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精美散文閱讀范文1
1.不重視學生的閱讀審美過程
在當前高中散文閱讀教學中， 只求閱讀結果的現象非常普遍， 這一現象直接略過了學生散文閱讀審美過程的重要性。這一現象具體體現為教師針對所提問題， 學生的回答分析是否正確， 書本給出正確答案的問題， 學生回答與標準回答的差距等。這就致使教師開展教學活動的側重點存在明顯偏差， 嚴重缺乏對于學生閱讀審美的重視和引導。這就導致學生對散文閱讀教學的不重視， 難以切實有效地提升學生散文閱讀的審美能力。
2.散文閱讀審美教學的目標散亂
散文閱讀教學改革開始在高中語文教學當中盛行， 然而在實際的改革當中， 依然存在著散文閱讀審美教學目標不合理的情況。這些情況的存在， 嚴重阻礙了學生的發展與學習的過程。當前的教學目標主要是期望學生能夠在教師指導下針對文章展開深入分析，并由此充分理解散文的內容。這種教學目標致使教師進行授課時， 主觀性地將散文內容進行分割， 通過多種分段給學生設置相應的問題， 促使學生進行更為細致深入的分析。這種情況最終將致使散文教學的碎片化， 學生由此對文章的理解將產生一定偏差， 也直接導致散文教學的審美意味的異化。
3.以分數作為閱讀評價的標準
當前， 在多數高中語文散文閱讀教學中， 教師對學生所展開評價， 通常表現出過分關注學生散文閱讀分數的情況。并且大都是以標準答案來作為評價判定的依據， 由此來為學生的散文閱讀分析實施打分操作， 形成一種對學生表面的評價。這種單一表面的評價方式， 直接促使學生們喪失了對散文的學習興趣。并且在分析文章的過程中， 學生本身的思考思路也由此產生偏差， 開始更多地思考怎樣答題才能更加貼近標準答案。長此以往， 學生將由此產生相應的固定性思維，過于關注標準答案， 導致學生散文閱讀審美難以達到理想的效果。
二、 面對散文閱讀教學審美困境的應對舉措
1.轉變教師觀念， 重視散文審美教學過程
通常教師在實施散文閱讀教學的過程中， 應當促使學生只需回答出和標準答案相近的內容即可， 從而嚴重忽略學生對散文閱讀審美教學的重視程度。所以， 為了能夠切實提升學生的散文閱讀審美能力， 就必須積極轉變教師以往的教學態度， 要充分重視學生對于散文審美學習的過程。例如， 在學習散文 《故都的秋》 時， 教師可積極引導學生學習其中的主要內容， 由此幫助學生充分理解作者的思想情感。教師可以讓學生找出其中的景物描述， 據此來體會作者的情緒變化，并且在學生思考的過程中， 教師要及時為學生解惑， 這樣學生對于此類散文的審美分析， 將獲得極大的鍛煉。
2.以學生需求創新散文閱讀教學目標
要想真正促使高中學生審美能力的突破， 就必須充分結合學生自身的發展需求， 不斷創新當前的散文閱讀教學目標。對于散文閱讀教學目標的制定， 必須充分結合學生當前的情況， 找出真正符合其學習發展的教學目標。例如， 在學習散文 《荷塘月色》 時， 須明確閱讀該篇文章是一些剛入校的高一學生， 其理解能力還明顯不足， 這就需要由此制定相應的教學目標。因此主要目標應該是促使學生大致理解文章的意思即可。這就要求教師應當教會學生相應的散文閱讀技巧， 以培養學生的散文閱讀審美意識。因此， 在實際教學目標的制定當中， 應當考慮到學生的實際情況及需求來進行制定。
3.改善教學評價方式， 提升學生散文閱讀的審美能力
這就要求教師應當積極改善以往的傳統評價方式， 直接將學生散文閱讀的審美能力作為評價的重點內容， 重視學生對散文閱讀審美不足及優勢的評價， 由此促使學生能夠及時有效地彌補自身的不足， 從而發揮學生的學習優勢， 最終提升自身對散文閱讀的審美能力。評價過后， 教師需對學生的狀況進行針對性的指導， 這樣才能切實提升學生散文閱讀的審美能力。
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【關鍵詞】中職語文 散文教學 研究
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0053-01
在中職語文教學中，散文類教材量較大，學生的閱讀興趣也相對較高，散文教學注重鑒賞，以美讀和研討的教學方式幫助學生更加理解作者的思想情感，在品味散文語言魅力的同時領悟散文帶來的美感，并基于教師的幫助提高學生的散文鑒賞能力。散文著重于表現作者的生活感受，具有選材、構思的靈活性和較強的抒情性，語言不受韻律的約束，表達方式多種多樣，能將敘事、抒情、議論融于一爐。白居易說：“感人心者，莫先乎情?！边@種重在抒情的文體，我們如何教給學生們呢？從中職學生認知的角度看，他們已有的知識積累非常單薄，更少有在閱讀過程中精神愉悅的經歷。這就決定了中職語文散文教學需要一種新的特殊的閱讀方式或策略，主要的任務就是教給他們如何品與悟。
一、品悟語言
散文教學要引導學生親自去品悟其中的美。美味佳肴，味雖美，“不親嘗不甘也”，同理，“文字之佳勝，正貴讀者之自得”。
葉圣陶先生說：“文字是一道橋梁。這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者。通過了這一道橋梁，讀者才和作者會面。不但會面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合?！彼蜗蟮氐莱隽碎喿x作品尤其是文學作品時品的重要意義。
品味，不只是得到干巴巴的詞語解釋，而應得到鮮活的語感。夏尊先生說：“赤”不但解作了紅色，“夜”不但解作了晝的反面，“田園”不但解作種菜的地方，”“春雨”不但解作春天的雨。見了“新綠”二字，就會感到希望、自然的化工，少年的氣概等等說不盡的旨趣，見了“落葉”二字，就會感到無常、寂寥等等說不盡的意味。（《我在國文科教授上最近的一個信念――傳授語感于學生》）
品味，還要注意比較、咀嚼、揣摩，領會其耐人尋味之處。如老舍先生的《我的母親》中，除夕，“我”請了兩個小時的假回到“清爐冷灶的家中”，母親“笑了”。只一個“笑”字，就將母親見到兒子的那種喜出望外的心態和抑制不住的激動之情表現的淋漓盡致。當聽說“我”還要回校時，她先是“愣住了”，然后是半天才“嘆出一口氣來”。這一“愣”一“嘆”里包含了豐富的心理活動，反復咀嚼，令人感嘆。臨走時，母親遞給“我”一些花生，說了聲“去吧。小子！”母親這句話聽起來極普通，仔細品味，卻別有深情，這里有母親的理解，母親的奉獻，母親對兒子全部的愛，令人潸然淚下。
品味，從一個個方塊字的組合看出一幅畫面，一片場景，甚至是一段段人生悲歡。如《我的空中樓閣》，“山如眉黛，小屋恰似眉梢的痣一點?！鼻耙痪浣o這一幅美麗的風景畫刷上底色，為小屋的出現布置一處美妙的大環境。后一句精美的描畫中巧妙地突出了小屋的位置和小屋之小，并暗示了它的點綴作用。作者的獨具匠心，我們唯有在品味時調動各路感官能領會到這瀟灑而飄逸，新奇而美麗的文字魅力。
所以，我們教學散文，唯有帶著學生潛入文字背后，走進作者心靈，含英咀華，方能體會個中滋味。
二、品悟情感
我們在學習散文時，要顧及到學生的實際感受和現實背景，有時情真意切的散文，并不一定會引起學生的共鳴。那么，我們在教學時，應把學生帶到文章特定的情感氛圍中，如果單純地只是教幾個生字詞，概念化地介紹背景，概括主題，再說點寫作特色，那么學生沒有受到情感陶冶，覺得不感人也就不奇怪了。
在閱讀時把自己擺進去，通過閱讀文本聯系到自己相似的情感，自己熟悉的生活，自己所處的社會或自己正經歷的時代，進而與作者產生心靈的共鳴。一千個讀者就有一千個漢姆雷特，就是同一個讀者隨著人生經歷，個人境遇的不同，對文章也會有不同的解讀，這就是悟。“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同?！蔽虻亩嗌倏捎蓪W生自己來領悟，比如《紅樓夢》里香菱讀到“大漠孤煙直，長河落日圓”中，立刻在她腦海中浮現出昔日見到的場景，給她一種曠遠、荒涼、靜寂之感，感受到一種寂寥、蒼茫、雄渾之美。又如同一個人年輕時看莎士比亞的名著《羅密歐與朱麗葉》，為這對年輕的情侶為愛殉情而落淚，可是等到自己為人父母再來品讀，可能又為羅密歐與朱麗葉的父母傷心了。
“文學即人學?！闭Z文教學應該關注人的情感，散文教學尤其如此。如果不走進作者的情感深處，就不能真正理解作者，沒有理解作者的情感，也就放棄了語文教學中最重要的情感資源。這樣，學生的精神發展，人格健全，也就勢必殘缺。
三、品悟意境
散文教學中，意境的品味不可或缺。意境，原是指“文藝作品中所描寫的生活圖景和表現的思想感情融合一致而形成的一種藝術境界，”（《辭?！罚┧淖饔?，不僅在于使讀者對于作者筆下形象描述得以獲得“宛然在目”“身臨其境”的真切感受，還能激發他們的聯想或想像力，從而領略到作者在字面上并沒有直接寫出來的東西。從總體上說，意境是生成，并不是客觀事物自然形象的顯示，是作者的胸襟或審美感受釀成。
如《我的空中樓閣》，作者主要以客觀的筆調展示了小屋之美。其美如何？我們看到，它雖是一座玲瓏的小屋，但更像是一幅精美的畫，一首清麗的詩。湛藍的天空之下，柔和的山脊之上，陽光明媚而和美，綠樹婆娑而輕舞，多么豐富協調的底色，何等詩情畫意的背景！何等巧奪天工的匠意！何等清水芙蓉的本色！如果，遠觀近看中的小屋有形有體，那么從它的形體之中已經顯現出幾分含蓄和風度，飄逸出幾分輕靈和自由。其實，這又何嘗不是作者心靈的折光，情感的外化？何嘗不是作者為之夢牽魂繞的一方心靈的凈土，一隅精神的天宮？
這些主觀的思想感情能以含而不露，溢而不流的形式自然、有機地滲透在具體生動的形象描述之中。在教學中，要咀嚼其中耐人尋味的情趣。
意境的領悟要能夠虛實結合，有的意境只能意會不可言傳，我們應該充分發揮想象，用自己的體驗去補充它，感悟它，這樣才能真正走進作者的心靈，達到欣賞的目的。在教學中，教師有高度的審美素養，才能帶領學生走進審美藝術的殿堂，讓學生受到美的教化。
散文教學，只要品悟到語言、情感、意境的美，才真正讓學生領略到了散文之美。
參考文獻：
[1]葉圣陶《文藝作品之鑒賞》上海教育出版社
[2]葉圣陶《教育與人生――葉圣陶教育論文著選讀》上海教育出版社
精美散文閱讀范文3
一、感受寫景散文的文體美
寫景散文是以描繪景物為主的散文。這類文章多是在描繪景物的同時抒發感情，或借景抒情，或寓情于景，抓住景物的特征，按照空間的變換順序，運用移步換景的方法，把觀察的變化作為全文的脈絡，著力點在于準確表達感彩的語言運用上。多是借助具象，寫景狀物來抒發主觀情感。文中的景或物是作者抒情的依托，作者往往將所要抒發的情感具象化，運用比興、象征、擬人等手法，或寫景，情景交融，或托物詠志，有所寄托，以達到抒情的目的。大致可分為借景抒情、因物抒情和以事抒情三類。
二、制定寫景散文閱讀的教學目標
閱讀教學是干什么的，這一點我們一定要清楚。我覺得閱讀教學就是憑借文本的語言著重培養學生感受、理解、積累、運用語言的能力。當然，在這個過程中學生會受到情感的熏陶、思想的啟迪、享受審美的樂趣，從而在學習語文的過程當中學習做人。語文是學習語言的課程，閱讀是學習語言的基本途徑。
三、凸顯寫景散文的教學重點
有人認為，寫景散文教學就是情感教學、語感教學和美感教學的三者統一。寫景散文教學的最終目的，就是要在讓學生從文本本身的抽象文字中，讀出具體的畫面感和旋律感，從具體的語言文字中，得到語感的具體訓練，在情感上與文本中的情感產生共鳴，從而達到自我教育自我升華的目的。寫景散文教學過程中，既要遵循語文教學的一般規律，又要把握住寫景散文本身所具有的特點，抓住寫景散文教學的側重點。以人教版第六冊《珍珠泉》為例，談談在中年級寫景散文閱讀教學品味寫景散文的多種美的實踐。
1. 享受寫景散文的意境之美
德國大文學家歌德曾說過：“經驗豐富的人讀書用兩只眼睛，一只眼睛看到紙面上的話，另一只眼睛看到紙的背后?！睂懢吧⑽拈喿x教學不能只滿足于一般的感受，滿足于對有限感性對象的知覺性理解，而要有透視力，能夠深入探究，切入文章營構的深層領域，調動一切心理機能去識別和體味，從而領會寫景散文的意境?！墩渲槿方虒W片斷：
原文片段1：這是一潭深綠的泉水。周圍鑲嵌著不大整齊的石頭，石頭上長著一層黑里透綠的青苔。你要是踩上去，準會滑倒。那綠得沒有一點兒雜色的蕨草，那悄悄地開放著的花朵，給珍珠泉編了個樸素的花環。
教學片段1：教師范讀此段文字
師：聽我的朗讀，你聽出什么了，又仿佛看到了什么？
生1：泉水周圍有很多景物，比如青苔、蕨草。
生1：泉水周圍很素雅，綠色特別多。我仿佛看到了綠色的青苔，綠色的雜草，周圍到處都是綠色。
生3：泉水周圍太美太美了！像個美麗而樸素的花環，圍繞在珍珠泉邊。
師：同學們，她是否說出了你朗讀時的心里話？請大家都來體會著讀讀，一邊讀一邊想象描繪的美景。
從以上教學片段不難看出：學生已經完全進入到作者所描繪的意境之中了，靜謐中美麗素雅的花環似乎在舞蹈，小讀者與作者和自然和諧地交融為一體，物我兩忘，情神合一。
2.享受寫景散文的自然之美
縱觀小學教材的寫景散文，我們會特別感到親切和溫暖，因為寫景散文大都是和故鄉、田野、小溪、山川等場景分不開的。學生們也十分偏愛這些描寫山鄉自然的寫景散文，因為它們往往能夠一下子打動許多讀者心中最柔軟的地方?！白钣腥さ模斎皇悄蔷Я恋?、飽滿的、一嘟嚕一嘟嚕從潭底冒出來的水泡了！”多么簡潔和樸素的文字，又那么有味道。
3.享受寫景散文的語言之美
寫景散文閱讀教學的教學目標、教學內容的重點也應該是抓語言。我們要指導學生讀出情、讀出味、讀出效、習得法，要在發展語言的同時發展思維。
教學片段：
【有時候，透過密密的樹葉，太陽篩下一束束金光，照在水面上，照在正升起的水泡上，一直照到潭底青褐色的石頭上。水面和潭底，金色的光斑和銀色的光斑交錯著；水泡閃亮閃亮的，射出紅的光，黃的光，綠的光，紫的光……多像一串一串彩色的珍珠啊！】
師：請兩名同學讀句子，【課件變色，提問：為什么老是分兩個同學讀呢？】
生：寫的是太陽光，水泡的光。
師：用了多少個“光”??！自己再來讀一讀。
師：仔細讀讀描寫太陽光的句子：有時候，透過密密的樹葉，太陽篩下一束束金光，照在水面上，照在正升起的水泡上，一直照到潭底青褐色的石頭上。
師：同樣的三個“照”字，字數一不一樣，也有順序，也有變化，讀讀比較，哪個更有節奏感？
學生朗讀體會
在寫景散文閱讀教學中，作品深層含義的生成，離不開學生對語言的的細心品味和深入開掘。像這樣的細節，無論是對寫景散文作家的寫作，還是寫景散文讀者的閱讀，都是很好的啟示。要享受寫景散文的愛與美的熏陶，就不能忽略寫景散文里這樣的細節，學生就是在這樣的語言揣摩與誦讀中，充分的感受到景物的特點，感受到美，享受著美，在不知不覺中培養起豐富的情感和審美情趣，提高了欣賞寫景散文的能力。
四、發揮寫景散文文體特長
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一、指導學生欣賞，體會散文的情感美
散文是作者情感的結晶，字里行間無不散發著作者的情感。在朱自清的散文《背影》中，作者描寫了父親送兒子遠行的情形，刻畫了父親送子的場面，描述了父親為“我”買橘子的動人事跡，以及“我”的幾次流淚的場景。對于這樣的文字，如果我們只是冷眼旁觀、漠然處之，就很難激起我們的情感。教學中要引導學生換位思考，調動自己的生活經驗，深切體會父親在生活茫茫之際送子遠行時的牽掛和不忍，與那種滿懷希望但前景暗淡的復雜的心理感受。具有了審美意境后通讀課文，學生自己感受語言材料，隨著情感的投入，就會被文中的情所感染。在朗讀中，我們可以選擇恰當的背景音樂配合閱讀，從而更好地激發學生的情感。例如《紫藤蘿瀑布》中“憶花”時，作者回憶起以前和現在的不愉快的事，讓學生領悟作者的情感，引導學生朗讀時用低沉且略帶悲傷的語調朗讀。學生反復地閱讀，細細地品味，從而體會課文的主旨。
二、創設閱讀情境，讓學生進行研讀細讀
在進行現代散文閱讀教學時，要有意識地引導學生對整篇文章進行研讀、細讀，并對在閱讀過程中遇到的疑難問題進行交流討論。再引導學生結合整篇的表現形式及作者所要體現的主體思想感悟、感知課文里人物的精神面貌，進一步體會作者是如何既生動又形象地描寫文中的那些景物、場面的。例如：在教學《從百草園到三味書屋》一課時，首先讓學生有感情地朗讀課文，接著引導學生開展交流討論活動：（1）為了突出百草園的豐富多彩與情趣盎然的特征，作者在文中用了哪些富于表現事物特征的形容詞來進行描寫？（2）百草園中那些有趣的景物，作者是如何把它們逐步展現出來的？（3）作者極力地渲染百草園極其有趣、好玩的主要目的是什么？通過這幾個問題的引導，既讓學生深切領悟到百草園的有趣性，又讓學生深刻地體會到三味書屋的那種枯燥、無味的氛圍，最終讓學生理解了文章的主旨，那就是封建教育制度對少年兒童身心健康成長的束縛與摧殘。
三、培養語言意識，品味散文優美的語言
散文的語言優美，浸潤著作者的深厚情感。閱讀散文要披文入情，學會對語言文字的品位，抓住作品中那些最有思想價值的語言加以品味。例如散文《春》的“春花圖”中幾個關鍵性的詞語：“讓、鬧、散、?！钡龋瑢懗隽税倩幋旱姆笔?，后部分中的“娃娃新”、“姑娘美”、“健壯青年”，不僅成功地運用了比喻、排比等各種修辭手法，而且抓住了事物的主要特征，突出了主題。提高閱讀教學實效要了解初中學生的特點，充分尊重學生的主體地位，激起學生的閱讀興趣。初中生正處在由形象思維向抽象思維的過渡階段。同時，初中學生思維的品質尤其是獨立性和批判性有了很大的發展，但是容易產生片面性和表面性的問題。所以從學生的角度來說，無論是要課堂有效還是高效，都要立足于學生知識、能力、能力等的原有水平，找準教學的突破口，激發學生的閱讀興趣；要讓他們有閱讀興趣、有參與體驗、有情感共鳴、有誦讀感悟、有思維碰撞，在潛移默化中開啟心智，培養創新思維與實踐能力。
四、熟悉意象類型，體悟作者的主觀感受
文學作品中的意象，是作者為了表達自己的主觀感受所選擇的具體事物。意象的文學效果主要是使它不能像普通的交際語言那樣直白，而是要特意設置一些理解上的阻礙，達到一種陌生化的效果，讓讀者能理解，經過一番咀嚼才能品出其中的韻味，但又不是簡單、容易就能領悟的。在語義上也會增加難度甚至造成多義。例如：在《黃紗巾》，讓學生認識了一位既愛美，更懂得體諒和拒絕的人性高貴的小女孩。一條廉價的紗巾，小女孩是那樣向往，雖然一直對黃紗巾念念不忘，但考慮到家境并不富裕，她選擇把心愛的黃紗巾藏在心里。這時，應讀出小女孩懂得體諒父母的孝心。而當別人把夢寐以求的黃紗巾送給她時，她卻婉言拒絕了，因為她懂得不能隨便接受別人的恩惠。就是這樣的一個小女孩，這么一個簡單的想法卻演繹出一個大道理。精神境界的高深遠遠勝于物質的擁有。初中生的解讀可能只停留在小姑娘的懂事、不貪求的層面，而“黃紗巾”這一意象背后蘊涵著豐富的人生哲理，這就需要在教師的引導下進一步解讀。
五、以師情激生情，引導學生感悟散文美
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一、從修辭方法的角度賞析散文語言
作者通過修辭方式，一方面使立意形象直觀表達出來，另一方面使文章增色，使人、景、物豐富圓滿展現出來。
例句1：森林是雄偉壯麗的，遮天蔽日，浩瀚無垠。風來似一片綠色的海，夜靜如一堵堅固的墻。
賞析：寫景簡練對稱，富有韻律之美，以“海”和“墻”設喻，寫出了森林的浩瀚和堅不可摧，寫出了對森林的喜愛與贊賞之情。
例句2：多少年過去了，風兒把山頂上巖石的表層化作了泥土，瘠薄而細密；它又不辭辛苦地從遠處茂密樹林里捎來種子，讓雨水把它們喚醒。坡上青翠的小苗討得陽光喜歡了，陽光便慷慨地撫愛它們。
賞析：本句用擬人手法，賦予風、雨、小苗、陽光以人的靈性，俏皮可愛的用詞風格讓我們感受到生命的獲取原來如此的詩意，這與峽谷的凄清冷落形成了鮮明的對比。
例句3：它吝嗇地在崖口徘徊，裝模作樣地點頭，它從沒留意過這陷落的大坑，而早已將它遺忘了。即使夏日的正午偶爾有幾束光線由于好奇而向谷底窺測，也是斜視著，沒有幾絲暖意。
賞析：本句用擬人手法，表現出陽光對地下森林的輕視、冷漠和不公正。
例句4：秋日的艷陽在森林的樹梢上歡樂跳躍，把林子里的墨綠的松，金色的唐棋，橘黃的楊，火紅的楓，打扮得五彩繽紛。
賞析：本句采用簡潔的語言，以及排比、擬人手法，使語言顯得精致而優美，生動形象地寫出了森林的美麗。同時也表達了作者為地下森林終見天日而喜悅、高興的心情。
例句5：路不想說這些，更不想去和豬圈爭，彎就彎點吧。
賞析：本句運用了擬人手法，表現了村路與世無爭、豁達寬容的性格特征。
二、從語言表達手法的角度賞析散文語言
表達手法是通過修飾，使文章變得精致、工整、流暢，準確表達感情和哲理。
例句6：狂風呼嘯，氣浪灼人，沙石飛騰，巖漿橫溢，霎時天昏地暗，山崩地裂，好像到了世界的末日……
賞析：這是描寫最初地質突變時的壯觀情景，一句話一種景象，字雖不多，但形象生動，讓人如臨其境。
例句7：然而那幽暗的峽谷，卻依然如故。黑黝黝、光禿禿、陰森森、靜悄悄。
賞析：疊詞的使用，精心而細致，寫出了峽谷幽暗凄清的特點和地下森林生長環境的惡劣。讀來瑯瑯上口，具有節奏感和韻律美。
例句8：（孩子們在直播搭積木的現場中）唧唧喳喳地議論著，有板有眼地忙碌著。
賞析：“唧唧喳喳”寫出了孩子天真活潑的天性，“有板有眼”本指舉手投足中規中矩，像模像樣，此處說孩子們“有板有眼地忙碌著”，表現出孩子對比賽十分重視，十分認真。
例句9：你無意灑落一滴水，植物會來年回報你一朵花。
賞析：該句生動形象的寫出了人與植物的關系，寫出了植物知恩必報的性格，給人聯想，促人深思。
三、從句式表現方式的角度賞析散文語言
用工整的對偶句、流暢勻稱的長句、簡練精美的短句、回環復沓的句子等形成一種強大的推動力，使文章具有一種“流動”感，使作者的滿懷激情得到充分展現，使讀者讀起來感情激蕩，思緒連綿，不容停留。
例句10：可是你，卻為什么長在這里？你從哪里飛來？你究竟遭受了什么不幸，以致使你沉入這黑暗的深淵，熬過了那么漫長的歲月？
賞析：表達對地下森林美景的驚奇、感嘆。提醒讀者的閱讀注意，自然地引出下文地下森林的形成歷史。
例句11：陽光不喜歡峽谷，峽谷莫非不知道？陽光是公平的么？峽谷莫非不明白？風來似一片綠色的海，夜靜如一堵堅固的墻。
賞析：作者用三個反問句強化對陽光不公平的怨恨情緒，在整體上具有形式上的均勻性和朗讀上的旋律性等特點，在回環往復中又逐步深化思想意蘊，強化感情表達力度。
四、聯系全文賞析散文語言
聯系全文賞析散文語言，就是要將精美的語句放在全文中，通過聯系上下文、聯系主題、聯系作者情感、聯系寫作背景或目的，體會該句的作用，表達的情感，融含的哲理，更全面、更準確地理解作者所表達的意圖。
下例選摘自張秀亞的《我愛水》，可以借此體會聯系全文賞析散文語言的方法。
我最喜愛的那片水，該是故都城北的什剎海了。那如一塊青玉的平靜流水，曾做了我四年的伴侶。
還有什么更適于少年的心靈流連徘徊？我常是將書放在身邊，雙足垂到水面，叫水上的白云，將我帶到又溫暖又惆悵的幻夢里。
當冬天撤去了那皎白的冰雪之幕，在水面薄冰上試步的樂趣享不到了，但一片溫柔的春意，卻把整個什剎海的靈魂浸透了。……一直在那里溶溶漾漾，如同一個殷勤的主人的手，將酒杯斟得太滿了，使每一個來游者，都想一嘗這葡萄色的瓊漿，而低吟：“呵，你新鮮的湖水，陶醉了我的心靈?！?/p>
直到夕陽將輝煌的火炬投入水中，將對岸人家的窗子也照亮了，我才將水色水光攝錄心坎，帶了回去。
最可愛的還有那水邊新秋，北方的秋天本來是悄悄地來，比春天來得更幽俏。有一天，你一凝眸，不免驚訝水的顏色深了，堤邊水位低了，水蓼花的顏色更深了一些，而荷葉已有一絲憔悴之態。那么，秋意便是滿了什剎海了。漸漸地，水邊橋頭，有個老人在賣荷葉粥了，水面上，更有一些年輕的女孩子赤足在采鮮藕，什剎海在荷葉的搖曳中已另有一種感傷的情調，但當星光落在水面時，你已可依稀聽到詩神環佩。
島上鄉居，流水繞墻，每天望著這蜿蜒而去的山溪，我更懷念起什剎海了……
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在初中語文課本中，有很多思想深刻，文辭精美，意蘊深刻的文言文。在教學中，一定要精讀細品，從中領悟古人的風范，古人的美德，這樣更有利于對學生進行道德熏陶，培養學生健全的人格?！墩撜Z十二則》中的每一則語錄都蘊含積極的人生智慧，課堂上，我與學生們逐一探討，這里僅舉一例。“見賢思齊焉，見不賢而內自省也?！痹趯W習這一則語錄時，我提出一個問題：“想做到見賢思齊應該具備什么樣的品質呢？”學生們說了很多，如要有上進心、要謙虛、要多思考等。我提示學生：“周瑜曾發出既生瑜何生亮的慨嘆，當一個在各方面表現都比你還優秀的人出現，走到哪都有他的光環在閃耀，這個時候，嫉妒感是否會涌上你的心頭？可見，要靜下心來做到見賢思齊需要極大的修養，提高道德修養是多么重要啊。”
二、領略散文的真情實感，培養實事求是的美好品質
散文的特點是“形散而神不散?！边@“神”就是作者在文中要表達的思想感情，唯有真情實感才能打動讀者，它是散文的靈魂。學生們大量地閱讀散文，一定會對自然、社會、人生進行觀察和思考，在學習語文知識的同時，獲得精神上的愉悅，更重要的是學習作家們一絲不茍、實事求是的創作精神。例如朱自清的散文《春》，文中的春山、春水、春草、春花、春風、春雨、風箏、孩子等，這些意象都是生活中的真實畫面，經過作家精心構思，用獨特的藝術手法表現出獨特的美，讓人百讀不厭。這是因為文中流淌著作者對生活一片摯愛的真情，這怎能不打動讀者？學生們從中也感悟到：要想寫好文章，一定要認真觀察，細心感悟，把自己的情致用真實的語言表達出來。
三、分析文學名著中的人物形象，培養學生關心社會生活的美好品質
