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導學案范文1

【關鍵詞】學案導學；現代化教育；新課程改革

教學特點即：學案與導學密切結合，學案指導導學，導學依據學案，重點在“導”，變傳統的講授式的“要我學”為學生積極主動參與式的“我要學”。所以要想把整堂課“導”好“導”活，讓學生真正學到知識，提高能力，一是要求學案的編寫要能夠最大限度地調動學生的積極性，充分體現“學為主體教為主導”的思想，把學習的主動權真正還給學生；二是教師要會“導”，要把握住導學的時機，采取有效的手段，真正調動學生的積極性。[1]

一、學案的編寫

學案是導學的載體，二者相輔相成，差的學案只能加重學生負擔，重蹈傳統教育。

1、教學目標的編寫。

教學目標應體現教師對教育本質和目的的正確把握。教學目標是一種全新的知識觀，這種新的知識觀不是現成的真理和結論，而應是讓學生去發現真理和獲得結論的過程，并展現其創造力。

教學目標應是為了提高學生對知識上的空白點、遺漏成分、矛盾問題的感性上的認識和為了發展相應能力而設的學生必須學會的目標。所以設置要有梯度，按學生能力發展的不同層次可將教學目標分為基礎目標，一般能力目標和創新目標。[2]

2、學案內容的編寫。

學案內容要使學生建立牢固的基礎知識和基本技能。內容的編寫要緊扣教學目并標符合學生的認知層次，謹防知識點的單一重復。應采用啟發式，使學生“跳跳摘桃子”，在獲取知識的過程中能發現各種知識之間的聯系，受到啟發，觸發聯想，產生遷移和鏈接，形成新的觀點和理論，達到認識上的飛躍。[3] [4]

學案內容的編寫具體地講要注意以下幾個方面：

（1）根據具體情況對課本內容刪減、合并、重組；

（2）創設問題情景，給學生留有創造性學習的空間；

（3）能體現跨學科的滲透；

（4）要廣泛地聯系社會生活。

學案內容要呈現思維梯度，不能僅僅局限于教材內容的填空、習題的堆積。學案的編寫大有文章可做，而且好的學案決不是一蹴而就、一朝一夕之功，必須潛心研究，分類專項突破，以挖掘學案之潛力。決不能把學案當成變相練習，這不但起不到應有的效果，反而會加重學生負擔，與素質教育相違背。

二、教師的“導”

導，即開導、啟迪之意，是啟發式教學的精髓。一個“導”字充分體現學生的主體地位。心理學原理告訴我們，人在認知過程中，適當的問題，能激發學習動機。如果學生在學習的過程中，教師進行適當的引導，不僅能使學生不斷的體驗成功，維持持久的學習動力，而且學生在教師的引導下，也能縮短獲取知識的時間，提高學習效率，從而培養探索問題的能力。

1、把握誘導的時機。

“不憤不啟，不悱不發”是教育家孔子的論述。它恰如其分的點明了學生需要啟發的最佳時機。即是說當學生討論熱烈，對問題似懂非懂，想說卻又說不清楚，正是渴望啟發的最強烈之時，教師要善于捕捉這種時機，給予適當的誘導和點撥，將起到最佳的學習效果。

2、導學要講究藝術。

教學是一門藝術，我們變教為導更要講究藝術，任何拙劣的導學，不僅不能誘導啟發學生的思路，反而會使學生的思維僵化，甚至退化。這就要求教師要深刻地理解學生，了解學生的能力、動機、興趣、態度，要尊重學生的人格和權利，放下老師的架子，完全進入和學生的交流過程，始終與學生要表達的思想合拍，讓學生充分展現自我。教師既要跟上學生的

思路，又要引導學生的思路。對任何疑難問題不能直接講授給學生，要創設不同梯度的問題情景，使學生真正領悟、掌握。不能把自己的思路強加給學生，使其硬性接受。[5]

3、導學方式的靈活性。

導學具有靈活性和多樣性，長時間單一的引導方式會使學生喪失學習的興趣。“居芝蘭之室，久而不聞其香”就是這個道理。導學與學案是密不可分的，好的學案是教師有一堂好的導學課的先決條件，但教師決不能僅僅局限于己設計好的學案，因為再好的學案也不能把課堂上的所有情景都設計到。所以教師在教學過程中要依據課堂上的不同情形，迅速且不斷地搜集學生學習的信息，進行多元化備課，對學案進行添加、修改使其進一步完善，而不能受其固定思維框架的束縛。靈活多樣的導學方式，可以給學案注入活化劑，從而極大的提高學習效率。

另外，導學并不專屬于教師。學生之間存在著差異，教師應當充分利用這個差異，讓學習好的學生充當教師的角色，教師在旁邊進行適當引導，同樣可以達到良好的效果。

三、適時借鑒

1、“問題驅動，學案導學”模式。

也有學者提出“問題驅動，學案導學”理論，就是在地理教學過程中，以教學案為載體，學生在課前通過導學案先行預習，教師在預批學案的基礎上，針對學案中反饋較多的問題引入或創設一些問題來引領學生質疑、思考，發揮學生的能動作用，集中學生的學習注意力，激發學生學習地理的興趣，讓學生在問題的解析過程中自主學習、合作探究、啟迪思維、體驗情感，使課堂教學成為師生有效互動、共同建構知識和發展能力的過程，從而促進學生心智和諧發展的一種教學模式。

2、“雙動兩案”模式。

針對地理教學模式，即是指在一定的教學思想指導下建立起來的，比較穩定的地理教學結構、教學程序以及實施地理教學方法的教學策略體系。據此有學者提出“雙動兩案”教學模式：它是指在建構主義學習理論、元認知理論、地理學習理論和地理教學理論等理論的指導下建立起來的，以學生的地理學習方案（學案）與教師的地理教學設計方案（教案）為媒介，以學生學習活動、教師教學活動為手段，以提高學生地理學習能力、培養學生地理素養，提高地理教師教學能力為目標，完整的地理學習過程和教學過程有機結合的教學策略體系。“雙動兩案”形式上是地理教學過程的抽象概括，實質上隱含了學會地理學習與學會地理教學的學與教的理念。[6]

總之，“學案導學”的研究前景還很廣闊，需要我們不斷的認真細致的研究，挖掘出“學案導學”的巨大潛力，使“學案導學”適應現代教育的不斷改革，從而大面積地提高教學質量。

參考文獻：

[1]邑一中課題組.“學案教學”初探[J].山東教育，2000，（8）：74.

[2]范增民.學案導學教學模式研究[D].曲阜：曲阜師范大學，2003.

[3]褚亞平等.地理學科教育學[M].北京：首都師范大學出版社，1998.

[4]李如密.教學藝術論[M].濟南：山東教育出版社，1995.9-21.

導學案范文2

一、課前設計導學案

一堂高效的英語課需要合理的、有指導作用的導學案。導學案與以前的教案有所不同，它分為七大部分：學習目標、重點難點、知識鏈接、自主探究、合作探究、課堂檢測、歸納小結。導學案中的預習材料要具有引導學生提前預習和突出重點、難點的功能，教師要根據學生的學習特點、心理特征和教學內容精心設計導學案的問題編排，問題應布局合理，結構性強，由易到難。例如，在教學Module 4 Unit 1 Advertising時，我要求學生預習時做到：①準備一些有關商業和公益的廣告，查閱廣告的英語說法，并用英語描述其中某些廣告的外在說法和內在真實目的；②預習課文，查閱生詞，理解文章意思，并對疑難點做筆記；③討論回答“What do advertisements encourage people to do？ What does PSA stand for？ What are PSAs meant to do？ What is the difference between commercial advertisements and public service advertisements？”幾乎每個小組都準備了幽默搞笑的廣告，并且給出了較為貼切的英文翻譯，對廣告的虛虛實實、真真假假提出了自己的見解。這樣，不僅課上得輕松，學生參與的熱情也很高。而且學生能學到許多書本以外的知識，拓展了知識面。

導學案的“學”應以幫助學生學習為根本出發點，教師在設計的導學案上應把教材中難度較高的、抽象的知識轉化成通俗的、具體的知識。所羅列的問題要深入淺出。導學案的編寫還應該體現學生主體性和探究性原則，其設計必須尊重學生，充分發揮學生的主觀能動性，必須信任學生，注意把時間留給學生，讓學生自主發展，主動進行探索學習。

二、課堂使用導學案

導學案在課堂上使用的主要方式是小組合作學習。小組合作學習即學生之間互動合作，通力解決問題。每組6到8人，教師給每個小組制訂建議性的學習計劃，全班以小組為單位有目的、有計劃地進行分工合作，使班級的每個學生都能夠動起來，通力合作、互相幫助。這樣既能調動學生自主學習的熱情，使部分學生在幫助他人解決問題的過程中感受成功，體驗快樂，又能讓部分學習能力一般的學生通過學生教學生的方式很容易地接受新的知識。這樣，基礎的、基本的知識點學生通過合作就掌握了，還可以進一步研究一些難點。

教師需要在課堂上積極引導，采用一些激勵性的措施調動學生的積極性，給予學生各種鼓勵。教師要指導學生在小組交流合作中對導學案進行補充，把自己不會的或感覺新鮮的東西記下來。最后讓全班學生進行鞏固練習，指導學生完成導學案中的課堂檢測，檢查對學習任務的掌握情況，以便及時查漏補缺。

離下課還有10分鐘時，教師開始點撥本節課的要點，提示學生看下一課的預習任務，課后完成作業。

三、課后反思導學案

為了合理地利用好導學案，充分發揮導學案的最大作用，教師應對導學案進行及時批改，充分了解學生的學習狀況，及時做學生各方面的工作。在批改的過程中，一旦發現問題，就要采取相應的解決措施，也可以讓各個小組互相批改，讓他們主動地去發現問題，讓他們在發現問題的過程中吸取教訓，避免自己犯類似的錯誤。

在批改過程中，對把導學案整理得有條不紊的學生應給予及時的表揚，同時對沒有落實導學案的學生提出批評性的暗示，要指導他們把導學案變成真正自己的東西。為了全班學生能夠齊頭并進，形成你追我趕的競爭局面，教師可充分發揮小組合作學習的優勢，先讓小組成員自查，然后組織小組評優評先。我們會看到各組的學生為了一種集體榮譽感，都會表現得很積極，組員之間更是互相幫助、互相鼓勵、互相督促。

教師在批閱導學案的過程中，應反復思考，積累經驗，要對學生在使用導學案過程中出現的問題進行反思，總結得失，使導學案盡善盡美，讓導學案的設計更加科學化、合理化，更加符合學生的學習要求。

為了更好地使用導學案，學生也要對導學案進行完善。主要由學生總結所學的主要內容和學習感受、心得、體會，或提出疑難問題，對自己的學習進行反思，并把自己的所思所得詳細地記錄在導學案上。

導學案范文3

關鍵詞：導學案；編制；案例

文章編號：1005－6629(2011)04－0040－02　中圖分類號：G633.8　文獻標識碼：B

導學案發端于學導式教學法，起初有學案和導學案之允后來由于實際應用的需要，逐漸演變為“雙案合一”的導學案。縱觀當今市面上出現的很多類型的導學案，我認為絕大多數沒有達到真正意義上的導學案的作用，那么，怎樣才能編寫出高質量的導學案呢?本文試圖從導學案的內涵、功能、編寫原則、設計環節、編寫案例等方面作一些粗淺闡述，以求拋磚引玉。

1　導學案的內涵

導學案是教師依據課程標準、教材，結合學生的認知水平、知識經驗，為了指導學生進行自主學習、主動參與、合作探究、優化發展而編制的學習方案。導學案強調“導”，引導學生建構知識、發展能力；導學案重視“學”，要突出學生的主體地位，引導學生自己解決一些問題；導學案是“案”，是提出計劃、建議、辦法等的文件，必須體現計劃性、指導性。

2　導學案的作用

導學案應能強化學生的主體地位，促進學生的學習方式優化。具體地說，導學案在學生的學習過程中應有如下作用：①體現章節學習計劃的基本思路，為學生高效地自主學習發揮規劃作用；②是知識結構體系的脈胳圖，為學生把握學習內容發揮引領作用；③是學習方法的策略庫，為學生掌握學習方法提供借鑒和選擇；④是學生自我反思的文本材料，對優化學生的思維起促進作用；⑤是學習內容問題化的載體，對知識的理解掌握起鞏固作用。

3　導學案設計的原則

3.1　“兩主”結合的原則

即貫徹教師的主導與學生的主體相結合的編寫思想。教師“聞道”在先，擁有專業訓練的知識優勢、服務管理的職責優勢、教學資源的配置優勢、社會閱歷的能力優勢，因此，教師無可置疑地占有了教學的主導權。同時，學生又是認知的主體，除了學生自己能去感知、理解認知對象之外，誰也代替不了學生的認識活動。認識的能動性是學生學習主體性的根本標志，作為教育資源的社會文化不是教師能簡單地復制到學生身心結構中去的，學生對知識的認識、理解與接受知識的過程是不能被忽略的。教師無論向學生傳授多少文化知識，它都得經過學生自己的理解、接受等活動“內化”，從而使學生得到發展。在導學案的編制時，教師要對文化素材進行選擇、加工、改造，“激活”文化，以符合學生的文化領悟能力和實踐活動能力，使“雙向建構”過程暢通。

3.2　認知主體的特殊性原則

由于學生的身心尚未發展成熟，其文化領悟與理解能力以及實踐活動能力有較大局限性，使學生與文化之間的雙向作用受到―定限制。導學案的設計，必須了解學生的學業狀況、學生的心理結構、學生的認知規律，導學案要以學習內容為載體，以學習活動為平臺，以方法引導為切入點，突出學生的主體地位，發揮學生的主體作用，培養學生自主學習的能力，才能有好的效果。

3.3　層次性原則

導學案要照顧不同層次學生的不同需求、同一學生對不同內容的不同需求。具體要求是：一是要具備明確的學習目標；二是要注意幫助學生梳理知識結構體系；三是要為學生提供適當的學習方法和學習策略的指導；四是要提供檢測學習效果的適當材料；五是不同學科、不同課型的導學案應有各自不同的特色。

4　導學案設計的基本環節

4.1　設計學習目標

教師要認真研究課程標準和教材，提出符合實際的學習目標。目標設計一要適當，不能過高，也不能過低，大多數教師在目標設計時往往站在教師的理解上，將調定得過高；二要將它與教學目標區別開來，描述學習目標時，行為動詞的主語是學生；三要少而精，不能面面俱到。

4.2　設計問題

“導學案”是引導學生探索學習的提綱，設計問題是引導學生探索求知的重要手段，也是導學案設計的關鍵所在。教師要依據教學目標、教學內容，依據學情，精心構建問題鏈。問題的設計要具有―定的科學性、啟發性、趣味性，要通俗明白而正確，同時又要有一定的層次和梯度。用通俗化的話說，就是“知識問題化，問題層次化，層次梯度化”。

4.3　設計情境

人的活動總是在一定的情境當中進行的。創設一定的情境，就能使學生身臨其境，進入角色，從而調動起他們的學習積極性和主動性，所以，教師要通過詳細鉆研教材，依據學習內容，把握學習環節，適時、恰當地運用多種情景材料，引導學生進人恰當的學習情景，幫助學生完成知識的建構。

4.4　設計學法

導學案主要是設計學生如何學，應從教學內容和學情出發，引導學生主動閱讀、主動思考、主動查找資料、主動操作、主動練習等。學法指導，包括如何理解教材中的關鍵詞句、圖片等，學習方法、記憶方法、理解角度理論運用等活動方式的指導及疑難問題的索引、提示等。

4.5　設計習題

習題設置可以分四個層次。A、B級(基礎)：結合本節課的內容，選編基礎性較強的練習題，題目要體現學生對本節課所學基礎知識、基本規律的理解，要求學生獨立完成。C級(中等)：結合本節課內容，選編有一定綜合性的練習題，題目要體現學生對本節所學基礎知識、基本規律的運用，學生可以通過合作學習來完成。D級(拓展)：結合本節內容，選編一至兩道供學有余力的學生完成的綜合性習題，體現對知識靈活運用，并運用基本概念和基本規律分析和解決問題的要求。

導學案范文4

關鍵詞 導學案 導學 策略

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A

“導學案”是教師為學生設計的有學習目標、學習內容、學習流程的學習活動方案，是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介。怎樣讓課堂“高效”起來，其準備條件之一是編寫好與之相適應的導學案。所以，導學案的編寫就顯得至關重要。好的導學案能夠充分發揮其導學作用，本文以《中外的交往與沖突》為例，來談談怎樣更好的發揮其“導學”功能。

1導預習

導預習，這是“課前準備”模塊的功能。這部分內容要明確學生用多長時間、完成怎樣的預習任務，要明確達成怎樣的預習目標。這里的關鍵是預習題的設計。預習題應當著眼全課的教學目標，從兩個方面去設計：其一，是通過自主學習完成積累。這要充分考慮學生自主學習的必要性和可能性。必要，是說不能過易；可能，是說不宜過難。其間的“度”需要老師精心琢磨。其二，是讓學生思考質疑。“思考”和“質疑”都是學生學習活動的重要內容。這一類的題目應當注意選好“引思”、“設疑”的點。要能激發學生思考，讓學生懷著思考的沖動；要能引導學生思考，讓學生的思緒跳蕩在節骨之處；要鼓勵學生質疑，讓學生思而生疑，以疑促思。這樣的題目，既需要我們老師廣泛閱讀搜集，也需要我們老師群策群力，共同鉆研探討。學生質疑的情況，也是課堂教學的重要參考。

《中外的交往與沖突》的學習目標是：（1）了解鄭和下西洋的航海壯舉，知道戚繼光抗倭、葡萄牙攫取澳門的居住權等基本史實。（2）掌握明朝對外關系的概況。因此，從這兩教學目標入手，設計了以下課前預習的準備：

板塊一：鄭和下西洋

閱讀課本P93―96頁，找到并劃出：西洋在哪里？鄭和下西洋的背景、目的、過程、意義和作用。

板塊二：戚繼光抗倭

閱讀課本P96頁，找到并劃出：什么是倭寇？戚繼光抗倭的背景、過程和影響。

板塊三：葡萄牙攫取在澳門的居住權

閱讀課本P97頁，找到并劃出：我國澳門的居住權是被誰、在何時攫取的？

板塊四：綜合應用

縱觀本課，明朝時對外友好交往的表現是？沖突的表現是？從友好交往到沖突的轉變，反映了什么問題？

2導課堂學習

導課堂學習，這是“課堂學習”模塊的功能。應該說，就某個具體篇目的學習活動而言，學生依據導學案預習就開始了，課堂學習是其中的重要組成部分。學生參與課堂學習應當與預習相連貫，不能脫節，此其一。其二，要重點設計好學生課堂合作學習的環節。讓學生以主體的身份參與課堂學習，這是當前課改的基本理念。而學生能以主體的身份參與課堂學習的過程中，真正“恰如其分”又“恰到好處”，獲得實實在在的提高，這才是教學的關鍵。教師怎樣在真正以學生主動學習為本的思想指導下，設計出有效的“課堂導學”題目來，是教師必須用功、用心之處。

《中外的交往與沖突》在課堂上經歷了對學、群學、準備和預展之后，其實重心就是要落到展示環節，為此，展示環節是這樣設計的：

展示一：“我隨鄭和下西洋”

以鄭和的船員的身份，結合課本94頁地圖，講述你和鄭和一起下西洋的壯舉――背景、目的、過程、路線、沿途風光、收獲等。

展示二：微電影《戚繼光抗倭》開始拍攝了！

如果你是導演，會怎么拍？（建議：演員、服裝、拍攝地點、片頭、經過、結果）

如果你們是戚繼光的粉絲，會給導演提供什么材料來突出戚繼光吸引你的精神品質？

展示三：1999年12月20日，澳門回到祖國的懷抱。那么，澳門的居住權是被誰、在何時攫取的？

展示四：角色――梨園中學記者、明史研究專家

現場采訪――明朝時對外友好交往和沖突的表現分別是？從友好交往到沖突的轉變，反映了什么問題？

在“總結與梳理”環節，學生按知識點之間的內在聯系歸納出知識線索，與其它章節知識聯系緊密的，在歸納出本節知識結構的基礎上要體現與其它章節等知識的聯系。同時還要有教師引導學生對學習方法、知識體系進行歸納的要求。

3導鞏固

導鞏固，這是“當堂檢測”或“反饋案”模塊的功能。通過檢測而掌握，通過練習而梳理，形成一定的條理或系統，這是學生練習的基本目的。對于教師來說，應當是基于上述兩點的檢測并夯實，不能顧此失彼。鞏固環節“導”的功夫應花在這兒。考慮預習、課堂學習和鞏固的連貫，以掌握為目的鞏固應當注意適當“變式”；以形成條理或系統為目的的鞏固應當注意綜合性，注意復習以往。鞏固練習要明確告訴學生練習時限，逐步訓練學生自測自評、自測互評的習慣和能力。進行實踐性的鞏固練習，讓學生在生活中實踐，在實踐中綜合，鍛煉能力，提升素質，這也應當引起老師們的重視并落實。

導學案范文5

【關鍵詞】 導學案 初中英語教學 設計模板

1. 導學案的復習回顧

導學案的內容不僅要包涵整個課堂教學，還應該將課前預習和課后復習等也融入其中，增加一些必要的task，也可以將整個課堂內容和復習內容編寫為：section A（1）， section A （2），section B 和self-check。section A是整個導案的基礎詞匯學習和引子，section B是導學案課本知識的延伸，而self-check是對整個課堂的回顧和總結。

2. 常用導學案設計模板

2.1翻譯導學案設計

翻譯導學案設計遵循的原則是：難度事宜，盡量涵蓋該單元所學的語法要點和詞匯，盡可能地貼近生活。例如：

1. 他叫什么名字？他的名字叫Bill。

2. 你現在要去哪里？我正要去我奶奶家。（考查現在進行時）

這些翻譯是生活中經常遇見或用到的句子，因此學生在進行翻譯過程中能夠很好地代入，而且這些翻譯句子可以將單元中需要注意的詞組如：nice to meet you， glad to meet you等讓學生們熟知并掌握和應用。

2.2復習課的導學案

復習課的導學案主要涵蓋該單元所學習的詞組、語法和句子，并能夠對要點和難點準備劃分。復習課的導學案主要是幫助學生理清課堂所學的難點和要點，并能夠讓學生在練習過程中總結和應用。

作文話題中常用的語法句式：

1）介紹一個流程時（First， ... Second， ... Third， ... 或First ... then ... next ... finally ...）

2）表達你喜歡吃的食物――漢堡、熱狗、果汁

3）現在進行時的標志：now， listen， look， at the moment等。

4）我的夢想（虛擬語氣的使用）

5）表示好處：It has the following advantages； It does us a lot of good； It benefits us quite a lot； It is beneficial to us.

6）表示重要、必要、困難、方便、可能等，如： It is important（necessary，difficult，convenient， possible） for sb. to do sth.； We think it necessary to do sth.；It plays an important role in our life. It is important for him to learn English.

3. 導學案遵循的原則

3.1課時化原則

導學案的編寫必須緊扣課時進行展開，一方面要對課堂的進度進行合理編排和把握，控制好課堂內容的質和量，另一方面還需要使導學案具有針對性、目的性和有效性和效率原則。

3.2方法性原則

英語學習是有一定的方法和思路的，盲目學習不僅浪費寶貴的學習時間和學習資源，同時還使得學生產生厭學情緒。因此教師在進行編寫導學案時，一定要注意將一些詞匯學習技巧、解題思路等融入到導學案當中，讓學生知道如何學習，教會學生怎樣學習。

例如，在講解英語語法過去式時，首先讓學生掌握英語過去時常見的詞語，如yesterday， last week， three years ago， in 1999等，然后結合案例進行講解。

例：In the l600’s， travelers from Europe brought （bring） back diamonds from India. （6A 2000上）

She went （go） there yesterday.

This is the story told （tell） by my friend yesterday.

對于英語過去時的講解，可以結合一般進行時以及將來時等多方面對比講解，然后再通過一些技巧性講解，通常會達到事半功倍的效果。

■

[1] 關士偉，臧淑梅. 學案設計的理論研究[J]. 教育探索， 2005（08）.

[2] 于娜， 殷際文. 談素質教育中英語課堂的學案導學[J]. 東北農業大學學報（社會科學版）， 2009（01）.

導學案范文6

一、充分發揮導學案中問題導學的重要作用

1.問題導學要激發學生的興趣

導學案首先是導，這里的導是學生在教師的引導下學習，是導學案的重中之重。學生自主學習能力的提高、課堂效果的高效、教學目標的實現關鍵在于教師的引導。如果導學案中提出的每一個問題，時時都吸引著學生，學生的精力就自然集中。例如一位教師在“基因工程”這一節的導學提綱中這樣設計：“時有一句口號說‘芝麻賽黃豆，黃豆賽西瓜，玉米棒子比人大’。在很多人的眼中這僅僅是一句笑話，然而這樣的笑料很有可能會變成現實，同學們能說出實現這一愿望的理論過程嗎？”很明顯學生看到這個問題之后就會主動看書、積極討論從而達到非常好的預習效果。

2.問題導學要緊扣三維目標

導學案設計的重點在“問題導學”上，問題導學應將三維目標貫穿于整個導學案之中。一是知識目標。在導學過程中，教師首先要指出知識目標，明確本節課要學習哪些內容，學到什么程度。教師還要根據學生的認知規律，設計不同層次的問題，引導學生自主學習。二是過程與方法。在問題導學中，指導學生怎樣讀書，怎樣思考，實驗過程中怎樣操作，具體設計出如何培養學生能力的整套方案。三是情感、態度、價值觀。高中生物教材中很多章節的內容都能培養學生的愛國主義情操等人生觀、價值觀。例如在講艾滋病這一節時，教師通過講授艾滋病的傳播與危害，培養學生熱愛生活、關愛生命的情感態度，讓學生成為不再歧視艾滋病人的宣傳者。

二、導學案要注重培養學生的探究能力

1.要精心設置探究的問題

新《高中生物課程標準》對培養學生探究能力有明確要求，在導學案中設置一個好的探究課題有利于調動學生的積極性，有利于提高學生的探究能力。探究的問題要依據本節課的教學目標和教學重難點入手，具體要注意以下幾點：①問題設計要有明確的目的，要明確讓學生做什么、學什么和將要取得什么樣的結果；②問題設計要培養學生的獨立思考能力與合作學習的能力；③問題設計最好要新穎，讓學生產生好奇心。

2.要堅持對學生進行評價

探究的目的是使學生的知識得以鞏固、能力得以提高，所以每位教師都要對學生探究的態度、過程、結果等進行評價。通過評價激勵學生的學習，激發學生的潛能，讓學生都能看到自己在探究學習中的優缺點，吸取經驗、總結教訓。我對學生探究學習的評價分成三個層次，先是學生自評，再是組內互評，最后是教師總評，三種評價的內容設計成表格，每一次探究活動進行一次評價，學生按日期將評價收好，以便查閱。

三、導學案的習題設計要有利于學生的身心發展

1.練習的設計要面向全體學生

導學案的最大特點就是知識問題化。導學案中的練習包括課前的導學練習、課堂上的突破練習以及課后的鞏固練習。它控制學生的學習方向，指導學生的學習思路，對學生的自主學習起積極的推進作用。練習設計的依據是本節的學習目標及重難點，教師在設計練習時要兼顧全體學生，做到因材施教。習題的設計要遵循學生的認知規律，由淺入深、由易到難，做到循序漸進不斷深化。習題設計要聯系生活實際充分考慮學生之間的差異，有針對地設計練習，使練習有層次。讓差生在練習中找到自信，讓優生通過練習進一步提高。

2.練習設計要能夠培養學生能力

雙基教學一直是我們常抓不懈的工作，在導學案的制定中仍然不能忽視。既要抓好基礎知識又要抓好基本能力。以練習為載體，以能力為目標，通過練習提高學生各方面的能力。導學案中的練習應該是一些緊扣本節內容的有價值的問題，它引導學生去探索、討論，在解決這些問題的過程中培養學生的自主學習能力。在鞏固練習中要有意識地設計一些開發學生創新思維的開放題，既有利于不同水平學生大膽創新，又有利于學生發展發散思維，培養學生的推理能力和創新意識。

四、導學案要重視學法指導

在導學案的制定和執行過程中必須加強對學生的學法指導。導學案要明確指示學生如何讀圖、如何記憶、如何思考、怎樣討論等學習方法。學法指導是培養學生自主學習能力的關鍵，它主要包括知識識記和技能訓練的方法指導、問題的處理策略指導。如指導學生如何根據導學問題閱讀教材，對學生感到比較難以解答的問題進行提示，提供解題思路方法和技巧，指導學生從哪些方面去分析等。學習方法指導為學生發揮自己的聰明才智創造了必要的條件。