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教學后記范文1

一、 記成功之舉

《高中音樂課程標準》指出“音樂教學過程應是完整而充分地體驗音樂作品的過程”，這表明音樂本身的非語義性和不明確性，音樂教學基本上不能依靠講授的方式來完成，因為教師的感受不能代替學生的感受。應嘗試改變教學方法變演講式為討論式，即讓學生聽，不忙于講解，把時間交給學生，讓他們各自討論。最后，教師再就大家談到的共性觀點、個性觀點以及樂曲所表達基本意義范圍加以歸納，最后形成一定的觀點，不輕易否認個性觀點。這樣，學生真正成了課堂的主人，他們信心倍增，學習熱情高漲，課堂討論氣氛十分熱烈，學習中存在的許多問題都通過討論方式得以解決。不同層次的學生都覺得學習輕松，學有所獲，學習興趣大大提高，教師也教得輕松、愉快。

二、 記教學靈感

把教學中偶然出現的靈感或解決問題的方法記下來。有的學生在欣賞《梁祝》時雙手模仿演員一手持琴，一手拉弓的樣子搖頭晃腦、自我陶醉。由此我想到，高中音樂欣賞課程不能僅僅局限于欣賞，而應將其放大――由欣賞而帶來活動。動是學生的天性，不可抹殺學生欣賞音樂時的無意識的動作，那可能是某種真情的流露。因此，對于課本中一些利于用形體表達樂曲內容的應盡量讓他們參與到音樂中來。盡管看上去有些亂，但同學的情緒十分高漲，學生能在音樂中找到自己的位置，課后同學們說這節課真帶勁！正如教育家夸美紐斯所說：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。”興趣可以使學生產生強烈的求知欲。為此，課堂教改要能激發學生的興趣，吸取學生主動參與教學活動。

三、 記敗筆之處

將處理不當的教學重點、難點，安排不妥的教學內容或教學疏漏之處記錄下來，使之成為以后教學應吸取的教訓。如在欣賞某些作品時習慣上先分析曲式結構，對重要部分的和聲進行分析，以求得學生對作品從理性上有個把握。但我發現我在講臺上津津樂道，而學生兩眼茫茫。后來我想了想，難怪他們的茫然。對于沒有系統學過音樂理論的普通高中學生來說，曲式結構如何、和聲如何，他們的確難以理解，講得越多反而越讓學生感到枯燥無味。課下我問學生，我這樣講你們感覺如何？有學生說，我們霧里看花，什么呈示部、什么和聲……我們聽得很累。我記下他們的反饋意見，認真反思。是的，即使系統學過音樂專業理論課的學生也不一定能搞清楚有些曲子的結構，何況沒學過的呢？蘇霍姆林斯基曾多次說過，“音樂教育不是音樂家的教育”。我改變了教學方法，盡可能少講過于艱深的理論，而是從音樂的音響、節奏、色彩等感性方面入手，課堂上的狀況大大地改變了。學生們聽得津津有味了，我講得也更加有信心了。

四、 記學生獨到見解

記教學過程中學生的智慧火花及學生的感受，為后面的課堂教學做準備。無論是作曲家的一度創作，演奏家的二度創作，音樂的想像始終貫穿始終。而且音樂的想像是在已有感知材料的基礎上經過人的重新組合，使曾有的表象在頭腦中創作出新形象的心理過程。在欣賞一些曲子時，筆者沒有告知學生曲名，樂曲表現的內容、主題等，而是讓學生閉上眼睛、仔細感受。然后鼓勵學生自由地、大膽地聯想，闡述他們對音樂的理解。結果，答案千差萬別。不同的人聽了同一首作品產生的聯想和想像存在著很大差異。我把一些有代表性的見解記錄下來，加以整理，然后在不同的班級將各班同學闡述的不同觀點通過老師的嘴進行交流、討論，使一個小課堂變成一個大課堂，使有形的小班級變成無形的大論壇。這樣往往會取得一些意想不到的效果。

教學后記范文2

1.記成功之處

作為教師,每節課都有成功的地方,如教法得當,或生動形象、深入淺出的講解,或備課時沒有考慮到而在課堂上突然出現的靈感……;對于這些“得意之作”,教師應及時把它記錄下來寫成教學后記,這樣經過長期積累,對提高自己的教學能力,形成獨特的教學風格有積極的作用。

2.記失敗之處

教師備課雖然非常“周密”,但在教學的過程中難免有疏漏的地方。如教學內容安排不當,對突發事件的估計不足,或教學方法缺乏趣味性等;對于這些問題,教師要及時查找原因,尋求解決的辦法,這樣才能及時的彌補不足,促進教學。

3.記教學機智

教師備好課只是能夠有計劃地組織課堂教學,但是無論多么深細的備課也不可能避免外部環境和偶發事件的干擾。課堂上隨著教學內容的展開,師生行為和思維的發展,有時教師會突破教案的束縛,變換教學方法或插入學生喜歡的游戲、故事等內容,這些都是教師教學智慧的閃光點。教師應利用寫教學后記把它及時的記錄下來,經過“細加工”,以不斷改進和提高自己的教學水平。

4.記學生的見解

教學中,學生是學習的主體,是教材內容的實踐者,課堂教學的效果要看學生學習的結果。對教師的教學生有深刻的體會,對于學生學習中好的方法和見解等。教師要積極的給予肯定,這樣既激發他們學習的積極主動性,也拓寬了教師的思路,從而補充和完善教師的不足,真正做到教學相長。

5.記疑難之處

這里所說的疑難有兩個內容,一是學生的疑點,如課堂上存在的疑問等;二是教師本身的疑點,如對教材中存在的問題等。對于學生的疑問教師要及時記錄,細加琢磨;而對自己存在的問題,教師要加強研究,以提高課堂教學效果。

6.記難點的突破

在課堂教學中,對教材難點的突破是整個教學的關鍵。所謂的難點是指教師難講和學生難懂的知識點。教師如果把教材的難點處理方法,教學信息的反饋,以及今后改進教學的設想等及時的記錄下來,并進行深入研究,對提高自己處理教材難點的能力和提高課堂教學水平有積極的作用。

7.記教學再設計

教學后記范文3

[摘 要] 一個完整的教學過程，應該包括課前準備和設計、課堂講授以及課后總結反思三個主要環節。本文就如何撰寫“教學后記”這一重要教學環節，從撰寫“教學后記”的意義和作用、教學后記的內容、寫作方式以及寫作原則等幾個方面談談自己的一些看法。

[關鍵詞] 教學后記；理論依據；內容

一、教學后記的意義：所謂教學后記，就是教師課后的反思活動。寫好教學后記，將平時星星點點、形如散沙的啟發和頓悟及時記錄在案，可以幫助我們更好地把握教學規律，推動教學方法的改進。自然能夠開拓教學思路，擴展視野，增長才干。另外，從教研的角度講，長期的日積月累，可幫助我們提高自己的知識水平和業務能力。集腋成裘，聚沙成塔，選擇有特色的經驗和典型問題，進行總結、研究、創新，進行理論概括，以自己的創造性勞動武裝自己。二、教學后記的內容1、記教學態度教師的教學態度對教學的實施及效果有很大影響。為了更好地實施教學，教師對自己的教學態度需要時常反思。反思自己的教學態度對學生的學習熱情有無感染，反思自己的教學設計能否調動學生的主動性和積極性，反思課堂中是否體現了公平、民主的教學理念，反思對學生的求知欲是否關注。【“教學后記”例一】授課時間：2009年9月1日 授課班級：09職高數控教學后記：今天，是我第一次走進09職高數控班為學生上第一堂語文課。課堂上，學生對分組比賽學習的學習方式覺得不可思議，同時對初中與中專語文學習的銜接存在一定時間的適應性，從他們疑惑與不解的神情中可以看出：他們對分組比賽學習的學習方式不以為然，他們對中專語文的學習充滿著疑懼，他們更對我這個新老師滿懷著懷疑。我的內心不斷重復著這樣的話：我應該怎樣做才能盡快讓他們適應過來、盡快讓他們對分組學習充滿積極性？怎樣使他們充分利用語文的工具性為其他專業課服務？2、記教學得失（1）記教學中成功的做法每節課都有不同的成功之處。課堂上引人入勝的導言、恰當的比喻、教學難點的突破、新穎精彩的教學方法，成功的臨場發揮，直觀教具的合理使用，現代化電教手段的運用以及配合本節教材補充的一些具有典型性、生動性和富有說服力的教學事例等等。這些做法，實質上是教師在教學中的“得意”之作。【“教學后記”例二】授課時間：2009年11月20日 授課班級：09職高電子教學后記：【備注：學校組織青年教師同課題借班上課比賽，在聽了四位老師的課《群英會蔣干中計》（為避嫌，還沒比賽的老師暫時不能聽，我抽到的次序是第二個）】不論是在教材的把握、重難點的突出，還是語言的銜接上都比同事要略高一籌。但不可以沾沾自喜，從聽課中還是很有收獲的。（2）記教學中不足之處每節課都不可能盡善盡美，無論是設計好的導入由于偶突發事件的發生而沒有很好地運用，或者身體的原因，還是學生的情緒、臨場發揮能力等等，這些都是不可知的因素，同時因為沒有比較而有可能自我感覺比較好，所以說，善于從自身找失敗根源的人，是容易走上成功之路的。邀請同科教師或領導常聽自己的課，幫助自己找原因，不失為有效途徑。【“教學后記”例三】授課時間：2010年4月2日 授課班級：09職高電子教學后記：因為自以為是而出了點小狀況：課前沒有將電腦與投影儀設備進行調試好，導致今天開課的時間沒有掌握好，拖了1分鐘，雖然聽課的老師對授課還是給予了高度的評價，只是對時間的把握委婉地提出了意見與建議，但我知道那是一種禮貌，那是一種無法原諒與饒恕的錯誤。提醒自己平時要加強電腦操作能力及事前的準備工作。3、記學生在課堂上反映的問題此包括學生對本節課興趣如何，對教師教法的評價，對教學內容的掌握以及學生的希望與要求等。教師從學生的提問中可以發現自己在教學上的不足。而且，學生提出的疑問往往是教師沒有講清楚或被忽略的問題。把學生在課堂上一些獨特的見解和意外的生成記錄下來，為今后教學補充新鮮血液，豐富自己的教學儲備。【“教學后記”例四】授課時間：2010年4月6日 授課班級：09職高機電2教學后記：？？今天在講解《群英會蔣干中計》一課時，一個小小的細節被一位三國通學生當堂指出講錯了，當時很是尷尬，這就提醒自己今后千萬不能再犯類似的錯誤，一定要認真審視自己所說的每一句話。4、記學生學習中的困難所在通過與學生交談或課堂信息反饋，及時了解學生對本節課的意見。也可從學生作業、試卷中發現問題。教師及時收集記錄，才能及時查漏補缺，及時予以補救。5、記學習心得把教參、資料、相關書籍以及名教師的一些經驗、學法指導和公開課、觀摩課的收獲體會記錄下來，與自己的教學進行橫向比較，寫入教學后記，在今后的教學中加以消化、吸收，也會提高自己的教學水平。三、教學后記的寫作方式1.評點批注式，一堂課結束后，要對教案執行情況進行回顧。要言不繁地加以評點批注。2.實例分析式 ，即抓住典型教學片斷實例分析得失，一般寫在教案的最后部分。例如，對一堂課中如何突出重點、突破難點等問題，從教育學、心理學的高度去分析自己的做法，找出成功的經驗或失敗的教訓。3.心得體會式，心得體會可以是一次課的一孔一得之見，也可在一章一節內容結束后，對教學的成功與失誤進行總結。四、教學后記的寫作原則1、時效性原則課前備課只是教學的準備工作，不等于實際課堂效果。教案寫得再周全，也不可能完全符合客觀實際。教師只有在講完課以后，才能發現教學中存在的問題，如教材處理是否恰當，學生積極性是否調動起來，是否啟而得法等，這些寶貴的東西在大腦中停留時間并不長，有時是稍縱即逝，如不及時記下來，就會白白付之東流。因此，應及時整理記錄在案。2、精簡性原則即簡單扼要。教學后記不是長篇文章，也不是流水賬，而是對該課的“實況”的回憶，對課堂上每一環節（如：教師的示范操作、講課中的語言、操作要領的敘述、對學生的指導等等），通過表象，找出內在的規律，進行初步歸納和取舍，講課中“成功”與“失敗”扼要記錄下來。做到有話則長，無話則段。言簡意賅。3、反饋性原則課堂教學中，師生的一系列活動過程蘊藏著大量的信息。教者靈活處理課堂各種教學信息，有利于學生知識的遷移和深化、智能的培養和發展，有利于教學目標、教學過程、教學內容、教學方法和教學效果的優化。同時，教者在課后應加強調查研究，其中最重要的材料是學生提出的問題和意見。教師應隨時記下課堂及課后的教學信息反饋情況，并加以分析和研究，對提高教學效率大有裨益。4、教研性原則教學后記僅僅停留在“記”上是不夠的，這不利于教師教研水平的真正提高，應該向更高層次拓展。通過積累，然后思考、分析、總結、探究解決問題的方法，撰寫有關的教研論文，為教學服務。教師只有在不斷積累、總結、提出問題、解決問題的過程中，教學水平才會不斷長進，教研能力才會不斷提高。5、堅持性原則《勸學》中講到“不積跬步無以至千里，不積小流無以成江海”。教學經驗的積累，不是靠一、二節課所能完成的，而是一個漫長的過程，需要教師在長期的教學生涯中不斷記錄、歸納、和總結，并最終得到提高。為此，寫好教學后記必須要有“駑馬十駕”的恒心、要有“鐵杵磨成針”的毅力，想起多少記多少，哪怕是三言兩語，也來之不易，堅持不懈，必有收獲。否則，一曝十寒便會功虧一簣。教學后記帶給教師的是不斷的反思，教學反思可以進一步地激發教師終身學習的自覺沖動，不斷的反思會不斷地發現困惑，“教然后而知困”，不斷發現一個個陌生的我，從而促使自己拜師求教，書海尋寶。它能帶給我們全新的教學感悟，可以促使教師不至于年復一年地重復著單調乏味的工作。

基金項目：課題研究方向是《提高對口單招高一語文晨讀的有效性研究》。

作者簡介：季惠（1975―），女，畢業于蘇州大學漢語言文學專業，現任教于江陰市華姿中等專業學校，中學一級教師。

教學后記范文4

一、教學后記的作用

1.自我診斷與優化

教師通過寫教學后記，對備課、上課進行自我反思，在不斷的肯定和否定中發展，自查自檢，自我調節，以使自己的整個教學活動、教學行為趨于優化.

2.積累教學經驗

教學后記總結經驗，并定期進行分析、整理，使感性認識上升到理性認識，再來指導實踐，避免教學的盲目性，增加教學的自覺性，從而不斷提高課堂教學質量.

3.提高科研能力

經常寫教學后記，既積累了材料，又促進了課堂教學的改革，自己的“教學反思”，“我的尷尬”，“實驗創新”，“典型課例”或學生在學習過程中的迭現的新思維，都是我的研究的材料，朝一個方向去研究，就是實實在在的教科研行為，這有利于教師的專業業務的成熟，并形成自己的教學風格與特色.

二、教學后記記什么

寫教學后記的內容涉及教學工作的方方面面，教學過程中我們應從如下幾個方面進行思考：

1.記教學中的成功體會

能夠將教學過程中自己的感受深刻的、引起共鳴的做法記錄下來，日積月累就成了一筆寶貴的財富――教學經驗.課堂教學中臨時應變得當的措施；層次清楚、條理分明的板書；某些數學思維方法的滲透和應用的過程；教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸；教學方法上的改革與創新等，詳細得當地記錄下來，供以后教學時參考使用，并可在此基礎上不斷地進取、完善、推陳出新.例如，我在講正弦函數圖象時，任我怎樣強調注意點，在黑板示范，學生卻聽得云山霧罩.后來我做出了改進，通過動手操作，體會正弦函數圖象的特點，并得出作圖需要的“五點”，然后再用多媒體的教學展示給學生，這樣一來，學生就很容易掌握知識要點.我得到一個啟示，數學比較抽象、概括性強、學生又覺得比較枯燥的內容，讓學生自己來探索，來感受數學學習的樂趣，同時，借助多媒體手段往往有獨特的效果，又能激發學生的學習興趣.

2.記教學中的失誤

教學時教師與學生的雙邊活動，偶然性很大，難免會出現疏漏和失誤，達不到理想中的效果是常有的事，若把課堂教學中的不是或一時不知如何處理的問題等及時記下來，吸取教訓，就能使之成為以后教學工作中的前車之鑒，我在剛教學時課堂教學經常達不到預期的效果，課后我通過查資料，問同行，細分析，多總結，現在上課要比以前好多了.失誤――反思――經驗――理念――實踐，這正是我需要的成長歷程，當然教師從中得到的也并不是簡單的成功體驗，如此一來失誤也就變成了財富.

3.記學生在學習中的困惑

學生在學習中遇到的困惑，往往是一節課的難點，抓住學生在學習時遇到的困惑，想辦法改進教學方法，改進教學流程，疏通探究環節等，幫助學生解決困惑，把如何解決學生困惑的方法在課后記下來，這樣做可以不斷豐富自己的教學資源.比如，學生在學習抽象函數的時候，總是會對抽象函數的解析式的求法產生混淆，這時就要通過行之有效的對策實施，讓學生理解更輕松，此類教學后記長期記下來，學生在各階段學習中的困惑就一目了然，教師心中也有底了.

4.記教學中學生的見解

在課堂教學中，學生是學習的主體，他們總會有“創新的火花”在閃爍，教師應充分肯定學生在課堂上提出來的一些獨到的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推行，而且對他們也是一種贊賞和激勵.同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充和完善，可拓寬教師的教學思路，做到教學相長，特別是在推行探究性學習的新理念下，提倡和保護學生的創新性思維更有積極意義.這樣，我把好的見解記錄下來，以便以后的課堂教學中，多進行一些一題多變，一題多解的訓練，以培養學生的發散思維和勇于創新的精神，把學生從題海中解脫出來.

5.記教學再設計

一節課下來，靜心反思，摸索出了哪些教學規律，教學上哪些創新，知識上有什么發現，組織教學方面有何新招，解題的諸多誤區有無突破，啟迪是否得當，訓練是否到位，探究有無新路子等.及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出“現教設計”，這樣可以揚長避短，精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度.年年捧著一本教案，唱同一調子絕對是時代的棄物了，教師只有通過不斷的創新與改進，反復錘煉，教學上就會覺得“太陽每天都是新的”.

三、教學后記的“三忌”

一忌形式主義：教學后記不是供檢查應付，因此，教學后記內容要真實，有感而發，有話長說，無話不說.二忌空乏冗長：提倡微格操作，一條一個問題條分縷析，言簡意賅.三忌失真失用：教學后記的內容要客觀、真實、實用.特別是反饋意見，就應更加客觀公正、勿失偏頗.

教學后記范文5

隨著新課程改革的到來,對教師的要求也越來越高。歷史教師要與新課程同行,要適應新課程的需要,一方面,必須參加有計劃、有組織的培訓;另一方面,更應注重教學反思,促進自發學習和研究意識,提升教學實踐能力。那么教學后記到底有什么作用呢?我們該如何去寫呢?這值得我們去思考與實踐。

一、教學后記在歷史教學中的作用

1.寫教學后記有助于提高教師的教學能力和水平

教師通過對自己教學實踐的考察,可以及時發現新問題,從而作出更理想、更有效的教學決定,并加深對教學活動規律的認識和理解,有助于提高教師教學的能力和水平。自覺性的教學反思行為是教師應該具備和堅持的,教師越善于反思,在某種意義上說教學能力和水平越能得到快速提高,越能成為好教師。

2.寫教學后記有助于提高教師的科研水平

新課程理念下的歷史教師應該成為具備一定研究能力的科研型教師。在教學過程中,教師要以研究者的心態置身于教學情景之中,以研究者的眼光對自身的行為積極反思,對出現的問題進行探究,對積累的經驗進行總結,使其形成規律性的認識。在研究過程中,教師可以享受到提升教育理念的樂趣、發展新知和技能的喜悅以及教學相長的益處。教學反思有助于教師由“教書匠”向“學者型”的教師發展。

3.寫教學后記有利于因地制宜地設計教學的各個環節,突出重點,突破難點

對于同樣的教學內容,但面對的學生不同,如生理、心理、知識水平、性格、興趣等都有很大的差異。因此教師在設計教案時要充分考慮到學生的這種差異,找到一個既符合教材嚴密的邏輯規律,又符合學生的實際情況的教學方法進行教學。

二、如何寫教學反思

第一,教材處理意見。包括教材內容是否適度,教材體系是否合理,教材的科學性、知識性、思想性、趣味性如何等。

第二,教學方法的安排。包括對本節教材采取何種教學方法,教材與教法是否統一,教學本節教材使用哪些教具或運用何種電教手段,配合本節教材補充哪些具有典型性、生動性和有說服力的史料等。

第三,注重學生情況。包括學生對本節課興趣如何,學生對教師的教學方法評價如何,學生對教材接受程度如何,學生對教材、教法的修改意見、希望和要求是什么等。

第四,課后自我體會。包括講授本節課后自我感覺如何,為何效果好或不好,其成功或失敗的具體原因是什么等。

當然,上述所談內容,并非固定模式,教師在操作過程中,要有感而發,擇其善者而記之。

總之,教學活動是教師和學生的共同活動過程。上歷史課時,教師可以發現一些對歷史極感興趣的學生,可以發現有的學生對某些歷史人物或某些歷史事件有獨特的見解,把這些記下來對教學是有幫助的。寫好“教學后記”,不僅有利于教學,而且為教師進行教學科研活動打下了基礎。

教學后記范文6

關鍵詞：教學后記 反思 再教設計

著名的美國教育心理學家波斯納提出了一個教師成長公式：成長=經驗＋反思。教師個人價值的體現都需要我們從教者成為專家型、學者型教師。教學后記是教師成長的必需。

大家都有這樣的體驗：就是當你在講完一節課以后，你會覺得如果修改了課堂的某個環節，或者是增添些貼近學生學習生活的教學情境……課還可上得更為精彩，但因你沒有及時地捕捉靈感，終因時過境遷，再也不能憶起，留下深深的遺憾。我們在教學活動中都經歷過成功的體驗，也品嘗過失敗的教訓，無論是經驗還是教訓，對我們來說都是財富，關鍵在于是否作認真的總結，并進行分析研究。寫教學后記就是總結、分析、研究、提高的具體方法。教學后記又稱教后感，實際上就是回頭看自己的教學過程，上完課后及時分析總結這一節課的成敗得失，并簡明扼要地寫在教案的后面，是教師對自己上完一課之后的回顧和思考，教學后記是教學過程中的一個重要環節，也是教案有機整體的一個重要組成部分。教學反思是實實在在的教研行動。

寫教學后記對于提高我們自身素質和教學質量作用極大。這是因為教師通過寫教學后記對備課、上課進行自我反思，自我診斷，肯定成績，找出存在問題及原因，提出改進措施，進行自我調節。寫教學后記也是教師積累教學經驗的有效途徑。上課后及時總結經驗，并定期進行分析、整理，使感性認識上升到理性認識，再來指導實踐，避免教學的肓目性，增加教學的自覺性，從而不斷提高課堂教學效率。青年教師通過寫教學后記，可以加速積累教學經驗、提高自己的教學能力和課堂教學質量。堅持寫教學后記，既積累了材料，又促進了課堂教學水平的提高。自己的“教學一得”、“典型教例”或學生在學習過程中遇到的“疑點、難點”，都是我們進行研究的材料，這些材料積累多了，便可以從中發現教學規律，促進我們的教育科學研究，并且這些材料也是撰寫論文的重要素材。

在多年的教學實踐中，我認為教學后記應該從以下幾方面入手：

1. 記成功之處。教學設計的奇思妙想，教學方法的精心安排，師生交流的精彩發言，教學中還往往出現精彩難忘的片段，如新穎有趣的導言，直觀形象的演示，生動得體的比喻，教師適時巧妙的設問，突發事件的處理，簡潔明了的板書等，這些教學設計、教學方法、學法指導、信息技術方面的獨到見解，都是教學成功的重要因素，課后將這些課上發生的點滴花絮記錄下來，日后進行整理歸納，經驗就會越積累越多，教法會越來越靈活，駕馭課堂的能力和綜合素質也會有大的飛躍。

2. 記失敗的教訓。課堂教學是教師和學生的雙邊活動，偶然性很大，難免出現疏漏和失誤，若把課堂教學中的不足或一時不知如何處理的問題，學生在哪個知識點上難以理解等，進行系統的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，及時記下來，可避免在今后教學中出現同樣的問題，使教學日趨成熟和完善。

3. 記教學中的靈感。課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這種“想法”要比自己平時想的要高明得多。這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人后悔莫及。

4. 記學生的見解。在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有“創新的花絮”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的獨特見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。課后，學生會提些問題，有些是學生沒聽懂的，有些是學生的誤區，有些是學生對內容更深層次的思考，還有作業中所反映的問題，這些都記下，可以使自己在以后的教學中具有一定的針對性，減少偏差。