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課堂教學(xué)反饋范文1

1 課前制定合理的反饋計(jì)劃

根據(jù)教學(xué)要面向全體和提高課堂教學(xué)效率的原則,教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中必須使收到的反饋信息準(zhǔn)確、有效,能真實(shí)反映各層次學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)過(guò)程中的思維方式、思維習(xí)慣、思維水平及表現(xiàn)出來(lái)的數(shù)學(xué)能力.否則,不真實(shí)、不具代表性的信息不僅發(fā)揮不了應(yīng)有的作用,甚至還會(huì)干擾正常教學(xué),使信息反饋失去真正的意義.

2獲取數(shù)學(xué)課堂教學(xué)信息反饋的途徑

2.1 口語(yǔ)反饋

這是師生雙方通過(guò)口頭語(yǔ)言交流獲得的信息反饋,包括課堂提問(wèn)、課堂討論以及學(xué)生質(zhì)疑等。課堂提問(wèn)應(yīng)具有啟發(fā)性,能促使學(xué)生積極思考,激起思維的波瀾，問(wèn)題難度要適中,使大部分學(xué)生能作答,以保持信息暢通.課堂討論應(yīng)緊密圍繞教學(xué)重點(diǎn),有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行。要組織好不同想法的交流與爭(zhēng)論。學(xué)生質(zhì)疑就是對(duì)所學(xué)的某項(xiàng)內(nèi)容提出疑問(wèn)或不同見(jiàn)解,由同學(xué)或老師做出回答或解釋.在以上過(guò)程中,教師可獲得不少學(xué)生關(guān)于在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中實(shí)際掌握程度的信息。

2.2情態(tài)反饋

這是通過(guò)學(xué)生聽(tīng)課表情、坐姿和教師的教態(tài)交流獲得的信息反饋。心理學(xué)告訴我們,青春初期的中學(xué)生,雖然不像小學(xué)生一樣心理外露,但我們還是可以從他們的神情上觀察到其思維過(guò)程中思維受阻與否的一些跡象。學(xué)生兩眼有神、端坐聆聽(tīng),表明所進(jìn)行的內(nèi)容對(duì)他們有吸引力,教師講授得法;目光轉(zhuǎn)移、坐姿不穩(wěn),表明所授的內(nèi)容沒(méi)有聽(tīng)進(jìn)去,思想上開(kāi)了小差;表情樂(lè)觀、態(tài)度積極,表明對(duì)所學(xué)知識(shí)已經(jīng)了解;表明冷淡、態(tài)度消極,表明對(duì)所學(xué)知識(shí)沒(méi)有理解好。學(xué)生的這些表情與動(dòng)作,就給了我們一種反饋,在教學(xué)中若能及時(shí)觀察,捕捉它們,并進(jìn)行調(diào)控,就定能收到良好的效果。

2.3 文圖反饋

這是通過(guò)文字、圖象交流獲得的信息反饋,如教師板書(shū)、提供書(shū)面答案,學(xué)生書(shū)面練習(xí)、檢測(cè)、板演等都是.書(shū)面練習(xí)和檢測(cè)題應(yīng)具有典型性、針對(duì)性、啟發(fā)性,由易到難,指名板演的學(xué)生的學(xué)習(xí)水平應(yīng)與題目的難易相適.

通過(guò)口語(yǔ)反饋與情態(tài)反饋,了解的多屬信息的定性方面,量化程度較低;而文圖反饋不僅信息量大,而且穩(wěn)定可靠,教師可大面積了解學(xué)生,以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,采取對(duì)策。

3數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反饋信息的調(diào)控

反饋的目的是改進(jìn)后繼教學(xué),實(shí)施對(duì)課堂教學(xué)的調(diào)控,使某一確定目標(biāo)向預(yù)先制定的方向發(fā)展.對(duì)反饋信息的處置,一般有以下幾種方式:

3.1及時(shí)激勵(lì)啟迪

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,學(xué)生提出發(fā)人深省的問(wèn)題或有特色的優(yōu)秀解答,對(duì)于深入理解概念、公式、定理等有一定的價(jià)值時(shí),教師要不失時(shí)機(jī)地在全班給予推薦、肯定、鼓勵(lì),充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望,進(jìn)一步引導(dǎo)他們深入探究,從而加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握.

這樣不僅表達(dá)了教師對(duì)學(xué)生的肯定態(tài)度,使學(xué)生獲得求知的快樂(lè)和成功的愉悅,不斷增加信心,強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),而且使他們加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與掌握,活躍課堂教學(xué)研究的氣氛.

3.2及時(shí)明辨是非

在課堂巡視過(guò)程中,對(duì)學(xué)生提出的質(zhì)疑或存在的問(wèn)題要認(rèn)真分析.如果是個(gè)別學(xué)生的錯(cuò)誤,可進(jìn)行個(gè)別反饋;如果是普遍性的問(wèn)題,就要公開(kāi)反饋,及時(shí)提供必要的事例材料,以澄清事實(shí),明辨是非.

3.3 及時(shí)調(diào)節(jié)節(jié)奏

當(dāng)教學(xué)內(nèi)容較為容易,學(xué)生表現(xiàn)出心領(lǐng)神會(huì)或心不在焉時(shí),可適當(dāng)加快教學(xué)進(jìn)程;當(dāng)教學(xué)內(nèi)容艱深復(fù)雜,學(xué)生表現(xiàn)出迷惘或畏難神色時(shí),則需放慢教學(xué)進(jìn)度,視具體情況或復(fù)述一遍或改變講述角度,調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏,以求得理想的教學(xué)效果。例如,解方程: ,教學(xué)時(shí)我用移項(xiàng)、通分的常規(guī)方法解完了方程,接著轉(zhuǎn)入下題,這時(shí)我發(fā)現(xiàn)一個(gè)同學(xué)若有所思,原來(lái)他從一個(gè)基本等式的逆用入手,采用 "拆項(xiàng)法"來(lái)解,巧妙的解法,引得全班一片叫好。上述基本等式的逆用,既訓(xùn)練了學(xué)生的逆向思維和創(chuàng)造性思維,又展現(xiàn)了一種重要的數(shù)學(xué)方法: 拆項(xiàng)法。

在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的具體情況,該快則快,該慢則慢,可將某些內(nèi)容轉(zhuǎn)至下節(jié)課或?qū)⑾鹿?jié)課內(nèi)容移至本節(jié)課。若無(wú)視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,一味按既定的教案一廂情愿地上課,勢(shì)必影響教學(xué)效果。

3.4及時(shí)調(diào)節(jié)難度

課堂教學(xué)反饋范文2

[關(guān)鍵詞]教學(xué)模式 先學(xué)后導(dǎo) 分層反饋

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）36-003

一、問(wèn)題的提出

新教學(xué)觀認(rèn)為，教師和學(xué)生是構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的兩大主體要素，教學(xué)活動(dòng)是“教”的活動(dòng)和“學(xué)”的活動(dòng)的有機(jī)統(tǒng)一。只有在師生積極的相互作用中，才能產(chǎn)生作為一種完整現(xiàn)象的教學(xué)過(guò)程。目前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師大都按自己的意愿安排各環(huán)節(jié)，缺少對(duì)學(xué)生學(xué)法的研究。學(xué)生的主體作用落實(shí)得不夠，就導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展滯后。新的學(xué)生觀認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)、發(fā)展的主體，一切教育教學(xué)活動(dòng)都必須以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、積極思維并生動(dòng)活潑地發(fā)展。據(jù)此，筆者努力研究學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，探究出一種與發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)的科學(xué)的教學(xué)模式。

二、實(shí)驗(yàn)的基本設(shè)想和理論依據(jù)

1.基本設(shè)想

本課題旨在研究學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，探究出―種與發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)的科學(xué)的教學(xué)模式。我們假想，如果學(xué)生具備了相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)能力，如在課始獨(dú)立自學(xué)教材并能提出本課的主要問(wèn)題和自學(xué)時(shí)的疑難問(wèn)題，那么就可以采用與之相適應(yīng)的教學(xué)模式：自學(xué)提出問(wèn)題――討論問(wèn)題獲新知――運(yùn)用新知――反饋調(diào)整――建立知識(shí)結(jié)構(gòu)。這種模式將有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高課堂效率，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)水平、思維活動(dòng)水平和問(wèn)題解決的能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

2.理論依據(jù)

（1）學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則。教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用是辯證統(tǒng)一的。只有通過(guò)教師的組織、調(diào)節(jié)、指導(dǎo)，學(xué)生才能迅速有效地掌握知識(shí)并獲得發(fā)展，也只有在學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師的指導(dǎo)、調(diào)節(jié)才能起到相應(yīng)的作用。

（2）國(guó)際上“問(wèn)題解決”的教學(xué)模式。“問(wèn)題解決”口號(hào)是1980年美國(guó)首先提出來(lái)的，現(xiàn)在已是國(guó)際通用的數(shù)學(xué)教學(xué)原則。所謂“問(wèn)題解決”，就是把學(xué)生置于問(wèn)題之中，把解決問(wèn)題看做是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程，而思維就是“問(wèn)題解決”。教學(xué)實(shí)驗(yàn)就根據(jù)這個(gè)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力為起始點(diǎn)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為落腳點(diǎn)。

（3）關(guān)于“優(yōu)化課堂教學(xué)”的研究成果。隨著課改的深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的研究成果斐然，其中“優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量”等理論都有比較系統(tǒng)、詳盡的闡述。

三、實(shí)踐操作

1.模式流程

（1）自學(xué)提出問(wèn)題。本環(huán)節(jié)旨在通過(guò)課前預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，并提出疑難問(wèn)題，為下一階段的學(xué)習(xí)指明方向。

（2）探究問(wèn)題獲新知。這一環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的重點(diǎn)。要求教師在對(duì)學(xué)生的自學(xué)進(jìn)行摸底檢查的基礎(chǔ)上，確定教學(xué)的重難點(diǎn)，然后通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用討論、實(shí)驗(yàn)、操作等實(shí)踐活動(dòng)來(lái)探究問(wèn)題，獲得新知。

（3）運(yùn)用新知，反饋調(diào)整。這一環(huán)節(jié)主要目的是鞏固深化，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立解題并自覺(jué)檢驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散求異思維，從一題多解到一題簡(jiǎn)解、一題優(yōu)解，培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性。本環(huán)節(jié)，教師還可根據(jù)小組互查、集體評(píng)點(diǎn)等反饋形式，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，針對(duì)共性問(wèn)題，教師面向全體學(xué)生進(jìn)行診治性回授，針對(duì)個(gè)別問(wèn)題，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

（4）反思，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。通過(guò)回顧所學(xué)知識(shí)、技能，對(duì)照自學(xué)時(shí)所提的問(wèn)題，反思自己的學(xué)習(xí)方法、解題思路，從而完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的認(rèn)知能力水平。

2.操作策略

在教學(xué)實(shí)踐中，我們時(shí)常被各種矛盾圍困，下面就幾個(gè)主要矛盾談?wù)劜僮鞑呗浴?/p>

（1）學(xué)與導(dǎo)之間的矛盾。我們的實(shí)驗(yàn)提出“先學(xué)后導(dǎo)”是為了突出學(xué)生的主體地位。但在實(shí)踐中卻發(fā)現(xiàn)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較低的小學(xué)生而言，“先學(xué)”困難很大。于是，我們?cè)谌＞蛯W(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)做了系統(tǒng)安排。學(xué)生的預(yù)習(xí)能力從一年級(jí)開(kāi)始就著手培養(yǎng)，到了三、四年級(jí)，要使“先學(xué)”得到落實(shí)。在這一過(guò)程中我們深深意識(shí)到：學(xué)生的“學(xué)”離不開(kāi)教師的“導(dǎo)”;教師的“導(dǎo)”必須依據(jù)學(xué)生的“學(xué)”;要努力達(dá)到學(xué)生“學(xué)”與教師“導(dǎo)”之間的平衡。

教師角色“淡化”策略。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，教師不再以教學(xué)活動(dòng)的主宰者面目出現(xiàn)，教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是點(diǎn)撥。為避免學(xué)生探索的盲目性，在知識(shí)疑難之處，學(xué)習(xí)受阻之時(shí)做引導(dǎo)點(diǎn)撥，精講釋疑，提升學(xué)生的感受力、判斷力、聯(lián)想力和創(chuàng)造力。二是激活。為保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，避免學(xué)生對(duì)集體產(chǎn)生依賴心理，要及時(shí)進(jìn)行激勵(lì)、評(píng)價(jià)。教師要始終以學(xué)生為主體，在學(xué)生歸納、答題后，應(yīng)不做或遲做評(píng)價(jià)、講解。

小組討論策略。小組討論是一種重要的教學(xué)策略，它的方式有很多種，常用的有三種。第一種是小組主題討論。在小組主題討論時(shí)，每人負(fù)擔(dān)一項(xiàng)工作，小組圍繞一個(gè)主題進(jìn)行討論。第二種是角色扮演。針對(duì)某一項(xiàng)主題，模擬真實(shí)情境，由小組成員分別擔(dān)任各個(gè)角色。第三種方法稱為“頭腦風(fēng)暴”。請(qǐng)各組成員盡量把想到的點(diǎn)子寫(xiě)下來(lái)，越多越好，然后討論各組所提出的想法。

（2）趣與實(shí)的矛盾。在執(zhí)行“先學(xué)后導(dǎo)，分層反饋”課堂教學(xué)模式的實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，有的課表面上形式多樣、趣味橫生，但練得不夠扎實(shí);有的課練習(xí)量挺大，但學(xué)生學(xué)得沉悶、無(wú)趣。為了達(dá)到這兩者的和諧統(tǒng)一，我們采用以下策略。

“問(wèn)題解決”教學(xué)策略。“問(wèn)題解決”就是把學(xué)生置于問(wèn)題中，把解決問(wèn)題看做是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程。我們?cè)趯?shí)踐中著力培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力：會(huì)提一個(gè)問(wèn)題――會(huì)提一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題――會(huì)提一個(gè)有創(chuàng)意的問(wèn)題。學(xué)生的質(zhì)疑能力隨著預(yù)習(xí)的深入而不斷提升。例如，在預(yù)習(xí)“小數(shù)的意義”時(shí)，有部分學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出：小數(shù)與分?jǐn)?shù)有什么關(guān)系？這就是緊扣重點(diǎn)的問(wèn)題。在運(yùn)用“問(wèn)題解決”教學(xué)策略時(shí)，我們要把學(xué)生置于自己遇到的問(wèn)題情境中。如上述的教學(xué)課例，教師了解情況后，及時(shí)調(diào)整教案，化零為整，課始以談話引入：“你對(duì)小數(shù)有哪些了解？猜猜看，小數(shù)和什么數(shù)有關(guān)？”然后直接進(jìn)入正題。通過(guò)觀察、討論、教師引導(dǎo)，學(xué)生自己解決了疑難。

彈性結(jié)構(gòu)策略。某一模式如果按統(tǒng)一不變的操作流程進(jìn)行教學(xué)，就會(huì)陷入死板僵化的境地，不利于學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教材性質(zhì)，課堂類型做適當(dāng)調(diào)整，或省略，或合并調(diào)換，或分解。例如，在教學(xué)“平均數(shù)應(yīng)用題”時(shí)，通過(guò)課前摸底，教師了解到學(xué)生在預(yù)習(xí)中普遍存在的問(wèn)題是：“求平均數(shù)”在生活中有何意義？在課始，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)情境：歌唱比賽中評(píng)委用什么來(lái)評(píng)定高低比較科學(xué)？這就引出了課題。這一情境既解決了學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)的困惑，又激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。再如，在進(jìn)行單元整理時(shí)，教師以“反思，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)”的策略為主，在練習(xí)課中省去了學(xué)生自學(xué)這一環(huán)節(jié)，以運(yùn)用新知、反饋調(diào)整為主。

（3）個(gè)別與全體的矛盾。在我們的教學(xué)中，一直存在著統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一模式、統(tǒng)一方法、統(tǒng)一途徑等諸多現(xiàn)象，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展。為了在有限的時(shí)間內(nèi)既能面向全體，完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，又能使不同的學(xué)生獲得個(gè)性發(fā)展，在實(shí)踐中，我們大膽啟用了“個(gè)性化教學(xué)策略”。

運(yùn)用差異能源，鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)。一個(gè)班級(jí)中的差異是客觀存在的，我們不僅要承認(rèn)差異，還應(yīng)視差異為學(xué)生發(fā)展的能源。我們根據(jù)學(xué)生的成績(jī)、性格差異將學(xué)生分成4人學(xué)習(xí)小組。在教學(xué)中，經(jīng)常運(yùn)用小組探究學(xué)習(xí)的方式，鼓勵(lì)組內(nèi)合作學(xué)習(xí)、互幫互助。這一形式深得學(xué)生的喜歡，取得了較好的教學(xué)效果。

定差異目標(biāo)，因材施教。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生個(gè)體情趣、思維、基礎(chǔ)等方面的差異，靈活地修訂教學(xué)目標(biāo)，變單一為多元，變統(tǒng)一為差異。如在教學(xué)“能被2、5整除的數(shù)”時(shí)，教師制訂了如下三層目標(biāo)：①通過(guò)觀察比較，概括出能被2、5整除的數(shù)的特征;指導(dǎo)奇數(shù)和偶數(shù)。②能較熟練地判斷能被2、3、5整除的數(shù)。③引導(dǎo)學(xué)生探索能被4、8整除的數(shù)的特征。這樣，教師可根據(jù)不同的學(xué)生相對(duì)應(yīng)的反饋，使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到不同層次的成功，從而獲得強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

設(shè)計(jì)選擇性練習(xí)，各有所得。在以往的教學(xué)中，我們往往關(guān)注練習(xí)內(nèi)部的結(jié)構(gòu)（即練習(xí)的層次），而很少考慮學(xué)生之間的個(gè)性差異和學(xué)習(xí)水平的差異。在實(shí)踐中，我們嘗試運(yùn)用選擇性練習(xí)，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。如在教學(xué)“約數(shù)和倍數(shù)”時(shí)，為了考查學(xué)生對(duì)“整數(shù)”和“除盡”的理解。我設(shè)計(jì)了兩個(gè)練習(xí)供學(xué)生選擇：①用自己的話說(shuō)說(shuō)“整數(shù)”和“除盡”的區(qū)別。②填表區(qū)別“整數(shù)”和“除盡”。

四、實(shí)踐效果

1.提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和能力

由于改變了原有的課堂教學(xué)模式，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間增大，可以自由地發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，可以在小組內(nèi)進(jìn)行激烈的爭(zhēng)論，可以自行探索研究……他們體驗(yàn)到了創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在書(shū)本學(xué)習(xí)中，在小組討論中，在實(shí)踐探索中……他們的學(xué)習(xí)能力得到了明顯的提高。

2.豐富了教師教育和教學(xué)研究的內(nèi)容

在課題研究中，教師更為廣泛地進(jìn)行探索，然后思考，注重了科學(xué)教育理論和現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，教育理念、教育觀念、教學(xué)方法不斷在實(shí)踐活動(dòng)中得到轉(zhuǎn)變和提高。

3.推出了一些較成熟的課堂教學(xué)模式，數(shù)學(xué)教師素質(zhì)不斷提高

在課題實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，通過(guò)組織開(kāi)展各種形式的課堂教學(xué)研究展示活動(dòng)和觀摩活動(dòng)，形成了一批具有創(chuàng)新性、示范性的優(yōu)質(zhì)課。

五、我們的認(rèn)識(shí)

課堂教學(xué)反饋范文3

關(guān)鍵詞：互動(dòng)反饋技術(shù) 化學(xué) 課堂教學(xué) 優(yōu)化 芻議

一、互動(dòng)反饋技術(shù)釋義

互動(dòng)反饋技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用是通過(guò)一個(gè)完整的互動(dòng)系統(tǒng)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，該種互動(dòng)系統(tǒng)是由多媒體教學(xué)設(shè)施、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)作為基礎(chǔ)而建立起的一個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，通過(guò)這一平臺(tái)將教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)包括多媒體教學(xué)設(shè)施在課堂中的使用、計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)對(duì)于相關(guān)信息的反饋以及課堂中教師與學(xué)生及學(xué)生間的互動(dòng)等各個(gè)環(huán)節(jié)整合統(tǒng)一，使之形成一個(gè)高效的信息反饋系統(tǒng)。信息反饋系統(tǒng)的建立給教師傳遞課堂上互動(dòng)的相關(guān)信息，通過(guò)電子遙控器等載體的使用，實(shí)現(xiàn)對(duì)系統(tǒng)的具體操作，在課堂使用中，互動(dòng)反饋系統(tǒng)體現(xiàn)出一種可靠性強(qiáng)、操作簡(jiǎn)單的特點(diǎn)，能夠有效提高教師與學(xué)生課堂互動(dòng)的頻率和效率，活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)的效果。

互動(dòng)反饋技術(shù)利用遙控器信號(hào)與信號(hào)采集設(shè)施的連接來(lái)實(shí)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生使用該種遙控器發(fā)出答題的相關(guān)信號(hào)時(shí)，信號(hào)采集系統(tǒng)會(huì)全面準(zhǔn)確的收集到該種信息并且生成教師教學(xué)所學(xué)需各種分析表格，通過(guò)多媒體設(shè)施將該種結(jié)果展現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)設(shè)備上。通過(guò)該種信息反饋系統(tǒng)，教師可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程的實(shí)時(shí)監(jiān)督和有效督促，反饋數(shù)據(jù)為教師進(jìn)行教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的分析提供了科學(xué)支持。這一技術(shù)的應(yīng)用能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)及時(shí)有效的測(cè)評(píng)以及對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)的有效統(tǒng)計(jì)和分析，對(duì)于教師獲取教學(xué)信息優(yōu)化課堂教學(xué)起到了重要作用。

二、互動(dòng)反饋技術(shù)應(yīng)用于化學(xué)課堂的優(yōu)勢(shì)

互動(dòng)反饋技術(shù)應(yīng)用于化學(xué)課堂教學(xué)使得學(xué)生能夠參與到課堂教學(xué)中來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，在學(xué)習(xí)中獲得全面的發(fā)展。具體而言這種技術(shù)應(yīng)用于化學(xué)課堂的優(yōu)勢(shì)主要有：

首先，互動(dòng)反饋技術(shù)的應(yīng)用能夠使學(xué)生在動(dòng)手中學(xué)會(huì)相關(guān)知識(shí)。課堂教學(xué)中學(xué)生動(dòng)手去實(shí)踐是保證教學(xué)效果的重要方法和教學(xué)策略，在動(dòng)手做的過(guò)程中能夠把相對(duì)“死”的書(shū)本知識(shí)變得“活”起來(lái)，從而形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。在此過(guò)程中，通過(guò)將每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)細(xì)化設(shè)計(jì)，使其從一個(gè)概念圖表逐步延伸形成一個(gè)豐富的教學(xué)圖譜，實(shí)現(xiàn)多層次分布教學(xué)。結(jié)合化學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)和目標(biāo)，相關(guān)知識(shí)的掌握需要學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)等來(lái)實(shí)現(xiàn)，互動(dòng)反饋技術(shù)的應(yīng)用使得學(xué)生在使用互動(dòng)平臺(tái)學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)也將其學(xué)習(xí)情況反饋給教師，從而使教師能夠更直觀更全面的了解學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況和缺點(diǎn)，進(jìn)行有目的的調(diào)整，從而能夠更好的保證教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。

其次，互動(dòng)反饋技術(shù)的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生定量化的監(jiān)督。在課堂中應(yīng)用互動(dòng)反饋技術(shù)，通過(guò)操作者的遙感端發(fā)出的信息和收集端收到的信息，對(duì)每個(gè)學(xué)生問(wèn)題情況進(jìn)行反饋，實(shí)現(xiàn)信息的集中，同時(shí)這些相對(duì)分散信息的集中體現(xiàn)能夠更為清楚的顯示整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)情況，為教師教學(xué)成果的量化分析提供了數(shù)據(jù)支持和依據(jù)。這在化學(xué)教學(xué)課堂中應(yīng)用能夠更好的實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的課堂互動(dòng)，從而保證教學(xué)的效果。

最后，互動(dòng)反饋技術(shù)的應(yīng)用有利于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略保證教學(xué)效果。在化學(xué)課堂中應(yīng)用互動(dòng)反饋技術(shù)，使得教師和學(xué)生在課堂中實(shí)現(xiàn)充分的互動(dòng)，保證新課標(biāo)下化學(xué)教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。而這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，正是在互動(dòng)反饋教學(xué)系統(tǒng)的應(yīng)用中，教師通過(guò)對(duì)課堂反饋的相關(guān)信息的比對(duì)分析，得出整體教學(xué)效果，并在此基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，保證最終教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、互動(dòng)反饋技術(shù)在優(yōu)化化學(xué)課堂中的具體應(yīng)用

互動(dòng)反饋技術(shù)在化學(xué)課堂教學(xué)中有著積極的促進(jìn)作用，我們要推進(jìn)這種系統(tǒng)和技術(shù)的普及應(yīng)用。

第一，充分利用互動(dòng)反饋技術(shù)優(yōu)化化學(xué)教學(xué)的基本策略。化學(xué)教學(xué)是通過(guò)教師與學(xué)生及學(xué)生相互之間互動(dòng)的反饋來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)策略和目標(biāo)的不斷調(diào)整和完善，從而實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)目標(biāo)。例如，在課堂教學(xué)中對(duì)于某一具體概念或者某一例題及考試內(nèi)容的考察可以通過(guò)學(xué)生每人手持遙控器，在閉卷的情況下完成對(duì)相關(guān)概念的解釋和知識(shí)的解答，在此過(guò)程中，教師得到相應(yīng)的反饋信息。另外，還可以通過(guò)課堂的互動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作能力的掌握，避免不同步現(xiàn)象的發(fā)生。

第二，利用互動(dòng)反饋技術(shù)，實(shí)現(xiàn)化學(xué)課堂教學(xué)的協(xié)同。這種協(xié)同是教師與學(xué)生以及學(xué)生之間對(duì)于知識(shí)的理解和掌握的一種信息的協(xié)同交流反應(yīng)。教師在講授相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，要求學(xué)生參與回答，從概念到定理到公式的學(xué)習(xí)和掌握，這個(gè)過(guò)程中通過(guò)相關(guān)信息的反饋使教師能夠了解學(xué)生掌握的基本情況，及時(shí)調(diào)整授課的內(nèi)容和方式，提高課堂教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

課堂教學(xué)反饋范文4

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；反饋

1小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中反饋的重要性

課堂教學(xué)反饋是檢查教學(xué)效果、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、組織后續(xù)教學(xué)的重要方法和主要依據(jù)。把握課堂教學(xué)反饋是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。是學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是師生互動(dòng)的中介，是發(fā)揮學(xué)生主體地位、作用的前提條件，是教師調(diào)控教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)行為的依據(jù)。有效的課堂教學(xué)反饋，能使教師掌握學(xué)生的真實(shí)情況，了解學(xué)生的切實(shí)需要，從而對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中反饋的有著重要作用。

1.1小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反饋對(duì)教師教的作用

教師獲得反饋信息可以了解學(xué)生掌握知識(shí)和技能的程度，可以檢驗(yàn)自己的教學(xué)方法和教學(xué)效果，從而根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，隨時(shí)修改教學(xué)計(jì)劃。一個(gè)教學(xué)計(jì)劃制訂得是否完善，是否能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，不是看備課筆記上的教案寫(xiě)得如何，而是看大多數(shù)學(xué)生是否真實(shí)接收并貯存了信息，具備了某種技能。教師通過(guò)一定的手段（如觀察、提問(wèn)、練習(xí)、作業(yè)等）獲取各種反饋信息，了解學(xué)生掌握知識(shí)和技能的程度，并與預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行比較，找出差距及原因所在，并對(duì)反饋信息作出評(píng)價(jià)，決定下一步的策略，調(diào)整教學(xué)的節(jié)奏和步驟，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

1.2小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反饋對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用

學(xué)生通過(guò)教師獲取學(xué)生反饋信息后的情感反映和分析評(píng)價(jià)，可以及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，診斷自己的學(xué)業(yè)水平。學(xué)生及時(shí)得知自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中看到了自己的成績(jī)，精神上得到滿足，伴隨而來(lái)的是興奮感和愉悅感，更會(huì)產(chǎn)生一種自信感，從而進(jìn)一步激發(fā)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性；另一方面，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足，找出問(wèn)題所在，從而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)態(tài)度，及時(shí)彌補(bǔ)不足，改正錯(cuò)誤，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

課堂教學(xué)的反饋與補(bǔ)償是指在一定的教學(xué)環(huán)境中，通過(guò)一定的教學(xué)方法和手段，教師對(duì)學(xué)生獲取知識(shí)的綜合情況進(jìn)行信息采集，綜合評(píng)價(jià)，并在此基礎(chǔ)上實(shí)施全面的指導(dǎo)與補(bǔ)救，以實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

課堂教學(xué)反饋與補(bǔ)償?shù)膶?shí)施，靠的是師生的雙向信息交流。因此，教師要根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)及教材的知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)生心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，在明確課堂教學(xué)反饋與補(bǔ)償指導(dǎo)思想的基礎(chǔ)上，切中課堂教學(xué)反饋與補(bǔ)償?shù)闹饕矫妫\(yùn)用反饋與補(bǔ)償?shù)幕静呗裕赃_(dá)到最佳教學(xué)效果。

2實(shí)施課堂教學(xué)反饋的指導(dǎo)思想

在教學(xué)中，實(shí)施課堂教學(xué)反饋，應(yīng)以貫徹落實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)為最根本的指導(dǎo)思想，其原因在于：

2.1從課堂教學(xué)反饋的實(shí)質(zhì)看

課堂教學(xué)的決策應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)的確定開(kāi)始，教學(xué)目標(biāo)對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程起導(dǎo)向、激勵(lì)、評(píng)價(jià)的作用，同時(shí)教學(xué)過(guò)程又是全面貫徹教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。課堂教學(xué)的反饋是教學(xué)過(guò)程的重要方面，它對(duì)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)情況有著檢驗(yàn)的作用，其實(shí)質(zhì)就是為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

2.2從課堂教學(xué)反饋的形式看

課堂教學(xué)反饋的實(shí)施，主要是通過(guò)師生的情感交流和操作練習(xí)來(lái)完成的。同時(shí)，學(xué)生課堂練習(xí)、操作又是其認(rèn)知程度的主要反映形式。教師對(duì)學(xué)生認(rèn)知程度、實(shí)踐水平的反饋，對(duì)于落實(shí)課堂教學(xué)認(rèn)知目標(biāo)起著重要作用。學(xué)生在課堂上保持良好的情感體驗(yàn)，有利于激發(fā)其求知欲望，有利于使其充分參與教學(xué)的全過(guò)程，而反饋是落實(shí)課堂教學(xué)情感目標(biāo)的重要途徑。因此，課堂教學(xué)的反饋設(shè)計(jì)，應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行，把如何更有效地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)視為其首要的任務(wù)。

3實(shí)施課堂教學(xué)反饋的策略

教學(xué)中必須克服目標(biāo)模糊、要求劃一、形式單一、缺乏指導(dǎo)的低效反饋模式，探討最佳策略，有效地實(shí)施課堂教學(xué)反饋。

3.1明確反饋的目的性

課堂教學(xué)反饋的目的主要有三個(gè)方面：一是鞏固和加深對(duì)新知識(shí)的理解；二是靈活用所學(xué)知識(shí)，開(kāi)發(fā)智力，培養(yǎng)能力；三是溝通新舊知識(shí)的聯(lián)系，構(gòu)建良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)并發(fā)展思維。因此，教師可以根據(jù)這三個(gè)方面的目的要求，以練習(xí)為手段，實(shí)施課堂教學(xué)的反饋。例如，“乘法分配律”教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)以下三個(gè)層次練習(xí)：

第一個(gè)層次：對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況進(jìn)行反饋與補(bǔ)償。如，（16+8）×5=16×5+8×5=80+40=120；

第二個(gè)層次：對(duì)靈活運(yùn)用知識(shí)能力進(jìn)行反饋與補(bǔ)償。如，14×36+68×14=14×（36+68）=14×104=14×（100+4）=14×100+14×4=1400+56=1456；

第三個(gè)層次：對(duì)綜合運(yùn)用知識(shí)能力進(jìn)行反饋與補(bǔ)償。如，8+8+8+8+8+6=8×5+6=40+6，或8×6-2=46。

3.2加強(qiáng)反饋的針對(duì)性

課堂教學(xué)反饋的內(nèi)容是否適合學(xué)生的需要，直接影響課堂教學(xué)的效果，所以加強(qiáng)反饋的針對(duì)性是至關(guān)重要的一環(huán)。為了提高針對(duì)性，課前教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)基礎(chǔ)做到心中有數(shù)，在此基礎(chǔ)上，有的放矢地組織反饋與補(bǔ)償。針對(duì)性體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是學(xué)生沒(méi)有掌握的教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容；二是學(xué)生易混淆的知識(shí)內(nèi)容；三是學(xué)生因知識(shí)負(fù)遷移而產(chǎn)生的差錯(cuò)。

3.3重視反饋的多樣性

心理學(xué)研究表明：對(duì)大腦皮層的單一刺激，不僅會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，而且會(huì)大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以課堂教學(xué)反饋與補(bǔ)償形式的多樣性，是優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的重要手段。例如，教學(xué)“長(zhǎng)方形的面積”時(shí)，對(duì)學(xué)生掌握長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式的反饋與補(bǔ)償，可以設(shè)計(jì)這樣題目：畫(huà)出周長(zhǎng)是16厘米的長(zhǎng)方形，你能畫(huà)出幾個(gè)看看哪一個(gè)面積最大這樣的反饋形式的設(shè)計(jì)，既強(qiáng)化了對(duì)長(zhǎng)方形面積公式的理解運(yùn)用，又滲透了長(zhǎng)方形長(zhǎng)和寬的變化引起面積大小變化的規(guī)律，形式新穎，富有趣味，有激勵(lì)性。

3.4強(qiáng)化反饋的指導(dǎo)性

強(qiáng)化反饋的指導(dǎo)性，主要應(yīng)把握：（l）分類指導(dǎo)。要適應(yīng)各類學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的實(shí)際需要，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，讓各類學(xué)生都可以感受到思考的興趣，發(fā)現(xiàn)的愉快，成功的喜悅。（2）導(dǎo)知識(shí)、導(dǎo)思想、導(dǎo)方法“三導(dǎo)結(jié)合”。不僅要導(dǎo)知識(shí)，而且要導(dǎo)思想，導(dǎo)方法，使學(xué)生既長(zhǎng)知識(shí)又長(zhǎng)智慧。綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有效地實(shí)施反饋與補(bǔ)償，能夠促進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

課堂教學(xué)反饋范文5

摘要：課堂教學(xué)是教與學(xué)之間的信息傳遞和反饋的控制過(guò)程，即教師圍繞某一教學(xué)目標(biāo)和要求進(jìn)行的動(dòng)態(tài)系統(tǒng). 本文從兩個(gè)方面介紹了如何進(jìn)行信息反饋：1. 課前制定合理的反饋計(jì)劃；2．獲取數(shù)學(xué)課堂教學(xué)信息反饋的三種途徑，即口語(yǔ)反饋、情態(tài)反饋、文圖反饋. 接著介紹了調(diào)控反饋信息的五種方式：及時(shí)激勵(lì)、啟迪，及時(shí)明辨是非，及時(shí)調(diào)節(jié)節(jié)奏，及時(shí)調(diào)節(jié)難度，及時(shí)調(diào)整作業(yè).

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；教學(xué)信息；反饋；調(diào)控

系統(tǒng)論的反饋原理指出：任何系統(tǒng)，只有通過(guò)反饋信息才能實(shí)現(xiàn)控制，沒(méi)有反饋信息的系統(tǒng)要實(shí)現(xiàn)控制是不可能的. 課堂教學(xué)過(guò)程是教與學(xué)之間的信息傳遞和反饋的控制過(guò)程，即教師圍繞某一教學(xué)目標(biāo)和要求進(jìn)行的動(dòng)態(tài)系統(tǒng). 在這個(gè)系統(tǒng)中，教師按一定的計(jì)劃和層次向?qū)W生輸入一定量的信息，學(xué)生接受信息后產(chǎn)生的結(jié)果再反饋給教師，教師通過(guò)分析、判斷，對(duì)信息的再輸入進(jìn)行調(diào)控，以便變換教法，調(diào)整教學(xué)過(guò)程，使得教與學(xué)更加和諧地發(fā)展. 然而，當(dāng)前人們普遍對(duì)信息反饋流于形式，有相當(dāng)多的數(shù)學(xué)課，信息反饋不到位或者沒(méi)有很好地加以利用. 本文就如何進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)信息反饋與調(diào)控，談?wù)勛约旱捏w會(huì)和認(rèn)識(shí).

[⇩]課前制定合理的反饋計(jì)劃

根據(jù)教學(xué)要面向全體學(xué)生并提高課堂教學(xué)效率的原則，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中必須使收到的反饋信息準(zhǔn)確、有效，能真實(shí)反映各層次學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)過(guò)程中的思維方式、思維習(xí)慣、思維水平及表現(xiàn)出來(lái)的數(shù)學(xué)能力. 否則，不真實(shí)、不具代表性的信息不僅發(fā)揮不了應(yīng)有的作用，甚至還會(huì)干擾正常教學(xué)，使信息反饋失去真正的意義.

由于課堂45分鐘時(shí)間有限，十分寶貴，容不得半點(diǎn)遲疑. 要使獲得的反饋信息能準(zhǔn)確、迅速、具體地反映各層次學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)狀態(tài)，同時(shí)也為了盡可能獲得更多的反饋信息，教師在課前必須有一個(gè)合理的收集反饋信息的計(jì)劃. 根據(jù)前饋信息，對(duì)于教學(xué)中學(xué)生可能產(chǎn)生什么困惑，會(huì)出現(xiàn)哪些問(wèn)題，教師要做到心中有數(shù). 由此要進(jìn)行哪些提問(wèn)，該提問(wèn)哪一層次的學(xué)生，要做哪些練習(xí)，該重點(diǎn)深入了解哪些學(xué)生的實(shí)際情況，哪些要板書(shū)，該請(qǐng)誰(shuí)板書(shū)等，都要一一設(shè)計(jì)妥善，以便在課堂教學(xué)中能迅速、真實(shí)地獲取盡可能多的反饋信息，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的.

比如，根據(jù)往屆學(xué)生在幾何證明時(shí)的書(shū)寫(xiě)格式不規(guī)范，邏輯推理欠嚴(yán)密等前饋信息，在平面幾何入門(mén)教學(xué)中教師就要特別重視. 每節(jié)課有意識(shí)地安排一兩名中等生板書(shū)，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)給全班學(xué)生作典型糾正，不斷強(qiáng)化書(shū)寫(xiě)格式規(guī)范化意識(shí)，使他們逐步養(yǎng)成嚴(yán)密的邏輯推理能力.

[⇩]獲取數(shù)學(xué)課堂教學(xué)信息反饋的途徑

1. 口語(yǔ)反饋

這是師生雙方通過(guò)口頭語(yǔ)言交流獲得的信息反饋，包括課堂提問(wèn)、課堂討論以及學(xué)生質(zhì)疑等. 課堂提問(wèn)應(yīng)具有啟發(fā)性，能促使學(xué)生積極思考，激起學(xué)生思維的波瀾；問(wèn)題難度要適中，使大部分學(xué)生能作答，以保持信息暢通． 課堂討論應(yīng)緊密圍繞教學(xué)重點(diǎn)，有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行. 要組織好不同想法的交流與爭(zhēng)論. 學(xué)生質(zhì)疑就是對(duì)所學(xué)的某項(xiàng)內(nèi)容提出疑問(wèn)或不同見(jiàn)解，由同學(xué)或教師作出回答或解釋. 在以上過(guò)程中，教師可獲得不少學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中實(shí)際掌握程度的信息.

2. 情態(tài)反饋

這是通過(guò)學(xué)生聽(tīng)課表情、坐姿和教師的教態(tài)交流獲得的信息反饋. 心理學(xué)告訴我們，青春初期的中學(xué)生，雖然不像小學(xué)生一樣心理外露，但我們還是可以從他們的神情上觀察到其思維過(guò)程中思維受阻與否的一些跡象. 學(xué)生兩眼有神、端坐聆聽(tīng)，表明所進(jìn)行的內(nèi)容對(duì)他們有吸引力，教師講授得法；學(xué)生目光轉(zhuǎn)移、坐姿不穩(wěn)，表明所授的內(nèi)容他們沒(méi)有聽(tīng)進(jìn)去，思想上開(kāi)了小差；學(xué)生表情樂(lè)觀、態(tài)度積極，表明他們對(duì)所學(xué)知識(shí)已經(jīng)了解；學(xué)生表情冷淡、態(tài)度消極，表明他們對(duì)所學(xué)知識(shí)沒(méi)有理解好. 學(xué)生的這些表情與動(dòng)作，就給了我們一種反饋，在教學(xué)中若能及時(shí)觀察，捕捉它們，并進(jìn)行調(diào)控，就一定能收到良好的效果.

3. 文圖反饋

這是通過(guò)文字、圖象交流獲得的信息反饋，如教師板書(shū)、提供書(shū)面答案，學(xué)生書(shū)面練習(xí)、檢測(cè)、板演等. 書(shū)面練習(xí)題和檢測(cè)題應(yīng)具有典型性、針對(duì)性、啟發(fā)性，由易到難，指名板演的學(xué)生的學(xué)習(xí)水平應(yīng)與題目的難易相適.

通過(guò)口語(yǔ)反饋與情態(tài)反饋，只了解了信息的定性方面，量化程度較低；而文圖反饋不僅信息量大，而且穩(wěn)定可靠，教師可大面積了解學(xué)生，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，采取對(duì)策.

[⇩]數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反饋信息的調(diào)控

反饋的目的是改進(jìn)后繼教學(xué)，實(shí)施對(duì)課堂教學(xué)的調(diào)控，使某一確定目標(biāo)向預(yù)先制定的方向發(fā)展.對(duì)反饋信息的處置，一般有以下幾種方式.

1. 及時(shí)激勵(lì)、啟迪

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生提出發(fā)人深省的問(wèn)題或有特色的優(yōu)秀解答，對(duì)于深入理解概念、公式、定理等有一定的價(jià)值時(shí)，教師要不失時(shí)機(jī)地在全班給予推薦、肯定、鼓勵(lì)，充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，進(jìn)一步引導(dǎo)他們深入探究，從而加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握.

例如，我出了一道習(xí)題:若3x+7y+z=315，4x+10y+z=420，求x+y+z的值. 大多數(shù)學(xué)生的解法是先聯(lián)立方程組

3x+7y+z=315，①

4x+10y+z=420， ②

通過(guò)復(fù)雜的運(yùn)算，把x，y用含z的代數(shù)式表示，然后代入x+y+z求得結(jié)果為105. 而有一名學(xué)生的解法卻是由①×3-②×2得x+y+z=105. 如果面對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維不予理睬，可能會(huì)壓抑學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，相反地應(yīng)考慮到這個(gè)解法隱含著的數(shù)學(xué)思想方法，并對(duì)解決類似習(xí)題有指導(dǎo)作用，有必要加以深入探究，于是教師在給予肯定、鼓勵(lì)的同時(shí)，應(yīng)與學(xué)生一起探求這種解法的道理.

這樣不僅表達(dá)了教師對(duì)學(xué)生的肯定態(tài)度，使學(xué)生獲得求知的快樂(lè)和成功的愉悅，不斷地增加他們的信心，強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而且可以使他們加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與掌握，活躍課堂教學(xué)研究的氣氛.

2. 及時(shí)明辨是非

在課堂巡視過(guò)程中，對(duì)學(xué)生提出的質(zhì)疑或存在的問(wèn)題要認(rèn)真分析. 如果是個(gè)別學(xué)生的錯(cuò)誤，可進(jìn)行個(gè)別反饋；如果是普遍性的問(wèn)題，就要公開(kāi)反饋，及時(shí)提供必要的事例材料，以澄清事實(shí)，明辨是非.

例如，在棱柱教學(xué)中，教師按照課本講述棱柱定義：“有兩個(gè)面互相平行，其余各面都是四邊形，并且每相鄰兩個(gè)四邊形的公共邊也都平行，由這些面所圍成的幾何體叫做棱柱.” 有的學(xué)生提出質(zhì)疑，能不能把定義改得簡(jiǎn)單些，變成“有兩個(gè)面互相平行，其余各面都是平行四邊形，由這些面所圍成的多面體叫做棱柱”？這一意外質(zhì)疑表面看來(lái)很有道理，估計(jì)具有普遍性，有必要在全體學(xué)生面前加以澄清.把這一問(wèn)題向?qū)W生提出后，不出所料，果然一片叫好. 大部分學(xué)生認(rèn)為是正確的，而且比課本簡(jiǎn)單. 這時(shí)可在黑板上畫(huà)一個(gè)反例圖形，它符合學(xué)生所說(shuō)的條件，但不是棱柱.

3. 及時(shí)調(diào)節(jié)節(jié)奏

當(dāng)教學(xué)內(nèi)容較為容易，學(xué)生表現(xiàn)出心領(lǐng)神會(huì)或心不在焉時(shí)，可適當(dāng)加快教學(xué)進(jìn)程；當(dāng)教學(xué)內(nèi)容艱深復(fù)雜，學(xué)生表現(xiàn)出迷惘或畏難神色時(shí)，則需放慢教學(xué)進(jìn)度，視具體情況或復(fù)述一遍或改變講述角度，調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏，以求得理想的教學(xué)效果.例如，解方程：－=－，教學(xué)時(shí)我用移項(xiàng)、通分的常規(guī)方法解完了方程，接著轉(zhuǎn)入下題，這時(shí)我發(fā)現(xiàn)一個(gè)同學(xué)若有所思，原來(lái)他從一個(gè)基本等式 +=的逆用入手，采用 “拆項(xiàng)法”來(lái)解. 這樣巧妙的解法，引得全班一片叫好. 上述基本等式的逆用，既訓(xùn)練了學(xué)生的逆向思維和創(chuàng)造性思維，又展現(xiàn)了一種重要的數(shù)學(xué)方法：拆項(xiàng)法.

在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的具體情況，該快則快，該慢則慢，可將某些內(nèi)容轉(zhuǎn)至下節(jié)課或?qū)⑾鹿?jié)課內(nèi)容移至本節(jié)課. 若無(wú)視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，一味地按既定的教案一廂情愿地上課，勢(shì)必影響教學(xué)效果.

4. 及時(shí)調(diào)節(jié)難度

當(dāng)教學(xué)計(jì)劃與學(xué)生的實(shí)際情況有一定距離，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)于生僻艱深，超過(guò)學(xué)生的思維能力，或者設(shè)計(jì)淺顯，過(guò)于簡(jiǎn)單，失去對(duì)思維能力的訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)調(diào)節(jié)難度，以利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便于達(dá)到教學(xué)的預(yù)期目的.

例如，在講解如何用代數(shù)法解決平面幾何問(wèn)題時(shí)，首先提問(wèn)：怎樣用代數(shù)法解決平面幾何問(wèn)題？這問(wèn)題過(guò)于抽象，概括程度高，因此立即采取應(yīng)變措施，改用先對(duì)具體題目的具體條件進(jìn)行分析，而后建立直角坐標(biāo)系加以解決的方法，并指出這就是解析法. 這樣便實(shí)現(xiàn)了從具體思維到抽象思維的自然過(guò)渡，也就從感性認(rèn)識(shí)深化為了理性認(rèn)識(shí)，學(xué)生就清楚得多了.

5. 及時(shí)調(diào)整作業(yè)

課內(nèi)練習(xí)的質(zhì)量與速度是教學(xué)效果最具體的反映. 如果課內(nèi)練習(xí)完成情況較好，則可以適當(dāng)提高課外作業(yè)的難度與靈活性；如果課內(nèi)練習(xí)的速度遲緩，問(wèn)題較多，則應(yīng)適當(dāng)降低課外作業(yè)的要求，并與學(xué)生的能力相適應(yīng)，這樣才能充分發(fā)揮作業(yè)的應(yīng)有功能.

課堂教學(xué)反饋范文6

關(guān)鍵詞：課堂評(píng)價(jià)；反饋語(yǔ)；問(wèn)題；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）01-0161-02

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要組成部分，決定教學(xué)的方向，影響教學(xué)的效果（Nunan，2001）。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)從定義范圍上可分廣義的和狹義的課堂評(píng)價(jià)。廣義的課堂評(píng)價(jià)，指教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，參與教學(xué)活動(dòng)情況的了解、總結(jié)和反饋；狹義的課堂評(píng)價(jià)，指發(fā)生在課堂中的語(yǔ)言點(diǎn)評(píng)活動(dòng)，即反饋語(yǔ)。目前，在英語(yǔ)課堂中，師生互動(dòng)較多沿用IRF（Initiation-Response-Feedback）模式，即教師誘發(fā)—學(xué)生回答—教師評(píng)價(jià)反饋。本文從狹義的課堂評(píng)價(jià)入手，對(duì)反饋語(yǔ)使用中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，旨在探討優(yōu)化課堂評(píng)價(jià)反饋語(yǔ)的策略，指導(dǎo)教師利用課堂評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

一、英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)反饋語(yǔ)存在的主要問(wèn)題

根據(jù)筆者課堂觀摩和平時(shí)記錄的教學(xué)實(shí)例，將英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)反饋語(yǔ)的常見(jiàn)失當(dāng)現(xiàn)象，分為如下幾類。

1.反饋語(yǔ)多“籠統(tǒng)、單調(diào)”，少深層引導(dǎo)。案例1：T：OK，everybody！National Day is coming.I’m going to Beijing. Could you give me some advice on how I can go there？S1：You can by plane.T：Very good！Others？S2：By train. T：Yes，very good.這是筆者講授外研社版高中英語(yǔ)第一冊(cè)Module 3 “My First Ride on a Train”時(shí)的真實(shí)案例。在此案例中，教師本想設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于旅行的對(duì)話，進(jìn)而引出交通工具的用法。但是，在整個(gè)互動(dòng)中，教師的反饋語(yǔ)都用“Very good”。結(jié)果，這樣的反饋語(yǔ)只對(duì)學(xué)生的回答做出了肯定，并沒(méi)有對(duì)學(xué)生話語(yǔ)進(jìn)行反饋和進(jìn)一步評(píng)價(jià)，更談不上結(jié)合教學(xué)內(nèi)容給予學(xué)生深層的引導(dǎo)。這樣的反饋言過(guò)其實(shí)，缺乏真情實(shí)感且沒(méi)有針對(duì)性，容易導(dǎo)致學(xué)生忽視課堂評(píng)價(jià)反饋，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其不愿參與課堂互動(dòng)。

2.反饋語(yǔ)多否定，少積極鼓勵(lì)。案例2：T：How can John come to Dalian？S1：He can by plane.T：No，you mustn’t say：“He can by plane”.You should say ：“He can come by plane”.He can take a plane here. Others？S2：He can take ship here.T：No，you mustn’t say：“He can take ship here”.You should say：“He can take a ship here...”這是一節(jié)公開(kāi)課的課堂實(shí)錄，授課內(nèi)容是外研版高中英語(yǔ)第一冊(cè)Module 4 “A Social Survey-My Neighborhood”的閱讀部分。以上是師生前期討論交通方式時(shí)的對(duì)話。可以看出，教師的課堂評(píng)價(jià)反饋其實(shí)就是糾錯(cuò)。但是，對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)具有較強(qiáng)的自尊心，如果教師在課堂上一味地否定學(xué)生，直接指出學(xué)生的錯(cuò)誤，難免會(huì)挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

3.反饋語(yǔ)重教學(xué)過(guò)程，輕學(xué)生心理。案例3：根據(jù)筆者實(shí)習(xí)觀摩的課堂記錄，下面是一位教師在講授特殊句式“I don’t think（that）...”時(shí)設(shè)計(jì)的導(dǎo)入：T：（A guessing game）Do you know what kind of food I like best？S1：（一個(gè)女生立刻舉手發(fā)言）I guess you like noodle best.T：（沒(méi)有讓學(xué)生坐下）I don’t think you’re right.My favorite food is pizza.I like pizza best. Do you think she is right？Ss：（女生仍然站著，老師指著她，引導(dǎo)其他學(xué)生一齊說(shuō)）We don’t think you’re right.T：I don’t like noodle best. I like pizza best. So I don’t think she is right.這是一節(jié)公開(kāi)課，后面坐了很多聽(tīng)課老師。該女生為了配合老師，是第一個(gè)主動(dòng)舉手發(fā)言的，然而授課教師只為了導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，全然忽略了學(xué)生的心理感受，讓該學(xué)生站了好幾分鐘，并且反復(fù)強(qiáng)調(diào)“我/我們認(rèn)為你是不正確的”。這種消極的反饋，大大挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

4.反饋語(yǔ)重任務(wù)的完成，輕語(yǔ)言的生成。案例4：T：Which animal do you like best？S1：Dogs.S2：I like pandas.S3：My favourite animal is a cat.S4：A kangaroo... Sn：I like a wolf best.T：OK.以上是來(lái)自全國(guó)第七屆初中英語(yǔ)教學(xué)觀摩研討會(huì)的實(shí)錄。教師在講授Does the tiger eat meat？一課導(dǎo)入時(shí)，提出一個(gè)問(wèn)題“Which animal do you like best？”很多學(xué)生給出不同的回答，如：dog，cat，panda，elephant等。但一名學(xué)生的答案卻是“I like a wolf best.”是什么原因使這個(gè)學(xué)生最喜歡狼？他有什么故事呢？遺憾的是該教師只是用一個(gè)“OK”來(lái)給予學(xué)生反饋，然后繼續(xù)按部就班地授課，對(duì)于學(xué)生與眾不同的回答沒(méi)有作出任何評(píng)價(jià)和反饋。

二、優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)反饋語(yǔ)的策略

針對(duì)上述中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)反饋語(yǔ)存在的問(wèn)題，筆者建議采取以下策略來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的反饋語(yǔ)。

1.反饋課堂評(píng)價(jià)有效信息，提升語(yǔ)言素養(yǎng)。語(yǔ)言素養(yǎng)是教師運(yùn)用課堂評(píng)價(jià)反饋語(yǔ)的基礎(chǔ)和前提，提升教師的語(yǔ)言素養(yǎng)是優(yōu)化課堂評(píng)價(jià)反饋語(yǔ)的主要途徑。英語(yǔ)教師的語(yǔ)言不僅局限于師生之間的相互交流，更重要的是交流之后，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)及回答及時(shí)給予恰當(dāng)、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)，向?qū)W生反饋有效信息，以便學(xué)生了解自己對(duì)知識(shí)的掌握程度。

2.課前認(rèn)真設(shè)計(jì)，精心預(yù)設(shè)反饋語(yǔ)。為了提高課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的有效性，教師在教學(xué)前必須做到認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)方案，充分熟悉教學(xué)內(nèi)容，了解學(xué)生狀態(tài)，對(duì)課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的結(jié)果進(jìn)行充分估計(jì)和預(yù)料。教師在做課前準(zhǔn)備時(shí)，應(yīng)該設(shè)計(jì)好課堂上要提出的問(wèn)題，為實(shí)際的課堂教學(xué)做好充足的準(zhǔn)備。

3.巧用肢體語(yǔ)言，活化評(píng)價(jià)反饋語(yǔ)。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師除了用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)反饋外，還可通過(guò)表情、眼神、手勢(shì)、動(dòng)作等直觀手段，用這些無(wú)聲的語(yǔ)言與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。教師可根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容選擇評(píng)價(jià)反饋方式，但不要輕易打斷學(xué)生思路，要在等學(xué)生表達(dá)完畢后再給予適時(shí)的反饋，從而使其能主動(dòng)積極思考問(wèn)題，參與課堂活動(dòng)。

4.注重教學(xué)反思與研究，恰當(dāng)運(yùn)用反饋語(yǔ)。教學(xué)反思是教師提升職業(yè)技能的重要途徑。教師要優(yōu)化課堂評(píng)價(jià)反饋語(yǔ)，就必須在課后重視教學(xué)反思，對(duì)自己課堂評(píng)價(jià)反饋中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行全面、深入、客觀的思考和總結(jié)。這樣才能在課堂教學(xué)實(shí)踐中靈活、恰當(dāng)、熟練地運(yùn)用反饋語(yǔ)。

課堂評(píng)價(jià)反饋是課堂教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)。從以上所呈現(xiàn)的教學(xué)案例及分析可以看出，在課堂教學(xué)互動(dòng)中，教師應(yīng)該增加深層引導(dǎo)和積極鼓勵(lì)，關(guān)注學(xué)生的心理和情緒變化。只有通過(guò)真實(shí)有效的評(píng)價(jià)和反饋，才能提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的持續(xù)興趣，使課堂真正成為學(xué)生所向往的地方。

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