，隨著科學技術的不斷發展而逐漸完善。教育部2018年《教育信息化2.0行動計劃》提出現代教育技術要嵌入學習系統，建設基于互聯網的大資源，建設人工智能的思維學習環境，提升學生的信息技術素養，開啟智能教育。智慧課堂教學模式可以理解為充分利用大數據、云計算、物聯網、虛擬現實及人工智能等現代信息技術，對行業企業需求、教師需求、學生需求、學習情境進行多方位獲取，對學生學習過程進行有效記錄和分析，依托課前備課系統、多媒體教學系統、問卷和答題系統等信息化技術手段為個性化學習的開展提供智能教育支持。2.課堂教學目標智慧課堂教學目標在于以問題解決為中心，建構有意義的教學內容，注重元認知的調節，充分發揮學生的主體性、創造性，引導學生學會學習，培養學生學會求知的能力，培養學生自主發現問題、解決問題的能力，使學生養成學習反思的習慣，引導學生創造性的學習，啟迪學生的心智，最終促進學生終身學習和可持續發展。3.課堂教學程序教學活動是教學工作的基本形式，是一個為了達到一定的教學目標而進行的完整教學系統，包含師生活動全部行為，教學活動一般可以分為課前、課中和課后三個教學環節。在課前環節，要求教師依據課堂教學目標制作預習材料，結合學生特征進行分析，有針對性地進行課前設計，設計預習活動內容，資源；要求學生預習汽車相關的新結構、新材料、新工藝；然后實施自主預習活動，在線交流，實時反饋，數據呈現學生預習結果，科學應用課前預數據，適當調整課中和課后教學設計。在課中環節，教師創設情境，項目引領，問題切入，布置任務，導入新課，課堂隨測限時提交，實時點評；學生整理問題，確定問題，多屏參與互動，鞏固內化，舉一反三；課中保持師生立體化互動，持續溝通，合作探究，教與學樂在其中，在寓學于樂中培養學生的綜合職業能力。在課后環節，要求教師設置差異性學習拓展、比預習題型多樣化的課后習題，提醒學生反思，開展個性輔導；學生學習相應拓展，提出疑問，提交必做的課后作業，提交錄制的操作視頻；課后鞏固學習內容，學生之間可以互相學習，教師對此進行點評，學生在意義建構過程中形成持續深入學習的能力。4.智慧教學輔助條件（1）硬件條件。智慧教室應具備便捷、實時、可靠的電腦、平板、手機、筆記本等信息化智能移動學習終端，話筒、攝像頭等移動終端硬件采集設備，多個顯示屏幕、光傳感器等物聯網設備；智慧教室布局靈活桌椅；學生使用智能手機。能滿足多設備、大數據量的互動需求，采集相關數據，記錄存儲教室內各種互動數據與軌跡。提供生產實訓環境，智慧課堂需要對實踐教學環節進行支持，汽車類專業智慧教室，最好能配置前教室、后車間的一體化教學環境。（2）軟件條件。智慧課堂教學系統需要智能診斷、大數據、物聯網、智能現實等技術支持，支持智慧學習系統需求；結合生產崗位具體需求，設置虛實相結合的虛擬仿真實訓環境，解決個別實操設備、實踐場景等受限問題。5.教學評價在“互聯網+”背景下，充分應用人工智能、大數據等信息技術手段，探索教師、企業、學生等多元主體參與的“師生交互”動態評價體系，以便更客觀地評價學生學習的效果和教師的教學質量。把學生在線學習、在線交流、在線測驗、課堂表現、小組協作、技能操作、學習活動、行為軌跡、平時測試和期末考試等作為評價指標；借助移動工具、教學平臺、考試平臺、第三方問卷平臺、調查問卷和綜合考試等開展在線評價、面對面評價；開展學生自評、學生互評、小組評價、教師評價、企業評價和督導評價等多元評價活動；進而多元評價學生應知應會、操作技能、求知能力、分析解決問題能力、協作能力、創新能力和教師教學質量效果等。應用評價情況動態調整教學活動，促進教師開展教學改革，督促學生注重過程學習。6.拓展遷移教學中要注意學習遷移的作用，利用大數據掌握學生喜好以及對解決問題的程度，設置有關學習拓展，推介相關拓展學習內容，充分利用正遷移，消除負遷移，促進學生智慧成長和可持續發展。
（三）開發“互聯網+”背景下智慧課堂教學資源
汽車技術日新月異，為了更好地適應汽車行業崗位需求，立德樹人，要以行業需求和企業崗位工作任務為依據，對高職汽車類專業核心課程的教學內容進行重構，將“1+X”證書要求、職業資格證書標準、新技術新規范、工匠精神、創新精神融入課程中。工欲善其事，必先利其器。智慧課堂教學必須依托校企深度合作，進行產教融合，共同開發課程，建設優質教學資源。1.建教材優結構開發可及時更新的新媒體化活頁式教材，內容要注重學生能力培養。首先，緊盯汽車產業轉型升級需求，將基礎知識及先進技術融入教材，比如汽車底盤檢修課程的教材，內容選取要著重汽車底盤各系統結構原理、檢修方法，同時將汽車新能源、智能化、網聯化的新技術、工匠精神、創新精神融入教材，對于使用頻率不高的相關原理可以選擇性摒棄或設成拓展學習。其次，優化實踐教學內容，理論、實踐有效結合，促進學生融會貫通。最后，教材要能形象描述或動態演示專業設備儀器使用及汽車底盤系統檢修方法、技術規范等。2.建課程配資源校企合作培養能熟練應用“互聯網+”教學的“雙師素質”教學團隊，建設與教材同步的數字化教學資源，如講解視頻、實操視頻、三維動畫、課件、學習評價、測試題等，建設教學資源云平臺，建設優質顆粒化網絡數字資源，建設核心專業資源共享課程，保障學生課程學習興趣和主動自主在線學習的積極性，建設拓展遷移資源，多門同類課程云平臺改造整合，充分利用優質網絡教學資源和大數據，進行深度互動，通過拓展資源促進學生知識遷移及可持續發展。
三、結論
智慧課堂概念范文4
當今社會已經步入大數據時代，物聯網、云計算等信息技術變得越來越成熟。將這些先進的信息技術應用到教育過程中能夠促使教學模式以及教學效果發生較大的轉變，“智慧課堂”就是重要的表現形式。“智慧課堂”是時展衍生出來的新型概念，并且智慧課堂已經融入到了日常教學過程中，人們對于智慧課堂的了解程度也越來越深。但是，現階段針對“智慧課堂”的研究還不夠細致，很多研究針對高職智慧課堂的理論探索而構建途徑的研究尚不足，所以需要結合大數據時代背景，促進高職智慧課堂教學模式的構建，構建出符合高職教學特點的智慧課堂教學模式，為高職院校的教學改革提供一定的理論依據。
1.智慧課堂概述
1.1 智慧課堂的內涵
智慧課堂是在大數據時代背景下衍生出來的新型的教學模式。“智慧”指的是讓人能夠對于人與事物之間的聯系認識充分，具備一定的探究真知的能力，從而做出正確的選擇。想要培養具有智慧的人就需要從智力體系、知識體系、方法與技能、觀念與思想等多方面入手。構建智慧課堂的目的，就是為了培養出高智慧的人才。在學術領域，對于智慧課堂的認識有兩種：一種是同傳統的知識傳授相對立，在課堂教學過程中強調學生對于問題的解決能力的培養，而不是機械地灌輸理論知識；另一種是充分利用信息技術帶來的優勢，促進智慧課堂的構建，將大數據分析技術、物聯網感知技術等融合課堂教學中。本研究高職智慧課堂教學模式的構建是探討將信息技術與高職教學相融合，讓高職院校教師充分利用大數據時代背景下信息技術帶來的優勢，促進智慧課堂模式的構建，從多個體系入手分析，促進學生思維水平的發展，使學生能夠在實際學習過程中能夠獨立的發展問題，并且能夠獨立分析問題，促進問題的解決。
1.2 智慧課堂的特征
相比較傳統的課堂教學模式，智慧課堂將先進的科學技術融合進去，包括物聯網技術、云計算技術等，所以智慧課堂呈現出來的特點主要有開放性、實時性、互動性及智能性等。
1.2.1 智慧課堂具體開放性
在傳統的教學環境下，學生并不是課堂教學的主體，僅僅是依靠教師的機械講述，生硬地接受理論知識，并且課堂也是學生獲取理論知識的唯一場所。因此，學生在課堂上必須集中精力，快速思考，將所學習的知識全部記錄下來，即使做不到理解也需要機械地記錄，因為一旦脫離課堂，學生很難有其他途徑獲取知識。但是，隨著科學技術的不斷進步，一些新型教學模式得以推廣，例如微課的應用等，讓學生利用手機、筆記本電腦等設備，能夠隨時隨地地進行自主學習，不受時間與空間的限制，還能夠根據自身條件有選擇地進行學習。對于不懂的知識點，學生可以反復地選擇觀看，還能夠將課堂教學范圍不斷擴大，使得學習的場所變得越來越開放，學生的學習不僅僅局限于課堂的吸取，而是可以將課堂內外有機地融合起來。
1.2.2 智慧課堂具有實時性
智慧課堂教學模式的應用過程中，可以結合學生自身的實際需要，讓教師實時主動地向學生傳授知識，讓學生能夠快速地接受課程知識，在學習過程中需要將學習情境與時間、空間的概念模糊，這樣能夠促進學生學習環境體驗的增強。另一方面，對于學生作業的完成情況，教師能夠隨時掌握，可以結合學生作業完成情況，及時了解學生的學習情況，對于學習狀態不佳的學生給予及時引導，讓學生也能夠充分了解自身在學習過程中的不足，及時進行調整，促進學習的高效性。
1.2.3 智慧課堂具有互動性
傳統的課堂教學模式，是教師提問、學生被動回答問題。這種提問模式無法引發學生回答問題的積極性，所以很可能在教師拋出問題之后，學生沒有舉手回答的情況。而智慧課堂教學模式則可以充分利用信息技術帶來的優勢，利用智能終端以及相關的軟件為教師及學生創設一個相互交流的平臺。在這個平臺上，師生之間的關系是完全平等的，雙方可以無障礙地通過這個平臺進行交流，師生之間可以相互點撥，使得學生的參與度更強，更加有利于他們學習的進步。
2.大數據環境下信息技術對高職智慧課堂建設的促進作用
2.1 促進有效教學情境的創設和學生思維水平的發展
信息技術推動了智慧課堂的構建，利用信息技術能夠創設出傳統教學過程中不能創設的情境，可以充分利用多媒體技術帶來的優勢，結合學生學習的內容，將一些具體的情境展現在學生面前，這樣的方式能夠促進豐富自己的思維活動。在高水平思維模式下，自然產生“智慧”，智慧的形成過程也是學生在學習過程中發現問題，并解決問題的過程。充分利用信息技術，特別是計算機仿真技術，能夠為課堂教學情境的創設提供更加有力的工具。教師可以結合實際問題情境，讓學生主動地發現問題、分析問題、引導學生能夠創造性地解決問題，并且能夠使學生做到舉一反三。
2.2 提供交互性環境，引導學生進行高水平的思維
著名教育學家讓?皮亞特認為，智慧的產生是主體同外界環境相互作用的結果。所以，智慧的形成也是學習者在原有知識經驗的基礎上，與外界進行有效的交互，然后分析問題，通過一定的推理及反思，從而解決問題的過程。信息技術的快速發展為學習的交互性環境的實現提供了可能，引導學生思考、驗證，促進知識學習的完成。在這個過程中，能夠有效地激發學生的高水平思維活動，讓學生在交互過程中，促進自身智慧的形成。
2.3 ?檠?生提供豐富開放的信息資源，提高思維水平
信息技術能夠為學習者提供豐富開放的信息資源，學習者通過對于信息資源進行分類整理、辨別，分析能夠促進高水平思維的發展，所以智慧課堂教學模式創設的前提就是需要有豐富的、開放性的信息資源作為支撐。這就充分地發揮了網絡及云平臺的優勢，將更多的知識傳遞給學習者，使得學習者能夠更加便捷、靈活地獲取知識。信息資源在溝通傳遞過程中障礙很少，能夠實現大范圍的傳播，這樣教師可以引導學生積極主動地獲取知識，幫助學生對學科知識有更深層次的掌握。
3.在大數據時代下，高職智慧課堂具體教學模式的設計
3.1智慧課堂的構建思路
大數據時代背景下，促進高職院校高智慧課堂模式的構建，最根本的目的是要實現“對學生智慧的培養”。智慧的培養包括學生的智力體系、知識體系、學習技巧與方法等。所以，在構建智慧課堂的時候，需要掌握一定的技巧，從多個角度展開合理的教學，促進學習方法、技巧及觀念等綜合素質的養成。在智慧課堂培養目標的制定過程中，需要緊密結合高職院校學生的學習特點，明確高職院校智慧課堂的構建思路，充分利用信息技術帶來的優勢，讓學生真正從內心愛上學習，并且能夠積極主動地進行學習。教師還應該掌握一些必要的知識，促進學生正確人生觀以及價值觀的養成。在大數據時代背景下高職院校智慧課堂構建的主要思路如下：
首先，讓學生愛上學習。讓學生從內心深處愛上學習，只有學生在學習過程中對于自己的專業真正感興趣，才能積極主動的進行學習，才能真正達到智慧課堂構建的前提條件。所以，在教學過程中，教師需要促進傳統教育觀念的轉變，為學生營造自主自由的學習氛圍，讓學生愛上學習。其次，讓學生掌握學習方法。教學過程中，需要注意學習方法的傳授。俗話說“授人以魚不如授人以漁”，所以教師需要讓學生充分利用大數據時代的優勢，使學生能夠在海量的信息中獲取對自己學習有用的信息，讓學生掌握符合自身特點的學習方法。只有科學有效的學習方法，才能促進學習的有效性。最后，促進學生綜合素質的培養。在高職課程的教學過程中，教師需要本著為學生發展充分負責的態度來開展教學活動，促進學生多方面素質的綜合發展嗎。因此，在教學目標制定的時候，需要結合具體的教學情境，讓學生在學習過程中逐漸變得有修養、有合作精神。除此之外，高職教師還需要改變傳統的課程評價模式，采用更加科學的評價模式，促進學生綜合素質的培養。
3.2智慧課堂教學模式構建的有效策略
在大數據時代背景下，促進高職院校智慧課堂教學模式的構建，需要為學生提供強有力的硬件支持。首先，需要在高職教師設置網絡環境及云平臺，載體可以選擇學生經常使用的智能手機或者筆記本電腦，搭建好互動教學平臺，使得教師的授課不僅僅局限于課堂課上教學，可以充分利用這些設備開展課上與課下相結合的教學模式，從而將線上與線下相結合起來進行有效的教學。其次，在智慧課堂上，教師需要制定合理的教學目標，合理地選擇智能軟件，促進課堂教學的趣味性。這樣學生能夠積極主動的進行學習，促進智慧的有效培養。最后，促進智慧課堂教學模式的構建需要課堂內與課堂外綜合構建，促進智慧課堂課外構建與課堂構建的有效結合，一方面，需要進行課外構建。為課堂教學奠定良好的基礎，同時需要做好教學設計工作。另一方面，做好課堂構建。在建設過程中需要結合學生的具體學習情況，充分尊重學生的主體地位。對于學生的學習情況，進行科學合理的評價，從學生的學習興趣入手分析，激發學生的學習興趣，促進其綜合素質的培養
3.2.1 課外構建
針對課外培養，需要結合高職院校學生的實際情況，重新制定新的培養目標。在培養目標的制定過程中，高職院校不但需要重視知識的培養，還需要重視技能、創新能力、審美能力等綜合素質的培養，因此可以將整體的學習目標進行分散，有機地整合到各種學習環境中，長此以往才能夠促進學生綜合水平的提升。教師可以充分利用網絡，使用智慧教學平臺，定期向學生推送與專業相關的一些信息。這樣學生就能夠隨時隨地地利用智能手機接收到學習信息，有效地促進綜合素質的培養。利用智慧教學平臺，學生能夠提前進行預習，查看教師布置的任務，對于自己不懂的地方能夠做到心中有數，然后師生可以在平臺上進行互動討論，讓學生各抒己見，促進問題的解決。
3.2.2 課堂構建
智慧課堂概念范文5
應該追求是書面作業上的100分，還是追求提升學生靈活地解決問題的能力？
在上世紀80年代中期，我們曾在小學四年級一個48人的班級里，就“小學生能否用課本上學到的知識去解決實踐中的問題”這個課題作過一次測查。測查的內容是有關“平均數”的知識。我們先測查了五道有關平均數的應用題，全班平均成績達到95分，這表明絕大多數學生已能解答課本上有關平均數的應用題。然后對他們提出這樣一個問題：有一條小河平均深度為1.5米，現在有一名身高1.7米的人不小心掉進小河中，這個人會不會死？當時在課堂上，約有2/3學生的回答是肯定不會死，“因為這個人的脖子還在外面，所以不會死的”。
約有1/3的學生說，可能死也可能不死，他們的理由是：“這個人會游泳就不會死，不會游泳就會死”；“如果頭下去會死，腳下去可能不死。”僅有3名學生說：“這條河平均深1.5米，那么有的地方不到1.5米，有的地方比1.5米還深，這個人掉在什么地方，還要看他會不會游泳。”為什么作業上平均數題能正確解答，而生活實踐中有關平均數的問題僅有3名同學能解決呢？
在上世紀90年代，我曾就三年級小學生（中美各30名)解決數學問題作了一項中美跨文化的研究。問題是：給學生呈現長1米、寬0.6米的長方形（如圖）。
問題是：兩個人從A點出發，再回到A點。甲是沿著長方形邊走；乙是按圖上的箭頭方向走，問甲、乙二個人走的路是一樣長，還是甲長或乙長。兩國小學生在此問題回答的正確性上差異不大。中國的30名學生中有18名學生不是說甲的路程長就是認為乙的路程長。認為乙的路程長，原因是彎來彎去的，所以長；認為甲走的路程長，原因是一直走很長。美國有17名學生和中國學生的回答相同。但在回答甲、乙兩人走的路程一樣長的正確答案的策略上，兩國學生顯示出明顯的差異。中國12名正確回答的學生，有7名是邊指邊說（用一一對應辦法），有5名學生用部分和整體的關系解答這個問題，應該說他們都是在概念水平上解決這個問題。但美國13名學生中間除兩名也用一一對應思路直觀地指著邊來回答一樣多，有11名學生均用上了手臂或大拇指和小手指張開的距離長度來測量一下，即在沒有工具的情況下，能靈活地解決這個問題。中國學生沒有一個想到這種策略。這個結果不由得讓我思考這樣兩個問題：中美兩國小學生解決這個測查題在策略上使用上的差異，在某種意義上不是也反映了兩國教師在教學理念和教學策略的差異嗎？我們應該追求是書面作業上的100分，還是追求提升學生靈活地解決問題的能力呢？
當前的課堂教學中，學生應該學怎么樣的知識，又如何去學知識？
知識是信息加工心理學的一個中心概念。信息加工心理學家認為，人類習得的知識可以分為兩大類：一類是陳述性知識，也就是回答“是什么”，如“世界是什么”、“人的心臟結構與血液循環有什么關系”。另一類知識是程序性知識，是用于回答“怎么辦”的。根據對三維目標及信息加工心理學有關知識的理解，我認為，課堂教學上學生應學到三個層面的知識，即一是“是什么”的知識，即陳述性知識；二是“為什么”的知識；三是“怎么辦”的知識，即程序性知識。通過這樣三個層面的知識學習，學生不僅知其然，而且知其所以然，并能舉一反三，達到長智慧、發展學生能力的目的。那么，如何學習這些知識呢？新課程提出的學生的學習方法為“自主、合作、探究”這樣六個字，我認為這非常好，因為這六個字的學習方法既體現了學習過程的本質，而且也符合當今要培養合作型、創造型人才的要求。例如，義務教育課程標準實驗教材《科學》四年級一冊《物體的運動》這一內容，天津一位老師的教學設計為：第一步是先以座鐘、掛鐘創設一個“擺”的情境，讓學生知道“擺”、“擺線”、“擺角”等名稱，并演示統計擺動次數的方法；第二步是讓每個小組制作一個擺，并統計擺動15秒共擺動多少次，在操作中讓學生發現在15秒內各小組的鐘擺動次數不一樣，從發現問題中提出到底是什么原因影響了擺動的快慢，學生紛紛發表自己的意見，并作出種種猜測，每個人談得似乎都有道理，可是又都說不清楚，這樣的師生互動進一步激發了學生的探索欲望；第三步是教師小結了學生的猜測，并小結出擺的輕重、擺角的大小、擺線的長短這三個條件都可能改變擺的快慢；第四步是在提出假設的基礎上設計實驗（控制變量），各小組進行實驗；第五步是分析證據，作出判斷，最后驗證結論，鞏固拓展。在這樣的課堂教學過程中，學生不僅學到了知識，而且還學會了科學研究的方法，進而激發了他們的求知欲望，還使他們體驗了成功的愉悅。學生這樣的“自主、合作、探究”的學習方式，能更好地落實學知識達到長智慧的目的。轉貼于
知識如何轉化為智慧？智慧的本質是什么？智慧的核心思維方法是什么？
智慧一定是個體能把知識應用于實踐，其本質是創造性地解決問題。因此，我們的課堂教學，首先除了要扎實地打好“是什么”的陳述性知識基礎外，還要重視“為什么”的知識的教學，即教師在備課時要盡量把教材中的句號轉化為問號，如：教材中表明仔=3.1416（這是前人研究的結果）。在今天的課堂教學中，教師要教仔等于幾，先創設大小不同的圓這種情境，讓學生在操作中探索仔這個常數，目的是一方面讓學生在探究中學會探究，在思考中學會思考；另一方面，讓學生在探索中體驗成功的喜悅感，進而增強學習的自信心。其次，要關注“怎么辦”的知識，教師要根據教材的特點及學生的認知水平，在知識的鞏固和拓展中盡量設計一些實踐中的問題，讓學生應用學科的知識去解釋一些生活中的現象，初步解決一些實踐中的問題。最后，在學生解決問題過程中，教師要重視對解決問題的過程和方法的引領，并使之升華到解決問題的思路。這應該是學生可持續發展的一個很重要的思維方法。
教學過程中如何處理解決問題中結果和過程的關系？
學生的書面解題、口頭回答問題及操作性解決問題，當然要求答案正確。但從學生發展的角度來思考，學生解答問題的結果是不能完全反映該學生的認知水平，尤其是思維水平的。我們曾在幼兒園大班對五歲半的孩子作過一個臨床測查，請他們回答了3+4等于幾被測查的30名孩子都能回答等于7。但當問他們“7”這個答案是如何得來的時，答案可不是一個。有的孩子從數的分解和組成的思考來解答（因為“7”可以分成3和4，所以3+4=7);有的孩子一定要以3個蘋果、4個蘋果或3塊糖加4塊糖才能得出7，但對3+4等于幾還是搖頭。問幾塊糖時，他可以說7塊糖，這樣的孩子是在表象水平上解決問題的；有的孩子一定要伸出3個手指或4個手指，再一個手指一個手指地往上數4、5、6、7，這是在半直觀水平上解決問題；有的孩子還要用兩只手，一只手伸出3個手指，一只手伸出4個手指，用嘴對著手指數，這是在全直觀水平上解決問題。這個測查的結果充分表明，答案相同，但得出答案的過程和所采用的策略有很大差異，這種差異才能比較準確地確定孩子的認知水平。教師的責任是通過教與學的互動生成，促使不同認知水平的孩子均能在原有的水平上得到提高，這就是每個學生有差異的發展。
從學知識、長智慧的角度來思考課堂教學有效性的幾個建議
一是教師的備課，也就是課堂教學設計要盡量促使“是什么”的知識，“為什么”的知識和“怎么辦”知識和諧地融合成一個整體，讓學生在“是什么”的知識方面打好基本知識的基礎；讓學生在“為什么”的知識學習中學會思考；讓學生在“怎么辦”的知識學習中學會應用。在應用中，學生既鞏固了“是什么”的知識，又長了智慧，也就是發展了學生解決問題的能力。當然，在成功解決問題的過程中，學生也體驗到了自我價值，即增強了自我效能感和內源性的學習動機，這是當今學習型社會非常重要的一種學習素質。
二是課堂教學中，教師不僅要重視解決問題的過程，更要重視學生解決問題過程中的策略性知識的學習。在策略性知識的學習方面，我認為要強調一下三個方面：一是善于從解決問題的具體方法提高到想出思路，即思想方法。如我們應用割補的方法把平行四邊形變成矩形，從而推導出平行四邊形的面積計算公式；把異分母通過通分變成同分母等具體方法，即讓學生懂得事物是可以轉化的；二是要懂得任何轉化均是有條件的；三是要重視解決問題的訓練，即重視多元思維；四是要重視對自己使用策略的能力作自我評價，對別的學生的策略也能作出評價，在自評和互評中學會采用較優的策略，以培養學生的優化意識和優化能力，促使學習更有效。
三是課堂教學中，教師要重視學生反思智慧的培養。在解決問題中，不論學生成功還是失敗，教師均應引導學生既能看到成功中的精彩，也要看到失敗中的美麗。每個人的智慧都是在成功與失敗的實踐中磨煉出來的。
四是課堂教學中，教師要重視智慧技能的培養。智慧技能泛指運用符號辦事的能力，主要是指運用概念和規則解決實際問題的能力。
智慧課堂概念范文6
課堂是學校教育教學活動的場所，認真思索，它是一個空間概念，同時也是一個時間概念，又是一個活動場所.是師生交流的一個平臺，是學生接受知識陶冶情操的場所，是展示生命價值，實踐生命跨越的場所，是一個不斷成長的沃土，是教師為實現教學目標而對課堂中的人、事、時空等因素進行協調的過程，是學校教育教學的最主要的環節和場所.
二、課堂文化的構建
1.構建開放、對話、平等、民主的課堂文化
在開放的文化氛圍中，課堂上的師生交流、生生交流，給學生的不僅是知識，也是形成學生科學素養和人文精神的過程，讓學生親身得到成功的體驗，更加積極融入課堂的交流中.教師個人的責任首先是以更加開放的態度來對待新的理念，而不是封閉在自己的觀念里；另外，教師還必須善于學習，不斷開闊自己的視野，豐富思考的維度，增加接觸各種各樣文化和觀念的機會，做一個文化的自主選擇者.
在對話式的課堂里，教師和學生的關系，是一種平等的、對話的、充滿愛心的相互交流關系.在這種關系中，學生作為獨立主體和人格尊嚴的人，積極與教師對話，積極參與教師的教學活動，在與教師的相互尊重、相互信任和合作中發展自己，獲得成就感和生命的體驗.在對話中教師和學生都成了課堂的組成部分，構筑起共同探討的平臺.在對話教育的課堂，教師與學生間的相互聯系和相互激勵作用使學生的身心在這種聯系中得到長足的發展.
平等民主的課堂文化，首先要求教師在課堂教學上心中想到的是全體學生，是每一個學生的全面發展.不要像過去應試教育課堂只關注重能升學的尖子生，忽略了大多數具有發展潛力的學生.這種課堂傷害了大多數學生的人格和自尊，久而久之，學生未成年進入社會之前就給自己烙上失敗者印記，成人了就會帶著自卑、狹隘、得過且過等不健康的心態走向社會，后果可想而知.這種課堂明顯違背了九年義務教育的全民性和平等性.其次，要把教師角色從獨奏者轉變為伴奏者，從施動者變為合作者.師者，傳道、授業、解惑也.解惑就需要學生思維的積極參與，師生平等了，才能激發學生的多元智能，師生思維交流、生生思維交流促進學生的知識提高，促使健康人生觀價值觀的形成.教師應摒棄傳統的授課方式，從領導者變為參與者，幫助學生發現、組織、管理、升華知識，自覺變身為學生的思維激勵者，實現自身角色的轉變，形成平等民主的課堂氛圍.
2.構建智慧靈活的課堂文化
智慧型的課堂不是一成不變，從一而終固定的僵化的教學模式，是充滿激情、變化、創新的課堂.一要培養學生的自主思維；二要培養學生多樣化的學習方式.如下的教學案例就能體現課堂文化的智慧靈活性.
