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現代詩冰心寫的范文1

我們先看一看這一段話：繁星閃爍著——深藍的空中，何曾聽得見他們的對話？

沉默中，微光里，他們深深的互相頌贊了。短短的幾句，卻勾勒了一幅清幽、明麗、自然和諧的圖畫。而且，作者的想象力是這樣的神奇美妙，那冷冷的夜空中無情感的星星尚能互相贊頌，作者十分含蓄地抒發了自己對“人類之愛”的追求。你們看一句這么短的詩，可以體現出一種這么偉大的精神，想必冰心奶奶在寫時，必定苦心思考了一番。這還不算什么呢，你們再看這幾句：

母親啊！天上的風雨來了，鳥兒躲到他的巢里；

心中的風雨來了，我只躲到你的懷里。寥寥幾句，贊揚了最崇高、最無私的母愛。她熱誠贊美母愛。對母親表示了由衷的感激之情。整體聯想自然，讀來委婉柔和。

在《春水》中，有那么一段令我久久不能忘懷。“春從微綠的小草里和青年說：‘我的光照臨著你了，從枯冷的環境中創造你有生命的人格罷！’”詩人以擬人的手法，告訴人們革命勝利的曙光已經來臨，人們應該熱情地去迎接未來的美好的生活，創立自己輝煌的人生。這也是詩人革命樂觀，熱情精神的寫照。

現代詩冰心寫的范文2

【關鍵詞】初中語文；新詩寫作；審美素養

【中圖分類號】G633.3 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）28-0032-03

【作者簡介】仇定榮，江蘇省常州市中天實驗學校（江蘇常州，213131）教師，正高級教師，江蘇省特級教師。

初中語文教學中對新詩（現代詩）寫作的忽略，是一個不爭的事實，然而，新詩又是一種十分重要的文學體裁，是其他各類文體所無法替代的，初中語文教學中對新詩（現代詩）寫作的忽略，是一個不爭的事實，然而，新詩又是一種十分重要的文學體裁，是提高學生審美素養的重要途徑。既然如此，在初中語文課堂里，教師該如何凸顯新詩的寫作地位，讓帶著“鐐銬的舞蹈”――新詩，自如而優美地舞動起來呢？

一、分行排列，變文成詩

與其他文學體裁相比，詩歌在外在形式上最基本的特點是分行排列。在語文教學中指導新詩寫作，可以讓學生學會用精練優美、富有詩意的語句，通過合理的分行，轉換成充滿詩情畫意的小詩，表達自己對人生的感悟和思考。

下面，我們就共同閱讀一個教學片段。

師：……咱們用另一段文字探索一下法布爾的詩意――

[投影展示]

在昆蟲的日歷里，金龜子是最準時的。它在夏至露面，跟首批出世的知了同時。當白天變得最長，陽光使莊稼披上金黃色時，金龜子準時奔向樹林。在那段日子里，每當傍晚降臨，小蟲就來拜訪我住所邊上的松樹。

生：這段文字太美了，“最準時”看出了法布爾對金龜子遵守時間很贊賞。

師：哪里是遵守時間，只是動物的生物鐘！

生：法布爾稱金龜子飛來為“拜訪”，他是把動物當成老朋友了！

師：確實！“拜訪”一詞好溫暖好浪漫！

生：作者很浪漫，還給金龜子安排了浪漫的環境“陽光使莊稼披上金黃色時”，森林那么美，這真讓讀者浮想聯翩。

師：浪漫溫馨的約會啊！這哪里是說明文，根本就是詩了啊！

[投影展示]

在昆蟲的日歷里，

金龜子是最準時的。

它在夏至露面，

跟首批出世的知了同時。

當白天變得最長，

陽光使莊稼披上金黃色時，

金龜子準時奔向樹林。

在那段日子里，

每當傍晚降臨，

小蟲就來拜訪我住所邊上的松樹。

（指導學生用誦讀詩歌的語氣反復朗讀。）

法布爾的經典作品《昆蟲記》，本來就是“科學與詩的完美結合”。著名中學語文特級教師王君老師的這個教學片段，緊扣這一特點，精巧設計，睿智教學，既講究“科學性”，又凸現“形象性”和“情感性”，從“詩”的角度去引導學生學習和去欣賞，特別是最后一個環節，通過分行排列而幻化的詩歌更為精彩，可謂一石雙鳥，畫龍點睛。不僅讓詩意得到外顯，演化為一首精美的詩歌，使金龜子變得更討人喜歡，而且還讓學生在不知不覺中欣賞了詩歌的意境美，感受到了新詩寫作訣竅――分行排列，節奏和諧，情感豐富，意趣馥郁……

二、借鑒吸收，模仿作詩

初中語文教材中的新詩雖然不多，但都是經典作品，像冰心的《紙船》、余光中的《鄉愁》、徐志摩的《再別康橋》、普希金的《假如生活欺騙了你》等詩作，就是杰出的代表。教師在教學這些新詩時，固然需要從鑒賞的角度指導學生品味，還應該從寫作層面引領學生模仿，嘗試著讓他們寫一些短小的新詩。因為模仿能激勵學生的習作動機，喚醒沉睡的寫作欲望，還能有助于學生深刻理解原文，把握原文的精髓和真諦。所以，教學新詩，要及時指導學生吸收原作的思想內涵和寫作技法，用模寫的形式撰寫一些抒感、富有哲理的詩作。模仿作詩，主要有兩種方法：

1.仿寫部分章節。例如，散文《我的老師》選用了周太玄《過印度洋》一詩的首段，教學時就可以要求學生根據詩意，用“看不見……只有……”這樣的句式，模仿著寫幾句。例如：

看不見燈塔

只有遙不可及的地平線

看不見其他的船只

只有海風吹起的波浪

看不見傍晚的炊煙

只有遠處的霧氣裊繞

看不見一個人影

只有孤單的我和船……

2.仿寫整個篇章。例如，在學習了余光中的抒情詩《鄉愁》后，可以鼓勵學生進行創造性仿寫。下面的新詩《校園》，就是學生在學習《鄉愁》后創作的。

小時候

學校是一方靜靜的樂土

我哥在里頭

我在外頭

長大后

學校是一張長長的方桌

考官在那頭

我在這頭

后來啊

學校是一座深深的迷宮

我在里頭

自由在外頭

這首小詩以“樂土”“方桌”“迷宮”等為意象，形象地寫出自己三個不同年齡階段對校園的完全不同的感受。童年的向往、少年的緊張、青年的困惑，在簡潔的詩句里表現得淋漓盡致。雖然詩作還顯稚嫩，但對于初學者來說，能寫到如此水平，還是值得欣喜的。

現代詩冰心寫的范文3

關鍵詞：中職；詩歌教學；有效；讀；說；唱；寫

孔子曰：“不學詩，無以言”“詩可以興、可以觀、可以群，可心怨，邇之事父，遠之事君，多識鳥獸草木之名”，這充分體現了詩歌的社會功能，語言文學功能與陶冶情操，培養美好人性的育人功能。因此，如何在中職開展有效的詩歌教學，使之實現多方面的預期目標，是中職語文教師的一大課題，而我作為一線的中職語文教師對這一問題進行了以下幾個方面思考與實踐。

一、詩歌教學前奏：興趣激發——心理蓄勢

1.以聯為媒，為詩歌教學鋪路

從教學實踐中我們發現了用對聯做為催化劑，能把詩歌特別是古詩詞教學與職高生學習興趣緊緊連在一起。原因在于對聯特有的趣味性，民俗性。在職高新生中，教師可以利用對聯這一教學資源，從“一字對”開始對學生進行訓練，如“日對月”“天對地”“紅對綠”等。然后再擴展到“兩字對”，進而“三字對”，直至整副對聯的完成。并把學生的對聯習作展示在黑板上，或者在教室墻壁上，或者在學生自己的家里，有了教師、同學、家長、客人的正面肯定。這種寓教于樂的詩歌教學前奏，能很好地激發出學生的學習興趣，使懷有求成欲而在初中小學階段未能得到滿足的學生初嘗成功的愉悅，進而產生樂學的想法，為詩歌教學的順利進行打下基礎。

2.以歌帶詩，為詩歌教學熱場

我們也發現，學生雖然不大喜歡詩，但很喜歡歌。基于“詩”“歌”本一體的理念以及許多詩歌已經被改編成流行歌曲的現實情況，教師結合課堂開設“我愛記歌詞”這種專題活動。引導學生唱詩歌，唱出對詩歌的熱情，使得學生在記歌詞的基礎上，喜歡上詩詞的典范之作。這樣一來就實現了以歌帶詩，進行有效詩歌教學的目的。

二、詩歌教學主旋律：融主觀體驗和客觀分析于一體的讀說唱寫漸進教學實踐

解決了職高生與詩歌的隔膜問題。我們應著手于學生參與詩歌教學內容的重新整合并安排了漸進教學的模式。

1.“讀詩”，培養學生邊思邊讀，邊讀邊思的習慣

教師在指導學生記下初讀的感受。如讀《雨霖鈴·寒蟬凄切》時的“傷感”“孤獨”“無奈”；《念奴嬌·赤壁懷古》時的“豪氣”“悵然”等等，以備“說詩”“析詩”時用。教師指導學生以旁注的方式記下疑問、心得。只有這樣，邊讀邊批，邊批邊問，讀詩歌，才會有更多的收獲。當然，由于職高學生詩歌賞析水平上的問題，教師在教學過程中要努力架設詩歌與生活之間的橋梁，引導學生進行移情體驗，喚起其生活類似的經歷，體味在親情、愛情、友情、自然、社會等方面的美好體驗，從而達到進入詩歌之境，與詩人產生共鳴的效果。

2.“說詩”培養學生勇于質疑權威，鍛煉學生口頭表達能力

“說詩”是一個把“思”的內容外顯的過程，更是一個對詩歌進行質疑答疑，再質疑再答疑以及立體點評的過程。“說詩”的過程既可以看到學生在現有詩歌鑒賞知識上的運用能力，同時又能很好地鍛煉學生的口頭表達能力，可謂一舉兩得。通過一個又一個學生的“說”，教師和學生多人的“聽”，聽后的質疑答疑評論相結合的形式完成詩歌教學任務。當然，教學評價在傾向性上以正面評價為主；在評價主體上采用師生共同參與的形式；在評價方式上可采用互評、自評摻雜討論地進行。

3.“唱詩”，以唱代背，用娛樂的方式帶動學生步入主動學詩的境界

“背詩”是積累詩歌，提高學生文學素養的一種手段，但是背是一個枯燥的過程。為了更好地激發學生學習詩歌的興趣。達到詩歌積累的目的，本人在詩歌教學中開展了“以唱代背”、“以唱帶背”的教學策略。鑒于年輕人都喜歡唱歌的共性，本人讓詩歌回到他最初可吟唱的形式。在“唱詩”這一環節，我們可以拿現成的如根據蘇軾的詞《水調歌頭·明月幾時有》改編的《明月幾時有》、李清照的《一剪梅·紅藕香殘玉簟秋》改編的《月滿西樓》等詩歌作為教學資源。在此基礎上教師可找相應的曲子唱詩詞，然后要求學生找適合的曲子唱學過的詩詞，要求曲子風格符合詞作情感。這些要求，可以使學生主動去探求每一首他喜歡的詩詞的風格，去把握詩詞的情感基調，也使得學生在一種娛樂方式的帶動下步入主動學習的境界。

4.“寫詩”擦亮學生審美的眼睛，點燃內心詩意的火種

“寫詩”是指仿寫詩歌。“仿寫”的第一步是讓學生投身到生活中去，以真情為最基礎要素，在身邊、在生活中尋找與親人、朋友、師長、自然有關的題材。從這些題材中提煉表達內心情感的意象。寫作的對象可以是古詩詞，也可以是現代詩歌。現代詩歌中的一句話詩歌就是不錯的仿寫對象，如冰心的“墻角的花啊，你孤芳自賞時，世界就小了”。同學興致還是很高的，有同學就學著寫，如“籠中的鳥啊，你安于現狀時，自由就沒了”。也有的跳出這一句式寫的，他們有寫“燕子——眼前的大海不算什么，重要的是彼岸的春天”等美麗的詩句。總之，仿寫讓他們找到了一個詩意的天地。同時，同學們開始被詩歌擦亮眼睛，更多更好地發現身邊的美，有更多地幸福體驗。

三、詩歌教學的延伸：利用各種途徑鞏固教學成果，以成果為詩歌再學習提供動力

教師利用各種宣傳途徑鞏固詩歌學習的成果，對詩歌教學要實現的目標而言是個精彩的必不可少的華彩篇章。因此本人采用鼓勵學生投稿，搞學習園地詩歌專輯，做班級詩集，個人詩集的方式為學生提供展示作品的方式和途徑，提高學生詩歌學習長久動力。

總之，通過這些教學手段的嘗試，本人對照之前的詩歌教學效果，這種教學模式還是行之有效的。當然，這種模式還存在著許多欠缺，為了更好地培養學生詩歌解讀能力，更好地完成中華傳統文化的傳遞的重任，最大程度地實現中職詩歌教學的有效性，吾將上下而求索。

參考文獻：

[1]錢威.語文教學藝術導論.新疆大學出版社，1998.

[2]鄭金金，俞國良.人際關系心理學.人民教育出版社，1999.

現代詩冰心寫的范文4

1 第四個就是課程評價的轉變。由過去的以“分”為本轉變為以人為本；由考察知識為主向以考察能力為主轉變

在教學中，教師一句表揚性的語言，可能激勵一位學生，從而改變他的一生，也可能因為一句不恰當的評價傷害學生的自尊心，導致失去自信心。所以，正確、科學的評價方法在教學中有舉足輕重的作用。

新課程提倡的評價方法，不是以點代面，以考試分數看學生，把“差生”看得一無是處，也不是無限制的“表揚”、“贊美”學生。反思一下以往我們對學生的評價，就會發現其中的弊端。教師在衡量過程中往往因主觀原因而產生偏差。有的是根據一時一地的表現來評價；有的靠一俊遮百丑，用成績代表全面；更不可思義的是，有的僅以師生關系是否密切作為標準。至于戴著有色眼鏡看學生的語文能力的現象，也不是一列二列。在語文教學中，我們應采用正確、科學的評價方法，重視學生語文全面素質的提高，綜合評價學生，保護學生的自尊心。如：

積極主動參與語文學習、是否有好的學習方法、是否能掌握教學中的基礎知識、是否善于口語交際，有條理地表達自己的思考過程、是否有廣泛的閱讀興趣、閱讀面，能流暢的朗讀課文、是否重視寫作能力的提高……突出語文課程評價的整體性和綜合性，體現在從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀多方面進行評價，以全面考察學生的語文素養。由單一的評價標準逐步向多元化轉變，體現教學的人文主義。在評價中我們應注意中和性評價，加強形成性評價。多方面綜合評價學生。首先在識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際多項教學活動中觀察學生的表現，及時用語言進行評價，以鼓勵、表揚等積極的評語為主。“你的作文寫的真好，要是你的朗讀能力也能像作文一樣流暢就好了”，“你有進步了要堅持喲”等。要盡量從正面加以引導。并適當記錄。作為終結性評價的依據。

其次，還要關注學生的自我反思、同學間互評、家長評價等多方面信息相結合，給學生一個適當、貼切的評價。第三、對學生的語文學習資料和考試結果進行分析，找出學習中的不足和進步，并提出建議。但教者要明確，考試不是教學的唯一評價方法，只是眾多評價方法中的一種只能衡量學生在某項能力上的高低，不能代表評價標準。正確、科學的評價方法就是將眾多評價方法有所取舍的結合使用，促進學生的身心健康發展，提高教學效率，檢查學習效果。

每個孩子都是特殊的，要有合適的環境，他們都能發揮出自己的潛能，每個人都是平等的，只要教師公正的對待，他們都能在應有的位置上發揮最佳作用。那些一度被認為反應遲鈍、行為荒唐、甚至不可救藥的“朽木”說不定就是將來的達爾文、愛迪生、牛頓。所以，再評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展。教書育人。

2 首先就是由單純的傳授知識向目標整合轉變，弘揚人文精神

過去的教學目標過分強調思想性文學性，強調知識的傳授，滔滔不絕一堂課，到頭來學生在語文能力培養上收效甚微。全面提高學生的語文素養是語文課程標準的一個基本理念。這一理念要求在課堂教學中既要注意學生豐富語言的積累、良好的語感和整體把握能力的培養，以及識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際等各種技能的訓練，同時也要重視提高學生的品德修養和審美情趣。

比如在七年級上冊第三單元有朱自清的《春》這一課，在教學過程中，我首先讓學生找出課文中間寫得好的句子，并運用“我認為——句子（或詞語）寫得好，它好在——（用——的修辭，寫出了——”的句式，說說你為什么認為它寫得好，有的同學特別是女同學讀得很有感情，更多的同學賞析得非常具體、合理，這樣，學生的語言豐富了，良好的語感也逐漸的在培養。周末，我還布置了作業：將學生分為幾個小組，以“找春天說春天”為話題，讓學生在自己家鄉找不同的觀察點，如有的小組重點觀察池塘里的水，有的小組重點觀察花草，有的小組重點觀察樹木。在課堂上先問問大家找春天都找到什么，再互相發問。

有的同學提出“我想知道池子里的水怎么樣了”；有的同學提出“我想知道現在有些什么花開了，好看嗎？”等問題，這些問題也自然地變成了交際話題，互相的問答過程就是雙向的互動的口語交際過程。我印象特別深刻的是有一些男同學折下了柳枝，帶來了桃花，有的還帶來了小魚，用實物來說明這是他們找到的春天，我首先肯定了他們善于發現生活，同時也告訴他們：我們應該保護大自然，不要亂攀摘花草樹木。看到他們羞愧的低下的頭，我想他們的品德修養也得到了進一步的提高。

3 第二個轉變就是由研究教法向研究學法轉變，喚醒主體意識

現代詩冰心寫的范文5

關鍵詞：語文聽說讀寫 心理教育

語文教學，關鍵是培養學生的聽說讀寫的能力，因此，我們在語文教學中，可以在培養學生各方面的能力之同時，以滲透、涵泳、熏陶等方式，有機、有序地讓心理健康教育也協同發展。

一、從“說”中釋情

心理學家認為，一個人的內在心事如果被壓迫得越久、越多，就越容易發生心理變態。學生也一樣，如果在課堂上想說的內心話壓得太多，就會變得壓抑、苦悶、失望、暴躁、不滿等種種不良情緒，這既不利于學生學習，不能達到說話能力的培養，也不利于學生的心理健康發展，所以，我們要在語文教學中給學生設置一個大膽說、大膽問、喜說樂說的平臺，讓他們心中的情盡情傾訴。

在教學過程中，啟發學生主動回答和質疑問題，不斷培養學生的獨立性和自信心。在學生解題的時候，教師絕不能用標準答案來衡量和扼殺學生的思維和學習熱情，而應讓學生大膽地說，大膽地想象，這樣往往會收到意想不到的收獲。例如，一位教師在講《春風吹》一課時，老師說：“誰能再說說，春風還吹醒了什么？一生：春風吹醒了小鳥；一生：春風吹來燕子。一生：春風吹醒了農民伯伯。老師問：你為什么這么說？生：因為春天一到，農民伯伯都忙著下田去耕種。老師：你真會觀察！聽到老師這么一說，這位學生笑著說：老師，今天我太開心了！由此可見，教師的一句表揚語便讓學生的心里燦爛起來。

二、從“聽”中悟情

心理學中說：人的認知從器官中獲得，而認知會影響著人的心理。所以，在語文教學中，可以通過學生的“聽”來陶冶心靈，感悟真情。第一，在授課前，教師給學生講述文本作者的時代背景，并利用多媒體配上圖畫與音樂，以這種方式來熏陶學生的性情，凈化學生的心靈。第二，語文教學，我們一定要布置學生一些“聽”的作業，比如，每人設立一本“每天新聞摘要本”，讓學生把每天聽到的新聞作簡要記錄，讓自己明確是社會中的一分子，自己的命運是與國家息息相關的，這種“國事關心”可以讓學生面向未來，放眼世界，心胸廣闊，從而樹立正確的人生觀。

三、以“讀”怡情

英國著名學者培根說：“讀書在于造成完全的人格”，“讀書足以怡情，足以博采，足以長成，讀史使人明智，讀詩使人靈秀”。所謂“書中自有黃金屋”，所以，語文教師要善于引導學生多讀書，會讀書。

一是多讀，讀文學書，優秀的文學作品中的主人公的性格，對于讀者性格起著潛移默化的熏陶和感染作用。如：前蘇聯著名長篇小說《鋼鐵是怎樣煉成的》可以讓人讀后更堅強、誠實、有理想；讀歷史書，在浩瀚的歷史長河中，我們的古人留給我們豐富的珍貴遺產，朝代的興起與衰亡，人物的崛起與沉浮，唐宗宋祖，秦皇漢武，他們的雄韜偉略，高瞻遠矚，也寓含了很多拼搏艱辛，一個人便是一本書，一個王朝閃現一個時代，看項羽，我們看到勇猛與剛強的一面，又看到其自負、優柔寡斷的一面，看龐涓，我們知道嫉妒人才的危險。因此每一個歷史人物和事件都是我們一面可借鑒的鏡子，可以健全學生的心理。

二是會讀，怎樣才能會讀？那是指要讀出文本的“情” 使文本的情移為“己情”，我們教材的文本，朗讀是把無聲的語言變為有聲的語言，是讀者對文本信息的再創作。在語文教學的授課時，教師要有表情、有語調、有節奏、全身心地投入去讀，用情引其思，牽其神，激其情，蕩其氣，在情的引召下，鑄造學生美好的靈魂。例如，在對青春期情感萌動的學生應指導其讀冰心的現代詩“嫩嫩的芽兒/和青年說/發展你自己/淡淡的花兒/和青年說/貢獻你自己/深紅的果兒/和青年說/犧牲你自己/青年人啊/為首后來的回憶/小心著意地描繪你現在的圖畫！”讓學生朗朗地讀，以此啟發學生明辨事理，感悟人生，使師生間達到思想交流，產生感情共鳴，既能推心置腹，又不失文雅含蓄，這不失為一種良好的心理健康教育，比起空洞的說教更有效。同時他們也深深地愛上了詩歌，這對教學詩歌也起到了推波助瀾的作用。

四、用“寫”傳情