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游戲化教學論文范文1

語文是一個重點課程，對學生人生世界觀的形成以及未來的發展都具有重要的影響。因此，提高語文教學的有效性至關重要。本文筆者將針對有效教學理論和語文教學過程優化的問題談一談自己的看法。

關鍵詞:

有效教學理論;語文;教學過程;優化分析

隨著新課程改革的不斷深入和發展，語文教學的任務和目標都發生了一定的變化，提高語文教學的有效性是提高語文教學水平的必然要求。而想要提高語文教學的有效性，就必須要全面了解有效教學理論，并對語文教學的過程進行優化。鑒于此，本文筆者將結合自己小學語文教學工作經驗重點闡述語文教學過程優化的策略，希望可以為相關的教育工作者提供一些參考和建議。

一、有效教學理論的內涵

所謂的有效教學就是指通過一段時間的教學活動，學生對知識的掌握情況以及獲得的進步和發展，簡單來說，在有效教學理論當中，學生有無進步和發展是判斷教學有效性的指標，學生是判斷的對象［1］。

二、語文有效教學和教學過程優化的策略

(一)明確教學目標，保證教學目標的有效性

明確有效的教學目標是提高語文教學質量的重要保障，因此，在語文課堂教學時要對教學的目標進行明確。首先，教師一定要加強對新課標要求的研究，結合教材的內容以及學生的實際情況來制定教學的目標，提高教學的有效性。其次，教師一定要提高自己的綜合素質，加強對教材內容的掌握，并結合實際的教學活動對教材的內容進行有效的增減和整合，注意學習重點和難點知識。最后，教師還需要認真備課，保證課堂教學活動順利進行。例如，在學習《少年閏土》這篇課文時，教師就需要對課文進行全面的掌握，認真備課，明確教學的目標，從而有針對性的進行教學［2］。

(二)重視利用多媒體技術，激發學生學習的興趣

對于小學生而言，很難長時間保持精神高度集中，這就需要教師采取有效的措施來提高學生學習的興趣，而利用多媒體進行教學就是激發學生興趣的一個重要措施，因此教師要善于利用多媒體技術進行教學，認真設計課件，在課件中融入視頻、圖片等形式來充分調動學生各方面的感官，使學生積極主動地參與到課堂教學中來［3］。例如在學習《圓明園的毀滅》這篇課文時，教師就可以播放一些關于圓明園的視頻和圖片，銘記我們民族遭受的重大災難，珍惜現在的幸福生活。

(三)活躍課堂氣氛，營造良好的學習環境

輕松活躍的課堂氛圍有利于提高學生學習的效率和質量。首先，教師在課堂教學中要使用風趣幽默的語言講解教材的內容，為學生營造愉悅的學習氛圍。其次，教師要加強和學生的交流，主動關懷學生，幫助學生解決問題，創造良好的師生關系。

(四)提高對課堂導入的重視程度

課堂導入的質量直接關系到整個課堂教學的質量，因此教師需要進一步提高課堂導入的重視程度。小學生在課堂開始的一段時間仍然處于比較興奮的狀態，導致課堂紀律比較混亂，這時候教師要想順利的進行課堂教學活動，就需要認真的設計課堂導入環節，利用小學生感興趣的內容吸引學生的注意力，讓學生跟著教師的步驟進行課堂學習。

結語:

總而言之，在新課改背景下，優化語文教學的過程，提高語文教學的有效性具有重要意義，教師在教學的過程中要加強對有效理論的研究，對教學的內容和教學的方法進行優化，提高語文教學的有效性，提高語文教學的水平。

作者：喬桂萍 單位：吉林省樺甸市八道河子鎮中心小學

參考文獻:

［1］曲道鵬．基于有效教學理論下的課堂教學［J］．西部大開發(中旬刊)，2013，(4):109．

游戲化教學論文范文2

論文摘要：筆者針對實驗教學中存在的問題，結合實際，從教學體系、教學內容、教學方法和考核制度等方面對有機化學實驗教學進行了一系列改革并在教學實踐中加以運用，取得了良好的效果。

有機化學實驗是有機化學教學的重要組成部分，對鞏固學生的理論知識、訓練學生的動手能力、提高學生的操作技能及運用理論知識解決實際問題和科技創新的能力、培養學生實事求是的科學態度等方面起著無可替代的作用［1］。隨著素質教育的逐步推行，在學校各級領導的關心、支持下，有機化學課程組的全體教師共同努力，經過不斷改革與實踐，形成了新的實驗教學體系，在教材建設、師資培養、教學內容、教學形式與方法和考核制度等方面取得了一些成果。

1.實驗教材建設得到加強

為提高有機化學實驗教學質量和學生學習的興趣，我們對實驗教材進行了大膽改革，自編了一套適合本校各專業實際的有機化學實驗教材。教材秉承現代教育理念，摒棄“小而全、面面俱到”的常規編法，選擇了有機合成實驗的基本操作，使學生在學習過基本知識、基本理論后，通過實驗能夠掌握有機化學實驗的基本操作技能，并能應用多種實驗技術和方法來探究化學反應，掌握化合物的制備、分離和結構鑒定及表征的方法；精選了涵蓋近年來有機化學發展起來的有代表性的新反應、新技術、新方法等的基礎性實驗和綜合性、設計性及創新性實驗，使教材體現了學科前沿，體現了對學生工程素質和意識的訓練，體現了素質教育和創新能力與實踐能力的培養，有利于學生知識、能力、素質的協調發展。

2.實驗教學人員專業素質得以提高

實驗教學質量的保證，實驗教學改革深化，對學生動手能力和創新能力的培養，需要一支愛崗敬業、實驗技術水平高、結構合理的高素質的教師隊伍。為適應新的教學要求，我們對實驗教學人員進行了全方位的培訓，采用專職和兼職相結合、一帶一的教學方法，提高實驗教學人員的專業素質。結合實驗課內容，教師把個人的科研項目介紹給學生，讓學生充分地認識到實驗教學的重要性。經過建設，已經形成了一支由教授、學科帶頭人帶隊，實驗教師積極參與的教學理念先進、學術水平較高、科研能力強、精于實驗教學并熱愛實驗教學的實驗教學人員隊伍。

3.加強實驗內容和形式的改革

有機化學的實驗內容和教學形式方面的改革主要體現在以下幾個方面：

3.1精選基礎實驗。

每學年都要根據實際情況修訂各專業有機化學理論課及實驗課的教學大綱，課程組教師根據大綱精選基礎實驗，這些實驗旨在訓練學生掌握實驗基礎理論和基本操作技能與實驗方法、數據測定與記錄及分析實驗結果的方法。通過訓練，學生都能掌握基本操作技能和技巧。

3.2精心設計增開綜合性、設計性實驗。

除基礎實驗外，學生還須選做一定數量的綜合性和設計性實驗，進行新實驗項目的“開發”［2］。為此，我們指導學生查閱文獻，提出設計方案，并由教師組織學生討論實驗方案的可行性，修改實驗方案，從藥品試劑的準備到實驗結果的分析都要求學生獨立完成。在實驗中遇到的問題，教師不直接告訴學生解決方法，而是要求學生自己分析，尋找問題的答案，培養學生解決實際問題的能力，并要求學生最后寫出實驗小結［3］。

綜合性、設計性和創造性實驗項目的開設，提高了學生學習有機化學實驗課的興趣，加深了學生對所學理論知識的理解，培養了他們獨立思考、綜合運用、創新思維等適應科研工作的能力［4］。

3.3加大實驗室開放力度，培養學生的創新能力。

開放包括兩方面：一是實驗時間開放，有機化學實驗室面向全校學生全天開放，學生可任選指導教師和實驗時間，也可網上預約實驗時間，學生還可以選擇多次重復實驗，實驗做得不滿意的學生可以重新再做實驗；二是實驗內容開放，無論是基礎實驗還是綜合性、設計性、創新性實驗，學生都可選擇，在學習中遇到的困難，學生可設計成科研方案到實驗室進行實驗。

3.4設立學生科研基金，吸引學生參加科研。

為激發學生參與科研的積極性，鼓勵師生共同從事科研，每學期設立一定數量的學生參與的科研課題由學生申報，學生自己選擇指導教師，對通過“評審”的項目，由系里提供一定的科研經費資助。學生可以從實驗準備工作入手，逐步過渡到承擔部分科研工作。參與或承擔科研工作，可以極大地提高學生學習的興趣，為進一步學習打下良好的基礎，且學生活躍的思維也對教師的科研起到促進作用。

4.利用多媒體課件，改進實驗教學方法

我們在教學中引入有機化學素材庫和仿真實驗軟件，通過多媒體演示，幫助學生理解和掌握實驗全過程，讓學生從視、聽等各個角度全面獲取教學信息，尤其是動畫演示使學生有身臨其境的感覺，調動了學生學習的積極性。

5.改革實驗考核辦法

在多年的實驗教學實踐中，我們不斷探索、改進學生實驗考核辦法，形成了一套完整的、操作性強的實驗考核辦法。有機化學實驗成績由平時成績和期末成績兩部分組成，前者占總成績的60%，期末成績占40%。平時成績由實驗預習、實驗紀律和實驗態度、實驗操作過程、實驗報告或實驗小結的成績按一定的權重相加構成。其中，實驗預習、實驗紀律和實驗態度各占10%；實驗操作過程占50%，主要根據實驗內容、實驗有無改進性訴求、有無創造性發揮、獨特性等來綜合評定；實驗報告或實驗小結占20%。對于基礎實驗，要求學生寫出規范的實驗報告，而對于綜合性、設計性和創新性實驗，要求學生寫出實驗小結，以培養學生的科技寫作能力。期末成績包括理論考試成績和操作考試成績，各占50%，理論考試在學期結束前統一進行；操作考試則由教師根據實驗教學內容，選配操作組合，并制成卡片，由學生隨機抽取，教師根據題目按照實驗原理、操作過程的注意事項及實驗中常見的現象等提出問題，學生口答或筆試后再進行操作，根據學生回答問題的準確性、操作的規范性、結果的準確度綜合給予評分。

結束語

通過對有機實驗課程的教材建設、師資培訓、教學內容、教學形式、教學方法、考核辦法和教學管理等領域的改革與實踐，一個以學生為主體，重在培養學生創造性思維、開發學生創造力的“研究性教學”模式已經構建并實踐。這種教學模式在有機化學實驗教學中引入學科前沿知識和教師自身的科研工作，將實驗內容改為以“三性”實驗，即綜合性、設計性和創新性實驗為主，基礎實驗為輔的研究型教學模式，啟迪了學生的創新思維，激勵了學生的創新行動，培養了學生實事求是的科學態度，提高了學生觀察、分析、思考、解決問題的能力。經過幾年的改革與實踐，取得了良好的效果。

參考文獻：

［1］蘭州大學，復旦大學.有機化學實驗［M］.北京：高等教育出版社，1994.

［2］朱紅，朱英.綜合性與設計性化學實驗［M］.徐州：中國礦業大學出版社，2002.

游戲化教學論文范文3

關鍵詞:課堂檢測；反饋；優化課堂教學

一、探討利用課堂檢測及反饋優化課堂教學的可行性

在以往一貫的教學實踐中，我們往往重視提高教師的教學水平，認為如果教師能夠在課堂上講得天花亂墜，才能夠讓學生佩服得五體投地，進而也就以為學生的學習有了效果。殊不知，教學的任務是要調動學生的內驅力，提高學生學習的積極性，才能夠做到事半功倍，提高學習效果。我們應把時間留給學生，加大上課練習的力度，縮短教師的講授活動時間，通過各種形式的練習，集中學生的注意力，通過及時反饋，加深印象，查漏補缺。

所以如何設計好課堂檢測及反饋，是優化課堂教學的手段之一，也是當務之急。

二、優化課堂教學，通過課堂檢測設計不同層次練習

(一)三種層次的練習在課堂教學中的地位和作用

三種層次的練習活動是一個有機的整體，是實現課程大綱教學目的的重要步驟，在英語課堂上占據了重要的地位。在新形勢下，教師應逐漸形成重視學生練習的意識，加大練習的力度，徹底改變過去重教輕學、重講輕練的習慣。

(二)三種層次的練習特征

按照新課程大綱的要求，英語課堂練習一般分為三個層次，第一層次機械性操練熟悉語言形式控制式跟讀、回答、鏈式回答、替換、練習活動的形式既包含聽說讀寫幾方面的內容，也涉及到全班、分組、配對、個別等靈活多變的方式。能否設計有效和合理的練習，是衡量教師能力的一個重要方面。

1.控制式的機械性練習。所謂控制式，是指在活動方式上由教師牢牢掌握學生的回答，因為此種練習答案選擇不多，學生無需過多思考便可回答，教師是可以預計到的。

第一層次的練習旨在幫助學生熟悉新語言項目的書面和口頭形式，結合視覺、聽覺和口頭表達，使學生初步形成新的語言習慣。為此，安排的時間應緊湊、短促，一般以不超過8分鐘為宜。另外，練習內容最好有1-2項，教師要有充分的準備，如各種提示詞、教具等。組織活動時，教師應示范準確、指令清楚。此外，應注意集體與個體的反應，適時檢查全班或個別學生對新語言項目的熟悉情況，如拼寫、句子結構和語音語調等。一旦發現學生的錯誤，應立即糾正。控制方面，難度要適中，節奏要快，密度宜大，頻率宜高，使學生處在緊張熱烈的氣氛中，為下一層次的練習作好準備。

2.半控制式的意義性練習。所謂半控制式，是指教師在掌握學生的回答上給予較寬的選擇余地，因為學生需要理解和思考才能作答。

第二層次的練習目的是幫助學生加深對新語言的理解，鞏固新語言習慣，為在實際中進一步自如運用作好準備。只有語言形式與語言意義有機地聯系起來，練習才具有趣味性。為此，設計時應利用一些生動有趣的生活情境，引導學生仿照表達，時間可稍長些，約10分鐘。練習項目最好有3~4項，以配對練習為主。組織時，教師應提供例句，使學生能很快地理解要求。學生兩人一組練習時教師要巡視監聽，練習結束后抽查幾組以了解練習情況。一旦發現錯誤，不必馬上糾正，而是提問其他學生，讓學生相互更正，在此基礎上給出正確答案。這一層次的練習節奏應放慢，頻率也應放低，但密度廣度應加大，使學生處在較為活躍和熱烈的氣氛中，為下一層次的練習打下堅實的基礎。

三、優化課堂教學，就必須要重視優化課堂教學的評估與反饋

課堂教學中的評估應根據教學目標，對語言知識以及聽、說、讀、寫語言技能在課堂教學過程中的達成度進行全面的評估。評估時既要評估學生的學習參與程度和掌握學習方法的情況，也要注重對教學方法、過程和效果的評估，評估時要定量和定性相結合。評估的指標要明確具體，語句表達力求精練、準確，既簡單易行、便于操作，又能反映出學生的學習水平。總之，教學評估與反饋必須有利于調動和激發學生的學習積極性，有利于提高課堂教學效率。

(一)課堂反饋要及時

反饋要根據學生在課堂中語言活動的內容而定。在進行英語技能訓練時，不要輕易打斷學生，要在其訓練完畢再提出要求。這樣就消除了學生怕錯的心理負擔，從而使其能主動積極思考問題，參與課堂活動。具體做法是:當學生復述課文、造句或會話中偏離主題、忘記下文或難以繼續完成時，要及時提醒或引導性地告訴他們，以免他們難堪，拖延課堂時間；當學生在朗讀課文或對話練習中出現一些語音上的失誤，在不妨礙意思、不影響整體時，教師要避免打斷學生思路，可放在操練完畢后進行，以免加重學生心理負擔，使其產生緊張畏難情緒，影響對課堂內容的學習。

(二)反饋要有激勵性

教師在課堂中要通過表情、眼神、語言與學生產生共鳴，多一些熱情的鼓勵，少一些指責批評。對差生及缺乏自信心的學生更應做到這一點。這樣及時幫助學生消除緊張情緒，使其以良好的心態繼續參加后面的課堂活動。

(三)反饋要有針對性

教師在課堂教學中要針對學生的特點與個性作出反潰對差的學生要多提供語言實踐的機會，提問內容要難易適度。特別是對于那些在外語學習中有畏難心態的學生，哪怕其有一點進步都要及時表揚。對好的學生我向他們提一些較難的問題，讓他們積極思維，向知識的深度、廣度探索。對于中等學生，我讓他們“跳起來摘桃子”，體驗成功后的喜悅與滿足。

(四)反饋要有啟發性

當學生在課堂實踐中遇到難題或尚不能對已學知識舉一反三時，教師要作啟發性的誘導。要由淺入深，由表及里，巧妙點撥，使學生積極思維，逐步認識到，知識的掌握重在能力，進而思考更深刻，學習更鉆研，從而對自己提出高標準的要求，變被動學習為主動學習。

課堂檢測及教學反饋既是要考查教師教學的效果，也是督促學生學習的一種手段；是促使師生共同進步的良方妙藥。教育教學是一門深奧的學問，有待我們進一步的探討研究。

參考文獻:

游戲化教學論文范文4

對幼兒園美術教育的價值定位

一個兩歲左右的兒童，用筆在紙上涂鴉，或用手指在沙地上亂畫線，完全是受其內在自發動機的驅使，滿 足視覺和動作上的需要。幼兒從涂鴉起就開始創造一套滿足自我表現需要的符號系統。只要成人不去干預，他 們會十分自然地運用自己創造的符號系統，按照自身的需要和愿望去表現自我，完成皮亞杰所說的同化作用。 從這個意義上講，兒童的美術活動是一種游戲。因為這種自由制作過程沒有強制的目的和社會實用價值，重過 程而不重結果。兒童作用于美術材料的過程，就是將自身的經歷和體驗重新組合，并賦予新的意義的過程。而 兒童的美術作品則是兒童自我的一個部分，表現了他的思想、情感、興趣和對外部世界的認識。

然而，還應該看到，美術活動除了對兒童的一般發展具有教育意義外，還對兒童發展具有特殊的教育作用 。作為一種審美活動，美術活動不僅在現實生活層面上，而且在對美的追求的層面上，能使幼兒感受和理解真 、善、美，引起幼兒的情感律動，給幼兒以美的享受，陶冶其情操。從這個意義上講，教師有目的、有計劃的 美術教學能使幼兒不只局限于自身的經驗，能帶給幼兒經過修正的、理想化的現實，使幼兒能按照教師給予的 形式美原則指導下的技能和方法進行作業。

我們在給美術教育活動進行價值定位時，更多地注重前者。我們認為，在幼兒階段，兒童有十分強烈的內 在表現自己的愿望和動機。滿足幼兒美術游戲的需要，讓幼兒自主地進行創作，這對于培養幼兒健康的個性具 有十分重要的意義。我們也沒有放棄后者，我們認為，美術的技能學習是幼兒美術活動不可缺少的一部分，教 師應尊重幼兒的現狀，從其理解能力和操作水平出發，去確定略高于幼兒基礎的教學要求，而不可機械地按照 教學進度去勉強幼兒。這樣的價值定位，使我園的美術教育有了基本立足點。

讓幼兒把美術活動看作是自己想做的事

美術活動是一種創造性活動。在美術活動中，需要兒童的想象和創造。兒童美術作品的魅力就在于其充滿 豐富甚至離奇的想象力。作為美術教師，萬不可用自己對世界的認識和感受，去要求幼兒模仿，這樣做勢必會 壓抑幼兒的創造性。

以前，我園教師教幼兒畫畫，往往先自幼兒出示一張范例，然后向幼兒交待先畫什么，后畫什么，什么東 西畫在紙的什么位置，一切都按教師預先規定的方案做，至多只允許在內容上稍有變化。例如畫頭飾，給幼兒 示范的是小雞、小鴨、小貓、小狗4種，讓幼兒任選一種， 但是必須按教師示教的方式畫，不允許幼兒超出此 范圍。改革后，同樣是畫頭飾，教師給幼兒提供的只是零件，如圓形、三角形、半圓形、矩形等，啟發幼兒可 以用這些“零件”組裝成各種畫。教師雖然也向幼兒出示了許多幅“零件拼裝圖”，但是更鼓勵幼兒根據自己 的意愿和喜好去創造，這樣的活動效果就與以前大不相同。每個幼兒都畫出與別人很不一樣的頭飾，如房子、 汽車、葡萄、螃蟹、太陽等等。我們體會到這一變化的最大特點是，兒童把美術活動看成是自己的事，而不是 教師要他做的事。

過去，教師們常發現不少幼兒一筆畫錯了就不想畫了，或者重新換紙再畫，或者對教師說：“我畫錯了！ ”“我不會畫！”如果教師在此時批評或責備了幼兒，那么其手腳越來越被束縛，越來越不敢畫了。現在，放 手讓幼兒自己畫畫，錯與對的界限變模糊了，幼兒再也沒有拘束和壓力，不僅敢畫而且愛畫了。教師看到一個 幼兒在一個螃蟹的標本旁畫螃蟹，她先畫了一個圓，又在圓的周圍畫了8個扁扁前橢圓，這8個橢圓的位置顯然 與標本不一樣。這時，教師沒有立即去糾正這個錯誤，在她畫完時，教師對她說：“你畫的是個海葵，是嗎？ ”那個幼兒點了點頭，又在那個“海葵”的邊上興致勃勃地畫螃蟹了。這次，她吸取了經驗，比上次畫得像多 了。

有的放矢，因材施教

注重幼兒在美術活動中的自由創作，這并不意味著教師不用去教，而是對教師的教學提出了更高的要求， 即教師在指導中要有的放矢，做到因人施教，使每個幼兒在指導中都有所得。

游戲化教學論文范文5

教育科研報告是對科研工作的總結，它要全面反映出研究的課題、目的意義、研究方法和結果等。 -------應包括以下幾方面內容： 研究所要解決的問題是什么； 研究是用什么方法解決這一問題的； 研究所獲得的結果怎樣； 研究結果說明了什么，結論如何。 例：《幼兒園生成性藝術主題活動構建與實施》 ------基本結構： 課題名稱 作者及單位 問題 方法 結果 討論 小結或結論 參考文獻 附錄（研究工具、量表、教育方案等） 例：《讓幼兒親近自然――農村幼兒園鄉土特色課程建設的實踐研究》 B、教育經驗論文

是指用經驗總結法開展研究而撰寫的論文，是廣大教師運用較多的科研方法。特點： 研究是在自然條件下，即不需要考慮對其他因素進行控制的條件下，去研究、總結客觀規律，因此是最接近教育教學實際的一種研究方法。 完全是有目的、有計劃的研究過程，教師可以對某一選題進行規劃，然后按部就班的進行研究。 經驗總結的材料都來自親身經歷的實驗過程，所以，材料更加充實、取舍更加自如。 經驗總結并不是一般性的工作總結，作為科研過程，它必須經過思維加工，找出帶有規律性的認識。 經驗總結法最重要的價值就是它的創新性，沒有新的認識就不能稱為科研。格式： 1、題名（題目或標題 ）

（三）撰寫論文的基本要求1、論文的真實性??例：《關于幼兒環保教育的幾點思考》《淺談幼兒園日常活動中如何滲透環保教育》《淺談托班幼兒環保意識的啟蒙》《基于地方工業特色的幼兒環保意識培養之教學探索》 （四）存在問題剖析 1、題目較大、內容空洞；不具有實踐價值 例1：《淺談幼兒園教育中“懲罰教育”的合理使用》 一、問題的提出 二、什么是“懲罰教育” 三、如何正確使用“懲罰教育”新西蘭、日本、英國、美國、加拿大、幼兒園事例四則 四、“懲罰教育”的意義及應注意的問題 （一）正確認識懲罰的教育意義 （二）正確實現懲罰的教育性 應注意的問題： 4、簡單化傾向保證幼兒的健康成長，教師就必須做好包括身體保育和心理保育兩大方面的工作，也即不僅要照顧幼兒身體發育，促進身體機能的發展，還要對幼兒的心理加以保護，不斷增進幼兒的

心理能力。因此進食問題已不能僅從身體健康考慮，必須從促進幼兒身心和諧健

康的角度來重新認識”

五、建議 5、教育科研是教師專業化發展的第一生產力，是教師可持續發展的

重要生長點，是教師走向成熟、創立自身特色、形成教學風格的重要途徑和條件；

是培養教師、造就名師的重要手段。技能型教師研究型教師學者型專

家型教師 * * * 漫談幼兒園教育教學論文的撰寫富陽教育局教研室 譚曉紅

一、富陽幼兒園教科研現狀 二、教科研的本質和內涵 三、幼兒園教育教學論文

的撰寫 （目的意義分類內容與結構、格式、基本要求、存在問題剖析） 四、

幼兒園教育教學論文評價要素 五、建議 六、結束語 -----從幼兒園層面看： 1、

教科研發展不均衡2、教科研意識增強，課題研究的參與面越來越廣3、對教

科研的本質認識有偏差，導致教科研功利色彩濃厚 --------從教師個體的教科

研水平、教科研成果看： 縱向比較，與中小學教師的差距懸殊橫向比較，與

杭州城區幼兒園的差距巨大本市幼兒園系統內比較，發展極不均衡1、教育

科學研究的本質學校教育科研要為教育教學改革和提升教育管理水平

及提高教學質量提供理論支撐；通過教育科學研究，探索和實踐教育教學的科學

有效方法,促進教育教學質量和管理水平的提高,提升教師的理論素養;要用教育

教學改革的實踐成果充實和豐富教育科學研究的理論成果。 2、對教育科研的傾

向性認識： 教育科研就是課題研究；教育科研就是寫論文；教學研究就是教育

科研；教育科研≠課題研究； 教育科研≠寫論文；教學研究≠教育科研；

教育科研≠研究理論；教育科學研究課題 研究學科教

學研究課堂教學 研究 寫論文 1、有利于提高幼教質量，有利于促進

幼教改革，推進幼教實踐的深入。 2、有利于增強教師的研究意識，訓練、提高

從事科研的能力水平。3、教育科研是教師專業化成長最重要、最有效、最直

接的載體之一。 （二）教育教學論文的分類、內容與結構教育科研報

告教育經驗論文 教育經驗總結的基本流程： 收集經驗材料 整理

歸納材料 提煉經驗主題 撰寫研究論文 *準確得體

例：《尊重兒童 促進健康 》《托班幼兒情感初探》《 幼兒繪畫發展的初級階段――涂鴉期初探 》《讓美育貫穿幼兒生活的全部》《幼兒人際智能發展及培養的新視點》 《傾聽是促進幼兒語言發展的有效途徑》《傾聽童心---促進幼兒語言發展的有效途徑》 *簡短精煉

例：《從被動到主動――幼兒園自主性家長活動初探》《播撒音樂的種子――托班唱歌教學的反思及探索》《中班幼兒早期閱讀能力的培養》《有心插柳柳成蔭―中班“圖書角”活動現狀分析及對策》《談盲學前教育中校內課程資源的開發和利用》《農村幼兒園探索性主題活動中環境創設的實踐與研究》 《關于某幼兒園幼兒午睡入睡前出現的行為表現的觀察研究》《怎樣讓新生幼兒順利適應幼兒園的集體生活》《新〈綱要〉指導下的幼兒教育中教師的角色轉換》

*外延和內涵要恰如其分

所謂外延，是指一個概念所反映的每一個對象；而所謂內涵，則是指對每一個概念對象特有屬性的反映。例：《讓幼兒在創造性游戲中培養學習自主性的探索》

*醒目例： 《初探如何在繪畫教學中培養幼兒的創新意識》《積極貫徹新綱要培養具有良好情感態度的孩子》《托班幼兒情感初探》《幼兒人際智能發展及培養的新視點》《幼兒園科學教育活動之我見》 例： 《農村幼兒園孩子游戲情況的研究與思考》《新入園幼兒適應性教育的探討》《中班幼兒自我保護教育研究》《父母教養方式與幼兒攻擊性的相關研究》 《民辦幼兒園教師素質現狀分析及其培養對策》 2、作者姓名和單位

3、摘要

摘要應包含以下內容：

①從事這一研究的目的和重要性；

②研究的主要內容，指明完成了哪些工作；

③獲得的基本結論和研究成果，突出論文的新見解；

④結論或結果的意義。 例：《幼兒園生成性藝術主題活動構建與實施》

例：《淺談幼兒園科學教育活動中的提問方式》 4、關鍵詞

縱觀全文，選出能表示論文主要內容的信息或詞匯，可以從論文標題中去找和選，也可以從論文內容中去找和選。5、引言

- 例：《農村幼兒園開展區域活動問題分析及其對策的探索》《幼兒園生成性藝術主題活動構建與實施》

6、正文

例：《讓幼兒親近自然――農村幼兒園鄉土特色課程建設的實踐研究》《幼兒園科學教學實踐中的困惑及反思》2、論文的科學性3、論文的學術性?4、論文的創造性5、論文的可讀性例：《合理營養科學育兒》《幼兒音樂素養的培養》《音樂欣賞與幼兒情感的鏈接》《音樂教育促進幼兒全面發展》 《論幼兒園小班化教育》《兒童<a name=baidusnap0></a>童話</B>欣賞中滲透審美教育》《培養幼兒評價能力 提升幼兒心理品質――對培養幼兒評價能力的探索與研究》《開展幼兒園體育工作的思考》《培養幼兒音樂興趣從點滴做起》 2、泛泛而談、不得要領 例：《淺談小班幼兒良好進餐習慣的培養》 例2：《開展幼兒園體育工作的思考》3、材料倉庫 例：《突發事件中幼兒自我保

護意識和能力的培養》《淺談大班幼兒科學活動中的提問方式》《淺談幼兒的挫折教育》 5．寫成工作匯報或總結，只敘述做的過程，不講結果及其價值例：《淺談鄉鎮農村中心幼兒園的管理工作》 6、論文的邏輯性和論述的嚴謹性欠缺例：《挫折中的收獲》《中班幼兒早期閱讀能力的培養》

游戲化教學論文范文6

毛澄潔是北京景山學校（北校區）的信息技術教研組組長。對于這個名字，相信很多信息技術老師都不陌生，因為她常在信息技術教育類雜志上。一次偶然的機會，記者見到了毛澄潔本人，樸素的衣著、爽朗的笑聲很難讓人聯想到景山學校這所有著光榮歷史的名校和她那些嚴謹的教學論文。談及景山學校，毛澄潔感慨地說：“北京景山學校是個溫暖的大家庭，這個家庭的家長們都很好，改革的責任感和使命感使得每一位教師都認真努力，在教改之路上做著與眾不同的探索。”作為一名普通的信息技術教師，毛澄潔正是在教改使命的感召下，與技術發展同步，做終身學習、課程創新的實踐者。

學習，學習，再學習

1989年，毛澄潔畢業于北京師范大學物理專業，之后進入景山學校工作。在當時，碩士畢業直接進入中小學從事一線教學工作的人，可謂鳳毛麟角。

剛工作一個月，毛澄潔就為學校解決了俄文字典輸入排版的難題。她設計了鍵盤字符和俄文的對照表，利用BASIC語言設計了轉換程序。景山學校的職高學生可以按照俄英對照表，輸入鍵盤上的字母符，輸入完成后，用轉換程序幾分鐘之內就轉換成俄文。為此，她獲得了學校的獎勵，拿到了200元的獎勵資金。而此時，毛澄潔剛學會漢字輸入和簡單的排版語言。

1990年初，毛澄潔參加北大方正電子報刊排版系統的培訓，參與培訓的人都是各大報社的資深編輯。學習一周后，她就為學校排出了第一份激光照排的報紙。

1991年，在學校領導的支持下，毛澄潔和學校化學組的老師一起研究開發了CBE化學題庫系統。該題庫獲得了北京市東城區1991年度科學技術進步二等獎，1992年“聯想杯”全國計算機輔助教學軟件評比一等獎。這是中國最早的大型商業化題庫，其中用到的數據庫FoxBase則是毛澄潔自學的。

2013年底，毛澄潔參加信息技術教師新技能培訓時，接觸到面向安卓手機的編程軟件App Inventor。回到學校后，她就從搭建編程環境開始，一點一滴地學習，她發現這個軟件特別好玩，一發不可收拾，不光在教研組里開始培訓，2014年春季學期還在高一開設了以AppInventor為環境的算法與程序設計課程，深受學生歡迎。她還帶領學生參加了暑期在Google辦公室舉行的AppInventor編程挑戰賽，因此成為2014Google獎教金獲得者中唯一的一位中學教師。

學習是毛澄潔從研究型教師向專家型教師過渡的基石。從2014年夏天進入中國MOOC大學以來，毛澄潔先后選修了10門課程，已經拿到證書的有北京大學汪瓊教授開設的“翻轉課堂教學法”、浙江大學韋路教授開設的“新媒體概論”。正是通過學習這樣一些最具先進性和影響力的課程，讓毛澄潔對微課、翻轉課堂、新媒體與出版行業創新的OPO模式有了深刻的認識，并將其應用于教學和研究中。提及這些學習的經歷，毛澄潔快樂地說：“我倍感驕傲，年過半百的我，與我的同齡人甚至比我年輕很多的教師相比，技術與理念都是比較先進的。”

把學生作為人來培養

毛澄潔希望自己的學生像她一樣會學習，有超強的學習能力，需要什么就學習什么。落實到課堂上則是：讓學生學會信息技術的基礎知識和基本技能，學會信息技術的學習方法。

2001年，毛澄潔開始了高中的教學，當時國家課程標準剛剛出臺，還沒有統一的教材。教學內容還是信息技術基礎+QBASIC編程。在應用軟件單元（Word、Excel、Powerpoint）的教學設計中，她認識到技術的學習和掌握只是一種載體，重要的是要培養學生的信息素養。應用軟件的功能越來越強大，但現實中很多軟件只用到了其中20%的功能。如何處理好學習和應用的關系，毛澄潔一直在思考。后來她確定了“以用為本，學用結合”的教學策略，在內容上采用自選主題進行項目調研活動的教學方法，這是毛澄潔最早嘗試用項目教學法教學。后來，她根據教學內容的不同，利用“光盤教程”“主題知識網站”“各類在線教程”等進行了以學生自主學習為核心的諸多教學模式的探索。

關注學生的學習興趣，始終是毛澄潔教學的落腳點。例如，在進行VB教學時，她采用教電腦玩游戲的實例，引導學生編寫游戲實例；在App Inventor的教學中，她引導學生編寫經典游戲；在“數字科學家”課程中，她讓學生參與游戲活動來理解科學概念；并將學生十分感興趣的紙電路、千云超極鼠等時尚元素引入課堂，深受學生喜愛。一位學生上了毛老師的課后對她說：“老師，我只想說，很喜歡。”

讓學生愛學，會學，會創造，這就是毛澄潔以人為本、以學生的最終發展為目標的信息技術教學實踐。

建設研究型團隊

研究教學，撰寫教學論文，參加全國的計算機教學研討會，是景山學校信息技術教研組這支隊伍成長之初的重要抓手之一。計算機和網絡技術發展較快，在大家都在摸索教什么內容、怎么教的時候，這樣的研究型教學無疑具有強大的生機與活力。

研究型教研團隊的建設是景山學校教師隊伍建設的核心。從毛澄潔進入北京景山學校以來，就深刻地感受到研究型團隊建設的緊迫性。1996年，毛澄潔被派到北京景山學校分部，從事信息技術教學和教研組建設與管理工作，得到了當時信息技術教研組組長郭善渡老師和沙有威老師的指導與支持。如今，毛澄潔作為新的教研組長，把建設研究型團隊的任務承擔起來，她指導教研組的覃芳老師撰寫教學論文《讓信息技術教學煥發創造活力——電腦繪畫“葡萄串串”》，從論文的整體結構到具體的行文，認真研究，進行了3次修改。最后，該文獲得了北京市信息技術教學論文二等獎。這樣的例子還有很多。毛澄潔與教員組老師還參與編寫了諸多信息技術教材。景山學校信息技術教研組老師編寫的信息技術教材如今已遍布全國。

如果說寫論文、編教材是毛澄潔教研團隊快速成長的兩大抓手，那么參與學校信息化環境建設，培訓學科教師的信息技術應用能力，則是教研組團隊發展的第三個抓手。

參與學校的信息化環境建設是信息技術教師迅速成長的助推器。在參與過程中，信息技術教師既是學校信息化建設的規劃設計者，又是學科教師教育技術的培訓者和信息化環境的使用者，因此能夠更好地把握學校信息化建設需求，應用信息技術服務教育教學。

2013年9月，景山學校北校區配備了一個教室的iPad設備。平臺如何搭建？教師如何使用？是擺在老師們面前的首要問題。學校以信息技術教研組的教師為核心、學科教師中的技術骨干積極參與，開展了學習與思考。

在信息技術教研組老師們的帶動下，景山學校北校區的副校長，初中部的教學主任、副主任，學科教研組長等都進行了基于iPad的探索教學，他們中年齡最大的已經51歲。