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小學生周記格式范文1

關鍵詞：小學語文；寫作；組織能力；觀察

小學高年級的學生處于一個懵懂期，他們對周圍的世界有很多的情感需要表達和分享，而寫作是用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創造性表達的過程。

一、引導學生多寫，在寫作中提高學生的組織能力

語言的組織也是學生寫作時需要指導的一個方面，在小學低年級的時候，學生已經訓練過句子以及簡單的段落，但是沒有提及真正的作文格式，到了高年級階段，作文概念的提出，意味著作文到了正式寫作的階段，也對學生提出了新的要求，教學時，可先讓學生口頭敘述事情發生的經過，然后把敘述的經過寫下來，把自己心里想的通過文字表達出來。此外，好的作文都是從模仿開始的，就和練習書法一樣，沒有人一開始就能寫出好文章來，積累組織能力，這樣即使是一個想法，學生也會用不同的眼光去看，用不同的方式去寫出來。除了作文之外，教師也可以培養學生寫一些周記和日記的習慣，這對于培養他們注意細節的能力。培養學生一雙發現美的眼睛，能夠快速地捕捉喜歡的事物，最終大幅度提升學生的寫作能力。

二、教引導學生學會觀察，豐富學生的材料庫，擴大他們的眼界

授課的時候，教師要鼓勵學生觀察生活，從生活中、身邊的小事去發現和汲取寫作題材，并且當學生想要把實際遇到的生活中的人和事用文字表達出來的時候，教師要給予指導，提出寶貴的意見，給予他們的思考方向，小學生的作文雖然沒有華麗的詞匯，但是它表現得最為質樸、真實！此外，教師還要鼓勵學生多閱讀，小學生的好奇心是最強的，這時候能夠培養他們的求知欲望，不但擴大他們的視野，而且可以讓他們積累一些好的詞匯，用于表達更細膩的情感。將那些亮點印在學生的心頭上，化在學生心窩里，真正實現從“讀”到“寫”的飛躍，利用學到的東西，生動地用文本表達出來。

在小學階段的寫作過程中，對學生的作文指導至關重要，它不僅影響學生作文習慣的培養，甚至會影響學生以后的書面表達能力。當學生有了初步的寫作能力時，及時地提出更高的要求，這樣就能不斷提高他們的寫作能力！

參考文獻：

小學生周記格式范文2

關鍵詞：小學語文；語文教學；優化措施

一、小學語文教學的現狀

1.偏重課堂教學效益

一些語文教師，對于教學的任務及教學的目標并不明確，只是按照教材的編排和課時的進度進行施教，過度地重視單篇課文在課堂教學中的局部設計，從而忽視了對整個單元的整體安排，導致了教學難度加大，教學的內容過度超前，使教學目標的負擔加重，缺少了層層遞進的知識系統構建，讓小學與初中階段應有的教學目標變得模糊。

2.偏重應試教育

在目前，大多數的小學教學中，為了應付重點中學的升學選拔，也為了滿足家長的求學愿望，小學語文的教學更是逐步側重于應試教育的模式。使教學過程中充斥了繁瑣的練習、分析、試題，由死記硬背和機械的試題訓練來獲得知識，從而令學生掌握了知識，卻不懂運用，讓小學的思維套上了枷鎖，獨立思考的能力受到極大的影響。

3.情感教育力度不夠

長久以來，語文教學的情感教育一直是教育工作者所關注的課題之一，而語文作為一種人類文化傳承和社會發展重要的基礎，是別的科目所不能替代的。隨著新課改的推動，小學語文課程融入了情感教育的提出了更高的要求。因此，在小學語文教學中，教師必須著重于情感功能地融入，使知識與情感相結合，從而令小學語文教學的效率得以全面的提高。

二、小學語文的優化措施

在當今世界高速發展的時期，各種知識經濟蓬勃興起，小學生作為未來這個時代的主人，不僅需要各種知識信息的了解，還要善于運用所學的知識讓自身的綜合能力得到充分的提高。因此，根據目前小學語文教學中所存在的問題，可以從以下幾方面進行優化。

1.培養小學生的自學能力

（1）教師需指導學生掌握多種自學的方法，讓學生具備良好的學習技巧和掌握合理的思維策略。因此，在語文教學中，教師要教會學生如何傾聽、閱讀、交談、表達，讓學生明白自學能力的重要性。

（2）培養良好的學習習慣。良好的學習習慣是指在平時的聽、說、讀、寫中持之以恒地進行訓練認真讀書、思考的習慣，使需要時能夠在平時所獲取的內容中提取出來。例如，教師在每周的作業中可以布置學生寫周記的習慣，不拘于格式，不局限內容，讓學生養成對日常生活的細致觀察、鍛煉習作的能力。（3）啟發學生思維的轉動，把所學的知識能夠融會貫通。教師必須致力于發問的藝術，設置不同的問題，在課堂上提問學生，激發學生思維的開發，培養學生多想、多做、多練的自主學習習慣。

2.開展游戲化教學

長久以來，應試教育的教育觀念已經深入人心，從而使小學生的游戲時間逐步減少，由于升學的競爭和學習的壓力已讓小學生對學習喪失了興趣。由于年齡特點和個性發展的需求，游戲是小學生學習和生活不可缺少的重要內容。因此，開展游戲化教學能夠大大增加小學生的學習興趣。教師在教學設計中，應把游戲的趣味性、參與性、情境性融入教學中，選擇適當的教學策略、新穎的教學模式，力圖把游戲的內在精神帶到語文教學中，讓語文教學既保留游戲的“可玩性”特點，又讓游戲和學習相融合，令學生能在快樂中獲取知識，從而實現知識探究和游戲執行過程的有機結合。

3.加大情感教育

對于語文來說，它的內容具有靈性和情感傳遞的特征，學生在學習的過程中，能夠從中發現事物的美，深入了解到課文中作者的情感表述，從而深化自身的情感素養，使情感的領域發生積極的轉化，產生新的品質。教師在實施情感教育時，應首先從教學情境入手，引發學生的情感共鳴。在課堂教學中，教師可創設一個與課文內容相呼應的教學情境，營造一個能調動學生學習的情感氛圍，讓學生從中得到新的體驗，呼喚起學生相應的情感。其次，增加感情的體驗，塑造學生健康的人格。語文教學不但要授予學生語文的知識，還要培養學生的興趣和情感，進而才能達到教學的目標。教師在教學中，必須與學生進行情感的溝通和交流，令學生觸景生情，積極地參與其中，不僅要讓學生了解作者的情懷，還要教會學生自己去體驗、感受，體會文中的情感，從而才能塑造學生健康的人格。最后，語文是人類文化的重要組成部分，文章的理解離不開閱讀，在閱讀的過程中，教師通過挖掘文章的感彩，把文章的情感脈絡表達給學生，應適當地增加課外的閱讀，讓學生的閱讀能力和文化素養得到全面的提高。

綜上所述，在小學語文教學中，只要在勇于實踐、善于思考的同時開拓創新，充分把握學生的學習狀態，以學生為主體，教師為輔，必能使語文教學真正獲得最大的成效。

參考文獻：

[1]喬香娃.淺議小學語文教學融入情感教育[J].教改教研，2013.

[2]袁曉蓉.小學語文教學中自學能力的培養[J].佳木斯教育學院學報，2010.

小學生周記格式范文3

作文教學在小學語文教學中占有極其重要的地位。作為小學語文教師，在作文教學中不僅要注重對學生寫作興趣的培養，還要注重對學生寫作能力的培養，培養學生思考、觀察、表達、積累、修改的能力，進一步激發學生寫作的積極性，培養學生的寫作能力。

【關鍵詞】

小學作文教學 興趣 能力 培養

雖然作文教學在小學語文教學中占有重要地位，但是小學生就是怕寫作文，總覺得作文“無話可說，無處著手，無事可寫，”。如何從根本上扭轉這種局面呢？下面我粗淺地談談自己小學作文教學中的幾點體會。

一、激發學生的寫作興趣

如何在指導學生開展習作訓練的過程中激發學生的興趣，促使學生充滿激情地寫作呢？我結合自己平時的教學，談談自己的一點見解。

1.選擇學生最感興趣的話題，調動他們的寫作積極性，激發他們的寫作興趣。

2.善于運用各種手段，創設作文情境。成功的作文教學強調的不是強制性的寫作，而是激發興趣，讓學生樂意寫作。試想在狹小的四面墻壁的教室里，讓學生一支鋼筆對著一張白紙訴說“真情”是多么的不近情理，這通常讓學生感到“咬破鋼筆無覓處”。我們想讓學生在作文中表達出真情實感，就必須真實的流露，因為真情實感來不得半點勉強和虛構。因此作文教學中，教師要善于運用各種手段，給學生創設一個良好的作文情境，讓他們的感情自然流露。

二、引導學生走近生活 尋找寫作的源頭活水

學生怕作文，一個重要的原因是語言的枯竭，無話可說，學生的生活內容局限于課堂內外，加之大部分家長由于“望子成龍，望女成鳳”心切，給學生施加“鴿子籠”，使學生全然喪失了用從容不迫的心態去感知生活的外延，去品味生活的內容的能力，這樣學生作文只能抓耳撓腮，閉門造車。因此引進作文的源頭活水，從根本上扭轉寫作時無“米”下“鍋”的局面，是解決學生作文“難產”現狀的關鍵，關于幫助學生引進寫作的源頭活水，我做了以下嘗試：

1.帶領學生走進生活，用生活實踐說話。

生活是寫作的源泉，教師平時要引導學生關心生活、關注人生、關愛世界。家庭中的件件細瑣、校園內的樁樁小事、鄰里之間的和諧或爭執、街頭巷尾的見聞、以及大自然的風花雪月皆能豐富學生的習作視野。比如：以“環保”為話題的作文，如果我們指導學生拋開書本，在生活中捕捉、調查各種環境問題，讓學生在生活中真實地感知，學生作文何愁無“米”下“鍋”？

2.指導學生廣泛閱讀，積累寫作素材。

有了豐富的生活素材，卻沒有必備的語言表達能力，也不能寫出生動感人的作文來，而提高語言表達能力最有效的辦法就是廣泛閱讀、勤于積累?！白x書破萬卷，下筆如有神。”書籍是我們學習語言，提高表達能力的最好老師。因此要教學生不斷地擴大閱讀范圍，大量閱讀各種書籍，并且指導他們有目的、有計劃地進行課外閱讀，逐步培養他們的閱讀興趣，增長知識，從中借鑒選擇材料、謀篇布局的方法，以夯實表達功底，解決“有物不會言”的問題。“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟?！敝灰獜V泛閱讀書籍，從中汲取營養，學生寫起作文來也能得心應手，從容自如。

3.加強對學生的聽說訓練，讓學生在對話中學會語言表達。

說話是作文的先導，是作文的起步，俗話說：“只有出口成章，才能下筆有神。”因此作文教學應特別重視學生說話能力的培養。在學習課文時，盡量讓學生口頭表達，與文本、同伴、老師對話，教師要鼓勵學生把話說得具體、準確、巧妙。作文課前要組織學生打腹稿，并在小組或全班口述，其他成員要對口述作評點，指出不足，以相互促進。

4.讓課外練筆成為學生思想自由馳騁的天空。

要提高學生的寫作能力，還必須抓好學生的課外練筆，提倡寫隨意文，其形式包括日記、周記、讀書所感等等。這是學生寫作上自由耕耘的一塊園地，讓他們寫自己的話，寫實在的話，見什么寫什么，干什么寫什么，讀什么寫什么，想什么寫什么。鼓勵學生養成樂于動筆的習慣，培養學生練習說真話表真情，讓學生消除寫作的畏難情緒，“我手寫我口，我手寫我心，我手抒我情。”使學生想寫、愿寫、敢寫，自由表達，這樣，學生在寫作中才能獲得豐收。

三、有的放矢的進行寫作方法指導

作文是“帶著腳鐐跳舞”的一種創作，格式、話題、文體、主題等決定因素成為作文的硬件，因此，教師要對學生作文進行針對性的指導。如作文要求：卷面整潔、字體美觀、格式正確、作文之前先列提綱等；再如文法技巧：如何安排文章結構、如何運用語言（修辭的運用、句式的使用、詩句的引用）。雖然說：“文無定法”，但教給學生一定的作文技巧，尤為重要，也是避免學生寫“流水”文章的必須。學生寫作有“章”可循，有“法”可鑒，寫作水平才會自然提高。

四、切實做好行之有效的作文評改工作

作文教學中，讓教師感慨最多的莫過于評改學生作文，拿到學生作文，教師從糾錯字、找別字、正語句、該標點、寫評語到課堂講評耗時、費力，而學生對教師的評語卻過目不過心，成績高了多看幾眼，成績低了塞到書桌里了事，究竟如何才能讓作文的評改更有成效呢？我評改作文采取了以下方法：

1.讓學生自改。培養學生改作文的能力，不僅能促進寫，而且能讓學生在不斷的修改中養成認真學習、勤于思考、精益求精的良好習慣。

2.組織學生互改、互評。由于學生的個人水平有限，自己的一些語病已養成習慣，所以有的問題自己發現不了。組織學生互評、互改能有效地解決這一問題，同桌互評、組內互評、組組對評，聽聽別人對自己作文的評價，有助于提高自己的鑒別能力，同時在評判別人的作文時，也能取長補短。

小學生周記格式范文4

關鍵詞：小學品德課程；對話教學；“插花”藝術

中圖分類號：G623.15　文獻標識碼：　A文章編號：1009-010x(2012)06-0038-04

“插花”藝術，被“百度百科”解釋為：將剪切下來的植物的枝、葉、花、果作為素材，經過一定的技術(修剪、整枝、彎曲等)和藝術(構思、造型、設色等)加工，重新配置成一件精致完美、富有詩情畫意，能再現大自然美和生活美的花卉藝術品。好的插花藝術品，能讓品賞者受到啟迪，回味無窮。由此，令我聯想到品德課的對話教學。

在平時的品德課上，我們不難發現學生興趣索然：課堂上參與者少，發言的總是那幾個“精英”；回答調門高，并不是自己真實的想法或做法；小組討論流于形式，瞎“論”一通了事；對于課前準備資料、課后調查之類的作業基本等于沒有布置……“品德與社會”這門課程，看似思想重視，但在實際巾卻淪為弱勢，缺乏實效，這早已是不爭的事實。至于課堂對話是否真誠，學生道德認識和道德情感是否落實在行動上，更是極少有人關心、過問。

這種局面的形成，往往是因為教師缺乏精致、適宜、合乎學生心理的素材資源，不懂得以“插花”藝術整合品德的素材之“花”。如果在品德對話教學中，教師有心地尋找可以“插花”的素材，選擇恰當的“插花”時機，并掌握巧妙的“插花”藝術，那就可以據此生發話題，促成師生之間的和諧交往，提升課堂對話的效度，使品德課猶如一件“花卉藝術品”一樣吸引人，充滿美感與魅力。

一、“插花”之序曲：多方尋覓。廣引各路素材

要使品德課牢牢抓住學生的心，使課堂對話教學游刃有余，作為品德教師必須開渠引流，從多方面尋覓“插花”素材，精心采擷適宜的“枝、葉、花”我們的品德課堂，豐富內容，拉開師生暢所欲言的序幕。

(一)聲色入門，奠定基調

小學生的年齡小，好玩愛動，視頻、網絡、聲像媒體資源對他們特別富有吸引力。教師如果能夠選擇適合的這一類媒體素材引入課堂，會讓學生有話想說。

例如，我在執教浙教版《品德與社會》(四上)巾的《失敗怕什么》一課時，挑選了張丹、張吳參加2006年都靈冬奧會雙人滑決賽時出現失誤，但是仍然選擇繼續參加比賽，后來以完美的表現獲得銀牌這一視頻素材，引導學生認識名人面對失敗的態度。為了更好地呈現這一幕，我猶如插花藝術家挑選合適的枝條一般，反復觀看這段視頻，并一遍一遍進行剪輯。事實證明，課前所花費的這些功夫是十分必要的。當看到張丹出現失誤重重地摔倒在地上，雖然站了起來但還是非常痛苦的時候，學生們眉頭緊鎖，臉上寫滿了惋惜與關切，仿佛這一刻他們的心也被揪了起來。當張丹短暫休整后又繼續投入比賽，視頻內響起了觀眾熱烈的掌聲，有的學生也情不自禁地隨著鼓起掌來。當張丹、張吳絲毫沒有因為失誤影響，連續完成幾個高難度動作時，學生們凝神屏息，好像是在為他們加油。毫無疑問，這段視頻牽動了學生的心，此時，教師及時捕捉他們的神情，順勢進行啟發：“從你們的眼神中，我發現你們都被感動了。最打動你的是什么?”這時，因為視頻撥響了孩子的情弦，他們特別有話想說，于是便表達出了各自最真實的感受，流露出了他們最本真的情感。冉加上教師恰當的提升性評價，師生對話和諧而真減，為本課奠定了情感基調。

(二)生活掃描，激活思維

學生生活中有許多鮮活的事例，那是最佳的“插花”素材資源。教師既要做有心人，用心掃描學生生活，為品德對話教學積累素材，更要善于挖掘學生的真實經歷，當做充滿生機的“綠葉”引入教學，讓學生有話可說。

例如，我在批閱學生周記時，發現一位學生詳細描述了他去參加圍棋升段賽的心情與經歷，其中有這樣一段：“……我不明白，我每天都很努力地練習下棋，可為什么就是升不了段呢?我覺得自己很沒用，老是失敗。馬上就要去嘉興參加升段賽了，可是我一點兒也不想去，干脆放棄算了，我真怕自己再次失敗啊!”那時恰逢本人備戰嘉興市品德優質課比賽——《失敗怕什么》一課，正苦于沒有來自學生中的實例，這個學生恰恰遭遇了圍棋升段賽的失利，再沒有比這更活生生的素材了!于是，我便將這段文字巧妙地“插”進了課堂教學，讓學生體會同伴的心情，并給他鼓勁，直面失敗，幫助他尋找失敗原因，出謀劃策，走出失敗。這段話貼近學生生活，學生們感同身受，因而他們的回答發自內心，對話自然、無痕。更重要的是，他們在勸說伙伴的同時，其實也就是在勉勵自己面對失敗應保持正確的心態。從而激活了思維，實現了認知升華。

(三)特色彰顯，增添情趣