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考研培訓(xùn)范文1

【關(guān)鍵詞】考研，教育培訓(xùn)，教育服務(wù)

一、研究背景

考研被稱為繼高考之后中國第二大考試，作為我國最高層次的學(xué)歷教育，是高層次專門培養(yǎng)人才的重要組成部分。近年來，國家研究生招生人數(shù)擴張和一系列的優(yōu)惠政策，不同地區(qū)都出現(xiàn)了不同程度“考研熱”的狂潮。研究資料顯示，從1998年至2012年的15年時間里，報考研究生人數(shù)的增長超過100萬。每年研究生報考人數(shù)和錄取人數(shù)基本上呈上升趨勢，考研的規(guī)模不斷地擴大。2012年全國碩士研究生考試據(jù)統(tǒng)計全國共有165.6萬名考生確認(rèn)報名參加，比2011年增加14.5萬人，增幅達(dá)9.6%，再創(chuàng)歷史新高。這也就說明了研究生考試的競爭將會愈演愈烈。這也就為考研培訓(xùn)市場的產(chǎn)生提供了充分且必要的條件。

眼下的這種考研人數(shù)出現(xiàn)逐年遞增現(xiàn)象的同時，也創(chuàng)造了大學(xué)生們對于考研培訓(xùn)的需求，使得“考研經(jīng)濟”異常火爆。考研培訓(xùn)機構(gòu)的數(shù)量和規(guī)模在不斷擴大，與此同時也滋生了市場混亂無章，教學(xué)質(zhì)量良莠不齊，缺乏資質(zhì)，培訓(xùn)收費昂貴等不良的現(xiàn)象。

二、考研培訓(xùn)市場的現(xiàn)狀

（一）“考研熱”的產(chǎn)生原因

1.高校擴招，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難

隨著我國社會經(jīng)濟和文化的穩(wěn)定發(fā)展，人們不再像以前那樣只僅限于滿足于自己的溫飽問題，而是更多的給予關(guān)注給自身文化素質(zhì)的提高。我們會發(fā)現(xiàn)，人們對于“大學(xué)生”這一概念的理解，在這短短幾十年期間已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化。在以前，能順利通過高考成為大學(xué)生并不是一件容易的事，上大學(xué)就相當(dāng)于找到了鐵飯碗，以后的就業(yè)同時也有了保障。而現(xiàn)在，為了適應(yīng)世界教育發(fā)展的潮流，我國政府開始實施科教興國戰(zhàn)略和人才強國策略，并已把大力發(fā)展民辦教育作為新世紀(jì)的教育發(fā)展的重大戰(zhàn)略之一。同時隨著國家政策的不斷改變和優(yōu)化，中央制定了一系列大學(xué)擴招計劃，以“拉動內(nèi)需、刺激消費、促進(jìn)經(jīng)濟增長、緩解就業(yè)壓力”。想成為大學(xué)生已經(jīng)不是廣大學(xué)子的一個遙不可及的夢，人人都有機會上大學(xué)，享受到平等的高等教育以提升自身素質(zhì)。

但是，在為一大批學(xué)子提供繼續(xù)深造機會的同時，也產(chǎn)生了一系列的消極負(fù)面影響。長期以來的大學(xué)擴招雖使得更多大學(xué)生們能夠接受高等教育，但我國人口基數(shù)大，地域分布廣的特征使得教育資源分布不均勻的問題日益凸顯出來。也就是說，雖然大學(xué)生數(shù)量多，但是全國總體的平均教育水平還有待提高。也正是因為上大學(xué)不再像以前那樣困難，在畢業(yè)后的招聘中持有大學(xué)文憑的畢業(yè)生占絕大多數(shù)，那么如何讓自己能夠脫引而出成為用人單位想要錄用的人選就成了大學(xué)畢業(yè)生們所要考慮的重要問題了。最新數(shù)據(jù)顯示，2015年全國高校畢業(yè)生總數(shù)將達(dá)到749萬人，相比于2014年再增加22萬人，大學(xué)生的就業(yè)形勢嚴(yán)峻，面臨著新的挑戰(zhàn)。且當(dāng)前，我國就業(yè)總壓力依然較大。國家和地方經(jīng)濟增速進(jìn)入新常態(tài)，從高速增長轉(zhuǎn)為中速穩(wěn)定增長，宏觀就業(yè)壓力不減，據(jù)分析，2015年就業(yè)需求與2014年相比沒有明顯的起伏。

2.心理延緩期

由于就業(yè)形勢總體嚴(yán)峻，廣大畢業(yè)生在畢業(yè)后想找到一份既穩(wěn)定又合適的工作還是比較困難的。即使找到了符合自己要求的工作，職場新手們也未必完全做好了適應(yīng)大壓力工作環(huán)境的心理上的準(zhǔn)備。因此便出現(xiàn)了心理上的合法延緩，即社會為青年進(jìn)入成人期在時間上所提供的合法延緩，如各種正式教育、學(xué)徒期、征兵制等。這些青年實際上已經(jīng)成年了，按照常理來說其生理上應(yīng)已具備了踏入社會進(jìn)行生產(chǎn)勞動的初步技能，但有部分青年卻并未卷入社會生產(chǎn)活動，仍在接受教育，就像是一種進(jìn)入社會前的緩沖，延緩一樣，同時也為青年達(dá)到某些方面的自我同一性提供了時間和探索的機會，而長輩和社會大多為這種延緩持包容的態(tài)度。

3.“終身學(xué)習(xí)”觀念的形成

同時，年輕一代的朋友們已經(jīng)不再滿足于在大學(xué)中所學(xué)到的知識和技能了。雖然，我國的課堂教學(xué)從小學(xué)到大學(xué)，雖然一直以來在強調(diào)自主式、啟發(fā)式、研究式的教學(xué)方法，但實際上主要的還是在課堂上，老師講授，學(xué)生被動吸收的灌輸式方法，我們都經(jīng)歷過學(xué)生時代，在上課時，我們大多時間都被要求認(rèn)真聽講，勤做筆記，而課下則是以完成作業(yè)為指標(biāo)，造成了無所大收獲的局面。即使是到了大學(xué)，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式也未見有所改變。在大學(xué)期間，想要將自己的專業(yè)學(xué)得深刻，有所思考，還是件困難的事。

畢業(yè)后就業(yè)壓力大和想要繼續(xù)學(xué)習(xí)深造成為了廣大大學(xué)生選擇考研的重要原因。

（二）山東省臨沂市考研培訓(xùn)機構(gòu)現(xiàn)狀的調(diào)查

1.考研培訓(xùn)市場存在的必要性。山東省是我國的經(jīng)濟大省、人口第二大省，是中國的溫帶水果之鄉(xiāng)。眾所周知，因為報考人口眾多，山東省考生高考競爭壓力巨大，學(xué)生學(xué)習(xí)十分刻苦的特點也廣為人知。據(jù)山東省招生考試院統(tǒng)計信息，2013年山東省研究生報名人數(shù)再創(chuàng)新高，同比增長7.9%，是歷年最多的一次，而且很多的考生非名校不報，近九成考生選擇報考985、211名校，出現(xiàn)了瞄準(zhǔn)名校扎堆報考的現(xiàn)象。有很多考生都把考研當(dāng)做自己的一次翻身的機會，抱著非名學(xué)校不上的態(tài)度去考研，有學(xué)生坦言，“自己就是吃了非985、211學(xué)校的虧，找工作總有門檻，所以才會一心想考名校的。”

2.考研培訓(xùn)市場需求不斷上升，競爭激烈。本研究通過對山東省臨沂市的教育服務(wù)市場和大學(xué)城校區(qū)進(jìn)行實地調(diào)研和問卷調(diào)查以了解考研培訓(xùn)服務(wù)市場的現(xiàn)狀。臨沂大學(xué)是臨沂市的唯一一所綜合型大學(xué)，必然也成為了考研大軍的主力，考研學(xué)生中約有80%的考生參加了考研培訓(xùn)機構(gòu)組織的培訓(xùn)。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅臨沂大學(xué)大學(xué)城內(nèi)，主營考研培訓(xùn)的教育機構(gòu)就有不下十家。臨沂市教育局統(tǒng)計的數(shù)據(jù)顯示，2013年全市共有6977人參加全國碩士研究生考試，2014年則有5845人，最新數(shù)據(jù)表明，2015年參加考研的考生數(shù)量為5323人，人數(shù)較2014年繼續(xù)下降。雖然近三年來，考研總?cè)藬?shù)總體呈持續(xù)走低趨勢，但仍然穩(wěn)定的保持在5000人以上。由此可見，考研培訓(xùn)機構(gòu)的競爭是比較激烈的。

3.考研培訓(xùn)機構(gòu)存在的問題。考研培訓(xùn)機構(gòu)為了能夠吸引考生的加入，紛紛使出了自己的殺手锏。大多培訓(xùn)機構(gòu)都在前期招生工作中推出了一系列不同學(xué)科的免費試聽課程，這無疑會吸引眾多考生的目光，從而形成了長期的培訓(xùn)鏈條，使得學(xué)生能夠成為自己的潛在客戶。但對于學(xué)生消費團體而言，費用合理且培訓(xùn)質(zhì)量高是他們選擇合適培訓(xùn)機構(gòu)所考慮的首要因素。不同的培訓(xùn)機構(gòu)的收費標(biāo)準(zhǔn)也是略有不同。據(jù)教育界人士估算， 目前每名考生的考研費用平均不低于2500 元。而且根據(jù)不同考研課程的定位，還有VIP班、白鉆班、黃鉆班等其價格都要比普通班要高出很多，這些高級課程打著“包過”的旗號來吸引學(xué)生，針對的是一些有一定經(jīng)濟能力且基礎(chǔ)比較薄弱的考生。但是這些相對價格昂貴的考研培訓(xùn)課程是否真如機構(gòu)人員所說的保證高效有效還不得而知。

三、基于現(xiàn)狀形成的對策建議

（一）政府加強宏觀調(diào)控。市場經(jīng)濟是一種法制經(jīng)濟，建立健全與實施法律政策，是政府進(jìn)行市場管理的重要依據(jù)和手段，政府應(yīng)為教育培訓(xùn)市場的發(fā)展提供良好的政策環(huán)境，通過競爭規(guī)則的制定和維護(hù)達(dá)到對市場主體的監(jiān)管作用，為教育培訓(xùn)市場的發(fā)展提供有力的法律保障，使其在法律規(guī)范的制約下有序良性發(fā)展。國家和地方立法機關(guān)，應(yīng)盡快制定和完善專門針對教育培訓(xùn)行業(yè)的法律法規(guī)和相關(guān)配套政策。

同時應(yīng)完善教育培訓(xùn)市場競爭運行機制，維護(hù)市場公平競爭，是政府管理的極其重要的職能。進(jìn)入市場后的政府，仍然是競爭規(guī)則的制定者和競爭秩序的維護(hù)者，這時政府作為教育服務(wù)的“總裁判”，應(yīng)該保證教育培訓(xùn)市場的競爭充分完全，遍布教育培訓(xùn)各個層面，無論是公立的，還是非公立培訓(xùn)機構(gòu)，均應(yīng)受到鼓勵公平地進(jìn)入市場和政府項目的招投標(biāo)市場，公平參與競爭。必須堅持市場的“三個分離”原則，即培訓(xùn)與行政權(quán)、考核權(quán)、用人權(quán)的分離，防止任何權(quán)力侵入市場。

（二）培育健全職業(yè)化的人才隊伍

考研教育培訓(xùn)學(xué)校要培養(yǎng)具有專業(yè)性、高質(zhì)量的教師，決不能僅僅憑借外聘這一手段。各教育服務(wù)機構(gòu)要充分挖掘教師資源的優(yōu)勢，就要制定一系列提高教師的辦法和措施，并認(rèn)真加以貫徹與實施。一種是實行專業(yè)資格認(rèn)證。在教育服務(wù)機構(gòu)內(nèi)部采用等級制，即對講課教師進(jìn)行等級劃分，可分為一級教師、二級教師、三級教師和終身教師，對不同等級的教師制定下一個晉級目標(biāo)，同時輔以獎金的激勵，以激發(fā)教師努力提高教學(xué)質(zhì)量。另一種是采取簽約制。例如 影響力教育訓(xùn)練集團推出的“850”承諾，在“850”承諾中，學(xué)員滿意率達(dá)到 85% 以上的方為合格課程；學(xué)員滿意率在 85% 以下，課程講師費按原價的 80% 收費；如果學(xué)員滿意率在 65% 以下，課程講師費則實行零收費。這樣對講師進(jìn)行了一定地限制，使其更加努力的備課、講課。

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考研培訓(xùn)范文2

關(guān)鍵詞：藝考生 空乘專業(yè) 項目培訓(xùn)

中圖分類號：G7124；F560-4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2017）12-0150-01

一、空乘培訓(xùn)項目市場需求旺盛

我國正處于從“民航大國”向民航強國轉(zhuǎn)變的過程中。據(jù)民航招聘頻道分析數(shù)據(jù)，從2010年至2015年，空乘穩(wěn)居招聘需求指數(shù)前三名。此外，由于藝術(shù)考試要求的文化課分?jǐn)?shù)相對低一些，近年來越來越多高中生在高考時選擇藝術(shù)類考試，在這些藝術(shù)類考生中不乏形象好、氣質(zhì)佳的高中生選擇參加空乘專業(yè)相關(guān)的各類藝術(shù)考試，以期通^藝考順利進(jìn)入高校空乘專業(yè)。目前，社會有不少機構(gòu)、培訓(xùn)學(xué)校都專門針對空乘類的藝考生開設(shè)了相關(guān)培訓(xùn)，藝考學(xué)生通過參加專業(yè)的短期空乘培訓(xùn)，大大提高了藝考通過率，培訓(xùn)市場緊俏。

二、高校開設(shè)藝考生空乘培訓(xùn)項目的天然優(yōu)勢

大學(xué)網(wǎng)搜索顯示，全國開設(shè)空乘專業(yè)的院校達(dá)297所之多，高校具有開設(shè)藝考生空乘培訓(xùn)項目的天然優(yōu)勢。以海口經(jīng)濟學(xué)院為例，海口經(jīng)濟學(xué)院空乘專業(yè)設(shè)立于2000年9月，自設(shè)立以來，該專業(yè)一直是學(xué)院的重點專業(yè)，2002年9月，被教育部批準(zhǔn)為高職高專教育改革試點專業(yè)，專業(yè)建設(shè)在教育部組織的2005年職業(yè)院校高職高專教學(xué)水平評估中受到評估組專家的一致好評。

（一）師資力量強

空乘教學(xué)團隊，現(xiàn)有專職教師11人，兼職教師10人，教學(xué)團隊中有的教師曾任航空公司乘務(wù)長，有的教師具有空乘相關(guān)行業(yè)職業(yè)資格證書，有的教師還是空乘相關(guān)行業(yè)的考評員。2008年，空乘教學(xué)團隊被評為海南省省級教學(xué)團隊，專業(yè)課《民航乘務(wù)服務(wù)》2009年被評為海南省級精品課程。

（二）專業(yè)層次多

2009年起，我校空乘及相關(guān)專業(yè)形成了本科、專科、藝術(shù)類、非藝術(shù)類等層次的招生與教學(xué)，本科層次藝術(shù)類空乘專業(yè)招生，有音樂表演（空乘方向）專業(yè)（藝術(shù)類）、舞蹈學(xué)交通運輸（空乘方向）專業(yè)（藝術(shù)類）、播音與主持藝術(shù)（空乘方向業(yè)）（藝術(shù)類）等。

（三）實訓(xùn)設(shè)施齊全

我校空乘專業(yè)的校內(nèi)設(shè)有模擬客艙實訓(xùn)室，使用全真B737-800型退役飛機作為專業(yè)訓(xùn)練，此外還設(shè)有民航安全檢查實訓(xùn)室、民航離港實訓(xùn)室、形體訓(xùn)練實訓(xùn)室等。為空乘專業(yè)技能培訓(xùn)提供了良好的實習(xí)設(shè)施。

（四）培養(yǎng)人才質(zhì)量高

我校培養(yǎng)的空乘專業(yè)的畢業(yè)生在國航、海航、南航、深航、東航、廈航、天津航等多家航空公司、北京首都機場、海口美蘭機場、深圳寶安機場、三亞鳳凰機場、廣州白云機場等多家機場公司實習(xí)、就業(yè)的達(dá)千余名。

很多高校空乘專業(yè)辦學(xué)歷史悠久，設(shè)施設(shè)備齊全，師資水平領(lǐng)先，培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)高、能力強，廣受民航行業(yè)單位的青睞，具有開設(shè)藝考生空乘培訓(xùn)班的天然優(yōu)勢。

三、藝考生空乘培訓(xùn)項目的內(nèi)容

從各大高校對空乘專業(yè)的設(shè)置的歸屬來看，屬于藝術(shù)類招生的空乘專業(yè)主要有音樂表演（空乘）、表演（空乘）、播音與主持藝術(shù)（空乘）、舞蹈學(xué)（空乘）、藝術(shù)教育（空乘）等。充分利用高校教學(xué)資源，特別針對藝考生的空乘培訓(xùn)內(nèi)容主要設(shè)置為五部分。

四、開設(shè)藝考生空乘培訓(xùn)項目對于高校的重要意義

（一）有助于擴大空乘專業(yè)學(xué)生的規(guī)模，提升生源質(zhì)量，提升高校社會名氣

由于航空運輸環(huán)境的特殊性，對工作人員的先天身體條件要求比較高。這就使得空乘專業(yè)對學(xué)生的外貌形象、身體狀況等條件要求高。高校通過開設(shè)藝考生空乘培訓(xùn)班，可以把空乘藝考生集中到高校，對他們進(jìn)行集中培訓(xùn)，學(xué)生在填報高考志愿時也會優(yōu)先報考高校空乘類專業(yè)，擴大了空乘專業(yè)的學(xué)生規(guī)模。另外，藝考學(xué)生前來高校培訓(xùn)，專業(yè)教師對學(xué)生從學(xué)生的外貌、氣質(zhì)、才藝、外語水平、身體健康程度等方面進(jìn)行把關(guān)，保證了生源的質(zhì)量。

空乘學(xué)生的生源質(zhì)量得到保證，學(xué)生的上機率也會大幅度提高，使本專業(yè)在市場上享有更高的知名度，反過來又可以促進(jìn)招生工作的順利進(jìn)行，使專業(yè)發(fā)展進(jìn)入良性循環(huán)的軌道。

考研培訓(xùn)范文3

1 試題分析

今年中考物理實驗考試共6個題目，分別是：秒表、溫度計、刻度尺、彈簧測力計的使用；探究凸透鏡成像的規(guī)律；測液體的密度；探究杠桿平衡條件；探究并聯(lián)電路中電流的特點；測量小燈泡的電功率。這6個題目綜合考查了基本測量工具的使用，幾個重要物理規(guī)律的探究。有的實驗是用儀器直接測量來完成的，有的是用多種儀器間接測量來完成的。通過實驗考試，進(jìn)一步規(guī)范了學(xué)生的操作要領(lǐng)，提高了學(xué)生的觀察能力、數(shù)據(jù)分析能力、總結(jié)概括能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)和探究意識。

2 存在問題

在實驗考試過程中，很多學(xué)生能順利完成實驗，得出科學(xué)結(jié)論。但也有相當(dāng)一本分學(xué)生不能完成實驗任務(wù)，或者是不能得出合理結(jié)論。通過考試，發(fā)現(xiàn)系列問題，在此進(jìn)行總結(jié)。

2.1 審題不清，目的不明確

學(xué)生進(jìn)入考場到達(dá)指定桌號時，不能仔細(xì)看清所要考查的題目，更不看實驗要求就開始做，造成丟分。如在測量液體密度的實驗中，有的學(xué)生開始就和教師要數(shù)據(jù)，是配置2%還是5%的氯化鈉溶液，學(xué)生把這個題目和化學(xué)的一個實驗混了；在測量小燈泡的電功率的實驗中，個別學(xué)生把電路圖設(shè)計成探究并聯(lián)電路中電流的特點的電路圖，造成實驗無法正常進(jìn)行。

2.2 缺乏自信，憑想象或記憶填寫數(shù)據(jù)

很多學(xué)生在實驗過程中能順利完成實驗，但看報告單上的數(shù)據(jù)，卻發(fā)現(xiàn)和實驗的數(shù)據(jù)不一致。究其原因，發(fā)現(xiàn)學(xué)生考試的數(shù)據(jù)和平時訓(xùn)練的數(shù)據(jù)不一致，懷疑自己的結(jié)果，最后還是按照平時訓(xùn)練的數(shù)據(jù)填寫，造成丟分。如在探究凸透鏡成像的規(guī)律的實驗中，很多學(xué)生在探究u＞2f時的成像規(guī)律時，像距明明是32厘米，學(xué)生硬是在報告單上填寫28厘米；在測量物體重力時，物體的重力明明是1.8牛，但學(xué)生填寫報告時卻寫成2.1牛。由于缺乏自信，造成填寫的報告單與所測數(shù)據(jù)不符；在測鹽水的密度的實驗中，明明測得的結(jié)果是1.12 g/cm3，但學(xué)生填寫報告單時卻按理論值寫成1.01 g/cm3。

2.3 不按要求進(jìn)行實驗

有的學(xué)生在實驗時，隨心所欲，按自己的思路進(jìn)行實驗，不聽教師的提示。如測長度實驗中，教師要求測木塊長，學(xué)生卻測寬；在測量小燈泡電功率的實驗中，要求測量3次電流電壓值，分別是U實＜U額，U實＞U額，U實=U額，但學(xué)生3次實驗都是U實＜U額的數(shù)據(jù)；再如在探究杠桿平衡條件的實驗中，有的學(xué)生不按照教師給的力或力臂進(jìn)行實驗，而是自己選擇數(shù)據(jù)實驗，造成丟分。

2.4 測量方法不規(guī)范，圖表不完善

有的學(xué)生在實驗操作過程中，動作不夠規(guī)范，有失科學(xué)性。如在測溫度的實驗中，有的學(xué)生把溫度計的感溫包接觸到燒杯的底部，在待測液體中停留時間不夠；有的學(xué)生把溫度計拿出被測液體讀數(shù)；有的學(xué)生在讀數(shù)時，視線不能與刻度線垂直，造成數(shù)據(jù)偏差很大；有的學(xué)生在畫圖時丟原件，如測小燈泡的電功率實驗中，電路圖丟滑動變阻器或者是開關(guān)等；有的學(xué)生在設(shè)計記錄表格時，丟欄目或者無邊框等。

2.5 計算不準(zhǔn)確，數(shù)據(jù)處理漏洞百出

學(xué)生對數(shù)據(jù)的處理能力較差，運算結(jié)果錯得離譜，有時還丟單位或者沒有估計數(shù)字等。如求像距58.5～28.3 cm時，學(xué)生竟得出28.2 cm；在測量長度的實驗中，部分學(xué)生沒有估計數(shù)字或丟掉單位，如測量結(jié)果應(yīng)該是9.85 cm，學(xué)生卻寫成9.8 cm沒有估計值，或者是9.85丟了單位；還有密度的結(jié)果學(xué)生竟然用體積除以質(zhì)量，公式掌握不牢，有的學(xué)生在處理計算結(jié)果時竟把0.99 g/cm3四舍五入成1.01 g/cm3；在探究凸透鏡成像的規(guī)律的實驗中，有的學(xué)生用透鏡公式10×u÷(10-u)算出像距，再在光具座上移動光屏找像的位置，把探究性實驗變?yōu)轵炞C性實驗。

3 培訓(xùn)技巧

方法是成功的鑰匙。好的操作技巧有利于學(xué)生掌握操作規(guī)則，順利完成實驗。筆者結(jié)合多年的教學(xué)實踐和前幾年中考實驗考試中存在的問題，現(xiàn)總結(jié)以下幾點培訓(xùn)技巧。

1）在探究并聯(lián)電路中電流特點的實驗中，操作內(nèi)容多，加之畫圖，設(shè)計表格，時間很緊。因此，在改變電路連接時，只需改變電流表處的接線柱的連接方式就行，這樣大大節(jié)省操作時間。

2）在測液體的密度的實驗中，倒出液體的體積最好是40 cm3，這樣計算較為方便，能除得盡；如果倒多了就繼續(xù)倒，直至50 cm3，這樣計算也較為方便，千萬別倒47 cm3、29 cm3或者53 cm3之類的數(shù)據(jù)，這樣會給計算帶來很大的麻煩。如果液體的體積取40 cm3，測得液體的質(zhì)量為42 g，這樣求密度用42 g/40 cm3，很容易得出待測密度為1.05 g/cm3；如果液體取29 cm3，測得液體的質(zhì)量為30.2 g，求密度用30.2 g/29 cm3，這個數(shù)據(jù)很不好計算，耽誤很多實驗時間，造成學(xué)生的心理緊張或做不完實驗。所以建議學(xué)生必須取40 cm3或50 cm3，這樣計算簡單、準(zhǔn)確。

3）在探究杠桿平衡條件的實驗中，教師給出的鉤碼個數(shù)大于一個的，就先把這幾個鉤碼掛在一起，掛在杠桿上適當(dāng)位置，用一手扶著杠桿，再掛另一側(cè)的鉤碼，這樣有利于杠桿穩(wěn)定，防止鉤碼脫落。

4）在測液體的密度的實驗中，訓(xùn)練時多測幾次糖水的密度。因為糖水的密度和溫度有關(guān)，溫度越高密度越大，所以讓學(xué)生多測幾次不同溫度下的糖水的密度，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，提高學(xué)生對數(shù)據(jù)的處理能力。

5）讀數(shù)方法的技巧和數(shù)據(jù)處理的技巧。只要讀數(shù)，注意保持視線與刻線垂直，數(shù)據(jù)必須帶單位，除去測長度的需要估讀，其他都不需要估讀；讀完數(shù)據(jù)及時記錄，免得遺忘。

6）在探究凸透鏡成像的規(guī)律的實驗中，蠟燭的固定方法是：用A4紙卷成紙筒，直徑剛好能蠟燭，把紙筒用膠條粘好一端插在光具座滑塊上，一端插上蠟燭，這樣保證蠟燭與光具座垂直，還能穩(wěn)定蠟燭，有利于實驗的順利進(jìn)行。

7）所有實驗涉及的到的表格，必須先畫好后再進(jìn)行實驗操作，不能開始考試就進(jìn)行操作，等數(shù)據(jù)出來了再畫表格，或者電路圖，這樣有的試題會丟分的。尤其是教師給數(shù)據(jù)的題目，不先畫表格的話，教師給的數(shù)據(jù)可能忘了，這樣會造成心理恐慌，導(dǎo)致會做的實驗也不能很好地完成。

考研培訓(xùn)范文4

在高等學(xué)校，一方面學(xué)生要撰寫畢業(yè)論文，另一方面指導(dǎo)教師要通過撰寫科技論文來達(dá)到交流科技成果與推動科技發(fā)展的目的，因此論文寫作能力就成為論文撰寫的關(guān)鍵。從目前國內(nèi)高校教師的任職經(jīng)歷來看，大多數(shù)教師撰寫科技論文的能力是通過自學(xué)、模仿或?qū)熤笇?dǎo)的方式而訓(xùn)練獲得的。這種形式的能力訓(xùn)練突出的是自我學(xué)習(xí)和總結(jié)。作為一種科技交流，科技論文的寫作有其自身的要求與特點，比如論文的框架組成、描述的用詞與語句安排、圖表與文字的搭配等等，都有著與其他語言作品顯著的差別，而這方面的能力如果通過專門的訓(xùn)練會取得顯著提高。目前能撰寫外文科技論文（特別是英文）已成為對高校教師的一個基本要求。但通過初步調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，我國高校在英文科技論文寫作培訓(xùn)方面還沒有固定的機構(gòu)或者組織，且已有的培訓(xùn)多注重形式，沒有考慮到實踐可行性，更沒有可持續(xù)性的規(guī)劃與實施思路。[3]最近幾年，由于職稱評定或者考核的要求，高校教師在教學(xué)、科研的同時，還需要發(fā)表足夠數(shù)量的科技論文，這種要求可能導(dǎo)致出現(xiàn)論文重復(fù)發(fā)表、抄襲、數(shù)據(jù)造假等學(xué)術(shù)不端。雖然出現(xiàn)上述問題的原因是多方面的，但缺乏論文寫作的系統(tǒng)培訓(xùn)也是其中的一個重要原因。而在國外大學(xué)寫作培訓(xùn)項目中，通常會安排專門的課程來討論如何分辨重復(fù)發(fā)表、抄襲等行為，從而避免出現(xiàn)因疏忽而引發(fā)的不良影響。對比美國科羅拉多州礦業(yè)大學(xué)（CSM）的語言培訓(xùn)項目可以發(fā)現(xiàn)，其培訓(xùn)內(nèi)容主要包括：如何撰寫論文（包括學(xué)生畢業(yè)論文、科技論文、研究報告等）、論文的語法與表達(dá)、對英語是第二語言人員（ESL）的語言培訓(xùn)、論文相關(guān)的倫理與道德等。而國內(nèi)寫作培訓(xùn)的主要內(nèi)容是：科技論文的寫作方法、英文科技論文的寫作、畢業(yè)論文的寫作、論文學(xué)術(shù)規(guī)范知識。另外，CSM寫作項目的初衷與最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的交流能力，從而在職業(yè)發(fā)展過程中更具競爭力、更有自信、更易成功，并最終取得更高職位從而影響他們所從事的領(lǐng)域甚至是整個世界。從這個意義上看，開展高校的寫作培訓(xùn)項目目的明確、意義重大。

二、寫作培訓(xùn)的形式與方法

當(dāng)前國內(nèi)高校開展的寫作培訓(xùn)項目還比較少，盡管教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心推出了在線培訓(xùn)課程，但課程只針對教師，且無法系統(tǒng)考慮寫作培訓(xùn)目的，因此對比美國高校的寫作培訓(xùn)項目，探討適合國內(nèi)高校的寫作培訓(xùn)形式與方法尤為重要。作為一種能力培訓(xùn)，講授與訓(xùn)練必須相結(jié)合方能達(dá)到預(yù)期的效果，因此培訓(xùn)首先應(yīng)該明確培訓(xùn)的目的，根據(jù)目的制定培訓(xùn)課程大綱。可以通過集中討論授課、集中專題討論（針對某一方面開展專題研討，如針對論文用詞、語法和表達(dá)等）、分散教學(xué)討論（針對某問題所涉及小群體開展的討論）等形式進(jìn)行培訓(xùn)。另外，還可以開展基于網(wǎng)絡(luò)的在線培訓(xùn)。從實踐情況來看，網(wǎng)絡(luò)在線培訓(xùn)具有方便、靈活等優(yōu)點，但也存在針對性差、不能起到積極督促作用等缺點，因此建議綜合這兩種模式，開展面授討論與網(wǎng)上在線培訓(xùn)相結(jié)合的培訓(xùn)形式，以達(dá)到高校教師寫作（包括學(xué)生寫作）能力培訓(xùn)之目的。在具體培訓(xùn)方法方面，由于培訓(xùn)對象多數(shù)已具備科技論文寫作的基本能力，因此培訓(xùn)以理論方法為輔，實例討論教學(xué)為主，并結(jié)合培訓(xùn)進(jìn)展以及教師正在準(zhǔn)備的論文進(jìn)行實際訓(xùn)練點評，以達(dá)到事半功倍之效果。由于培訓(xùn)內(nèi)容涉及的面較廣，因此針對不同內(nèi)容所采用的方法也各不相同。在科技論文倫理道德培訓(xùn)方面，除了討論辨別重復(fù)、抄襲的技術(shù)定義與方法外，更需要結(jié)合實例，辨明可能出現(xiàn)的學(xué)術(shù)不端等行為。另外，對學(xué)術(shù)不端涉及的法律、規(guī)范方面要做出解釋，培養(yǎng)良好、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)與研究操守，這也是我國科技可持續(xù)發(fā)展的重要支撐。

三、寫作培訓(xùn)機構(gòu)或平臺

1.培訓(xùn)機構(gòu)高校寫作培訓(xùn)項目的重要性毋庸贅言，但如何去實施、如何保證實施的效果則還需要軟硬件方面的保障。從國內(nèi)多數(shù)高校的實際情況來看，都已經(jīng)具備開展寫作培訓(xùn)的條件，特別是有外語系或?qū)W院的高校，都已具備了培訓(xùn)所需的基本師資力量。但作為一項系統(tǒng)培訓(xùn)工程項目，建立相應(yīng)的培訓(xùn)組織機構(gòu)非常必要。[4，5]在CSM，寫作培訓(xùn)是由人文科學(xué)與國際研究系來承擔(dān)的，在美國的其他高校也基本是由語言與人文學(xué)科系來承擔(dān)寫作培訓(xùn)項目。通常情況下，培訓(xùn)機構(gòu)有專門的工作人員，但多數(shù)人員都是兼職工作。培訓(xùn)機構(gòu)有自己的辦公室與培訓(xùn)場地，機構(gòu)運行所需費用來源于學(xué)校撥款和社會捐贈。2.人員培訓(xùn)機構(gòu)的工作人員包括專職人員、兼職人員、志愿者以及特聘的專家。人員數(shù)量根據(jù)學(xué)校規(guī)模不同從3~5人到十余人不等。專職的工作人員通常具有文學(xué)、語言學(xué)、科學(xué)與哲學(xué)方面的碩士或博士學(xué)位，并具有多年從事培訓(xùn)的經(jīng)驗。可以看出，國外高校對寫作培訓(xùn)人員有很高的要求，以確保在用詞、語法、表達(dá)方面的準(zhǔn)確性。在我國，培訓(xùn)人員多由有中文語言學(xué)和英文語言學(xué)、文學(xué)等專業(yè)背景，同時兼顧科技專業(yè)背景的教師組成。除了安排固定的培訓(xùn)教師，還可以根據(jù)不同的培訓(xùn)內(nèi)容聘請校內(nèi)外的專家進(jìn)行講座或討論，特別是可以聘請國外的專家，開展英文科技論文撰寫的講座。3.網(wǎng)站網(wǎng)站是現(xiàn)代社會信息和交流的重要渠道，因此高校的寫作培訓(xùn)項目也離不開網(wǎng)站的建設(shè)與支持。培訓(xùn)機構(gòu)的網(wǎng)站通常掛靠在所在學(xué)校的院系下面，主要作為兩個方面的平臺：信息平臺與培訓(xùn)平臺。信息平臺用于介紹機構(gòu)、培訓(xùn)科目的設(shè)置、培訓(xùn)人員組成，以及培訓(xùn)信息等。培訓(xùn)平臺更多是一種交流平臺，提供在線培訓(xùn)課程、培訓(xùn)相關(guān)資料，以及培訓(xùn)教師與學(xué)員之間的問題交流。從CSM多年的培訓(xùn)經(jīng)驗來看，寫作培訓(xùn)為學(xué)生和教師提供了非常好的能力訓(xùn)練，這與學(xué)校的重視、培訓(xùn)教師的認(rèn)真負(fù)責(zé)是分不開的。培訓(xùn)機構(gòu)印刷了大量的培訓(xùn)資料，并免費發(fā)放給學(xué)員。同時，培訓(xùn)機構(gòu)與其他高校的培訓(xùn)機構(gòu)也建立了多方合作關(guān)系，以保證新思想、新技術(shù)與新方法的快速推廣應(yīng)用。

考研培訓(xùn)范文5

網(wǎng)絡(luò)研修;校本研修;互聯(lián)網(wǎng)+培訓(xùn)

網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)是教育部2013年推出的示范性遠(yuǎn)程培訓(xùn)項目的子項目，該項目以教育技術(shù)信息化為基礎(chǔ)，以走向校本服務(wù)為目標(biāo)，研修內(nèi)容涵蓋義務(wù)教育階段各科目，研修時間跨度長達(dá)一年之久，是一種迥異于以往的國培項目，是教育部深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革的重要探索。作為一種新的培訓(xùn)模式，它將網(wǎng)絡(luò)研修的優(yōu)勢與校本研修的優(yōu)勢進(jìn)行整合，既強化雙方優(yōu)勢，又避免兩種研修模式獨立運行所存在的劣勢，使1+1產(chǎn)生遠(yuǎn)大于2的效果。

一、網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)的提出

改革開放以來，我國教師培訓(xùn)目標(biāo)大致經(jīng)歷了傳授知識、提高教學(xué)技能、教師專業(yè)化發(fā)展、教師繼續(xù)教育等階段。培訓(xùn)的內(nèi)容主要包含專業(yè)能力知識和公共課程。如教材教法過關(guān)、聚焦課堂、師德師風(fēng)、心理健康、公共安全等。在培訓(xùn)方式上主要有短期集中面授、校本培訓(xùn)以及新世紀(jì)以來的遠(yuǎn)程培訓(xùn)。從總體上看，集中培訓(xùn)和校本培訓(xùn)兩者的培訓(xùn)質(zhì)量和實效性要高于遠(yuǎn)程培訓(xùn)，但亦非令人十分滿意。集中培訓(xùn)需耗費較多的經(jīng)濟投入與時間成本，培訓(xùn)經(jīng)費是集中培訓(xùn)組織者面臨的第一道問題，工學(xué)矛盾則會壓抑培訓(xùn)參與者的積極性。校本培訓(xùn)立足學(xué)校，志于解決學(xué)校和教師的發(fā)展問題，較為有效節(jié)約培訓(xùn)成本和解決工學(xué)矛盾問題，是一種參與式、同伴互助式的培訓(xùn)模式。校本培訓(xùn)的局限在于它是相對封閉的，是小團體之間智慧火花碰撞，該培訓(xùn)模式存在教育理念更新緩慢、專家引領(lǐng)不足、課程資源稀缺等不足。遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式是互聯(lián)網(wǎng)+培訓(xùn)的有益嘗試，它運用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，將專家講座、視頻等生成性資源上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺中，學(xué)員通過網(wǎng)絡(luò)跨越時空與地域限制，可重復(fù)研習(xí)，在網(wǎng)絡(luò)上完成作業(yè)和開展教研活動，受眾量大和經(jīng)濟性是其最大優(yōu)勢，其劣勢在于它是一種“空”對“空”的培訓(xùn)形式，對學(xué)習(xí)欲望不強的學(xué)員約束力不足，容易“出現(xiàn)學(xué)習(xí)資源打開著，人卻不在電腦前”的現(xiàn)象。在培訓(xùn)工作推進(jìn)困難境況下，既要考慮培訓(xùn)承受能力，擴大培訓(xùn)數(shù)量，又要提高培訓(xùn)的針對性和實效性，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)與校本培訓(xùn)的對接成為培訓(xùn)模式創(chuàng)新的探索方向，其創(chuàng)新路徑就是網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修的整合，該整合旨在推動網(wǎng)上研修和網(wǎng)下研修結(jié)合、虛擬學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合，打造教師學(xué)習(xí)共同體，建立校本研修良性運行機制，推動教師培訓(xùn)常態(tài)化和教師專業(yè)自主發(fā)展。這也是教師培訓(xùn)與信息化深度融合的必然趨勢。

二、網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)實施情況

2013年，教育部啟動網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)項目，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，從各省選出50000名左右教師，通過一年左右的時間，進(jìn)行不少于80學(xué)時的專項培訓(xùn)。培訓(xùn)學(xué)科共22個學(xué)科。其中小學(xué)品德與生活等9個學(xué)科，初中思想品德等13個學(xué)科。本次研修采取分階段的形式進(jìn)行：第一階段為培訓(xùn)準(zhǔn)備階段。主要包括培訓(xùn)方案的細(xì)化和完善、培訓(xùn)平臺功能優(yōu)化、培訓(xùn)課程資源整理等。第二階段主要是通過集中和線下的培訓(xùn)方式對該項目的培訓(xùn)者進(jìn)行培訓(xùn)，旨在提高各地區(qū)培訓(xùn)者對整合培訓(xùn)模式的了解和運用，以指導(dǎo)本地區(qū)學(xué)員開展研修活動。第三階段為全員遠(yuǎn)程培訓(xùn)。由學(xué)員組建群組在網(wǎng)絡(luò)平臺開展課程學(xué)習(xí)、在線研討、在線問答等活動;圍繞網(wǎng)絡(luò)上的研修心得在線下進(jìn)行基于教師個體經(jīng)驗的備課、團隊互助的協(xié)同備課和課后反思性備課等三次備課，并圍繞三次備課和上課，跟進(jìn)開展計劃研討、備課研討和分工觀課評課等教研活動。第四階段為項目總結(jié)反思階段。各地區(qū)各學(xué)校做好培訓(xùn)總結(jié)，研究此類研修模式之弊益，深入探索培訓(xùn)模式創(chuàng)新之道。2014年，教育部完善和創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)研修，依托網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，從相關(guān)省份選出50000萬名中小學(xué)教師參加不少于120學(xué)時的線上線下培訓(xùn)（80學(xué)時線上學(xué)習(xí)+40學(xué)時線下學(xué)習(xí)），重點提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，進(jìn)一步創(chuàng)新遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式，形成校本研修良性運行機制，提高校本研修質(zhì)量，促進(jìn)教師學(xué)用結(jié)合，推動教師培訓(xùn)常態(tài)化。2015年教育部將繼續(xù)實施該項目，擬通過建設(shè)示范性網(wǎng)絡(luò)社區(qū)和教師工作坊，對80000萬名教師進(jìn)行專項培訓(xùn)和培養(yǎng)400名工作坊主持人，引領(lǐng)40000名各地骨干教師教研員進(jìn)行工作坊研修，打造教師學(xué)習(xí)共同體。

三、網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)取得的成效及存在的不足

首先，培訓(xùn)理念創(chuàng)新。培訓(xùn)理念在培訓(xùn)系統(tǒng)中起方向性指引性作用，可以說，有什么樣的培訓(xùn)理念就有什么樣的培訓(xùn)效果。一方面，傳統(tǒng)的培訓(xùn)大多采取單一的集中、遠(yuǎn)程或校本的培訓(xùn)模式，割裂了這三種培訓(xùn)模式的關(guān)聯(lián)，在發(fā)揮這些單純培訓(xùn)模式的優(yōu)勢時也難以避免的陷入自身局限性的困擾，無法克服培訓(xùn)模式本身攜帶的矛盾。網(wǎng)絡(luò)與校本的結(jié)合，打破長期以來困擾網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的質(zhì)量不高和校本培訓(xùn)的引領(lǐng)性不足的問題，它是一種新的理念，具有較強的可行性、實用性、持續(xù)性。另一方面，以往的培訓(xùn)更加注重“培訓(xùn)”，或以傳授專業(yè)知識為主要目的，或以提升教育教學(xué)技能、課題科研技能等強調(diào)教育技術(shù)技能為主的培訓(xùn)，即“授之以魚”或“授之以漁”。網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)模式更加注重“研修”而非“培訓(xùn)”，即以學(xué)員自我體悟為主的 “內(nèi)生式的研修”，強調(diào)在專家引領(lǐng)和同伴互助下，學(xué)員自我修煉、自我反思、自我提升、自我發(fā)展，有利于激發(fā)教師的學(xué)習(xí)積極性。

其次，培訓(xùn)方式的融合。在教育信息化的不斷深入的趨勢下，信息技術(shù)與課程整合成為了新課程改革中的一項重要議題，教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出要促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革。網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)通過網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)和教師工作坊的形式，將研修教師的力量凝聚在一起，構(gòu)建起學(xué)習(xí)共同體。通過大力推動教師網(wǎng)上和網(wǎng)下研修結(jié)合、虛擬學(xué)習(xí)和現(xiàn)場實踐結(jié)合，推進(jìn)高等學(xué)校、培訓(xùn)機構(gòu)與中小學(xué)結(jié)對幫扶，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源，直接將最新知識理念、學(xué)科前沿知識傳給一線教師，又通過建立校本研修良性運行機制，打開校本培訓(xùn)封閉之門。

再次，培訓(xùn)實效的突破。培訓(xùn)實效是中小學(xué)教師培訓(xùn)項目的生命。教師能夠通過參加培訓(xùn)使自身教育理念與時俱進(jìn)，使教學(xué)技能更加豐富，使自身更加專業(yè)化成長，這樣的培訓(xùn)才是有實效的，才能夠持續(xù)發(fā)展。沒有實效的培訓(xùn)無疑是一種巨大的浪費，投入的財政經(jīng)費和參訓(xùn)教師的時間精力常沉沒在這些無效的培訓(xùn)之中。網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)具有較強的培訓(xùn)實效，是因為它是一種以解決問題為導(dǎo)向的培訓(xùn)模式。問題是事物的矛盾所在，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題才能推動事物向前發(fā)展。教師在教育教學(xué)實踐中難免會遇到各種各樣的疑難雜癥，將這些教學(xué)問題提出來，向共同研修伙伴或者專家請教，也可以通過網(wǎng)絡(luò)研究優(yōu)秀專家的視頻課例，認(rèn)真學(xué)習(xí)，認(rèn)真反思，不斷解決教學(xué)中的實際問題，從而提升自己的教育教學(xué)能力。網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修相結(jié)合的培訓(xùn)模式是一種聚散靈活現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用的研修模式，易于達(dá)到理論學(xué)習(xí)探討與教學(xué)實踐互動相結(jié)合，教師需求差異與個性化專題研究相匹配，培訓(xùn)學(xué)習(xí)與教學(xué)應(yīng)用無縫對接的效果;更加注重理論滲透、注重實踐過程、注重針對性、注重應(yīng)用、注重后續(xù)跟蹤指導(dǎo)。參加研修的教師表示，以往校本教研，大都屬于“粗放式”“草根式”的教研，缺少規(guī)范和打磨，收效甚微。而參與網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)的教師必須經(jīng)歷結(jié)構(gòu)化、規(guī)范化的研修打磨過程，強化校本、師本、生本問題的篩選，聚焦問題針對性地開展研討，提高了研修教師發(fā)現(xiàn)問題的意識和捕捉問題、分析問題、解決問題的能力，使研修教師得到一些看得見、摸得著的研修效果。

最后，培訓(xùn)團隊的壯大。網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)作為新的培訓(xùn)模式，其試行和推廣必然仰賴于強有力的組織力量。該模式主要由管理模塊、學(xué)科模塊和技術(shù)支持模塊等三個并行并進(jìn)的模塊組成。最重要是學(xué)科模塊，該模塊是網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)的落腳點。學(xué)科模塊中包含指導(dǎo)專家組、學(xué)科指導(dǎo)組和研修組。這些組通過工作坊的形式將專家、指導(dǎo)教師和學(xué)員融匯在一起，開展網(wǎng)上交流、討論、質(zhì)疑、分享經(jīng)驗、同伴互助、表達(dá)困難、獲取指導(dǎo)和網(wǎng)下實踐、反思、自主學(xué)習(xí)、行為跟進(jìn)等活動。隨著研修活動的開展，研修團隊也隨著參與研修人員的增加而不斷壯大，從而引領(lǐng)和帶動更多的新手參與研修。

當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修還處在探索階段，在實施的過程中難免還存在一些問題。1.區(qū)域發(fā)展不平衡。發(fā)達(dá)地區(qū)因經(jīng)費充足，項目實施較為順暢，欠發(fā)達(dá)地區(qū)則進(jìn)展緩慢。城市設(shè)備充足，教師的信息技術(shù)能力基礎(chǔ)也較好，開展有聲有色，農(nóng)村教師受限于設(shè)備和教師自身專業(yè)發(fā)展動力等因素，進(jìn)展緩慢。2.工學(xué)矛盾依然突出。參加研修的教師大都是各個學(xué)科骨干，都承擔(dān)較重的教學(xué)任務(wù)和行政任務(wù)，在教學(xué)與研修的沖突中常因無法分身而顧此失彼，導(dǎo)致學(xué)員積極性不高。3.研修平臺在實際培訓(xùn)過程中常出現(xiàn)問題，如瀏覽器版本過低或過高導(dǎo)致平臺無法打開、視頻不能觀看、作業(yè)評論不能提交、上課錄像無法上傳等，在很大程度上打擊學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性。研修平臺管理功能也需優(yōu)化，研修平臺因功能不完善，無法督促學(xué)員學(xué)習(xí)，學(xué)情統(tǒng)計困難，需大力改進(jìn)平臺的相關(guān)技術(shù)。

四、網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)模式的發(fā)展策略

（一）加大對邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)的經(jīng)費投入，積極創(chuàng)造教育公平。教育公平是社會公平價值在教育領(lǐng)域的延伸和體現(xiàn)，包括教育權(quán)利平等和教育機會均等兩個基本方面，人們可以通過教育改善生存狀態(tài)，提升參與社會實踐的能力。教育公平不只是針對學(xué)生，對教師同樣不可或缺，教師需要通過培訓(xùn)等形式的繼續(xù)教育來促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。對邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)的教師而言，接受培訓(xùn)是一種權(quán)利，更是一種不可多得的機會。貧困地區(qū)教師的調(diào)訓(xùn)率和參訓(xùn)率明顯低于城市發(fā)達(dá)地區(qū)，許多城市教師一年內(nèi)參加各級各類培訓(xùn)多達(dá)數(shù)次，而邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)教師從業(yè)多年依然未參加過培訓(xùn)，造成城市地區(qū)教師培訓(xùn)“倦怠感”和邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)教師培訓(xùn)“饑餓感”的困境。加大對邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)的培訓(xùn)經(jīng)費投入，改善當(dāng)?shù)嘏嘤?xùn)硬件條件，積極推動網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)模式在邊遠(yuǎn)地區(qū)落地生根，充分發(fā)揮其“普惠性”，讓培訓(xùn)事業(yè)發(fā)展成果惠及更多邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)教師。這正是網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)模式的生命力所在，也是實現(xiàn)教育公平的重要舉措。

（二）推動培訓(xùn)機制創(chuàng)新，激發(fā)研修團隊活力。網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)是內(nèi)驅(qū)力與外驅(qū)力相結(jié)合的培訓(xùn)。校本研修推動整個研修團隊不斷自我審視、自我總結(jié)、自我反思、自我提升，通過研修團隊內(nèi)部喚醒推動個體研修活力。網(wǎng)絡(luò)研修則為研修團隊提供豐富有針對性的學(xué)習(xí)資源和便利的學(xué)習(xí)方式，為校本研修提供更高的平臺，更寬廣的視野，從外部引導(dǎo)和推動教師研修向更高水平發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修能否有機整合關(guān)系到該培訓(xùn)模式的成敗。這就需要在網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合過程中完善制度安排和以包容的心態(tài)鼓勵基層首創(chuàng)精神，將基層首創(chuàng)之經(jīng)驗加以提煉升華，并使之制度化以進(jìn)一步促進(jìn)研修方式整合。管理模塊、學(xué)科模塊和技術(shù)支持模塊的各部分是互相關(guān)聯(lián)協(xié)調(diào)，不可分割的整體，任一模塊的缺失都會影響培訓(xùn)效果。專家指導(dǎo)組、學(xué)科指導(dǎo)組、研修組和學(xué)員之間必須構(gòu)建有一套相互協(xié)調(diào)、靈活高效和良性向上的運行機制，確保專家的示范引領(lǐng)作用、學(xué)科指導(dǎo)的傳幫帶作用。研修團隊中各個角色的定位要進(jìn)一步清晰，并制定相應(yīng)的工作職責(zé)，保證研修進(jìn)展順利。此外，在培訓(xùn)中需要建立管理員、指導(dǎo)老師、學(xué)員的評優(yōu)評先體系，通過激勵措施，激活研修個體的正能量，讓個體研修活力競相迸發(fā)，讓培訓(xùn)的正能量充分涌流。

（三）完善教師考核評定標(biāo)準(zhǔn)，緩解工學(xué)矛盾。教師工作量是衡量教師工作情況的重要尺度。教師工作量除了應(yīng)該包括常規(guī)的教學(xué)、備課、作業(yè)批改、自習(xí)輔導(dǎo)、行政事務(wù)等方面的外，可將網(wǎng)絡(luò)研修和校本研修等教研活動納入工作量統(tǒng)計，教研活動是對日常教學(xué)過程、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評價、教學(xué)管理的探討、研究、反思和提升。有效的教研活動能夠誘發(fā)教師研究興趣，促進(jìn)教師專業(yè)成長，對學(xué)校改進(jìn)教學(xué)活動和提高教學(xué)質(zhì)量也有大有裨益。反之，教師只能依靠個體力量支撐其成長，整個學(xué)科乃至學(xué)校都會因為缺少研究團隊和教學(xué)實踐研究而難以得到質(zhì)的提高。通過學(xué)校管理的科學(xué)化，將網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)納入工作量統(tǒng)計，賦予教師有更多的空檔時間用于研修，才能有效減少工學(xué)矛盾，提高教師研修積極性，提高研修質(zhì)量。

（四）是升級平臺技術(shù)，提升研修質(zhì)量。網(wǎng)絡(luò)平臺是開展網(wǎng)絡(luò)研修的重要載體，是教師開展網(wǎng)絡(luò)研修的聚集場所。網(wǎng)絡(luò)平臺的用戶使用體驗直接關(guān)系到教師參加網(wǎng)絡(luò)研修的積極性和實效性。必須加快平臺改進(jìn)升級，破解平臺兼容性、便捷性、實用性、交互性不足的問題，提升網(wǎng)絡(luò)平臺使用的滿意度。要加快推進(jìn)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程，加強對教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)，改變教師的研修理念，提升教師的應(yīng)用操作能力，減少操作失誤，增加平臺使用興趣感和愉悅感。通過平臺技術(shù)的完善與學(xué)員自身應(yīng)用信息技術(shù)能力的提升，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修有機整合，提升教師研修質(zhì)量。

（五）加快研修成果研究，推動培訓(xùn)模式應(yīng)用。互聯(lián)網(wǎng)+培訓(xùn)是培訓(xùn)的發(fā)展趨勢，它既改變培訓(xùn)者的教學(xué)模式，也推動學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變，因此要加強對網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合模式的研究，總結(jié)研修模式利弊，推動培訓(xùn)模式應(yīng)用。一是將信息技術(shù)應(yīng)用能力與教師資格定期注冊、評聘、考核、晉升和獎勵相掛鉤，從政策上為推動網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合模式的應(yīng)用打下堅實基礎(chǔ)。二是通過整合研修示范課評選、信息技術(shù)與學(xué)科融合成果比賽和優(yōu)秀課程征集等活動，大力宣傳網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)模式的優(yōu)勢。三是加快本地研修資源庫建設(shè)，搭建優(yōu)質(zhì)資源庫服務(wù)共享平臺，鼓勵研修教師上傳自制課例持續(xù)充實校本研修資源，為研修教師提供貼近實際的研修案例。探索建立若干個研修整合創(chuàng)新實驗區(qū)、網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)和實驗校，不斷推進(jìn)研修整合模式深入發(fā)展。

考研培訓(xùn)范文6

【關(guān)鍵詞】煤質(zhì)化驗；煤質(zhì)培訓(xùn)；思考；實踐

1.對煤炭采制化工作重要性的認(rèn)識

煤炭質(zhì)檢部是內(nèi)蒙古大唐國際錫林浩特褐煤綜合開發(fā)有限責(zé)任公司專業(yè)的職能管理部門。煤質(zhì)檢測是集采樣、制樣、化驗等各個環(huán)節(jié)為一體的系統(tǒng)性工作，而煤質(zhì)管理始終貫穿于其中，并最終以檢測數(shù)據(jù)形式客觀反映檢測工作整體質(zhì)量。

煤質(zhì)數(shù)據(jù)，對外可為國家能源數(shù)據(jù)庫提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)來源、可向集團公司提供與公司客戶進(jìn)行商品煤貿(mào)易結(jié)算的依據(jù)，對內(nèi)可反映井下煤質(zhì)特性及賦存情況、可發(fā)現(xiàn)選煤生產(chǎn)工藝中的薄弱環(huán)節(jié)、可為新建礦井建設(shè)提供重要基礎(chǔ)資料；煤質(zhì)數(shù)據(jù)，可有助于煤質(zhì)管理人員進(jìn)行有效煤質(zhì)預(yù)測及分析、市場營銷人員進(jìn)行準(zhǔn)確市場定位、集團公司領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行有效煤質(zhì)決策、國家宏觀掌握煤炭能源動態(tài)及規(guī)律；通過參加國家組織的煤炭實驗室能力驗證，實驗室可了解自身檢測能力在同行間的先進(jìn)程度，同時可向社會展示公司所具備的檢測實力。

2.煤質(zhì)化驗工作安全注意事項

煤質(zhì)化驗工作安全內(nèi)容主要包括用水、用電、用化學(xué)試劑和用氣體鋼瓶等方面。煤質(zhì)化驗離不開水、電，應(yīng)正確操作，注意安全，實驗完畢切記隨手?jǐn)嗨嚯姟?/p>

2.1 用水方面

（1）防止某些化學(xué)試劑遇水發(fā)生劇烈的化學(xué)反應(yīng)。

（2）避免由于實驗環(huán)境太潮濕而導(dǎo)致儀器設(shè)備線路老化、短路。

（3）在制備蒸餾水時，要嚴(yán)格遵守先給水后送電的原則，嚴(yán)禁在缺水狀態(tài)下送電，嚴(yán)防制水過程中因停水而燒壞鍋體，嚴(yán)記制水結(jié)束及時切斷電源/水源并將蒸餾鍋內(nèi)剩余水排凈。

2.2 用電方面

（1）首次進(jìn)入實驗室工作時，須先熟悉所在實驗室的電路分布情況及開關(guān)刀閘的位置，以備緊急情況下能及時切斷電源。

（2）送/斷電時不得用潮濕的手去直接接觸電源開關(guān)。

（3）嚴(yán)格遵守電子天平、干燥箱、馬弗爐等儀器設(shè)備的操作規(guī)程，不使用電子天平稱量揮發(fā)性和有腐蝕性的物品，不超平均載荷使用干燥箱，不超最大爐溫極限使用馬弗爐，不在馬弗爐或干燥箱中加熱或干燥油脂、易爆易燃品和產(chǎn)生腐蝕性氣體的物品等。

（4）嚴(yán)格計量器具定期檢定，確保安全有效使用。

2.3 化學(xué)試劑

煤質(zhì)化驗中所用化學(xué)試劑均須注意以下事項。

（1）均不可嘗，不可直接去嗅其味，不可直接用嘴代替吸耳球去吸取溶液；均應(yīng)掌握其特性以便正確使用（如濃硫酸的正確稀釋）。

（2）均應(yīng)嚴(yán)格標(biāo)識管理，確保原裝試劑和檢測配制用試劑的瓶標(biāo)簽完好及標(biāo)簽內(nèi)容完整（注明名稱、規(guī)格、濃度和日期等）。

（3）嚴(yán)格執(zhí)行國標(biāo)要求，嚴(yán)格化學(xué)試劑用量，廢棄物不亂丟棄。

2.4 氣體鋼瓶

正確使用氣體鋼瓶也是煤質(zhì)化驗中應(yīng)重點關(guān)注的安全內(nèi)容之一。

（1）使用前，必須查看所使用鋼瓶上的明顯氣體種類標(biāo)志，熟悉掌握鋼瓶的特性、操作方法和注意事項。

（2）氧氣鋼瓶嚴(yán)禁與氫氣、乙炔氣等易燃?xì)怏w鋼瓶一起放置。

（3）鋼瓶的放置須穩(wěn)固、防震。鋼瓶內(nèi)氣體不得全部用盡。

（4）所用氣體鋼瓶必須是嚴(yán)格通過試壓檢驗的合格鋼瓶，且鋼瓶應(yīng)遠(yuǎn)離明火、熱源和油脂等。

此外，應(yīng)有防火常識，會正確使用消防器材。

3.化驗工作崗位職責(zé)

化驗人員崗位職責(zé)可表述為，在做好儀器設(shè)備的期間核查、確保設(shè)備安全有效的前提下，嚴(yán)格按國家標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等相關(guān)檢測標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行規(guī)范正確操作，及時按要求填寫原始記錄，按時準(zhǔn)確上報化驗結(jié)果。

而對于化學(xué)分析人員，還要求掌握一定的化學(xué)基礎(chǔ)知識和化學(xué)操作基本技能，熟知化學(xué)反應(yīng)規(guī)律，熟悉化學(xué)試劑性能，熟練使用煤質(zhì)分析各種器皿、量具等 。

4.煤質(zhì)分析中的一般規(guī)定

GB/T 483《煤炭分析試驗方法一般規(guī)定》 是煤質(zhì)分析工作中基本的共性要求。從事煤質(zhì)化驗工作，應(yīng)同時掌握并嚴(yán)格同時執(zhí)行GB/T 483及對應(yīng)化驗項目的國家標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等。應(yīng)重點關(guān)注以下6個方面。

（1）稱取煤樣時，首先要對煤樣進(jìn)行瓶標(biāo)簽內(nèi)容的確認(rèn)，煤樣充分混勻后再稱量。

（2）對同一煤樣進(jìn)行的兩次測定，重復(fù)測定指兩個結(jié)果由兩次試驗過程得出，平行測定指兩個結(jié)果由一次試驗過程同時得出。

（3）煤質(zhì)分析試驗方法的精密度表示中，按相同試驗方法，在不同實驗室間對同一煤樣進(jìn)行的實驗室間比對，以及在同一實驗室中開展的人員比對、儀器設(shè)備比對等，其試驗結(jié)果判定均可按再現(xiàn)性臨界差作為依據(jù)。

（4）“基”主要用于區(qū)別試驗煤樣的不同狀態(tài)，應(yīng)熟悉不同項目符號、不同細(xì)項目符號和不同基的正確表示。如Q net，v，ar 中，Q 表示項目符號“發(fā)熱量”，net，v表示細(xì)項目符號“恒容低位”，ar表示“收到基”，Q net，v，ar， 表示收到基恒容低位發(fā)熱量。

（5）“有效數(shù)字” 是在測量中所能得到的有實際意義的數(shù)字，包括全部可靠數(shù)字以及最后一位不確定數(shù)字；是指從一個數(shù)的左邊第一個非零數(shù)字起，到末位數(shù)字止的全部數(shù)字。煤質(zhì)分析中的各項目指標(biāo)的測定值或報告值，均應(yīng)按照國標(biāo)規(guī)定的有效數(shù)字位數(shù)要求，并根據(jù)所擬舍棄數(shù)字中左邊第一個數(shù)字的大小，按規(guī)定一次修約出測定結(jié)果。

（6）舉例說明常用溶液濃度的表示方法。如，質(zhì)量分?jǐn)?shù)5% ，表示5 g（或mg）的溶質(zhì)溶于溶劑中，溶液的總質(zhì)量為100 g （或mg）；配制質(zhì)量濃度為100 g/L的氯化鋇溶液，可將10 g氯化鋇溶于水中并稀釋到100 mL；鹽酸溶液（1+5），表示1體積相對密度為1.19的鹽酸與5體積水混勻。

5.常用煤質(zhì)分析概念

常用煤質(zhì)分析概念，又稱術(shù)語 。該文重點講解全水分、工業(yè)分析、全硫和發(fā)熱量等實驗項目中的概念及術(shù)語，突出強調(diào)以下幾個方面的內(nèi)容。

（1）“外在水分”和“內(nèi)在水分” 都強調(diào)“在一定條件下煤樣與周圍空氣濕度達(dá)到平衡時”，其定義區(qū)別在于，“外在水分”是“失去的水分”，而“內(nèi)在水分” 是“保持的水分”。

（2）ISO 1213中關(guān)于“一般分析煤樣水分”的定義是指固體礦物燃料的一般試驗樣在實驗室大氣中達(dá)到近似平衡時所含的、在規(guī)定條件下可除去的水分。

（3）關(guān)于固定碳的幾種表示方法。空氣干燥基固定碳、干燥基固定碳、干燥無灰基固定碳的表示方法分別為：FC =100一M ad一Aa d— V ad，F(xiàn)Cd=100一Ad— Vd，F(xiàn)Cda f=100一Vd af.

（4）全硫（St ）中的無機硫包括硫酸鹽硫（Ss ）和硫化鐵硫（Sp），可通過典型的化學(xué)分析實驗方法測定得到；有機硫（S。）則由公式S。=S t一Ss一Sp 計算得到。

（5）試驗中直接測得的是彈筒發(fā)熱量Q b，ad ；通過彈筒發(fā)熱量， 可計算得到恒容高位發(fā)熱量Q gr，v，ad進(jìn)而計算得到恒容低位發(fā)熱量Qnet，v，ar 。

6.結(jié)語

對新員工進(jìn)行煤質(zhì)化驗培訓(xùn)，確定的培訓(xùn)重點，可主要包括以下2個方面：一是從對工作重要性認(rèn)識入手，了解化驗工作特點及化驗崗位職責(zé)要求；二是引入概念，突出掌握重點要素。實踐證明，此培訓(xùn)收到了預(yù)期效果。

參考文獻(xiàn)：

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