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非會計專業范文1

關鍵詞：非會計專業;基礎會計;實踐教學

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）09-0020-02

一、“基礎會計”實踐教學存在的問題

“基礎會計”是經濟管理類專業的一門基礎課程，主要介紹會計工作的基本理論和方法。對非會計專業的學生來講，通過學習“基礎會計”可以完善專業知識結構，擴大知識面，為以后參與經濟管理工作提供新思路、新方法。縱觀各大高校非會計專業“基礎會計”的教學，普遍存在教學內容不規范、理論和實踐脫節、教學效果差等現象。民族大學自2003年將“基礎會計”列入重點課程加以建設，經過一段時間的努力，“基礎會計”課程建設取得一定成效，2009年被列入自治區精品課程。

（一）重視度不高

非會計專業一般只開設“基礎會計”一門會計類課程，該課程課時短、任務重、理論概念多，這就導致了在計劃內學時中忽視實踐教學;另外教師為非會計專業學生授課時，過分注重理論講解，忽視實踐操作，學生認為所學課程是非自身專業課程，對實踐缺乏興趣。這種長期以來“教”與“學”雙方的不重視，導致了課程的開設很難達到預期效果，甚至一些學生學完一學期，對會計工作仍然概念模糊。

（二）目標定位不明確

明確的教學目標是教學質量的保證。在實際教學中，會計專業和非會計專業“基礎會計”的教學目標往往沒有實質差別，都采用統一的教學計劃、依照同一教學大綱、適用同一本教材，唯一的區別就在于會計專業實踐多、實踐目標明確，非會計專業實踐少或者不實踐。非會計專業實踐教學目標應根據不同的教學定位，和專業結合起來才能取得更好的教學效果。非會計專業“基礎會計”實踐教學目標，應該定位于 “應用”而非“研究”，教學重點不在于培養會計專業人才，而應放在學生綜合能力的培養上，即培養學生利用所學知識分析預測企業經營狀況的能力[1]。

（三）內容選擇不科學

“基礎會計”課程實踐多以校內實踐為主，實踐內容為案例分析、企業的經濟業務核算。許多高校對非會計專業實踐教學未進行嚴格區分，與會計專業采用相同的內容，只是從中篩選一些簡單的經濟業務實踐，籠統、敷衍地完成任務。非會計專業教學實踐不應過分強調對會計各大理論的應用，而應在了解會計工作流程的基礎上，多鍛煉學生對會計數據處理、會計報表運用管理、會計指標綜合分析的能力。

（四）教學形式單一

會計專業實踐教學強調學生對會計核算原理的理解，多采用做實訓題或手工填制憑證、賬簿、報表等形式。非會計專業的學生由于畢業后大多不從事會計工作，實踐教學中多被安排成案例分析和做實訓題，許多學生直至畢業都未見過實際的憑證、賬簿和報表，更談不上看懂、分析和預測。對非會計專業的學生來講，“基礎會計”實踐不應局限于做核算題，應嘗試引入多種實踐教學形式，讓學生對更多的經濟業務處理過程和結果進行體驗。

2003年以前，民族大學非會計專業課程實踐是以做會計實訓題和案例分析為主，但在長時間的教學中我們發現，這種方式導致學生學習興趣不高、實踐敷衍了事，甚至許多非會計專業學生產生“會計學習無用論”的想法。因此自2007年開始，我們調整了非會計專業“基礎會計”課程的教學計劃，加大實踐課時比例，區別于會計專業編寫實驗大綱，并設計了實踐課的具體實施操作步驟，更新后的實踐教學環節和內容緊貼專業實際。經過一段時間的努力，我們發現實踐教學改革后，“基礎會計”課程極大激發了非會計專業學生的學習興趣，學生將所學的知識在現實中印證和使用，不僅加深了對知識的理解，而且還提高了獨立思考問題的能力，教學效果得到了明顯的提高。

二、“基礎會計”實踐教學體系的設計

非會計專業“基礎會計”實踐要解決的不是經濟業務如何具體核算的問題，而是通過核算了解會計工作的過程和特點，認識不同的業務處理差異，分析每種會計結果及其含義。因此非會計專業實踐教學應本著專業針對性、內容完整性、重點突出性和操作實用性的原則區別于會計專業來進行。

（一）會計案例

長久以來非會計專業“基礎會計”以灌輸為主的教學方式，無法調動學生獨立去思考。采用會計案例的形式，可以使學生對實際的經濟業務會計處理方式和結果形成直觀的認識。在我們的實踐教學中，對非會計專業學生教師會選擇與其專業貼近的經濟業務案例來進行分析討論，如企業管理專業學生在進行會計案例分析時，教師會選擇和企業管理知識相結合的案例，盡量讓學生站在管理的角度去分析報表、存貨管理等會計業務，思考會計處理所帶來的影響;對國際貿易專業的學生，選擇的案例一般涉及外貿業務核算;對市場營銷專業學生，實踐會考慮加大采購需求、成本核算、利潤計算等會計案例比例。只有不脫離專業實際的真實感受，才能讓學生認識到會計不僅是記賬、算賬和報賬那么簡單，而是經濟管理的重要組成部分。

（二）模擬實驗

模擬實驗是“基礎會計”理論應用于實踐的一個重要途徑。會計專業的學生在實踐中多選擇出納、會計角色，嘗試對業務進行專業核算處理。對于非會計專業的學生來講，會計核算要求應低于專業學生，實踐重點應放在對會計流程認知和會計管理上，因此實踐不應局限于以上兩種角色。在實踐教學環節中，我們將學生分為若干小組，分角色來體驗會計工作操作方法，如分為會計、出納、會計主管、企業領導、采購員、投資者和供應商等角色，將現實業務轉變成課堂游戲，從而加強學生對會計理論和經濟生活的了解，激發學生學習會計的興趣。

（三）參觀教學

非會計專業“基礎會計”教學一般同會計專業一致，以制造業企業為例來進行業務處理講解，無法突出不同的企業形式核算差異。在實踐教學中，我們會考慮組織非會計專業的學生參觀和專業相近的企業，親身感受業務核算過程，了解會計數據在經營中的重要性。如組織國際貿易專業學生參觀外貿企業，了解外貿會計處理流程;組織市場營銷專業學生去生產型企業，了解營銷活動和企業會計業務的關聯;組織企業管理專業的學生走進大型的集團企業，使其認識到集團會計處理方式對企業管理的影響。如果“走出去”參觀教學實在有困難的話，還可選擇“引進來”的形式，如聘請校外有經驗的專業人士，采取專題講座的形式使學生了解專業領域內的會計工作。

（四）上機操作

會計電算化已經成為當今會計工作的主流，如果“基礎會計”課程的實訓僅鍛煉學生的手工操作，顯然不能滿足培養人才的需求。非會計專業的學生，即使學習“基礎會計”的目標不是成為會計，但也要理解會計的本質，因此參與會計電算化實訓是必不可少的。由于非會計專業“基礎會計”課時有限，我們會成立課外興趣小組來普及學生對會計電算化的認識。興趣小組成立后，教師會將會計電算化工作內容和操作步驟先行講解，并建議學生選擇課外閱讀教材，鼓勵學生在課余時間去學校機房操作練習，上機練習后再組織學生進行交流討論，并及時進行答疑解惑。

三、“基礎會計”實踐教學效果

通過對非會計專業“基礎會計”課程進行實踐教學改革，以往重理論輕實踐的教學模式得到了改變，加深了學生對會計理論的理解和認識。更為重要的是，加入更相關的實踐內容，采用更豐富的實踐方式，啟發了學生的思路，培養他們發現問題、分析問題和解決問題的能力。

（一）激發學生的學習興趣

改革前，民族大學“基礎會計”教師普遍反映非會計專業學生對課程學習不重視，實踐敷衍了事。為了搞清楚原因，有針對性地解決問題，我們對2005和2006屆非會計專業的學生發放調查問卷，調查他們的學習現狀。調查結果發現，86%的學生對“基礎會計”課程不缺乏興趣，不重視是因為他們不清楚學習會計在以后工作中有什么用，對會計和自身專業的聯系產生質疑。針對調查結果，我們在制定了非會計專業教學目標、計劃、大綱，加大實踐教學份額的基礎上，強調任課教師在教學實踐中，要注重實踐和學生專業知識的結合，并制定非會計專業“基礎會計”實踐案例集，以供教學實踐所需。經過努力，我們發現近五年來非會計專業學生的學習興趣明顯提高，具體表現在對會計理論和實踐學習更加認真，課程補考人數大幅減少，學生樂于去探索財務會計、成本會計等更深層次的會計知識，選擇會計學作為自己第二學位的人數增加，選擇報考會計碩士研究生的人數增加。

（二）提高動手操作能力，培養嚴謹的工作態度

加強與專業結合的“基礎會計”實踐教學，使非會計專業學生逐漸接受、認可了課程的重要性，在具體實踐時也更加認真和嚴謹。改革后的非會計專業實踐教學，整體性強，案例、實踐和所學專業結合比較緊密，因此實踐時學生會遇到一些還沒有學過的專業知識，這就需要做好充分準備，查閱資料認真思考。學生認真、細致、全面地處理和思考問題，有助于培養其嚴謹的會計思維。

非會計專業“基礎會計”的實踐教學改革應從學生實際出發，充分考慮學生的專業和實際的學習能力，使學生能夠找準課程定位，樹立適合自身的學習目標，主動探索和應用新知識，這樣才能充分體現“以人為本，因材施教”的教育理念。當然實踐教學改革尚有很多問題需要去解決，比如實踐教學資料的側重、實踐重點的選擇和實踐實訓結果的考核等，這就需要教育學者們在以后的教學中結合自身的實際經驗，進一步探討解決。

參考文獻：

非會計專業范文2

關鍵詞：非會計專業；會計教學；問題；對策 

隨著經濟的發展，會計語言作為國際通用的“商業語言”，其所提供的會計信息已經滲透到經濟管理的各個領域，成為企業經濟行為的基礎。我國著名的會計學家楊紀琬生前曾經指出“在現代，不懂得會計知識，不理解和不善于利用會計信息的人，是很難從事經濟工作的。”為了適應經濟社會新的需求，目前國內多數高校非會計專業都開設了會計學課程，但長期以來，會計教育界關注的會計教育問題往往僅針對會計專業，而忽視了對非會計專業會計教育問題的研究。本文僅就非會計專業目前存在的問題作初步地探討，試圖提出改革的思路與想法。 

1 目前高校非會計專業會計學教學存在的問題 

1.1 教學目標模糊 

教學目標決定培養人才的類型和方向，并直接或間接地體現在教學內容、教學方法和教學手段等教學過程的方方面面。非會計專業開設會計學的主要目的是使學生能夠應對日后的管理工作，這與會計專業學生學習系統的專業知識，掌握專業技能是有區別的。而目前從事非會計專業會計學教學的老師一般都是來自會計專業教研室，教學過程中不可避免地沿用會計專業的教學目標和方法，忽視了非會計專業的特點及需求，大大削弱了學生們的學習積極性，因而教學效果普遍反映不太好；而且在教學過程中大力提倡學生通過會計證，這與在非會計專業設置會計學課程的目標是相沖突的。 

1.2 教學內容缺乏針對性 

教學內容是落實高等教育培養目標的核心。會計學作為一門經濟管理學科其內容是不斷豐富發展的。從會計專業課程設置的角度來看，會計學主要包括會計學原理、財務會計、管理會計、成本會計、財務管理、審計、會計電算化等課程，構成了會計專業教學的核心內容。而對非會計專業而言，會計學課程的教學內容不可能也沒有必要照搬會計專業的所有課程。對于非會計專業的學生來說，學習會計學的目的最主要是分析應用會計信息，而不是會計信息的生產者。因而對非會計專業會計學教學內容的設計不應過于強調會計核算，而應該在兼顧會計基礎理論的同時，側重會計與經濟活動的聯系和影響。可目前各高校的非會計專業的會計學課程的教學內容與會計專業基本相同，或者是會計專業教學內容的縮略版，無法體現出會計專業與非會計專業在教學目標上的不同要求，無法滿足各專業的不同需求。 

1.3 教學方法單一 

由于非會計專業會計學課程授課課時相對較少，而教學內容又要求體系的完整性。所以目前大多數高校采用的會計學教學方法依然是課堂講授、布置作業、考試評分這種以教師為主體的教學模式。這種教學模式注重會計基本知識的傳授，但卻忽視了學生們在教學中的地位與作用。教師在完成授課任務后沒有多余的課時開展案例教學、小組討論、社會調研等教學方式。 

1.4 沒有針對專業特點編著的專用教材 

目前市面上的《基礎會計》教材種類很多，看上去可選擇的余地很大。但由于各種考慮，各教材在介紹其適用范圍時，往往模棱兩可，并不能夠給教材選用者提供有價值的信息，部分教師往往憑借以往的教學習慣來選用教材。經筆者調查，有的高校非會計專業所用的會計學教材雖然標明是非會計專業適用，可內容體系和會計專業教材基本相同，主要內容依然是記賬憑證的填制、賬簿的登記、企業的主要經濟業務的核算、報表的編制等會計人員工作的基礎知識，是從培養學生的會計職業能力來組織內容的，不能滿足非會計專業人員日后工作的需要。 

1.5 考核方式比較單一 

任何一門課程的考核問題將對學生的學習起著“指揮棒”的作用。目前，大多數高校對非會計專業的會計學課程考核主要還是采用傳統的考核方法：根據平時成績、考勤以及期末考試成績來對學生進行考評，以分數論英雄，依次決定學生是否通過本門課程。這種考核和評價方式存在的突出問題是：考試成績的單純記憶成分較大，綜合分析判斷能力很難考核，無法體現對學生自主創新能力和實踐能力的考察。

2 非會計專業會計學教學改革對策 

針對非會計專業的會計學教學目前存在的突出問題，筆者以為可以從以下五個方面進行改革。 

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在我國市場經濟不斷發展完善的進程中，對經濟、管理類人才的需求不斷增加，使得此類人才的培養和教育也得到了迅猛發展。據統計，截至2014年我國高等院校所開設的專業中與經濟、管理相關的專業已將近50多個，特別是近幾年高校持續不斷的擴招，使得高校中此類專業的學生規模出現超常規發展。根據1998年教育部頒布實施的《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》中對經濟、管理類專業的培養規定，會計專業的培養目標是從會計信息提供者的角度，要求學生掌握會計核算原理和核算方法，具備扎實的專業知識，將來能夠在各類組織中從事具體的會計實務與會計管理工作，所就職的部門一般都是單位的財務部門。而其他經濟、管理類專業，如工商管理、金融學、國際經濟與貿易、工程管理等專業的培養目標是掌握本專業的理論知識和專業技能，將來能夠在與專業相關的企事業單位、政府機關等組織從事相關管理工作，所就職的部門一般是財務部門以外的其他職能管理部門，但是這些崗位雖不需要從事具體的會計核算工作，卻都離不開會計信息的支持，因此，會計學課程是所有高等院校中經濟、管理類專業的必修課程，并且是核心課程之一。根據教育部對經濟、管理類專業中非會計專業學生的培養目標及學生以后的就業和個人發展方向，非會計專業會計學課程的教學目標應該是：第一，基于會計信息使用者的角度，使學生在理解會計學中的基本理論和操作方法的基礎上，了解會計核算方法和會計信息的產生過程，掌握會計信息分析的基本方法與技能，能夠讀懂有關財務報告，理解會計報表直接傳遞和間接隱含的信息等，培養的是懂會計、會使用會計的管理人才，而不是從事具體會計核算工作的會計人員。第二，基于未來管理者的角度，培養學生特有的會計思維方式，學會將會計知識和會計方法作為科學管理和有效決策的一種工具，通過對會計信息的有效獲取，運用會計信息做出科學、合理的決策，從而推進和優化企業的管理工作，以適應將來從事經濟管理工作的需要，為企業、社會培養出優秀的管理者和決策者。

二、非會計專業會計學課程的教學現狀

學生對課程教學的評價和滿意度是檢驗教學過程設計是否科學、合理，教學效果和教學質量優劣的重要標準之一，因此，本文以鄭州航空工業管理學院非會計專業會計學課程教學為例，借助于問卷調查的方式，以非會計專業學生為調查對象，對非會計專業會計學課程的教學現狀進行分析。該校開設會計學課程的非會計專業有：金融學、保險學、統計學、貿易經濟、國際經濟與貿易、經濟學、工商管理、物流管理、質量與可靠性工程、工業工程、旅游管理、市場營銷、人力資源管理等經濟、管理類專業，會計學課程均作為必修課，共56個理論學時，在大二下學期或大三上學期修讀。承擔該課程教學任務的教師有9位，教授內容主要是基礎會計和財務會計，簡單介紹成本管理會計理論和方法，教學方法采用多媒體教學手段，以教師講授為主，案例討論方式為輔。

（一）問卷調查基本情況。本調查采用紙質問卷調查方式，調查對象為上文所述13個經濟、管理類專業中已修讀過會計學課程的學生。問卷內容設計共分為兩部分：第一部分調查學生對會計學課程的了解程度，主要包括對該課程的興趣及是否了解該課程與本學科的聯系等，共設計“非常、一般、略微、沒有”四級程度；第二部分調查學生對教學過程的滿意度，共設計“非常滿意、滿意、一般、不滿意、非常不滿意”五級滿意度，主要包括對教材、教學內容、教學方法及教學手段等的滿意程度。本次調查共發放問卷600份，回收556份，回收率為92.67%。

（二）問卷調查結果統計分析。對收集到的556份調查問卷的數據運用EXCEL統計軟件進行分析，得到以下結果。1.學生對會計學課程的了解程度。如表1所示，在學習會計學課程之前，對會計有所了解的學生占比較少，其中非常了解的僅占5%，50%以上的學生學習該課程之前對會計沒有任何了解。在學習該課程的過程中，72%的學生是有興趣的，且有興趣的學生中，對該課程非常感興趣的人數占近50%。在完成該課程的學習后，87%的學生認為有必要開設該課程，且超過半數以上的學生認為非常有必要開設該課程，但是僅有15%的學生了解會計學課程與本學科之間的聯系，絕大部分學生不了解該課程在本學科學習中的具體運用和能夠給本學科學習帶來的作用。2.學生對教學過程的滿意度。（1）學生對教材的滿意度。從表2可以看出，38%的學生對所選用的教材表示滿意，表示非常滿意的僅占1%，50%以上的學生都對所使用的教材表示不滿意和非常不滿意。對教材不滿意的主要原因是教材理論性過強且教材中關于具體會計業務處理和具體會計核算的內容過多。（2）學生對教學內容的滿意度。從表3可以看出，將近40%的學生對教學內容表示不滿意和非常不滿意，主要原因是一部分學生認為教師所教授的內容過于專業、難以理解，另一部分學生認為所學習的內容與以后的工作關系不大，對就業的幫助較小。（3）學生對教學方法及教學手段的滿意度。從表4可以看出，將近30%的學生對教師的教學方式及教學手段表示不滿意和非常不滿意，希望教師在講授時能多結合案例討論并多播放與教學相關的視頻。將近80%的學生認為教學過程中采用多媒體手段能達到較好的效果，并且絕大部分學生認為有開設會計實踐課程的必要。

三、管理者視角下非會計專業會計學課程教學中存在的問題分析

（一）教學目標未能服務于未來的管理者。目標是行動的引航燈，教學目標引領著教師的整個教學過程，決定著人才培養的類型和方向，是教師編排教材和教學內容、設計教學方法及教學手段最重要的依據。教師只有明確了課程教學目標，才能在整個教學過程中游刃有余、有的放矢。雖然教育部和學校對非會計專業會計學課程的教學目標做了明確規定，但是教師在實際教學工作中對該課程的教學目標還存在模糊認識，未能服務于未來管理者的需要。一種認識是，非會計專業學生也應該掌握會計信息的生成過程，會進行會計核算，優秀的會計信息提供者自然能有效地使用和分析信息，繼而服務于管理工作的需要，但直接把會計專業學生的教學目標照搬過來，會使得教學內容過于理論化、專業化、復雜化，難以引起非會計專業學生的學習興趣，且在有限的課時內也很難完成。另一種認識是，非會計專業學生畢業后很少有從事具體會計工作的，學生只需學會對財務報表的分析就可以，但是如果僅僅介紹財務報表分析方法，而不講授會計核算原理和企業業務活動的話，學生還是很難讀懂財務報表，只能淺層次地對會計信息有所了解，不能有效利用這些信息幫助學生做出更加科學、合理的決策。

（二）教材編寫未側重于會計信息使用者角度。我國大多數開設會計專業的院校都編寫了本學校的“會計學”基礎教材，但這些教材都是通用教材，較少有專門為非會計專業的學生編寫的教材，一般都是先介紹會計學的基本理論知識，再按照會計六大要素或企業的業務活動介紹業務處理方法和會計核算方法。從教材編排的順序和內容上來看，只是將會計專業學生所用的“會計學基礎”和“財務會計學”教材進行簡單的合并和刪減，依然側重于具體的業務處理和會計核算，并未基于會計信息使用者的角度和未來管理者的角度來設計編寫，不能滿足非會計專業會計學課程教學目標和學習目標的需要。非會計專業“會計學”教材應更多側重于介紹如何使用和分析會計信息、如何將會計作為管理工具，而不應僅僅介紹會計信息的生成過程。

（三）教學內容過于專業化。教學內容是整個教學過程的主體和核心，關系著教學目標的實現。教師在教學過程中的講授順序和講授內容基本都是依照教材，但是由于對課程教學目標的模糊認識和所選用教材的缺陷，所教授的內容主要是會計專業課程的簡單拼湊，重點仍是會計核算，而不是會計信息的使用和分析，這樣過于理論化和專業化的教學內容會使得學生難以理解，甚至出現厭學等抵觸情緒。另外，如果教學內容設計沒有針對性，只是按照教材內容來講授，而沒有考慮各個專業學生專業背景的話，學生會覺得會計學課程與本學科知識關系不大，對以后的就業幫助較小，學習熱情較低，缺乏主動性和積極性，也很難達到較好的教學效果。

（四）教學方法及教學手段較單一。有效的教學方法及教學手段會達到事半功倍的教學效果。目前教師在教授該課程時基本都使用了多媒體設備，學生的滿意度也較高。但是，在整個教學過程中，仍存在很多問題：第一，教師仍以講授法為主，單向地向學生傳輸知識，而較少接受學生的反饋。第二，缺乏實踐教學環節，會計學是一門實踐性很強的學科，雖然非會計專業學生只是會計信息的使用者而不是具體信息的提供者，但是如果對于會計缺乏感性認識、只是學習理論知識，對于學生以后的提升是非常有限的。第三，缺乏鮮活的案例教學，非會計專業學生學習該課程的目標就是學會將會計作為一種管理工具，利用會計信息解決管理問題，做出合理的判斷和決策，缺乏案例的純理論教學只能是紙上談兵，不能培養學生的實際分析能力。

四、管理者視角下提升非會計專業會計學課程教學效果的對策

（一）提高師生的課程認識。教師首先要了解所教授學生的專業背景及會計學課程與學生本學科的聯系，在講授過程中以教學目標為中心運用各種教學手段和方法介紹該課程與學生本專業背景的聯系，會計學知識在學生本專業學習中的重要作用，讓學生明白和意識到學習該課程的必要性，引導學生自發地認為只有掌握會計這一經營管理的工具才能在以后的工作中脫穎而出，成為優秀的管理者和決策者，從而激起學生的學習熱情和興趣，提高學生的學習積極性和主動性，繼而提高課程的教學效果。

（二）重構教材框架。一方面，在編排思路上，應打破現有的“會計理論-會計業務-會計報表”的順序。非會計專業學生學習會計學課程的目標就是成為優秀的會計信息使用者，實際上最重要的目標就是能夠讀懂會計報表，了解會計報表中會計主體、會計要素、會計賬戶、會計科目等會計專業術語的涵義，通過各個報表之間內在的平衡和勾稽關系理解借貸復式記賬法、會計恒等式等會計核算原理，明白企業的會計人員是如何將企業的經濟業務活動轉化成會計語言、生成會計信息的，從而讓學生知道企業的管理人員應該如何利用會計信息幫助自己進行管理和決策。因此，基于管理者視角，應以會計報表作為教材編排的邏輯起點和終點，以“會計報表-會計理論-會計業務-會計報表”的編排思路重構教材框架。另一方面，在內容上，應祛除會計專業教材枯燥乏味的通病。非會計專業學生不需要掌握很深的會計理論知識，所以在教材內容中應刪去過多枯燥的理論知識介紹，通過增加案例分析讓學生切實體會在實際工作中該如何使用會計信息，并且可以使用通俗易懂、生動活潑甚至是圖文并茂的教學方式來表達會計知識，降低學生的學習難度，提高學生的學習熱情和興趣。

（三）優化教學內容。第一，在教學思路上，應依據重構的教材框架，以會計報表作為邏輯起點和終點，按照“會計報表-會計理論-會計業務-會計報表”來展開課程內容，會計理論知識和會計業務核算原理知識的介紹是為了讀懂會計報表服務的。第二，內容設計上，應具有針對性。以鄭州航空工業管理學院為例，修讀非會計專業會計學課程的經濟、管理類專業有13個，雖然各專業的學習目標是一致的，即成為優秀的會計信息使用者，但是由于學生的專業背景不同，對于所需要的會計知識側重點不盡相同。因此，教師應根據不同專業學生的專業背景和以后的就業方向，區分不同專業，優化教學內容，使教學內容具有針對性和實用性。例如，對于金融學專業的學生來說，可以重點介紹與銀行、證券公司等金融企業相關的會計知識；對于物流管理專業的學生來說，可以重點講解物流成本的核算方法和物流成本的控制方法等。

非會計專業范文4

根據非會計專業和會計專業不同的人才培養目標，基礎會計的教學要相應體現出不同的專業特點。以市場營銷專業為例，市場營銷專業培養具備管理、經濟、法律等方面的綜合知識和能力的高級專業人才，他們雖不需要直接參與會計信息處理，但他們從事的工作與金融管理相關，在工作過程中會受到財務會計和審計的監督。因此，非會計專業的教學目標必須定位在使培養對象具備對會計數據信息進行分析和運用的能力，進而成為能合理使用會計信息，并作出正確決策的管理型人才。在教學過程中讓學生深刻領會“經濟越發展，會計越重要”的意義，樹立學習目標與發展方向，提高學生對會計知識的學習興趣。

2優化教材改革，合理調整教學內容

每一門經濟管理類專業都具備自己的專業特點，為了更好地發揮專業優勢，不同專業的學生對基礎會計課程的學習目標要有所區別。而教材是否適用在很大程度上制約了課程教學目標的制定，因此非會計專業基礎會計教材的改革勢在必行。教材改革要取得成效，就必須結合本專業的特點采取以下措施:第一，吸納相應專業的教師參加教材的改編工作，由于非會計專業的學生對會計知識的應用體現在會計管理理念與會計信息的合理使用，因此應將本專業的知識融人基礎會計教材中，對教材章節及內容進行合理調整與刪減。例如，市場營銷專業可以側重于商品流通企業會計，并重點定位于銷售業務的處理，而對賬簿的登記與管理章節可以進行適當刪減。第二，適當增加實踐教學資料，并根據現行的會計法律法規及時更新教學內容，例如可以讓學生參與會計憑證的填制與審核、財務報表及會計信息的分析，使他們在實際操作中充分領會會計知識的作用，以激發學生的學習興趣，提高學生學習的積極性。

3多種教學方法相結合，提高教學質量

基礎會計課程是一門專業術語極多且理論性非常強的實用性課程，對于缺乏社會實踐經驗、對會計業務沒有感性認識的非會計專業的學生而言，初學這門課程會感到非常枯燥、乏味、提不起興趣。因此，教師在授課的過程中需要采用多種教學方法相結合的方式來吸引學生學習這門課程。第一，采用案例教學法，以會計實務案例為基礎，通過現實生活別是身邊的實例，鼓勵學生積極參與討論來獲取知識。例如，在講授資產這一章的內容時，可引人自己居住的生活小區超市的資產構成這一實例來進行講解，說明資產是由哪些負債和所有者的權益所構成。這樣的實例能使學生真正感受到會計信息的實用性，以此提高他們的學習興趣。第二，采用多媒體教學，在課堂理論教學過程中，結合本專業的教學目標和教學對象的特點，運用多媒體特有的文字、聲像處理功能將教學內容展現在學生面前，吸引學生的注意力，以達到最佳的教學效果。第三，模擬實操性教學，選用適用的教具，讓學生真正融人會計信息處理的過程中，例如給學生發放各種真實的原始憑證，讓學生了解原始憑證的內容，轉換成會計信息，并完成填制記賬憑證等后續工作。這樣的方式能使學生在真實的經濟環境下處理問題，從而提高學生解決實際問題的能力。

4改革考核方式，適應教學目的

基礎會計課程是一門實務性很強的課程，而大多數高職院校的非會計專業并未開設基礎會計的實訓課程，單純的理論考核方式根本無法判斷學生的實踐動手能力，因此要真正了解學生對基礎會計課程的掌握情況，就必須采用考評相結合的考核方式。“考”即通過理論考試來考核學生對理論知識的掌握程度;“評”即將學生分成若干小組，給每個小組分配真實的經濟業務，讓他們通過分工、合作、討論對會計信息進行分類、分析、綜合，最終形成財務報告，以考核學生對理論知識的實際運用程度。這樣的考核方式能使非會計專業的學生深刻認識學習本課程的意義，在今后的實際應用中更好地運用會計信息。

5結語

非會計專業范文5

Abstract: With the economic development, accounting has become the world's universal language of business. In the current curriculum system of university, basic accounting is not only the special basic course of accounting specialty, such as accounting, computerized accounting, financial management and so on, but also is the compulsory course of economic management specialty, such as business management, marketing, international trade, finance, logistics management and so on, and many schools also take it as the curriculum secretary to extend and expand the students' ability. However, in basic accounting teaching of non-accounting profession, there are many problems, which had a lot of adverse effects to the teaching quality and teaching effectiveness. This paper analyzed the problems and corresponding solution views.

關鍵詞：非會計專業；基礎會計；教學改革

Key words: non-accounting profession； basic accounting；teaching reform

中圖分類號：F271 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2010）32-0035-02

0引言

經濟越發展，會計越重要；隨著經濟的發展，會計已經成為世界通用的商業語言。我國著名會計學家楊紀琬生前曾指出：“在現代社會，不懂得會計知識不理解和不善于利用會計信息的人，是很難從事經濟工作的”。當前在高校的課程體系中，基礎會計不但是會計學、會計電算化、財務管理等會計類專業的專業基礎課，也是工商管理、市場營銷、國際貿易、金融、物流管理等經濟管理類各專業的一門必修課；許多學校還將其作為文秘、經貿外語等專業的一門能力延伸和拓展的課程。但是在非會計專業基礎會計教學中，一直存在著諸多的問題，對課程的教學質量和教學效果產生了很多不利影響。本文僅就存在的問題及相應的解決意見進行分析探討。

1非會計專業基礎會計教學中存在的問題

1.1 教學目標不合理對會計專業而言，“基礎會計”課程教學的目的是使學生掌握會計的涵義、會計要素和會計等式等基本理論，設置賬戶、借貸復式記賬等基本方法，形成運用會計的基本理論、基本方法對日常簡單經濟業務進行會計處理，如會計憑證的填制與審核、賬簿的登記、和會計報表的編制等基本技能。那么，非會計專業基礎會計的教學目標應該是什么呢？當前，非會計專業基礎會計的教學缺乏一個明確合理的目標，教師在授課時常常照搬會計專業基礎會計的教學目標，而對于非會計專業對會計知識的需要、對于學生未來工作和生活對會計知識的需要考慮得不夠或根本不予考慮。“學生受教育的目的不是為了成為精神上的貴族而是為了將所學的知識用于實際”，非會計專業的學生學完基礎會計后，所學知識如果對其專業發展和未來的工作和生活產生不了幫助，那是教學上的失敗；而如果完全照搬會計專業基礎會計的教學模式，則又會事倍而功半，造成教學資源的浪費。

1.2 教學內容設置不合理表1為當前絕大多數基礎會計教材的目錄，不論會計專業還是非會計專業的基礎會計教學，基本都采用這種教學內容體系，以理論知識為核心，介紹會計學的基本概念、基本原理；按會計核算方法設置教學內容，包括會計科目與賬戶設置、復式記賬的原理、借貸記賬法的運用、會計憑證的填制與審核、會計賬簿的設置與登記、財產清查的組織和會計報表的編制等等。

對會計專業的學生來說，首先學生有對本專業的認知，知道基礎會計這門課程的重要意義；其次基礎會計的課時充足，授課過程中可以有針對性地設置許多的模擬實驗；加之后續財務會計、會計電算化等課程的銜接；這種教學內容體系并不影響教學目標的實現。但對非會計專業的學生來說，基礎會計不是他們的專業核心課程，許多學生抱著“能學明白就學，學不明白就混的”態度；因為不是專業核心課程，也就不會占用太多課時，而且只設置這一門會計課程，沒有后續課程的鞏固和加深。在這種情況下前述的基礎會計教學內容體系的弊端就顯露出來了。對初學者來說，概念難懂、理論抽象；各種會計核算方法彼此孤立，沒有展現出實際的會計工作流程；即使教師能在有限的課時內將這些內容都講授完，但由于沒有實驗和后續的課程來進行消化和鞏固，這些教學內容在學生的頭腦里形成的知識點都是彼此孤立的、支離破碎的，學生難以系統地理解會計核算是一個有機的整體，無法理解會計的真正作用。

除上述問題以外，當前非會計專業基礎會計教學還普遍存在教學效果評價手段單一，教學過程中重理論、輕實踐，教學重點有失偏頗等問題。

2非會計專業基礎會計教學改革建議

2.1 制定合理的教學目標非會計專業基礎會計教學不是為了培養會計專業人才，而是為了提高學生的綜合素質；目標是讓學生“懂會計”，而不是“做會計”；通過學習讓學生了解會計的基本概念、基本原理和基本工作流程，能夠讀懂會計信息進而對會計信息進行分析運用并在此基礎上進行預測和決策。以有助于其更好地工作和生活。非會計專業的學生學習基礎會計要為本專業服務，任課教師要了解學生所在專業的人才培養方案，明確該專業對會計知識的需要，適當地調整教學內容；如對物流專業的學生授課時可增加物流企業會計的內容，對國際貿易專業學生授課時可增加外貿企業會計的內容，使學生通過基礎會計的學習能有助于其專業的發展。

2.2 按工作過程組織教學內容會計工作過程具有明顯的階段性,具體可以劃分為建賬、日常處理和期末處理三個階段，每一階段都有其特定的工作內容。如表2所示。非會計專業基礎會計教學在課程設計可以打破傳統上以理論知識為核心、按會計核算方法構造的教學內容體系，轉向以實際會計工作項目和任務為主線，根據實際會計工作流程，按實際工作步驟來組織教學內容。建賬是根據企業具體行業要求和未來可能發生的經濟業務設置賬簿，并將相關賬戶的期初余額登記入賬，從而為具體會計核算工作做好準備。在建帳這一章，可以引入模擬實驗的會計主體具體的建賬項目和任務，在完成項目和任務的過程中，使學生理解賬簿的基礎知識，掌握建賬的方法。我們在實際工作和生活中，不可避免地要與發票、支票、領料單、提貨單等形形的原始憑證打交道，在非會計專業的基礎會計教學中，應增加原始憑證的課時，讓學生熟知日常經濟業務中常用原始憑證的填制與審核。在憑證填制這一章，可首先簡單介紹工業企業五個方面主要的經濟活動，即資金籌集、生產準備、產品生產、產品銷售、利潤的形成和分配業務。然后引入模擬實驗的會計主體五個方面具體的工作任務，在完成任務的過程中，學生首先接觸的是五個方面經濟活動相關的原始憑證，可以掌握原始憑證的填制與審核，然后為其適當講解借貸記賬法在每個方面經濟活動中的應用，讓學生了解如何根據具體經濟業務中的原始憑證來填制記賬憑證，這樣，在實際操作中，學生既掌握了會計憑證的理論知識，又掌握了會計憑證特別是原始憑證的處理技能。在隨后的賬簿登記這一章，學生可直接根據上章形成的記帳憑證及相關的原始憑證進行總帳、日記賬和明細賬的登記，在完成工作任務的過程中掌握賬簿的閱讀和登記。期末業務處理之后，在會計報表的編制與分析這一章可引導學生在上述幾章實驗任務完成的基礎上，編制會計報表，并進而分析會計報表，使學生能夠讀懂會計報表，分析會計報表，并利用其進行預測和決策。如此根據會計的工作過程設置課程內容，將割裂的會計核算方法融入實際會計工作流程中，既突出了理論知識的應用性，又為學生展示了更為清晰的會計工作的全過程。使學生對會計工作有了整體系統的認識，更加深刻地地意識到會計的重要作用。

2.3 改變以教師講授為主的傳統教學模式，發展項目化實踐教學模式我們所面對的學生是經過傳統的應試教育體系培養出來的學生，習慣于教師講授、學生聽課這種知識灌輸式的授課方式，缺乏自主探索知識的欲望，缺乏用知識解決實際問題的能力；且非會計專業基礎會計教學還存在學生主觀上不重視，客觀上課時較少和缺少后續課程加深鞏固的客觀事實。傳統的“基礎會計”課程教學是以教師講授理論知識為主的“填鴨式”教學模式，純理論教學仍占主導地位，在課時分配上實訓練習偏少。這種教學模式，不利于調動學生的學習積極性、不利于發揮學生的主體作用、不利于培養學生在實際工作中對知識應用的能力。非會計專業基礎會計教學模式可在繼承傳統教學方法的基礎上，結合會計工作的特點和學生實際情況主要采用項目化教學法。項目化教學，是師生通過共同實施一個完整的“項目”而進行的教學活動。項目是指創造一個具體的、具有實際應用價值的任務，項目的設計應依據實際工作崗位和工作過程，能將某一課程或課程內某一教學單元的理論知識和實踐技能結合在一起；學生通過完成項目來學習課程內容，在完成項目的過程中學生可以獨立思考和計劃工作、自主學習；項目有明確而具體的成果展示，學習結束時師生可以共同評價項目工作成果。對“基礎會計”而言，一個模擬會計主體的期初建賬、日常經濟業務發生時取得和填制原始憑證并在對原始憑證審核的基礎上填制記帳憑證，依據原始憑證和記賬憑證登記賬簿及至對賬結賬，在此基礎上編制會計報表并對報表進行分析；這些連續性的會計工作任務本身就是非常好的一個貫穿大部分教學過程的綜和性項目。這個大的項目又可以根據具體教學單元的不同分解為建賬、原始憑證的填制與審核、會計報表的編制與分析等子項目。

上述項目是根據企業真實的業務進行提煉的典型工作項目。在項目的實施過程中，提供模擬企業真實業務的原始憑證；老師作基本的講解，指出完成項目的基本過程和思路，學生獨立或由學習小組共同完成。最后師生共同對工作成果（填制完成的各種會計資料和對報表分析的結果）進行考核評價。

課程考核也改革傳統“一考定成績”的考試方法，考試內容應考慮非會計專業對會計知識的需要，操作中應更注重學生平時課堂表現和實訓項目成果；總成績應由以下三部分組成：①平時成績（建議占總成績的20％），包括出勤率，課堂表現，學生遵守紀律以及上課積極參與情況；②階段性考核成績（建議占總成績的40％），主要是各實訓項目的成果評價；③期末考試成績（建議占總成績的40％），包括理論知識和知識運用能力的測試考核。

參考文獻：

[1]戴士宏.職業教育課程教學改革[M].清華大學出版社，2007.06.

非會計專業范文6

關鍵詞：非會計專業、會計學、教學改革

會計學作為一門專業計量和核算技術，為反映和監督企業管理活動提供重要財務信息，也為政府和市場提供決策參考。它既適用于企業經營核算，也可用于個人理財；既能服務于國家宏觀經濟預算決策，也能用于微觀經濟主體運作。因此，會計學成為各學科尤其是經濟管理類學科專業知識結構的必要組成部分，在非會計專業開設會計學課程不僅必要而且重要。

一、非會計專業會計學課程的特征

（一）課程的教學目的

從教學的培養目標來看，非會計專業主要是培養懂會計、會用會計的管理類人才。其開設會計學的目的在于通過會計學課程的教學，使非會計專業的學生應能閱讀會計報表，能理解和應用會計信息，理解會計信息對管理決策的影響。非會計專業的學生將來是會計信息的主要使用者，培養學生理解和應用會計信息的能力遠比培養他們產生會計信息的能力重要。

（二）課程的教學內容

目前，非會計專業會計學課程在內容安排上大體分三大部分：第一部分以基礎會計為主，介紹通用的會計學的基礎理論和方法；第二部分以財務會計為主，介紹會計信息的產生和提供過程；第三部分以管理會計為主，介紹會計信息的分析和運用方法。內容在安排上清晰體現了課程的教學目標和培養方向，不僅向學生介紹了會計的基本理論與方法，而且突出了會計信息在社會經濟與企業管理活動中的地位與作用，有利于培養學生認識問題、分析問題和解決問題的能力。

（三）課程的教學課時安排

非會計專業會計教學盡管日益受到各大高校的重視，但由于學生自身專業課程很多，為了避免沖擊其他專業課程的教學，所以在課時安排上盡量減少。很多高校管理類專業會計學的課時數還不足會計專業課時數的1/10，目前大部分學校非會計專業會計學課程平均課時設置為 48小時。

二、非會計專業會計學教學上存在的問題

（一）教學目標界定不清楚，忽視了會計專業與非會計專業會計教學差異性

非會計專業培養目標是懂會計，了解會計與本專業的關系，要讓學生理解、分析和利用會計信息的能力，而不是像會計專業那樣培養會記賬、算賬、用賬的會計專業人才；但是目前非會計專業會計學課程沒有獨立的教學大綱，一般是參照會計專業的教學大綱來操作，因此在實際教學中，教師一般采用簡化會計課程的教學內容或者刪減有難度的章節，并不是按照非會計專業特點來講授，從而在教與學兩個層面上都缺乏必要的認識，因此學生學習的積極性和主動性大打折扣。

（二）教學互動性差，教學效果不理想

教學互動性差的部分原因，主要在于部分非會計專業學生覺得會計課程不是專業的主干課程，與自己專業關系不大，所以就存在輕視會計課程的學習。 由于學生認知程度不足，學習沒有自覺性和積極性，教學課堂氛圍沉悶。如果任課老師又缺少必要的引導，抽象的空洞的理論知識就會使課程教學不能互動，這樣一來教師上課的互動性和趣味性也大大地降低，以致造成教與學的惡性循環，教學效果不理想。

（三）教學方法單一

目前由于教學條件、教學習慣、教學手段等方面的原因，各高校會計教學仍是以教師為中心的班級授課教育方式。課堂教學內容也拘泥于書本上的會計理論性知識，不僅理論與實踐脫節，而且形成單科知識相互割據的教學局面。鑒于目前教師對知識的單向傳授，學生機械被動地學習，上課記筆記、下課看筆記、考試背筆記成了學生學習的基本模式。學生學習的主動性、創造性難以發揮，直接也導致了學生的學習興趣不大，上課玩手機、看小說和睡覺的情況屢見不鮮，考試掛科也比比皆是。

三、非會計專業會計學課程教學改革

（一）激發非會計學專業學生學習會計學的興趣

興趣是最好的老師，如何激發學生的學習興趣至關重要。針對非會計專業會計學課程課時少，內容多，難度大的特點，授課老師應區分非會計學專業與會計學專業會計課程的差異，最好不要一上來就給學生直接灌輸會計的專業理論，而是可以通過非會計學專業的學生身邊熟悉的人和事引出會計學的相關知識和會計的重要性，讓學生對會計產生好奇和興趣，甚至是讓他們覺得懂會計是一件很自豪的事。

（二）注重學生會計思維的培養

目前，會計學課程中的財務會計內容絕大多數是按會計專業的財務會計教材的編排思路來編寫的， 即按資產、負債、所有者權益、收入、費用和利潤等會計要素介紹會計確認、計量的方法。這種編排思路的優點是專業性強，較為系統。但對非會計專業的學生來說，會計學課程學時相對較少，且無后續會計類課程，要在較短的時間內掌握大量相關的會計核算方法，則普遍感到比較困難。如果每個內容不加區分的講授，除了時間不夠，老師教學工作量大，學生學起來也是一頭霧水。老師在教學的過程中一定要注重學生會計思維的培養。例如對于基礎會計中會計核算基本假設一定要講解的清楚，特別是會計主體的分析一定要透徹。只有明白了會計主體，學生在分析經濟業務的時候他才能知道自己的立場，才能正確利用借貸記賬的方法對相應的會計要素的變動進行正確的會計處理。

（三）復雜問題簡單化，積極采用啟發式教學

在進行新知識講解時，不要把知識渲染的高深莫測或描述的晦澀難懂，而是根據學生已經掌握的知識和生活閱歷，采用啟發式教學，對學生提出一些比較簡單的問題，讓學生可以也能夠對問題進行思考、回答，然后在對新知識進行講解，最后揭曉答案。在教學的過程中要讓學生覺得會計其實是很簡單的，同時明白學習的知識是用來解決實際問題的，也是可以解決實際問題的。這種啟發式教學能大大調動學生學習的積極性、主動性和創造性，師生之間的良好互動激發學生的學習熱情，課堂上玩手機、睡覺的自然就少了。

（四）積極采用小組合作學習法

會計學課程學完后做綜合模擬練習時可以采取小組合作學習法，通過小組合作學習模擬企業的實際情景，激發學生的興趣，培養學生的主動參與的意識，讓每個學生都可以積極參與到會計課程學習中。這種方法也可使學生更好的了解會計在企業中的角色，提高學生的實踐能力和學會合作公事的能力。

參考文獻：

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