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語文閱讀方法范文1

關鍵詞：閱讀；比較；質疑；情境

培養學生的閱讀能力是語文教學的重要任務。下面就閱讀教學從方法的優化上結合自身教學實踐談談自己的幾點體會。

一、利用比較，引導閱讀

在現行小學語文教材中，主題相同但體裁不同或體裁相同而主題不同的文章，包括同一體裁、主題但選材不同的文章，都可以通過比較性閱讀來了解內容、揣摩語言、總結寫法與技巧。學生通過對教材的閱讀比較可讓新舊知識相聯系，實現視野拓展，啟發思路的效果。如，《景陽岡》與《魯班學藝》這兩課，同是寫人的文章，且都表現了“技藝超群”這一主題。但兩者體裁不同，《魯班學藝》是民間故事形式，而《景陽岡》則運用小說這一形式，閱讀教學中，讓學生帶著這些知識進行品讀、對比、分析，學生就學會了辨別和思考，便會更容易走入文本和人物形象，從而培養了閱讀能力。

二、引導質疑，拓展思維

閱讀教學要想方設法提高學生質疑問難的積極性和主動性。在學生不會提問題時，教師可作示范性提問；當學生能提一些問題時，老師應積極鼓勵；對于學生提出的一些質量較高的問題，要抓住這個點，放手讓學生通過精讀和合作來解決問題。合作時，有的給予點撥，有的應引導學路，有的還要提供一些學習材料，使學生的思維散發，實現閱讀再“創造”。如，教學《田忌賽馬》一課，有的學生提出這樣的問題：如果齊威王和田忌再比一次，假如你是齊威王，你能贏田忌嗎？我把這個問題拋給了小組，各小組進入了探究與爭議之中，爭著發表自己的見解并互為補充，學生的質疑引發了思考，使語文教學實現了升華。

三、創設情境，激發興趣

教師要設計好學生閱讀的場景，引領學生入境并引發閱讀的興趣。對《長城》《桂林山水》《草原》等文章，要充分利用鮮活的掛圖、多媒體、視頻等再現文章情境，適時播放配樂或錄音，激發學生強烈的閱讀興趣和情感，讓學生產生如臨其境、如見其人、如聞其聲的感覺。教師順勢讓學生多次讀文，以讀激情，使他們產生濃厚的興趣來主動閱讀，在閱讀中進行品詞品句，理解提升，激活了學生的語言積淀，強化了閱讀的積極性和主動性，提高了學生的閱讀水平，收到了良好的閱讀效果。

語文閱讀方法范文2

小學學生語文閱讀能力的培養是一個循序漸進的過程，要根據學生的生理，心理特征，加以引導幫助。我認為應該從這幾個方面去做工作：

一、讓學生熟讀課本

小學生課外閱讀的時間是有限的，因此在課堂上，要引導學生將自己課本上的知識熟讀，吃透，而后才能在此基礎上拓展到課外閱讀層面。我們所學的課本教材，收錄的大都是名家精品之作，通俗易懂，而又妙趣橫生，因此，丟開課本去尋找閱讀的捷徑，豈不是枉走了彎路嘛？

我們以小學四年級語文教，以《觀潮》中的章節為例：“那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面。再近些，只見白浪翻滾，形成一堵兩米多高的水墻，浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩飛奔而來，那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。”

通過由遠到近的細節描述，生動動形象，恰到好處的比喻，讓人有種深臨其境的感受。老師在引導學生學習中，不僅僅是要學生因學習而閱讀，更應該讓學生在閱讀中展開想象的翅膀，從而生動形象的感受到課文中的對于洶涌澎湃潮水描述。

二、讓學生多讀感興趣的書

學生是學生的主體，興趣是最好的老師，因此，讓學生讀好書，會讀書的前擔是讓學生讀自己感興趣的課外書。我們應該鍛煉學生對感興趣的書目進行閱讀，培養學生一種良好的讀書習慣和能力。其次要明確自我閱讀目標，小學生課外閱讀時間有了限，要在有限的時間里獲取較多知識。必須有一個閱讀目標，即指導學生，首先了解一本書的序言后記，或雜志的目錄，了解文章的大概結構，熟悉其內容，然后篩選出自己要閱讀的內容，學生在閱讀前要明確這些目標，分階段逐漸完成，這樣就會擺脫閱讀是一種負擔這一心理壓力。

三、要學生學會閱讀的方法

面對市面上，課外閱讀書籍林林總總，老師和學生都面臨著選擇的問題，學習和閱讀的時間合理分配需要我們學會精讀和略讀。

何謂精讀？精讀其實就是將課外閱讀中的部分章節進行肢解分析，字，詞，意等等，學生在熟讀文章之后，抽絲剝繭的對章節進行反復推敲。通過仔細的研究，從而最大程度的感受到作者的思想內容，精讀的過程也是一個由淺入深的思考學習過程，在精讀課外讀書物的過程中，學生的寫作能力也得到進一步的提升。

略讀是閱讀的策略，文章中總有重點，我們精讀重點，對一般的情節內容可以采用略讀的方法，了解故事片的大致內容就可以，甚到為了節省時間可以及完全忽略過去，這也是培養學生快速閱讀的方法之一。

四、讓閱讀成為一種習慣

只要形成了習慣，要改也更難，俗話說：“習慣成自然。”所以，我們要切實有效地培養學生的閱讀能力，就必須重視學生學習習慣的培養，我認為；除都學大綱規定學習的課文外，其余的課外閱讀都應進行閱讀的訓練，即每個單元，重點，講解，研討一兩篇，其余都進行篇章的閱讀訓練，而對于學生而言，要養成他們在生活中的自覺閱讀習慣，如報紙，雜志，故事等，坡的“通讀，精讀，出神入化”，這三個階段我們也不妨拿來一用，讓學生們在閱讀中逐漸深入，知識面逐步擴大，從而對文章形成自己的理解。

語文閱讀方法范文3

為了讓學生掌握更多的知識，更好地實施素質教育，在探索語文課堂素質教育的同時，對學生的課外閱讀進行指導是非常必要的。結合自己多年的教學經驗，在此談談我指導學生課外閱讀的一些做法。

一、講授一些課外閱讀的方法

在語文教學中，我非常重視對學生學法的指導，尤其注意了課外閱讀的學法指導。我從每周的語文課中抽出兩節課作為課外閱讀講授課，對學生進行系統、有計劃的課外閱讀指導，使他們不僅在任課老師的指導下會閱讀，在課外自己也會閱讀。在指導中，我講授了一些閱讀法，如瀏覽法、泛讀法、略讀法、精讀法及慢讀與速讀等方法，并設計了一些閱讀訓練。在課外閱讀中，學生先根據自己的興趣愛好以及自己的知識需要，選擇閱讀內容，然后確定相應的閱讀方法。在讀課外書籍的同時，指導學生去寫讀書筆記來積累知識。這樣一來，學生既學會了摘抄、剪裁、編寫讀書卡、編寫閱讀提綱等方法，又可鼓勵一些好的學生寫讀后感、讀后評、心得體會等。讓他們把零碎的知識集中起來，歸納到自己的知識體系中去。

二、開展多種多樣的課外閱讀活動

為了更好地促使學生自覺地進行課外閱讀的學習，激發他們課外閱讀的興趣與愛好，我們開展了各種各樣的活動。在班中建立了課外閱讀興趣小組，充分利用第二課堂的時間作為課外閱讀的時間，并且定期與小組內的同學進行信息交流，此外，還組織了故事會、朗讀比賽、讀書心得等活動。在這些活動中，同學們將自己在課外閱讀中得到的知識拿到課堂上來，同學之間可以取長補短，每人都有一種收獲感，從而更加激發了他們課外閱讀的興趣。

得法于課內，發展于課外，這樣不僅拓寬了學生的知識面，學生的學習成績也有大幅度的提高，促進了課堂教學更好地進行。很多學生由原來的不愛讀書變成喜歡讀書，一些以前學習較差的學生通過課外閱讀活動的開展也開始愛學習了。現在，整個班級的學習氣氛非常濃，同學們充分在知識的海洋里遨游。

三、向學生推薦優秀的課外讀物

由于學生年齡較小，閱歷不深，原有的知識較少，因此課外書的選擇上有一定的盲目性，這樣就要求老師要定期向學生推薦一些優秀的書刊。充分利用校內圖書館，我極力地鼓勵學生積極借閱圖書。除此之外，班級內還集體訂閱了一些優秀青少年讀物，這就形成了班內圖書室，也加強了同學間知識交流。同學之間還可以進行相互推薦，交換閱讀。

語文閱讀方法范文4

合理營造閱讀教學情境，提高學生閱讀興趣。在學生閱讀之前提出有意義的小問題，讓學生帶著思考去閱讀。從而開發學生的思維發散能力，進而有效地激發學生的閱讀欲望，培養閱讀習慣，提高閱讀效率，創建一個和諧的閱讀氛圍。例如，對于《師恩難忘》這篇課文的學習，教師首先應該讓同學略讀課文，挑出課文中的生僻字，勾起他們對陌生字眼的識別需求，從而學習生僻字。然后再提出問題，“課文主要講述了什么?從中感悟到了什么?”讓學生帶著求知欲和問題去閱讀課文。還可以根據課文內容，利用多媒體教學。在課堂上適當地放映相應的幻燈片、動畫、歌曲等去吸引學生的眼球，讓學生主動融入教學、感悟文章的魅力和價值，讓學生非常活躍地參與到閱讀當中，達到教學目的。例如，在講授《嫦娥奔月》這篇課文時，因為小學生都喜歡看動畫片、也愛聽老人講故事。為了使他們能夠更好地去學習課文內容，教師可以在上課前鋪墊一下嫦娥奔月的故事。然后在課堂上放映一些與《嫦娥奔月》相關的多媒體動畫，讓學生自主地去了解這樣一個故事。在他們的注意力被吸引過來后，自然愿意去深刻地了解這篇課文。然后再由教師由淺入深地去講解課文，挖掘文中更深的內涵。總之，要提高小學生的語文閱讀水平，達到小學語文閱讀教學的目地，就需要恰當地運用情境教學，激發學生的學習興趣。

2．充分的課前準備工作

充分的課前準備對于教師的教學工作必定發揮著相當大的作用。對于準備工作我們還要從教師的備課和學生的預習兩方面抓起。我們都知道，要達到高效的教學目的，一定要根據教材特點和學生實際情況進行備課。以滿足學生的實際要求，促進閱讀教學效果的提升。教師做好課前的準備工作，要合理地總結教學重點，豐富教學內容，讓自己的課程富有特色，還要別出心裁地想出各種教學方法，讓教師本身的主導地位依舊存在。同時，要讓學生養成提前預習課文的習慣，這是為了讓學生對課文有個預先理解，再在課堂上結合老師的講解，雙重學習，既發散了學生的自主思維又不影響以教師為主導的課堂氛圍。

3．讓學生在閱讀中充分思考

學生的思考雖然應該被充分地理解和接受，但筆者研究認為，閱讀教學中必須建立合理化的理解，不能任憑接受學生的天馬行空。這其中又包含兩個方面:其一，語文教學是學生與文本通過對話建構新的意義的過程，在這個過程中，必然有部分差異存在，但是要引導學生把它們維系在合理性的范圍內。其二，教師首先應該對文章有多元的解讀和理解，所以就一定要在備課的過程中盡力地去挖掘文章的要旨和潛在的意義，多角度多渠道地去認知文章中存在的東西，顯然這就要教師有基本的心理素養和文化素養，只有這樣，才能讓學生的語文閱讀能力在合理化的多元理解范圍內得到培養和成長。

4.結語

語文閱讀方法范文5

【關鍵詞】語文；散文閱讀；有效方法

引言

高中語文散文閱讀教學主要就是指教師應該把握高中生的認知能力和規律，不斷優化教學手段，引導學生開展有效的閱讀學習，保證閱讀教學的有效性。學生語文綜合能力的提升離不開廣泛的閱讀，所以教師應該引導學生對于散文閱讀的有效性有清楚的認識，重視開展散文閱讀活動。教師在制定教學方法的時候，應該注重激發學生學習的興趣，吸引學生的注意力。只有落實以學生為中心的教學理念，提高學生的語文閱讀能力，才能夠保證語文教學的有效性，提升學生的語文綜合素養。

一、尊重學生主體地位，發揮學生主體性

（一）引導學生深入閱讀散文

在高中語文散文閱讀教學過程中，教師應該注重尊重學生的主體地位，發揮學生的主體性。首先教師就應該注重引導學生深入閱讀散文，增強學生對于閱讀內容的而理解。這樣會是學生學習的積極性和主動性得到有效提升，起到很好的教學效果。教師應該引導學生通過反復閱讀，使學生對于文章的主要內容有所了解，同時引導學生使用自己的語言方式介紹文章。例如，在學習《我的一位國文老師》的時候，教師需要引導學生在全面理解的基礎上開展想象，使課文在腦海中能夠更加生動和逼真，從而幫助學生更好地對于文章中的思想感情進行更加有效的體會。

（二）引導學生進行聯想，深入理解散文

語文學科相對于其他學科來說，具有一定的獨特性，與生活有著密切的聯系。語文閱讀不僅僅以簡單的閱讀，更多的是學生融入社會的一項技能手段。所以，教師應該引導學生在讀懂和理解文章思想內容的基礎上，掌握基本的方法。教師應該充分發揮想象力，感受其中的情感，引導學生使用自己的語言進行靈活的變通。在閱讀的過程中，教師可以引導學生把作者使用的寫作手法化作自己的，并且在寫作的時候加以有效的應用。例如在學習《葡萄月令》的時候，教師可以引導學生也能夠充分發揮聯想能力，加深對于散文內容的理解。然后引導學生利用文章的寫作手法開展寫作，提高寫作的水平。

（三）創設閱讀氛圍，激發學生閱讀興趣

在高中語文教學過程中，想要保證語文散文閱讀教學的有效性，教師還應該注重激發學生閱讀的興趣，創設學生喜歡的氛圍。通過這樣的方式，提高高中語文散文閱讀教學的實效性，提升學生語文綜合素質。教師在具體的內容講解過程中，可以圍繞學生的實際情況展開教學活動，創設適合學生的氛圍，使學生對于語文散文閱讀學習有濃厚的興趣，可以在這種濃厚氛圍的帶動下，更加有效地學習語文散文知識，保證教學的有效性。例如，在學習《云南冬天的樹林》的時候，教師可以引導學生開展閱讀活動，讓學生說出自己對于文章內容的理解，想象一下畫面。這樣，在良好的學習氛圍的帶動下，學生對于語文散文閱讀知識的掌握會更加有效，充分保證了教學的有效性。

二、充分發揮教師輔助作用

（一）創新教學模式，優化教學方式

在高中語文散文閱讀教學過程中，教師應該注重創新教學模式。在開展閱讀教學的初期，教師可以嘗試著應用提問式教學法，讓學生能夠帶著問題參與閱讀中。在這期間，教師可以應用充滿感染力的語言來增強課堂教學的魅力，激發學生閱讀散文的積極性。帶有問題開展散文閱讀，還能夠使學生的語文綜合素養得到迅速提升，起到很好的教學效果。例如，在學習《可以預約的雪》的時候，教師可以提問學生“雪可以預約嗎，為什么題目中會是可以預約的雪？”通過這樣的方式，會使學生閱讀的積極性和有效性得到提升，起到很好的教學效果。

（二）優化教學觀念，改變教學方向

想要提升高中語文散文閱讀的有效性，教師可以嘗試著優化教學觀念，改變教學的方向。通過這樣的方式，教師可以從主導者逐步D變為引導者，使學生在更加有效的情境中開展語文散文閱讀學習，提高語文閱讀教學的積極性。教師通過有效的指導，可以幫助學生明確學習的目標和方向，引導學生更好地領悟和閱讀文章的內涵，起到很好的教學效果。學生可以開展積極主動的思考，語文教學的效率會大大提升，學生的閱讀綜合素養會得到有效提高。因此，教師應該不斷更新教學觀念，改變教學的方向充分激發學生學習語文知識的積極性，使學生對于閱讀素材信息有更好的認識。同時還能夠讓學生在體驗中獲得學習成就，提升學生的思考和創造能力。

（三）提高備課效率，科學設計導學案

在高中語文散文閱讀教學過程中，想要提升語文閱讀教學的有效性，教師應該注重提高備課的效率，科學設計導學案。教師需要在備課的過程中，把教材中的知識進行有效的梳理，模擬教學情境，這樣會使學生在課堂中更加有效地掌握散文閱讀的關鍵，提高學習的有效性。例如，在學習《春末閑談》的時候，教師可以在備課階段合理設計教學情境，分析教學內容和學生實際情況的匹配度。為開展高效語文散文閱讀教學奠定堅實的基礎，保證課堂教學有效性，提升學生語文綜合能力，促進學生的全面發展。

結語

綜上所述，在高中語文閱讀教學過程中，教師可以采取豐富的教學方法開展教學活動。但是，教師應該認識到學生的主體地位，教師的輔助者的地位。只有立足于這樣的觀點來開展語文散文閱讀活動，才能夠實現提升學生語文綜合能力的目標。隨著素質教育實施的不斷深入，在高中語文散文閱讀教學中，教師需要更加尊重學生的主體性，與學生進行有效的溝通和交流，不斷優化教學設計，激發學生散文閱讀的積極性，保證語文閱讀的有效性。

【參考文獻】

[1]馮尚財.淺談微課在高中語文閱讀教學中的有效應用[J].讀與寫（教育教學刊），2017（01）：114

語文閱讀方法范文6

一、課堂閱讀教學要充分形成師生互動

課堂的閱讀教學應當是教師和學生之間的雙向活動，是兩者共同參與、協調完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發揚教學民主，才能增強學生的課堂“主人翁”意識，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質疑的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學生不僅主動參與學，也參與教。在閱讀教學中，必須摒棄傳統的教學觀念和方法，努力創設民主和諧的教學氛圍，嘗試著讓學生參與教學，體現真正的學。

在教學中，可以這樣讓學生民主地參與教學：教師給學生布置的作業，題目是“讀書的好點子”，然后提出要求：“您對本學期的閱讀教學有何建議，請提出來，越多越好。”通過對學生的建議一一閱讀及認真分析，從中選取可行的建議，辟一墻報，命名為“大家的金點子”，并將這些點子逐步運用于閱讀教學中，這種方法受到了學生的大力支持，這樣作為主體的學生，在教與學的過程中，就能充分體會到自主學習的樂趣和參與教學實踐的快樂。當學生感覺到自己的建議被教師采納，這種自主的權力和被激發的興趣成為課堂教學的前奏，也成為學生主動積極參與教學的一種動力，教師通過對學生“點子”的調查，可了解哪些內容是學生最需要的，哪些方法是學生最易接受的，那些話題是學生最歡迎的，通過教學、教法的改進，就可以大大提高教學質量，收到良好的教學效果。

二、語文閱讀教學的設計要有梯度

閱讀的對象是文章，閱讀的主要目標是讀懂，這里的讀懂是層次分明的能力系統。它包括閱讀主體對語言的認知，對文本負載的重要信息的提取與整合，對文章內容與表達方式準確地加以分析和概括；簡單的說就是認讀與解讀這兩個環節。作為文學作品，還要進行鑒賞和評價。

認讀雖簡單，但也會受學生選擇不一的干擾，此時就需要教師引導歸納，將學生的疑惑歸結到一個焦點上，然后順利有序地引出更高層次的問題，并加以解決。這個被認準了得提出的問題應該是“大眾化”的。解讀，必須做到準確把握文章的方式方法和表達的內容。就像寫文章一樣，閱讀也該有一個整體思路，這個思路即由整體到局部，再由局部到整體。在這一輪回環中，教學要從學生的差異性出發，設計不同層次的活動內容，由認讀到鑒賞，甚至到評價與創新，應體現出梯度。每一個閱讀者都可以在其中發揮盡可能多的專長：善于組織的就去組織，善于觀察的多談觀察所得，善于思考的積極表述思想，善于辯論的要讓他暢所欲言，善于表演的要鼓勵他表現自我……每個閱讀者都能懷有奮發向上的情緒的話，最終會產生強大的整合效應。

在教學設計的梯度化中．每個學生都可以發揮自己的優勢，處于不同層次的學生的積極性的發揮程度、專注投入程度、思考深化程度以及問題解決問題的滿意度都趨于最佳狀態，才能各有所得，各有提高。

三、語文閱讀能力的具體培養措施

語文閱讀能力的訓練必須遵循其由低到高的發展順序而進行，同時又必須以發展學生的思維力和想象力為中心，中學語文閱讀能力在各階段培養目標是不同的，一般可分為下面幾個發展階段：

1.積累階段

這是一個動態而連續的過程，更是后面階段能力具備和發展的基礎。積累的內容包括：語言材料方面；字音、字形、字義的基礎知識要打牢，能夠準確地判斷單復句并能分析其結構，要熟練地把握文體特征、語言表達的特點；思想感情方面：能夠閱讀范文和課外讀物，學會理解或吸收比較豐富的思想感情，為理解和消化新材料中復雜思想感情和新觀念奠定基礎；同時，還要積累一定的文化知識、生活經驗，以及寫作技巧等方面的知識，這些知識對學生的閱讀作用很大。教師應結合教材作必要的介紹，然后要求學生積累。

2.理解階段

語言是思維的物質外殼，只有發展了思維能力，理解力才能應“源”而生，所以這一階段主要的任務是培養學生的判斷、分析，綜合的思維力和聯想、想象力，它們在理解過程中起著重要作用。

一是判斷力的培養。判斷力是指讀者理解事物的本質，明確概念。可以利用文本中的判斷旬或“限制和修飾成分、來訓練，如“錯誤常常是正確的先導”這句話，如果把“常常”一詞去掉，這個判斷就絕對化了。因為生活中錯誤之后并不一定就產生“正確”。加上“常常”，對“錯誤”現象的本質特點揭示就準確。

二是分析、綜合能力的培養。分析、綜合能力構成了人類基本的思維過程，也是閱讀理解能力的核心。分析能力是將事物的個別特征或個別方面分解出來的能力。只有通過分析，對課文的整體認識才能深入。綜合能力就是在思想上把分析出的個別特征或個別方面綜臺起來考慮的能力。所以，分析能力的訓練離不開綜合的指導，綜合能力的訓練必須以分析為基礎。如必須在熟悉全文的基礎上訓練學生給文章分段，給段分層，給句子劃分結構，培養學生的分析能力，必須在分析文章的基礎上讓學生概括層義、段義、題旨，以訓練學生的綜合概括能力。給文章列寫內容提綱是訓練學生分析綜合能力的有效方法。

三是聯想能力的培養。聯想能力指曲一事物的印象、觀念聯想到另一事物的印象、觀念的能力。有了聯想，可以將有形文字的意義空間拓展到最大，從而使理解更準確、合理。在閱讀活動中應鼓勵學生主動去聯想。教師還可根據聯想的類型，結合教材對學生進行聯想力的訓練。