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融合教育范文1

第一，充分認識特殊教育的重要意義，大力推進融合教育發展。特殊教育是國民教育的重要組成部分，也是殘疾兒童少年獲得成長、融入社會的重要保障，其發展是衡量社會文明程度的重要標志。北京市歷來重視和保障殘疾人權利和特殊教育的發展，例如：《北京市中長期教育發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出“關心和支持特殊教育”；2012年在北京市第十一次黨代會上，劉淇同志在大會報告中提出“積極發展特殊教育”。2000年以來，北京市教委接連出臺多項政策文件，不斷完善北京市特殊教育辦學體系和運行機制，著力提高特殊教育質量和加大隨班就讀工作支持保障力度。今年，北京市政府又出臺了融合教育行動計劃。

融合教育主張最大可能地在普通學校接受適合普通教育的殘疾學生，它著意于平等、尊重、包容、和諧社會的建設，寄予著包括眾多殘疾兒童少年在內的人們對美好生活的追求。

融合教育的理念和實踐，是人們對殘疾觀不斷演進的結果，也是世界特殊教育發展的新階段。以前人們對殘疾的理解多集中在殘疾人的機體缺損和生理功能障礙上，并從障礙的角度解釋他們在生活中遇到的困難，認為殘疾是個體的悲劇，這是一種“醫學一生物模式”的認識。經過殘疾人對自身權利的維護和社會文化的發展，人們對殘疾的認識也逐漸發生轉變，從原來對“個人悲劇”的關注轉向到對整個社會環境、制度以及文化的關注，更多從“社會一文化”模式來理解殘疾和由此帶來的障礙。這種轉變為殘疾人融入社會帶來了新的視角，提供了理論推動力。伴隨著殘疾觀的演進，特殊教育也逐漸打破隔離式特殊教育模式，“一體化教育”、“回歸主流運動”、“融合教育”等新理念漸次出現。這些教育思潮和實踐的核心是打破隔離式特殊教育的封閉狀態，讓殘疾兒童享受平等的受教育權，盡可能在最少受限制的普通學校或者普通班級中與普通兒童一起學習和生活，從而更好地促進殘疾兒童少年融入社會生活。

融合教育不僅昭顯著特殊教育發展的方向，也為整個教育開啟了一個新的時代。與融合教育有著廣泛內涵交集的“全納教育”思想，與全民教育思想相得益彰，在世界范圍內產生著越來越大的影響。2008年，第48屆世界教育大會在日內瓦舉行，其主題就是“全納教育：未來之路”。我國原國務委員、現國務院副總理劉延東同志在大會主旨發言中肯定了“教育是人類文明進步的基石，受教育權是基本人權，教育公平是社會公平的起點”的基本理念，肯定了全納教育對建設和諧世界產生的積極且重要的影響，表達了“讓每一個孩子都能平等地享有受教育的權利和機會，用知識完善自我，創造美好人生”的美好理想。劉延東同志還代表中國政府表達了作為負責任的大國在推進全納教育方面做出貢獻的承諾。

可以說，以融合教育為代表和集中體現的新型教育思想和實踐，正以豐富的內涵和多樣化的教育形式惠及廣大殘疾兒童少年。完善的支持保障體系，清晰的管理服務，優質的教育教學，為他們健康成長和融入社會起著舉足輕重的作用。

第二，要認真總結經驗，積極應對挑戰。多年來，北京市一直重視開展隨班就讀教育，并將之確立為推進特殊教育發展的重要工作思路和工作內容。從上世紀90年代開始，北京市就貫徹落實國家文件精神，先后出臺有《關于進一步加強九年義務教育階段殘疾兒童少年隨班就讀工作的意見》、《關于在全市各區縣開展建立隨班就讀工作支持保障體系工作的通知》等系列文件提供強力保障，在全國較早開始探索資源教室、特殊教育中心等專業支持模式，2002年起增設專項資金著力推進資源教室建設。北京市在隨班就讀的政策支持、物質保障、專業指導、師資培訓和教育教學質量提高等方面都做出了有益的探索和切實的實踐，走在全國前列。目前，北京市有近6000名殘疾學生在1093所普通中小學就讀，這些學生約占全市義務教育階段在校殘疾學生總數的66%；接收隨班就讀學生的中小學占到全市義務教育階段學?？倲档慕?0%；隨班就讀學生生均公用經費達到5500元。以隨班就讀為主體、特教學校為骨干、送教上門等多種教育形式為補充的首都特殊教育辦學體系已經形成。

在大力推進融合教育的過程中，市、區特殊教育中心發揮了重要的引領和指導作用。2009年，北京市特殊教育師資培訓中心更名為北京市特殊教育中心，功能拓展至科研、教研、師資培訓和資源開發等多個方面。今年，北京市啟動“北京市特殊支持教育中心”的籌建，又將實現新的功能轉型。

在大力推進融合教育的過程中，特殊教育學校發揮著骨干作用。隨著首都特殊教育的發展，特殊教育學校接收的中、重度殘疾學生比例不斷提高，同時特殊教育學校的功能也逐步向區域特殊支持教育中心方向拓展，其服務對象、工作職能和相關要求也發生很多轉變。多所學校還積極探索義務教育階段后的職業教育，為殘疾少年走向獨立、更好地融入社會生活創造著條件。在今后較長時間的發展中，特殊教育學校的骨干作用必將持續存在，在中、重度殘疾學生的管理和社會融合方面承擔著更加艱巨的職責，也必將發揮出更大的作用。

隨班就讀學校發揮著首都特殊教育的主體作用。廣大隨班就讀學校積極創造條件配置人員，探索隨班就讀教育教學模式，營造平等、尊重、包容、融合的校園文化環境，不斷提高教師面向全體、關注差異的教育教學能力。近幾年來北京市資源教室建設得到很大推進，全市現有120所中小學建設了資源教室，對隨班就讀學生的支持能力有了很大提高。根據融合教育行動計劃，未來三年內市里還將重點支持100所隨班就讀工作突出的義務教育學校建立軟、硬件完備的示范性資源教室，創建20所市級融合教育示范學校，引領我市融合教育質量提升。

符合首都特殊教育發展的優秀經驗值得我們認真總結，發展面臨的挑戰和問題需要我們積極加以應對。我們還應清醒地看到，北京市特殊教育發展還不均衡，殘疾兒童少年的入學率還有待進一步提高，特殊教育教師的綜合素養和專業知識技能還有待加強，特殊教育硬件建設和支持保障體系還存在薄弱環節，發展還存在諸多制約因素，整體發展水平距離首都建設世界城市、辦人民滿意教育的總體要求還有一定差距。積極應對挑戰，需要良好的制度保障和創新工作方式。融合教育對教育發展的要求是多方位的，實踐中會遇到很多新的情況、新的問題，我們要為融合教育實踐創設良好的政策空間和制度保障。

今年，市政府辦公廳印發《北京市中小學融合教育行動計劃》（以下簡稱《行動計劃》），市教委、市殘聯、市教育督導室聯合出臺《關于進一步加強隨班就讀工作的意見》等文件，將首都融合教育發展推進到新階段，這是基于我市特殊教育發展現狀，在新的歷史條件下，進一步滿足殘疾兒童少年教育需求而制訂的重要發展導向和戰略部署?！缎袆佑媱潯分刑岢龅摹疤厥饨逃龑W校學生雙學籍制度”、“特殊教育教師專業證書制度”以及“通過北京數字學校為殘疾兒童少年提供教育資源”等，都是這方面工作的探索。我市在推進融合教育的道路上還有很多工作需要進一步加強。

一是要進一步提高認識，充分認識推進融合教育的重要意義。十提出“支持特殊教育”，并作為“努力辦好人民滿意的教育”的一項重要內容寫入大會報告；《國家中長期教育改革和規劃綱要（2010-2020年）》設專章對特殊教育發展加以闡述，提出“關心和支持特殊教育”；今年國務院法制辦《殘疾人教育條例（修訂草案）（送審稿）》公開征求意見，都說明融合教育成為教育未來發展的方向。二是進一步加強建設，創建無障礙教育環境。融合教育主張根據社會模式來理解殘疾人接受教育的困難，強調對這些困難的理解和對社會環境的改造。今后一段時期，需要切實落實《北京市中小學融合教育行動計劃》要求，對全市所有公辦義務教育學校進行無障礙環境改造。三是進一步深化研究，加強對融合教育的專業支持。在新的形勢下，加強市、區特殊支持教育中心建設，深化特殊教育科學研究，加強專業師資隊伍建設，開發相應教育資源，不斷加強對融合教育的專業支持。四是進一步推進創新，完善融合教育制度建設。逐步探索和實施特殊教育教師專業證書制度及醫教結合、康教結合雙學歷職前培訓制度、特殊教育學校學生雙學籍制度，研制特殊教育學校教師、隨班就讀學校教師的專業發展標準，以制度的不斷完善為融合教育的推進和質量提供更多保障。五是進一步增加投入，加強融合教育物質條件保障。根據融合教育新的需求，繼續推進各類學校的校舍建設、設施設備配備、生均公用經費及專項經費的保障，滿足特殊教育教學需要。六是進一步擴大宣傳，努力營造良好的社會氛圍。通過建立專家咨詢委員會、殘疾兒童少年信息平臺和資料庫、社區無障礙改造、殘疾兒童少年社區文化、衛生、體育等活動，增加信息交流渠道，擴大融合教育的宣傳范圍，努力營造全社會關心、重視和支持特殊教育的濃厚氛圍，營造平等、尊重、包容、和諧的社會文化環境。

融合教育范文2

關鍵詞： 健聾合一 融合教育 班級管理

1.引言

融合教育的班級管理是現階段的研究熱點問題，聾健合一融合教育的班級管理是指教師根據班級的聾健融合情況，進行有組織、有計劃、有目的性的管理行為，對班級遇到的情況問題進行合理調節和整合，以達到健康發展的要求。實施聾健合一的融合式教育對教師提出了高要求，教師除了要有更高的工作積極性，還要注意觀察兒童在幼兒園期間的自我管理能力、生理心理的發展狀況。融合教育使聾兒從小就處于一個和健聽兒童享受同等教育資源的、輕松自在的學習生活環境中。融合教育的管理主要體現在幼兒園時期，為兒童以后的教育做好鋪墊，也可以保證教育教學質量，提高聾兒的綜合素質和適應環境的能力。

在進行聾健合一融合教育的班級管理時，也存在很多不可避免的問題，比如說，聾兒對語言的敏感性差，語言表達不夠清楚，對語言的接受能力也與健聽兒童相差很大；健聽兒童會對聾兒所佩戴的助聽器等物品比較好奇，不知道怎么和聾兒進行日常的溝通，等等，這些都是在融合教育的班級管理中值得研究并急需解決的問題。

2.組織聾兒與健聽兒童的教育活動計劃

聾健合一融合教育的宗旨是讓健聽兒童帶動聾兒的語言康復教育，那么組織聾兒與健聽兒童一起進行活動交流則是一種非常有效的方法，也是聾健合一融合教育的前提條件。在實施中，教師可以將聾兒與健聽兒童進行“一對一”的小組教學，對于聽力有缺陷但語言溝通能力較好的聾兒，可以安排他們和健聽兒童每天進行一次交流，不僅能夠大大提高聾兒的康復進度，還是對健聽兒童進行人性化教育的過程。讓聾兒與健聽兒童一起學習、生活，執行正常的作息安排，體現融合教育的存在優勢，可以為聾兒教育提供保障，同時教師應該做好班級里健聽兒童的學前教育。如果對于聽力實在較差、不能在融合教育的班級里與人交流的聾兒，則應該安排其在康復班進行學習，但是可以在課余時間組織一些與正常兒童交流的戶外娛樂活動。

3.對聾兒給予特殊的關心和幫助

進行聾健合一融合教育的教師要有很高的專業能力，其對特殊教育知識的掌握影響融合教育的完成程度。教師應該充分了解聾兒的身心健康，熟識聾兒的性格習慣及心理特點等，才能更好地完成對聾兒的教育。在為聾兒佩戴助聽器時，要保證聾兒能夠舒適地佩戴，并對聾兒的聽力及時進行檢查。教師應該掌握聾健合一融合教育的專業技巧和知識，才能對聾健融合教育的班級進行更好的管理。

教師應常常對聾兒進行鼓勵并提供幫助，讓他們發現自身的閃光點，增強他們的自信心。都說教師是學生心靈的窗戶，是打開學生學習心門的鑰匙，由于聾兒與人溝通的能力差，其在正常的生活中往往不愛與人交流，那么教師應該多鼓勵、多引導。只有教師對他們提供更多的關心、關注和愛護，才能使聾兒更健康地發展。聾兒在融合教育的班級學習，往往會受到健聽兒童的排斥與冷落，這時教師應該發現聾兒自身的優點并開發出來。例如，小明是班級的聾兒，平時不愛與人交流，同學們也不喜歡和他玩，那么他的心理必然存在一定的障礙，這時教師發現其具有繪畫的天賦，畫的畫相比正常兒童的表現力更強，那么教師則可以為小明辦一個班級里的小型畫展，在提高小明自信心的同時，使正常兒童知道小明的繪畫優點并隨時與他交流，更好地組織融合教育，使兒童之間進行更好的學習與交流。

4.充分利用游戲進行教育

對于幼兒園的兒童來說，游戲的時候會少一些排斥和嫌棄，那么教師就應該充分利用游戲手段，使兒童間交流的頻率增加。其實很多健聽兒童也是樂于助人的，只要教師進行健康的引導，就會達到高于預期的效果。突出游戲的重要性，在游戲時，聾兒有問題就會問健聽兒，健聽的兒童也會細心地為他們解釋，雖然可能聾兒并不能完全理解，但是也可知其大概，在游戲中不斷熟悉，增進孩子們之間的感情。聾兒與健聽兒童在幼兒時期就進行接觸，利用游戲這個有力的媒介提高他們的融合度，并在游戲中提高聾兒的語言表達能力與思辨能力，在輕松歡快的氣氛中進行學習則會達到更好的教育目的。

5.聾健合一的融合教育需要健聽兒童家長的大力支持

聾健合一幼兒園的長遠發展，需要健聽兒童家長的大力支持。當健聽孩子回家和家長說和聾兒交流不暢，不愿意和聾兒一起玩時，家長的態度會在很大程度上影響孩子的心理。家長如果進行開導和安撫，孩子則會慢慢地接受聾兒，自身也會取得進步。家長是孩子最好的老師，對孩子的品行有著至關重要的影響，家長應積極鼓勵孩子和聾兒進行平等交流，并給予應有尊重。

6.結語

在聾健合一的班級里，孩子間的語言溝通是對聾兒最好的康復手段，教師的任務則是搭建這種語言交流的平臺，組織和管理兒童之間的交流活動。本文對聾健合一融合教育進行了初步研究，也總結了一些融合教育的方式方法。聾兒的早期教育至關重要，他們在幼兒時期學習能力是最強的，也可以讓他們更好地適應以后的生活環境。但如何滿足聾兒的語言要求？如何提高聾健合一融合教育語言教學的有效性？還是值得考慮和繼續研究的問題。

參考文獻：

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融合教育是在20世紀90年代中出現的教育思潮，來源于20世紀70年代特殊教育范圍中的“回歸主流”運動，就是盡量把特殊兒童和正常兒童融合在一起，以便更好的幫助特殊進行常規化的學習和生活。主張融合教育主要是在以人為本的基礎上，對特殊兒童進行的一種融合式教育，現在融合教育已經成為治療兒童自閉癥的主要方式，那么在我國是否適用這種理念呢？還需要我們進一步的進行研究和分析。

一、自閉癥兒童融合教育的實際情況

2.1融合教育現狀

現在加拿大，美國等國家都在使用融合式的教育方法，進行普通班級的融合，不但包含了輕度的自閉兒童，還有很多重度障礙兒童也被納入進來。很多障礙兒童尤其是自閉癥兒童一般都會有一位助教老師進行幫助，給自閉兒童構建專業的培訓機構，讓自閉兒童積極參與進行來。在臺灣，一些融合了障礙兒童的學校都建立了普通班，資源班和特殊班，很多不同程度的自閉兒童都被安置在這些班級中，一些主要的課程在資源班中進行。融合教育的觀念是治療自閉兒童的關鍵，對于治療自閉兒童具有很大的作用。但在我國進行美國式的融合教育也有一定的問題。美國進行“融合”教育的時間比較長，在訓練自閉兒童方面已經具有了一定的經驗，并且得到了自閉癥研究專業機構的認可。但是我國現在進行全融合還有很多的問題。第一，有關的配套設備，教育方法還不健全。第二，現在我國關于自閉癥的研究成果比較少，發展時間較短，對于治療的支持力度也比較薄弱。第三，融合要根據不同的類型，差別對待，教育公平等理念是進行良好學習的最佳環境，但并不是一定要一起上課才能歸位平等。對于自閉兒童的融合要充分的考慮到其人群的特殊性，爭取為他們提供最合適的教育和治療方法。所以，強化老師的專業素養，是在融合教育的背景中治療自閉兒童的關鍵。

2.2在我國實行融合教育的主要問題

融合式教育的觀念充滿理想化，落實到實際卻沒有那么簡單，尤其是一些患有自閉癥的兒童，在實行起來更是困難重重，因為實施的關鍵需要多種因素的共同配合。在我國實行融合教育存在許多的問題，其中有缺少整體的行政幫助和教育資金；專業技能不足；自閉癥兒童研究的專業人員數量缺乏，學校中對相關專業的支持力度也比較薄弱等等。除了上述原因，實行融合教育最大的困難還是來源于老師，學校和有關行政人員的認識，因為人們對于融合教育觀念沒有深入的理解和認同，所以在進行融合教育的時候，建立融合班級的時候，要對實際的資源，費用和認識等因素進行審查，在相關的條件下進行融合教育，不能一味的只是要求融合。[1]

二、如何大力開展融合教育

2.1自閉癥兒童的融合需要和自閉兒童的心理特點相吻合

自閉癥兒童和很多正常兒童一樣，在內心也有多方面的需求，需要在一個安穩，友愛的環境中成長，融合要根據自閉兒童的實際心理狀況和心理需求，進行有關的幫助。

2.2站在自閉癥兒童的角度進行思考

自閉癥兒童在融合班級中，老師要考慮到自閉兒童在自閉方面的影響因素，從而更好的幫助自閉兒童實現融合。功能性較低的自閉兒童，不能提早進行融合，要注重對他們進行早期的干預訓練。

2.3完善相關的法律發揮，給與政策方面的幫助

完善相關的法律發規，給與政策方面的幫助是進行融合教育的關鍵力量，完善的法律法規能夠劃分出各自的責任，義務和權利，優化使用資源，推進融合教育，使得教育的發展能夠給更多的自閉兒童帶來歡樂。

2.4提升教學和生活水準提供相關的物資條件

最近幾年，人們越來越多的使用計算機。構建無障礙設施，建立相關的資源儲備，提升融合教育中學生進行學習的環境水平是十分重要的內容。老師，制定個人訓練的專業人員，家長之間的合作和交流都是十分重要的融合教育因素，只有三者之間保持良好的交流和互動，才可以更好的之間自閉兒童的心理問題。[2]

2.5加強融合教育的支持力度

根據相關專家或特教老師對自閉兒童制定的特殊化的教育方案，并且通過老師和家長的反映及觀察，建立更加完善的教育治療方案。班主任老師主要是對教室環境進行合理的布置，例如：位置，給學生選擇適當的友伴，建立規范化的班級，能動性的和其他任課老師傳播學生的相關知識。并且，還要及時向特教老師匯報學生在團體活動中的實際情況。根據自閉兒童中的問題進行及時的處理，這樣就可以根據實際情況來對兒童的實際特點進行相關的設計，因此在設計方法上可以不局限于某種形式，例如以游戲的方法進行治療，進行應用性行為訓練，對學生進行正面的引導和治療。融合教育中的治療也要考慮到家長的作用，家庭教育需要和學校教育，社會教育相融合。

2.6有效發揮專業人員在融合教育中的引導作用，提供相關的技術指導

融合教育在教育模式中要善于和不同的文化，智力和身體狀況相融合。對特殊兒童來說，特別是自閉癥兒童，如果只是把他們和正常的兒童安排在同一個教室，并不是真正意義上的融合。所以，進行融合教育還需要具有專業技術能力的人員提供技術方面的幫助，特別是把特殊教育和普通教育有效的融合起來，通過這樣的方式，他們才能在融合教育中發揮自己的價值，使用專業的技能促進教育的順利進行，而且也大大的減輕了普通老師的心理壓力。

2.7對教的訓練

現在我國全融合教育和半融合教育都是自閉兒童教育發展的主要潮流，需要對老師在特殊教育方面的能力進行加強。并且，不論是普通幼兒園的老師還是與之相關的專業人員，都要學習融合理念，從而真正的實現融合教育。[3]

2.8體現家長在融合教育中的價值

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一、自閉癥兒童融合教育的必要性

從醫學的角度來講，自閉癥是一種精神心理疾病，也被稱作孤獨癥典型的癥狀是社會交往能力缺失、情感交流障礙，具體表現為難以和他人進行有效的溝通，語言和非語言交流能力低下，興趣和行為活動單調、重復、機械等，這導致他們與正常人出現了明顯的區別，成為了社會中的一個特殊群體。自閉癥的發病率較高，患兒數量也非常之多，為此聯合國還將每年的4月2日設為了“世界自閉癥日”，以呼吁人們關愛自閉癥群體。據相關的數據統計顯示，我國的自閉癥患者人數已經突破一千萬，其中絕大部分是兒童，因此如何對自閉癥兒童實施有效的教育就成為了很大的一個社會問題。

傳統思想理念認為對自閉癥這類的特殊兒童群體，應當實施針對性的特殊教育，但這會使得特殊兒童與正常兒童被進一步的隔離開，不利于特殊兒童的治療、學習與成長發展。融合教育與此相反，它倡導讓特殊兒童“回歸主流”，為特殊兒童提供豐富的社會環境、平等的教育機會，是一種更加人性化的教育安置形式。對于自閉癥兒童而言，融合教育可以讓他們走出生活隔離，嘗試融入正常的社會群體、社會環境，這對他們的治療、學習與成長發展來說具有相當重要的作用意義，有助于他們回歸社會主流，所以對自閉癥兒童推行融合教育是非常必要的。不過我們需要認識到，自閉癥兒童融合教育的推行與實施并非易事，我們必須要加強這方面的研究、探討與實踐，以提高教育成效。

二、自閉癥兒童融合教育的推行措施

（一）家長方面

作為自閉癥兒童的家長，肯定都是希望自己的孩子能夠像其他正常的孩子一樣，去學習、玩耍和成長，但是在具體的家庭教育措施上，則需要進行改進與調整。例如，自閉癥兒童的家長要了解融合教育（這需要政府、學校進行對應的宣教工作），認清融合教育的必要性與重要性，在具體的教育措施上和融合教育的思想理念保持一致，要在自閉癥兒童能夠完全接受的情況下，讓他們多與外在的社會環境進行接觸，例如家長自己可以多與子女溝通，鼓勵他們表達自己的思想情感，鼓勵他們外出玩耍，幫助他們培養各種興趣愛好等等，同時要對子女加強能力培養，如生活自理能力、語言能力等等，為子女能夠盡可能融入正常社會群體奠定基礎。對于子女將進入正常學校、正常班級進行學習的情況，家長也要樹立正確的認識，不要過度保護，認為子女可能在學校中受歧視、受欺負而放棄學校教育，這反而不利于子女的成長，而是要對子女有信心，并且要鼓勵子女、幫助子女習慣學習班級生活[1]。

（二）學校方面

首先，學校方面必須要完全的接受自閉癥兒童，不論是教師還是學生，都應當用愛心來對待自閉癥兒童。為此，一方面教師必須要以身作則，另一方還要加強對普通學生的教育，不能只是口頭上說“要愛護他們，不能欺負他們”，而是要從實際的行為上表現出對自閉癥兒童的關愛，讓普通學生能夠以此為榜樣，照學照做，關愛自閉癥同學。為了消除普通學生和自閉癥兒童之間的隔閡，教師必須要對普通學生進行教育引導，例如可以播放類似于《質數的孤獨》、《自閉歷程》、《我叫山姆》、《雨人》、《海洋天堂》等關注特殊群體的電影，讓普通學生能夠以一種更加開放的方式去了解自閉癥兒童，讓他們知道自閉癥兒童其實和自己并沒有什么區別，反而可能更敏感、更聰明，或是讓普通學生發現自閉癥兒童的閃光點，經常性的對自閉癥兒童做出表揚讓普通學生學會欣賞自閉癥兒童，樹立起普通學生對自閉癥兒童的平等觀念，完全的接受自閉癥兒童[2]。

其次，學校要完善師資力量，改進教育方式，一方面要提升融合班級教師的專業素養，鼓勵融合班級教師進修學習，以研究形式進行融合教育，提升融合班級教師的職業素養，激發融合班級教師的教育信心，幫助其更有針對性地教育自閉癥兒童，這有利于形成良好的、生態化的融合教育模式。另一方面對于融合班級的教師應給予一定獎勵，自閉癥兒童行為問題難免會給正常的課堂秩序帶來影響，從而增加融合班級教師的教學、教育工作量，同時還會使融合班級教師產生壓抑等消極情緒。所以，學校應該將融合班級教師的付出與待遇相匹配，爭取融合班級教師與當地特殊教育學校教師享有同等的待遇。

（三）政府方面

政府應當從法律法規方面來推進自閉癥兒童融合教育的實施，完善《義務教育法》，盡快提出《義務教育法》修訂補充條款，明確將自閉癥兒童定為法定特殊教育對象，將自閉癥兒童納入義務教育法系列。在幫助自閉癥兒童入學教育方面，利用國家各種支持政策，解決入學難的問題，確保自閉癥兒童融合教育資金充足，將自閉癥學生教育補貼納入政府教育補貼計劃。并出臺《特殊教育法》，規定特殊兒童不僅可以與其他兒童一樣享受免費的義務教育，而且還可以獲得由政府提供的交通、午餐等免費服務。要求所有學校都要制定平等對待自閉癥學生的方案，強調對自閉癥兒童實施個別化教育原則，對其課程、教學方式和學業成績的評估等做出相應的調整[3]。

（四）社會方面

融合教育既要讓自閉癥兒童融入到正常的學校和班級中，同時還要讓自閉癥兒童融入到正常的社會中，因此整個社會也必須要加入到自閉癥兒童的融合教育中來。例如，政府和學校要加強社會宣傳，提高社會大眾對自閉癥的正確認識，并呼吁他們關愛自閉癥兒童，接受自閉癥兒童?；蚴枪膭畎l展民間的自閉癥兒童關愛保護組織，開展各種自閉癥兒童社會活動，讓自閉癥兒童能夠有機會真正的走進社會、體驗社會、感受社會，并逐漸的融入社會。

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找班主任、找校長、找教育局，2016年2月19日至今，羅芳（化名）都在找人和求人的路上，因為上一學期結束的時候，她患有孤獨癥的兒子小宇（化名）再一次被學校“退”了回來。

上小學2年來這已經是小宇第三次被學?！巴嘶亍绷?。原因都是“管不住”、“在課堂上大吵大叫”、“影響其他學生學習”。

早在小宇3歲的時候，羅芳就知道自己的孩子是孤獨癥患者。但她覺得孩子的智力發育沒有大問題，而且情緒問題和行為問題都不嚴重，應該進普通學校，和普通的孩子一起隨班就讀。

在中國，像小宇這樣的200萬孤獨癥兒童能否在適齡期順利進入普通學校，進入學校后能不能享受到良好的教育，不僅關系到他們自身疾病的康復，也考驗著學校、政府，乃至社會。

艱難入校路

現在回想起來2年前小宇入學時的情景，羅芳仍然感到疲憊。

2014年，當與小宇同齡的孩子都要升入二年級讀書的時候，羅芳還在為孩子能不能順利入學發愁。

“雖然政府文件再三申明，要實現殘疾兒童入學‘零拒絕’，但是在具體的操作過程中，還沒有辦法實現事實上的‘零拒絕’?！敝袊駳埣踩思捌溆H友協會（以下簡稱中精協）主席溫洪在接受《t望東方周刊》采訪時坦言。

小宇的入學之路充滿艱辛。羅芳回憶說，當時她拿著小宇的孤獨癥診斷書、發展評估表入學報到的時候，學校負責新生入學的副校長就以學校沒有接收過孤獨癥孩子為由，建議她把孩子送到區里的特殊教育學校。

“他雖然是孤獨癥，但是智力發育正常，早期干預效果很好，孩子的狀態一直不錯，而且專家評估過了，進普通學校沒問題。”羅芳將手里小宇的發展評估表遞過去說。

副校長掃了一眼評估表后告訴她，“我們沒有專業的老師，真的不好接收?！?/p>

在溫洪看來，這也確非推脫之詞。因為孤獨癥兒童的核心問題是社交溝通障礙、興趣狹窄及行為刻板。他們不懂交流，不會表達，且每個孩子的個體表現又千差萬別。這就需要教師能夠走進他們的內心世界，找到他們與世界溝通的方式。遇到情緒爆發時，還要求教師依靠豐富的實操經驗，快速準確地了解他們的內在需求，并專業地進行干預?！斑@對老師的專業要求很高?！睖睾檎f。

但是，目前很多普通學校沒有具有專業知識背景的資源老師，而普通老師也大多沒有接受過專業的教育或培訓，遇到孤獨癥這樣有特殊教育需求的孩子，他們不知道應該如何應對?！斑@也是很多學校不愿意接收孤獨癥兒童入學的主要原因?！睖睾闊o奈地說。

她認為，孤獨癥兒童入學難的另外一個原因是，目前中國社會普遍缺乏對孤獨癥的認知，很多人甚至認為孤獨癥會傳染，從而“談孤色變”。所以出現了很多普通孩子家長聯名要求學校驅逐孤獨癥兒童的事件。

入學后的挑戰

在學校、醫院、區教育局、區特教中心之間來回整整跑了一個月，羅芳才重新開齊了學校要求的各種證明材料，“我們最后甚至不得不給學校寫了一份入學免責聲明?！彼馗嬖V本刊記者。

羅芳本以為小宇入學后自己終于可以松口氣了，誰知挑戰卻剛剛開始。

開學的第一周，小宇就被領回家三次。每次班主任老師都打電話給羅芳說，“小宇不停地哭鬧，你過來把他領回去吧。”

盡管小宇進班前，羅芳已經跟班主任溝通了幾次，但老師還是完全不知道怎么應對。小宇鬧情緒的時候，她就像教育普通孩子一樣，剛開始會哄，哄不住了就懲罰。但這些往往都沒有什么效果，最終只能讓家長把孩子領回去。

羅芳說，她當時特別希望學校能有一位哪怕僅僅了解孤獨癥是什么的老師，能夠幫助她。但是，直到半年后小宇離開，羅芳也沒有等到她所需要的幫助。

后來羅芳才知道，小宇所在的學校也有一間資源教室，還配了一名資源教師。但她從來沒見過。

北京市海淀區特教中心負責全區融合教育的常務副主任王紅霞在接受《t望東方周刊》采訪時說，按照《特殊教育提升計劃（2014―2016年）》的文件精神，2014年開始海淀區便要求各中小學對殘疾兒童入學實行“零拒絕”。之后很多學校開始建設資源教室，配備資源教師。

王紅霞說，目前海淀區共有近200所普通中小學，其中30%的學校建設有資源教室，每間資源教室配1～3名資源教師。

然而，真實的情況是，盡管教育發達地區普通中小學建資源教室、配資源教師的比例并不低，但資源被占用的現象比較嚴重?！敖^大多數都還沒有走上良性的發展軌道上來?！睖睾檎f。

據她了解，很多學校配的資源教師并不具備特殊教育、心理學等專業知識?！坝械目赡苁菍W校要按主管部門的要求配資源教師，就從現有的老師里隨便找了一個。至于他們專業背景和專業技能如何，很多學校并不重視?！?/p>

這些缺乏專業技能的老師，并不懂怎么幫助那些有特殊需要的孩子，自己也就很樂意被“占用”。

在溫洪看來，目前孤獨癥兒童的融合教育中，人才的缺乏“是最短的那塊板子”。

首先是因為中國對孤獨癥兒童教育的基礎研究比較落后，目前很多干預手段和教育手段都是來自國外，中國還缺乏對孤獨癥方面的投入和研究。

其次，各個大學在孤獨癥教育方面的專業設置也相對滯后。據溫洪介紹，目前在全國近3000所高校中，只有南京特殊教育師范學院設置了孤獨癥兒童康復專業。

越秀模式的啟發

羅芳也曾想過給小宇找一個陪讀老師或者特教助理，但是一直沒有找到合適的。

她所說的特教助理是目前孤獨癥兒童進入普通中小學隨班就讀后，能夠幫助他們適應環境，積極融合的專業群體。

廣州市越秀區啟智學校（以下簡稱越秀啟智學校）目前在運行的“融愛行”項目就是在為孤獨癥兒童家庭培養特教助理。

越秀啟智學校校長陳凱銘介紹，“融愛行”項目原本是孤獨癥兒童家長互助組織廣州市揚愛特殊孩子家長俱樂部（以下簡稱廣州揚愛）發起的。希望能夠通過這個項目，培養一批具有專業素養的特教助理，幫助隨班就讀的孤獨癥兒童更好地適應校園生活，接受融合教育。

2012年9月，在廣州市教育局的支持下，“融愛行”計劃的業務督導和培訓工作，轉到了越秀啟智學校。陳凱銘說，當時廣州市教育局在全市選了20所公辦學校作為個別化輔導的試點，同時挑選20名孤獨癥兒童參與項目計劃。

陳凱銘告訴《t望東方周刊》，項目組會首先為參加計劃的孩子進行全面的發展評估，了解孩子的基本情況，然后組織教育學、心理學、特殊教育等方面的專家，學生所在班級的任課教師、特教助理及學生家長，召開個別化教學會議，共同為每一個孩子制訂個性化教育計劃。

之后，每一個孤獨癥孩子都配有一名特教助理，他們每天陪孩子一起上課，幫助孩子們適應普通學校的校園生活，并完成相應的學業任務。每周五，這20名特教助理都要回到越秀啟智學校，在那里接受專業培訓，學習專業技能。

據了解，這些特教助理是與廣州揚愛簽署勞動合同，由廣州揚愛對她們進行日常管理。他們陪伴孤獨癥兒童所產生的費用由學生家長支付。

“基本上是每個孩子每月2000～3000元?，F在隨著隨班就讀的逐漸推廣，一些特教助理已經可以在一個學校帶2～4個有特殊需求的孩子?！标悇P銘說。

融合教育范文6

【關鍵詞】融合教育；幼兒園教師；職前培養

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2016）07/08-0057-04

2009年，國務院辦公廳轉發的教育部等八部門聯合下發的《關于進一步加快特殊教育事業發展的意見》指出：要因地制宜發展殘疾兒童學前教育。2010年，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020）》再次強調要因地制宜發展殘疾兒童學前教育。2013年，《殘疾人教育條例（修訂草案）》指出：大力提高殘疾兒童接受學前教育的比例……接受殘疾兒童的普通幼兒園應當實施融合教育，為就讀的殘疾兒童提供適當的教育與康復訓練。2014年，教育部等七部門聯合下發的《特殊教育提升計劃（2014～2016）》指出：各地要將殘疾兒童學前教育納入當地學前教育發展規劃，列入國家學前教育重大項目；支持普通幼兒園創造條件接收殘疾兒童。山東、浙江、陜西、湖北等省市在下發的《第二期學前教育三年行動計劃》中也都提到了積極發展特殊兒童學前教育，積極推進殘疾幼兒隨班就讀工作。這些學前教育的政策文件無不滲透著融合教育的理念。融合教育倡導“零拒絕”，主張所有兒童都有權利接受高質量的、適合自己特點的、平等的教育?！?〕這就意味著學前融合教育在中國不再僅僅停留在理論研究和理念指引層面，而是開始強調實踐應用了，具體地說，就是強調融合教育理論與學前教育實踐的相互促進了。

學前融合教育，是指為3～6歲特殊幼兒創設正?；⒎歉綦x的教學環境，提供所有的特殊教育及相關服務，從而促使特殊幼兒與普通幼兒共同學習、共同成長，達到真正的融合?！?〕以融合教育為代表的新型教育思想和實踐， 正以豐富的內涵和多樣化的教育形態惠及廣大殘疾兒童?！?〕但是，當前我國各地學前整合教育發展的水平并不均衡。例如，李偉亞曾在對浙江省269名幼兒園教師所作的調查中發現，特殊幼兒參與幼兒園活動和課程的類型有限，尤其是社會、科學和體育活動方面的參與程度較低；在社交活動中容易遭到同伴的拒絕；盡管27.3%的有發展缺陷的幼兒和26.9%的有發展缺陷可能的幼兒能得到與其發展水平和特點相適應的教育，但參與的質量仍存在極大的問題?！?〕這表明，作為影響幼兒發展的重要他人，幼兒園教師的專業素養將在很大程度上影響并決定融合教育的效果和質量。在大力倡導幼兒園教師教育一體化的今天，作為承擔幼兒園教師職前培訓的高校學前教育專業應深入思考在培養學前融合教育師資、促進學前融合教育良性發展的進程中如何發揮自己的作用，體現自己的價值。

一、學前融合教育對高校學前教育專業的挑戰

當前，融合教育在我國的具體體現是隨班就讀?！?〕學前融合教育也倡導“殘疾兒童的隨園保教”，即普通幼兒園接納特殊兒童，幼兒園教師在關注正常兒童的同時，也為特殊兒童提供適宜的個別化教育服務。但是，據葉小紅2014年對江蘇省9個地區的調查發現，普通幼兒園的融合教育大多停留在形式上的“合”，即只是提供了讓有特殊教育需要的幼兒與普通幼兒一起學習的空間，而沒有考慮如何讓兩者在融合教育中獲得最大效益?！?〕要保證學前融合教育的質量，就必須要配備符合學前融合教育所需要的師資。這就要求普通幼兒園的教師既要掌握促進正常發展幼兒的教育理念和教育方法，也要掌握促進特殊兒童發展的教育理念與教育方法。職前培養是教師教育的重要階段，學前融合教育對幼兒園教師的職前培養機構――高校提出了挑戰。

（一）對高校學前教育專業教育模式的挑戰

高校通常對學前教育專業和特殊教育專業進行分別設置。兩者在培養目標、課程設置、實習實訓、專業活動等方面基本無交集。學前融合教育要求依托學前教育專業，培養能科學開展融合教育的普及型人才，讓普通教師具備開展特殊教育的技能；依托特殊教育專業，培養能科學開展融合教育的專業化人才，讓特殊教育教師具備開展普通教育的能力。〔7〕依據當前融合教育倡導的“幼兒園開展殘疾兒童隨園保教”的具體要求，學前教育迫切需要培養“融合教育的普及型人才”，因此，高校學前教育專業應根據時代要求和行業需要，創新教育模式，主動與特殊教育專業在課程教學、實習實訓、學生活動等方面進行交叉與融合，培養具有學前融合教育理念和實踐能力的學前教育人才或管理人才。

（二）對高校學前教育專業教育資源的挑戰

學前融合教育兼具學前教育和特殊教育兩個專業的特點，在教育理念、教育知識、教育能力等方面都對幼兒園教師的培養提出了新標準、新要求。為達成這一人才培B目標，高校學前教育專業須在師資配備、課程體系、實習實訓、就業體系等方面作出調整。不僅如此，學前融合教育對高校學前教育專業的現有教育資源也提出了新挑戰，高校學前教育專業需要配置符合學前融合教育理念的各類教育資源，為順利組織學生開展學前融合教育理論學習和實踐活動，培養學前融合教育普及型人才提供支持。

二、滲透融合教育理念的幼兒園教師職前培養

學前融合教育能否真正促進特殊兒童和普通兒童的健康發展，在很大程度上取決于幼兒園教師融合教育的專業知識和能力水平，而這一專業知識和能力需要在職前培養階段習得。何葉曾對成都市開展融合教育的幼兒園進行過調查，調查結果顯示，大多數幼兒園教師在職前并沒有接受過與融合教育相關的培訓，不具備融合教育的專業能力?！?〕因此，設置學前教育專業的高校，需要結合學前融合教育的實際需求，依托學前教育專業在幼兒園教師職前培養中滲透融合教育理念，以培養出既可以教育正常發展兒童，也可以兼顧特殊兒童發展需要的學前融合教育師資。

（一）確立滲透學前融合教育理念的人才培養目標

人才培養目標是一個專業設置課程目標、確定課程內容、建構實踐體系、規劃就業體系的依據。與特殊教育專業不同，學前教育專業不是培養專門學前特殊教育人才的專業，而是培養具有滲透融合教育理念的幼兒園教師，即要讓學生在理解掌握正常發展兒童生理心理特點和教育理念、教育方法的同時，掌握特殊兒童的教育知識與教育技能。與傳統學前教育專業不同，滲透融合教育理念的學前教育專業人才培養目標是要在保教正常發展兒童，促進正常兒童身心健康發展的同時，兼顧特殊兒童的發展教育，推動所有適齡兒童真正享有接受教育的基本權利。

（二）開展滲透融合教育理念的課程教學活動

融合教育的關鍵在于教師是否掌握實施融合教育的能力?！?〕特殊兒童能否在普通幼兒園享有與正常幼兒在教育理念、教育態度、教育內容、教育方式、教育評價等方面平等的權利，取決于幼兒園教師是否具備基本的特殊教育觀念與技能。滲透融合教育理念的課程教學需要在課程體系、課程內容、教學方法、課程師資等方面進行相應的調整。

1.設置融合的課程體系

2002年，教育部等部門提出要在高校師范專業開設與融合教育有關的課程及講座。〔10〕2011年，教育部頒布的《教師教育課程標準（試行）》也建議提供特殊兒童教育的課程模塊。2014年頒布的《特殊教育提升計劃（ 2014-2016）》鼓勵高校在師范類專業中開設特殊教育課程，培養師范生的全納教育理念和指導殘疾學生隨班就讀的教學能力。〔11〕但是，目前國家并沒有對在高校學前教育專業中開設特殊教育課程作出強制性要求，各高校學前教育專業依據教育部下發的專業目錄和專業介紹中對核心知識領域和核心課程的要求自主設置課程，很難形成學前融合教育課程體系。

對此，我們建議可以借鑒某些國家的做法。如英國教育與科學部規定，要獲得教師資格證書，學生必須學習一定的特殊教育課程，高校的教育學院必須有能力為學生提供最基礎的特殊教育課程；〔12〕日本的特殊教育學和特殊兒童心理發展都是教師職前教育的必修科目；〔13〕2001年以后，瑞典實施的中小學及幼兒園教師職前培養方案規定各類師范生都必須修滿60個學分的公共基礎課程，其中就包括專門的“特殊需要教育”模塊?！?4〕就目前我國學前融合教育的發展現狀而言，學前教育專業在設置課程體系時可以重點注重兩點：一是要幫助今后開展學前融合教育的學生具備融合教育理念，了解不同類型特殊兒童的特點和需要，具備初步設計課程的能力。各高校要在充分調研學前融合教育師資實際需要的基礎上，細化、深化課程設置，以原有學前教育專業課程體系為核心，優先設置部分實際使用頻率高、實際效果好的特殊教育課程，如融合教育的理論與實踐、特殊兒童的心理與教育、特殊和教育診斷與評估、學前融合教育的環境創設、特殊兒童溝通、特殊兒童班級管理等，同時開設理論課程與實踐課程。二是高校學前教育專業可設置學前融合教育方面的專業必修課和專業選修課，其中，必修課程可以保證所有學前教育專業的學生接受學前融合教育基礎知識和技能的職前培訓，專業選修課程則有助于進一步提升學生有關學前融合教育的專業素養。

2.選擇實用的課程內容

在教師教育一體化的社會背景下，幼兒園教師是否認同融合教育理念、能否勝任融合教育工作與高校學前教育專業的課程內容選擇緊密相關。高校學前教育專業在考慮學前融合教育課程內容的時候，需要注意以下三點：一是課程內容應滲透融合教育理念的培養。高校教師在傳授課程內容的過程中，要注意激發學生的學習動機，要讓學生了解并認同融合教育的理念。二是要確保融合教育課程內容的針對性、實用性。滲透融合教育理念的課程既要強調其自身課程內容的邏輯性、完整性、前瞻性，更要注重理論與實踐的緊密結合。三是注意加強課程內容之間的相互聯系、相互滲透。如將特殊兒童的心理與教育、特殊兒童的溝通與普通心理學、兒童發展心理學等課程建立起相對密切的關系，產生交互影響。

3.運用多樣的教學方法

教學方法可多種多樣，關鍵是要根據課程特點選擇適宜的教學方法。講授法、討論、實地調研等都可根據課程特點加以運用。在科技高度發達的今天，也可借助現代教育技術改進教學方法，激發學生學習興趣，提升教育質量。如利用網絡平臺，實現異地互動教學，貫通高校與特殊教育機構之間的聯系，開展高校與特殊教育學校、學前融合教育機構之間的互動教學，為教學觀摩、案例分析提供技術支持等。

4.建設合作的課程師資團隊

一般說來，高校學前教育專業中，特殊教育師資相對缺乏。要開展滲透融合教育理念的課程教學，需要構建一支合作的專業團隊。高校學前教育專業可以通過以下兩種方式配備有關特殊教育課程師資：一是“請進來”，也即學前教育專業與特殊教育專業、特殊教育機構、融合教育機構通力合作，師資共享。如果本校既有學前教育專業，也有特殊教育專業，則同一學校兩個專業可以相互協作，實現師資共享；如果本校沒有特殊教育專業，則可以聯合特殊教育機構或融合教育機構，特別是學前兒童特殊教育機構，如兒童康復機構，實現師資共享?！罢堖M來”的專業師資需要根據高校學前教育專業的課程教學大綱設計課程內容，以確保課程教學能夠符合高校的人才培養目標?！罢堖M來”的專業師資在講授課程內容之外，還可利用自身資源為學生提供了解特殊兒童、觀察特殊兒童、學習與特殊兒童溝通的教育實踐活動。〔15〕二是“走出去”，培養本校特殊教育師資。如果本校既沒有特殊教育專業，也不易找到對口機構的特殊教育師資，則可考慮選派校內專業接近的教師，如具有教育學、學前教育學、兒童發展心理學等專業背景的專業教師進修學前兒童特殊教育相關課程，為開展滲透融合教育理念的教學培養和儲備師資。

（三）建立滲透融合教育理念的實習體系

幼兒園教師教育態度、教育理念的形成，教育實踐技能的掌握，都需要通過教育實踐積累。通常情況下，高校學前教育專業在選擇實習基地時，較少會考慮特殊教育機構。架構滲透融合教育理念的實習體系時，必須增加到學前特殊教育機構開展實習的內容。

（四）開展滲透融合教育理念的“第二課堂”教學活動

所謂“第二課堂”，是指邀請融合教育研究者、優秀的一線教師或者有專業特長的特殊兒童家長為高校學前教育學生開設專題講座，或高校學前教育專業學生到兒童康復機構、特殊教育機構等開展志愿者或義工活動，或高校學前教育專業學生自由組建“融合教育”社團，組織成員閱讀融合教育書籍、觀看融合教育視頻、進行融合教育討論、開展志愿者活動等等?！暗诙n堂”對學前融合教育師資的職前培養具有重要的推動作用。

實施學前融合教育既有利于保障特殊兒童的受教育權利，也有利于推動普通兒童身心的健康發展。學前融合教育對幼兒園教師職前培養提出了新要求。為了迎接挑戰，高校學前教育專業，需通過整合資源、調整人才培養目標、增設融合教育課程、優化實習實訓工作、開展第二課堂教學活動等，在職前培養中滲透融合教育理念，開展融合教育實踐，提升未來幼兒園教師的融合教育能力，以培養真正符合實際需要的學前融合教育師資，提高學前融合教育實效，推動學前融合教育的健康發展。

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