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小學(xué)校本課程教材范文1

材料力學(xué)課程主要是解決工程中的具體問(wèn)題，研究?jī)?nèi)容是構(gòu)件（主要是桿件）的受力、變形和破壞現(xiàn)象。學(xué)生學(xué)習(xí)本課程后，應(yīng)當(dāng)具備一定的工程實(shí)踐能力，即把工程中的實(shí)際問(wèn)題抽象為理想的力學(xué)模型，建立數(shù)學(xué)物理方程，然后把分析結(jié)果應(yīng)用到實(shí)際工程中，并進(jìn)行評(píng)價(jià)。

筆者基于應(yīng)用型本科院校學(xué)生特點(diǎn)對(duì)本課程的教學(xué)內(nèi)容和手段進(jìn)行改革，對(duì)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，采用模塊化教學(xué)方法，將課程中的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)部分分別設(shè)置基礎(chǔ)模塊和提高模塊，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，有效利用新的教學(xué)手段；拓展實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

1 模塊化教學(xué)法概述

模塊化教學(xué)法[1]是在汲取模塊化思想方法的基礎(chǔ)上，按照教學(xué)目標(biāo)要求，將課程的知識(shí)體系分解成一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，再將知識(shí)點(diǎn)按其內(nèi)在邏輯組合成相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)模塊，模塊之間具有一定的關(guān)聯(lián)。按照知識(shí)的難度和深度，模塊可分為基礎(chǔ)模塊和提高模塊，可根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)需要靈活選擇模塊。

應(yīng)用型本科院校的工程專(zhuān)業(yè)，要求大力培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力，因此，各課程的教學(xué)課時(shí)都有不同程度的削減。在這種情況下，教師適應(yīng)新形勢(shì)并及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，爭(zhēng)取在較短的時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的要求，是亟待解決的問(wèn)題。教師在教學(xué)中的作用發(fā)生了根本的變化，由“教書(shū)”轉(zhuǎn)向“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”，使學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的能力，以適應(yīng)科技的迅猛發(fā)展；而教師也能在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)相長(zhǎng)，使自身能力得到進(jìn)一步提升，同時(shí)能夠有更多的時(shí)間和精力激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生處理工程實(shí)際問(wèn)題的能力。

2 材料力學(xué)教學(xué)內(nèi)容模塊化設(shè)計(jì)

2.1 主要教學(xué)內(nèi)容

材料力學(xué)是機(jī)械工程專(zhuān)業(yè)的主要專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，其目的是研究構(gòu)件在載荷作用下產(chǎn)生變形和破壞的規(guī)律（即承載能力），并為構(gòu)件的合理設(shè)計(jì)提供必要的理論基礎(chǔ)和分析計(jì)算。學(xué)習(xí)完本課程后，學(xué)生要掌握材料力學(xué)的基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)、解決工程問(wèn)題的基本思想和基本方法。講授的內(nèi)容主要包括各種應(yīng)力應(yīng)變分析、基本變形、組合變形、強(qiáng)度理論、壓桿穩(wěn)定、能量方法等幾大方面。

2.2 共性分析方法

在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)順序一般為，通過(guò)外力求解支反力截面法分析內(nèi)力應(yīng)力分析（強(qiáng)度問(wèn)題）應(yīng)變分析（剛度問(wèn)題）。為了避免教學(xué)內(nèi)容大面積重復(fù)，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)課程有總體的把握，教師在教學(xué)過(guò)程中，可采取模塊化教學(xué)法，將理論教學(xué)內(nèi)容劃分成應(yīng)力分析和強(qiáng)度理論、基本變形和組合變形、壓桿穩(wěn)定、能量方法四個(gè)主教學(xué)模塊。

對(duì)于應(yīng)力分析和強(qiáng)度理論，掌握截面法內(nèi)力應(yīng)力的分析思路。對(duì)扭轉(zhuǎn)和彎曲問(wèn)題，應(yīng)力分析的思路為，建立變形幾何關(guān)系、物理關(guān)系、平衡方程，即三關(guān)系法，進(jìn)而計(jì)算其應(yīng)力。對(duì)于基本變形和組合變形模塊，從軸向拉壓著手，掌握幾個(gè)基本分析方法，如截面法、疊加法、三關(guān)系法，集中討論各種變形條件下（拉伸與壓縮、剪切、扭轉(zhuǎn)、彎曲）的共性問(wèn)題，以便體現(xiàn)共性和強(qiáng)化模塊教學(xué)。

上述四個(gè)主教學(xué)模塊各自獨(dú)立，具有獨(dú)立的功能與應(yīng)用，從理論至實(shí)踐，構(gòu)成了完善的教學(xué)體系。教學(xué)中需要注意選好切入點(diǎn)和接合點(diǎn)，將各教學(xué)模塊加以鏈接。

2.3 實(shí)踐教學(xué)部分

在表1中，實(shí)踐教學(xué)設(shè)置基礎(chǔ)模塊和提高模塊，將低碳鋼拉壓、直梁彎曲、電測(cè)量等實(shí)驗(yàn)作為基礎(chǔ)模塊，將組合桁架實(shí)驗(yàn)、偏心拉伸、彎扭組合等實(shí)驗(yàn)作為提高模塊，納入本項(xiàng)目的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，供學(xué)生根據(jù)專(zhuān)業(yè)要求和個(gè)人興趣選做。

3 材料力學(xué)模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)法實(shí)踐

要取得好的教學(xué)效果，必須進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，考慮教學(xué)目的，對(duì)教什么（教學(xué)內(nèi)容）和怎么教（教學(xué)方法）進(jìn)行設(shè)計(jì)。

3.1 教學(xué)內(nèi)容的鏈接

在教學(xué)過(guò)程中，要厘清教學(xué)模塊之間的邏輯關(guān)系[2，3]，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，使模塊之間層次清楚。如模塊間存在一定的順序關(guān)系，講解組合變形模塊強(qiáng)度計(jì)算，必須以基本變形模塊、強(qiáng)度理論模塊為基礎(chǔ)；模塊間存在串接關(guān)系，在講解基本模塊中用到的一些概念和方法，在提高模塊中將得到應(yīng)用和擴(kuò)展。

3.2 教學(xué)內(nèi)容的有效組織

在課程教學(xué)實(shí)踐中，課程教學(xué)內(nèi)容要求必要的廣度和有限的深度。在四個(gè)理論教學(xué)模塊中，基礎(chǔ)教學(xué)模塊包括應(yīng)力分析和強(qiáng)度理論模塊、基本變形和組合變形模塊、壓桿穩(wěn)定模塊，提高模塊包括能量法模塊，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力以及就業(yè)定位區(qū)別對(duì)待。根據(jù)難易程度將課后作業(yè)分為必做題與選做題，對(duì)學(xué)習(xí)能力偏弱的學(xué)生，要求完成必做題，掌握基礎(chǔ)教學(xué)模塊；對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，畢業(yè)后擬繼續(xù)深造的學(xué)生，則要求他們除了掌握基本教學(xué)模塊內(nèi)容外，還要掌握提高模塊的知識(shí)，完成選做習(xí)題，同時(shí)鼓勵(lì)他們多思考，主動(dòng)探索，學(xué)習(xí)查閱參考文獻(xiàn)，提高其分析工程問(wèn)題的能力。

小學(xué)校本課程教材范文2

【論文摘要】新課程提倡新的學(xué)習(xí)方式并不是否定傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，而是要發(fā)揮不同學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)具體的知識(shí)內(nèi)容、課型、學(xué)校條件、學(xué)生情況等對(duì)傳統(tǒng)的和新型的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行優(yōu)化組合，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化。但不管什么樣的創(chuàng)造，不管什么樣的個(gè)性，都應(yīng)該是更出色地達(dá)到新課程的目標(biāo)。

生物新課程進(jìn)一步推廣時(shí)應(yīng)注意加強(qiáng)與生物新課程相關(guān)資源的建設(shè)，即在本校及其他高中學(xué)校進(jìn)行新一輪生物新課程與校本教材資源整合利用的開(kāi)發(fā)研究，同時(shí)意識(shí)到需要教師的大量心血，它需要教師的大量積累，從生活中收集材料，從學(xué)生中收集材料，從各種報(bào)刊、雜志中收集材料，從電腦中收集材料。然后進(jìn)行加工整理，制成與我們這樣學(xué)校實(shí)際教學(xué)相適應(yīng)的每一節(jié)課。

1策略與實(shí)踐

1.1與校本教材資源整合利用的策略

1.1.1準(zhǔn)確理解生物新課程《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)模塊式的課程和教材設(shè)置的要求:高中生物學(xué)新課程由三個(gè)必修模塊和三個(gè)選修模塊組成。所選內(nèi)容能夠幫助學(xué)生從微觀和宏觀兩個(gè)方面認(rèn)識(shí)生命系統(tǒng)的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、發(fā)展和變化規(guī)律以及生命系統(tǒng)中各組分間的相互作用。因此，必修模塊對(duì)于提高全體高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)具有不可或缺的作用。

1.1.2研究生物教科書(shū)內(nèi)容的編寫(xiě)意圖，創(chuàng)造性地使用生物教科書(shū):建議各校高中新課程實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)備課組要至少備齊5個(gè)版本的教材。對(duì)比研究不同版本教材對(duì)知識(shí)內(nèi)容的選擇、編排和呈現(xiàn)方式等，加深理解高中生物新課標(biāo)對(duì)知識(shí)內(nèi)容的要求，并依據(jù)課標(biāo)優(yōu)化組合不同教材的課程資源。市高中新課程實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)中心組要組織專(zhuān)門(mén)的研究小組進(jìn)行研究，并及時(shí)地將研究結(jié)果通過(guò)全市教研活動(dòng)提供給各校參考。要摒棄過(guò)去那種“輕大綱，重教材”、“教學(xué)就等于教教材”的舊觀念，樹(shù)立“以課標(biāo)為基本依據(jù)，以教材為基本素材，充分利用多種教學(xué)資源來(lái)進(jìn)行教學(xué)”的新觀念。

1.2生物新課程教材與校本教材資源整合利用的實(shí)踐——教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、優(yōu)化課堂教學(xué)是新課程教材與校本教材整合利用得以真正落實(shí)的重要保證。

我們備課組通過(guò)生物新課程教材與校本教材資源的整合利用盡可能地縮小《標(biāo)準(zhǔn)》的理念與教學(xué)實(shí)踐之間的落差，促進(jìn)高中新課程實(shí)驗(yàn)穩(wěn)步地開(kāi)展。具體實(shí)踐的理論指導(dǎo)及實(shí)際操作如下：

提倡多種教學(xué)方式（包括校本教材探究實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展）在新課程教材的實(shí)際教學(xué)中的有效運(yùn)用，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。

新課程提倡新的學(xué)習(xí)方式并不是否定傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，而是要發(fā)揮不同學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)具體的知識(shí)內(nèi)容、課型、學(xué)校條件、學(xué)生情況等對(duì)傳統(tǒng)的和新型的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行優(yōu)化組合，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化。

（1）組織好學(xué)生的探究性學(xué)習(xí):高中新課程標(biāo)準(zhǔn)將“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”作為課程理念，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們備課組成員在生物學(xué)科中嘗試實(shí)施開(kāi)展了新課程校本教材探究實(shí)驗(yàn)——體驗(yàn)制備真核細(xì)胞三維結(jié)構(gòu)模型的制作比賽并在校園進(jìn)行展覽，取得相當(dāng)好的效果，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科的興趣。 轉(zhuǎn)貼于

（2）把握生物新課程教材與校本教材資源整合利用對(duì)實(shí)際教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。課堂教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成的辯證統(tǒng)一。一方面，只有生成沒(méi)有預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)是不可思議的，這樣的“生成”實(shí)質(zhì)上是“放羊”，是放棄教學(xué)的責(zé)任和教師的責(zé)任，會(huì)嚴(yán)重影響課堂教學(xué)的質(zhì)量；另一方面，只有預(yù)設(shè)沒(méi)有生成的課堂教學(xué)是死氣沉沉的，這樣的“預(yù)設(shè)”不僅會(huì)嚴(yán)重束縛課堂教學(xué)中師生的“生成”能力，而且會(huì)慢慢扼殺師生的創(chuàng)新精神、探究欲望和生命活力。在實(shí)施新課程的過(guò)程中，既要切實(shí)改變課堂教學(xué)中只有預(yù)設(shè)沒(méi)有生成的僵化模式，又要對(duì)只求生成忽視預(yù)設(shè)的現(xiàn)象引起足夠的重視。

2成效與分析

我們發(fā)現(xiàn)新課程教材與校本教材資源整合利用存在一些問(wèn)題。

2.1高中新課程教學(xué)與校本教材資源整合利用中也存在許多問(wèn)題。

2.1.1教育觀念滯后的問(wèn)題:由于傳統(tǒng)的習(xí)慣勢(shì)力，部分老師在設(shè)計(jì)教學(xué)的過(guò)程中常常是把知識(shí)結(jié)構(gòu)、難點(diǎn)和重點(diǎn)反復(fù)掂量，圍繞它考慮教學(xué)過(guò)程如何展開(kāi)，而忽略了學(xué)生能力的培養(yǎng)，以及情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn).只有對(duì)課程目標(biāo)有全面和深刻的理解，才能使教學(xué)活動(dòng)的組織符合課程標(biāo)準(zhǔn)的總體要求。

2.1.2各校的課程資源問(wèn)題:現(xiàn)在各學(xué)校教學(xué)硬件還不很足，不少教師過(guò)去是僅僅依據(jù)一本教科書(shū)、一冊(cè)教參，就年復(fù)一年地教下去?，F(xiàn)在實(shí)行新的課程標(biāo)準(zhǔn)，必須依托豐富的課程資源，一方面教師有責(zé)任發(fā)掘和利用多種課程資源，但更重要的方面是學(xué)校要有相應(yīng)的投資和建設(shè)。各校應(yīng)盡可能地完善圖書(shū)資料、實(shí)驗(yàn)室及相應(yīng)的器材，還有網(wǎng)絡(luò)資源等，至少為各備課組配齊5套不同版本的教材。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)與原來(lái)執(zhí)行的教學(xué)大綱，存在著顯著的差別。新課標(biāo)是適應(yīng)全面推進(jìn)素質(zhì)教育，深化教育改革的需要，是適應(yīng)新世紀(jì)人才培養(yǎng)的需要而制訂的。執(zhí)行這個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于課程管理部門(mén)、學(xué)校教育行政部門(mén)、教學(xué)研究部門(mén)的工作人員，對(duì)于教材編寫(xiě)者和課程的教師，都是全新的任務(wù)。教學(xué)活動(dòng)是極富創(chuàng)造性的活動(dòng)，同一內(nèi)容的教學(xué)，不同教師都會(huì)有自己的教學(xué)策略、方法和風(fēng)格，可以說(shuō)，教學(xué)活動(dòng)也是極富個(gè)性化的活動(dòng)。但不管什么樣的創(chuàng)造，不管什么樣的個(gè)性，都應(yīng)該是更出色地達(dá)到新課程的目標(biāo)。

2.2對(duì)高中新課程教學(xué)與校本教材資源整合利用中存在的問(wèn)題的解決對(duì)策。在高中新課程實(shí)施的過(guò)程中，我們根據(jù)學(xué)校的實(shí)際尋找有效的策略，揚(yáng)長(zhǎng)避短，盡量把該模塊開(kāi)設(shè)模式不利因素的影響降到最低。一般地說(shuō)，我們可以采取下列措施：

（1）應(yīng)把把宣傳和計(jì)劃做在前，整體安排高中新課程兩年教學(xué)；

（2）對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》和教科書(shū)的研究應(yīng)比實(shí)施提早，以便及早發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和尋找對(duì)策；

（3）在新課程教材的實(shí)施中適當(dāng)結(jié)合老教材知識(shí)；

（4）適時(shí)的針對(duì)本校學(xué)生的實(shí)際情況自編想應(yīng)的校本練習(xí)資源；

小學(xué)校本課程教材范文3

本文將在認(rèn)識(shí)2011版《初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》理念下數(shù)學(xué)學(xué)[JP3]習(xí)的基礎(chǔ)上，探討如何從教材文本走向有效性的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[JP]

一、教材文本的認(rèn)識(shí)與思考

教材關(guān)注了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，同一模塊知識(shí)在不同的學(xué)習(xí)時(shí)期呈現(xiàn)出不同的內(nèi)容，提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是否關(guān)注這一點(diǎn)，并付諸實(shí)施呢？教材的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)十分鮮明，強(qiáng)化學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，突出探索式學(xué)習(xí)方式，即在知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中給學(xué)生留有充分思考與交流的時(shí)間和空間，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、推理、交流、反思等活動(dòng)，為改進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式提供必要的保證同樣，我們的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是否也關(guān)注到這一點(diǎn)呢？

二、從教材文本走向有效性的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

教材是教師實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的基本文本，我們提倡帶著學(xué)生走進(jìn)教材而不是帶著教材走進(jìn)學(xué)生，用教材教而不是教教材，但是教材的示范引領(lǐng)作用也不能忽視把握教材文本中的學(xué)習(xí)目標(biāo)、經(jīng)驗(yàn)、方法，設(shè)計(jì)有效的建構(gòu)活動(dòng)新課程更關(guān)注知識(shí)的形成過(guò)程，并在此過(guò)程中提供讓“學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理與交流”的機(jī)會(huì)，倡導(dǎo)“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程”然而，學(xué)生往往在此過(guò)程中覺(jué)得有困難，這不僅與學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)能力有關(guān)，更重要的是我們的建構(gòu)活動(dòng)的設(shè)計(jì)不盡如人意，因此，筆者提出三點(diǎn)思考：

（1）關(guān)注不同學(xué)習(xí)階段的不同目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計(jì)要緊扣現(xiàn)階段的教學(xué)目標(biāo)

在設(shè)計(jì)“概率”這三個(gè)學(xué)習(xí)階段的課堂教學(xué)時(shí)，因?qū)W(xué)生的能力要求不同，所提出的問(wèn)題也不同，如下面這個(gè)問(wèn)題：

有4個(gè)盒子：1號(hào)盒子中放有10個(gè)紅球；2號(hào)盒子中放有10個(gè)白球；3號(hào)盒子中放有8個(gè)紅球、2個(gè)白球；4號(hào)盒子中放有5個(gè)紅球，5個(gè)白球

對(duì)于以上題設(shè)，在蘇科版《數(shù)學(xué)》教材中的“感受概率”教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)問(wèn)題是；現(xiàn)在要從某一個(gè)盒子中摸球，幾號(hào)盒子一定能摸到紅球？幾號(hào)盒子有可能摸到紅球？幾號(hào)盒子一定摸不到紅球？

但是，在蘇科版《數(shù)學(xué)》教材中的“認(rèn)識(shí)概率”教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)問(wèn)題是：讓你分別從4個(gè)盒子中摸出1個(gè)白球，摸到白球的概率分別是多少？

而在蘇教版《數(shù)學(xué)》教材中的“概率的簡(jiǎn)單應(yīng)用”教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)問(wèn)題是：將4個(gè)盒子中的球全部放在一個(gè)口袋里，顯然袋中裝有白球和紅球共40個(gè)，如果事先不知道袋中有多少個(gè)白球、多少個(gè)紅球，那么你能提供一種方法來(lái)估計(jì)袋中白球數(shù)和紅球數(shù)嗎？你采用的方法的依據(jù)是什么？

事實(shí)上，學(xué)生對(duì)某一個(gè)概念的理解經(jīng)歷了一個(gè)逐步發(fā)展的過(guò)程，這也有利于學(xué)生不斷加深對(duì)這一概念的理解因此，不同的學(xué)習(xí)階段應(yīng)有不同的設(shè)計(jì)要求，要充分把握學(xué)生不同年齡段的心理特征，尊重認(rèn)知規(guī)律，適當(dāng)提出問(wèn)題，讓學(xué)生的能力發(fā)展合乎規(guī)律

（2）關(guān)注學(xué)生原先探索知識(shí)的方法，通過(guò)遷移方法來(lái)支撐有效的數(shù)學(xué)思考

設(shè)計(jì)蘇教版《數(shù)學(xué)》教材“圖形的相似”的教學(xué)時(shí)，全等形是相似形的基礎(chǔ)，可以通過(guò)類(lèi)比、猜想、說(shuō)理的方法由三角形全等的條件和全等三角形的性質(zhì)去探索三角形相似的條件和相似三角形的性質(zhì)如“探索三角形相似的條件”，筆者設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境為：回顧“全等三角形的概念、探索全等三角形的條件”的研究過(guò)程，你有什么體會(huì)？如何探索三角形相似的條件？引導(dǎo)學(xué)生與判定兩個(gè)三角形全等的條件類(lèi)比，從中感悟到判定兩個(gè)三角形相似的條件

（3）關(guān)注學(xué)生原先探索知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)來(lái)支撐有效的探究活動(dòng)

蘇教版《數(shù)學(xué)》教材“中心對(duì)稱(chēng)圖形（一）”第1節(jié)“圖形的旋轉(zhuǎn)”引導(dǎo)學(xué)生回顧圖形平移的概念，以及平移性質(zhì)的探索過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生從概念、性質(zhì)、作圖這三方面來(lái)研究，從而與圖形的平移進(jìn)行類(lèi)比探索研究的設(shè)計(jì)從以下三個(gè)方面展開(kāi)：概念教學(xué)設(shè)計(jì)中，突出類(lèi)似圖形的平移，抓住平移方向、平移距離，圖形旋轉(zhuǎn)扣住旋轉(zhuǎn)的中心、方向、角度三個(gè)要點(diǎn)；性質(zhì)探索設(shè)計(jì)中，突出類(lèi)似平移研究的角度，引導(dǎo)學(xué)生研究旋轉(zhuǎn)前后的圖形、對(duì)應(yīng)點(diǎn)到旋轉(zhuǎn)中心的距離、旋轉(zhuǎn)角等；作圖教學(xué)設(shè)計(jì)中，突出類(lèi)似平移作圖，抓住幾個(gè)關(guān)鍵的點(diǎn)的旋轉(zhuǎn)來(lái)完成作圖

三、開(kāi)放、創(chuàng)新地處理教材中的例題、習(xí)題，設(shè)計(jì)有效的鞏固訓(xùn)練活動(dòng)

例題、習(xí)題的教學(xué)是課堂教學(xué)的重要部分，是運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題、鞏固新知、進(jìn)一步理解知識(shí)，為此筆者提倡結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況對(duì)教材的例題、習(xí)題課做加工比如，教材的章節(jié)開(kāi)頭，往往會(huì)給出一些生活中的實(shí)際問(wèn)題，而在每節(jié)的例題講解中，常常會(huì)以封閉的方式呈現(xiàn)問(wèn)題，教師就要重新加工，改變呈現(xiàn)方式，為學(xué)生提供問(wèn)題的實(shí)際背景，展示解決問(wèn)題的思考與探索過(guò)程，讓學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程，提高學(xué)生的參與度，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

基于學(xué)生初學(xué)時(shí)的實(shí)際情況，教材大多數(shù)習(xí)題的條件和結(jié)論是明確的，但是隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，如到了整章復(fù)習(xí)或期中、期末復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以對(duì)例題、習(xí)題進(jìn)行二次改編，改變陳題的條件或隱去舊題的結(jié)論，增強(qiáng)問(wèn)題的開(kāi)放性

教師還可利用教材中的“例題、習(xí)題、練一練”等內(nèi)容設(shè)計(jì)反思型問(wèn)題串，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和思考，從而深化對(duì)問(wèn)題的理解，揭示問(wèn)題的本質(zhì)，提高探索規(guī)律的能力

[JP3]四、領(lǐng)會(huì)教材所遵循的理念，設(shè)計(jì)有效的應(yīng)用與拓展性問(wèn)題[JP]

小學(xué)校本課程教材范文4

【關(guān)鍵詞】校本課程 新課程改革

【中圖分類(lèi)號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）11-0012-02

自新課標(biāo)大力推行以來(lái)，小學(xué)教育的改革工作已取得了令人欣喜的成績(jī)。在國(guó)家課程、地方課程及校本課程三級(jí)課程的“組合拳”之下，小學(xué)教育在課程方面的針對(duì)性和層次性大大提高，尤其是以學(xué)校和教師為主的校本課程的逐步開(kāi)展，更是成為了新課改的重點(diǎn)。

“校本課程”雖是外來(lái)詞匯，在我國(guó)教育史上的引入時(shí)間看似短暫，實(shí)則從廣義上而言，古代的學(xué)校課程都可稱(chēng)之為校本課程?，F(xiàn)代意義上的校本課程始源于二十世紀(jì)七十年代的西方國(guó)家，側(cè)重“以學(xué)校為基地進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)的民主決策的過(guò)程”。[1]“以校為本”、“民主決策”構(gòu)成了校本課程最大的特征和優(yōu)勢(shì)。一方面，以學(xué)校為基點(diǎn)開(kāi)設(shè)的課程及相關(guān)配套教材，貼合學(xué)校的教學(xué)能力和具體辦學(xué)特色，能夠整合本校及社區(qū)的各種資源。另一方面，“民主決策”暗含著課程設(shè)定及教材編寫(xiě)不再僅限于專(zhuān)家學(xué)者，教師、學(xué)生也不再是被動(dòng)的教材執(zhí)行者和學(xué)習(xí)者，而是整個(gè)課程計(jì)劃的共同決策者。校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、乃至家長(zhǎng)和社區(qū)人員群策群力，最大限度地調(diào)用學(xué)校及社會(huì)上的相關(guān)教學(xué)資源，使學(xué)校課程設(shè)置更為靈活，更符合地區(qū)學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)。

然而，不可否認(rèn)的是，在課改實(shí)行的具體進(jìn)程中，校本課程不免有流于形式之嫌，難以達(dá)到預(yù)期效果。實(shí)際上，作為新課程改革的重點(diǎn)，校本課程在我國(guó)引入、研發(fā)和踐行的時(shí)間畢竟較短，在推廣過(guò)程中不可避免地存在問(wèn)題。因此，如何在新課程改革的大形式下加大推進(jìn)校本課程的踐行力度，把校本課程落到實(shí)處，無(wú)疑是下一步課改進(jìn)行的中心和重點(diǎn)。

一、重視小學(xué)校本課程的落實(shí)與推廣

在目前的三級(jí)課程設(shè)置中，依然存在關(guān)注度不均衡的現(xiàn)象，即對(duì)校本課程的關(guān)注不如國(guó)家課程與地方課程、對(duì)小學(xué)校本課程的關(guān)注不如中學(xué)校本課程。對(duì)小學(xué)校本課程的忽視，一定程度上制約了小學(xué)的校本課程發(fā)展。

事實(shí)上，小學(xué)生的人生觀、世界觀、價(jià)值觀正處在形成過(guò)程中，且易于受成年人影響，表現(xiàn)出更為強(qiáng)烈的地域性特征，更需要適合本地區(qū)、本校特色的發(fā)展方案，對(duì)校本課程的需求更為迫切。因此，在校本課程的進(jìn)一步推進(jìn)過(guò)程中，首先應(yīng)該重視小學(xué)校本課程的理論建構(gòu)和具體施行，使學(xué)生從義務(wù)教育伊始就能接受到更為適合自身發(fā)展的課程培養(yǎng)。

二、推進(jìn)校本課程需以意識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤?/p>

傳統(tǒng)教育方式中一些陳腐的意識(shí)觀念，一直是制約素質(zhì)教育發(fā)展的頑疾。例如學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)繁重、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的過(guò)分引入等。自課程改革推行以來(lái)，就不斷有學(xué)者及一線(xiàn)教師提出淡化競(jìng)爭(zhēng)、減負(fù)提質(zhì)的主張。[2]因此，推進(jìn)校本課程，必須以意識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤?。這種意識(shí)轉(zhuǎn)變具體體現(xiàn)為兩點(diǎn)：第一，必須淡化小學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)觀念及習(xí)慣，使學(xué)生在思想上向校本課程的開(kāi)放性思維轉(zhuǎn)變;第二，必須轉(zhuǎn)變對(duì)課外輔導(dǎo)的過(guò)分重視，通過(guò)提高課堂利用率，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的最大化，減輕小學(xué)生的課余學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。這種轉(zhuǎn)變也內(nèi)在要求其與校本課程相互配合。

三、提高教師素質(zhì)需與制度改革相配合

可以看到，提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，已逐漸由一種倡導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。這一方面表現(xiàn)為教師專(zhuān)業(yè)水平和業(yè)務(wù)能力的不斷提高，另一方面也表現(xiàn)為教師從業(yè)資格準(zhǔn)入和對(duì)教師學(xué)歷要求的不斷攀升，一些小學(xué)對(duì)教師的學(xué)歷要求也已升至碩士研究生及以上。教師基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)能力的提升，為校本課程的研發(fā)和實(shí)踐提供了實(shí)現(xiàn)的可能。雖然目前教師素質(zhì)在整體上仍體現(xiàn)出不平衡的態(tài)勢(shì)，提高教師隊(duì)伍素質(zhì)也仍是需要我們長(zhǎng)期堅(jiān)持的一項(xiàng)工作，但改革的中心任務(wù)已由單純地提高教師素質(zhì)轉(zhuǎn)移到與素質(zhì)提高相輔相成的制度改革。隨著教師素質(zhì)的逐漸提升，我們愈發(fā)意識(shí)到在既往僵化的制度制約下，教師的創(chuàng)造力和對(duì)課堂的掌控能力無(wú)法充分實(shí)現(xiàn)，極大地制約了校本課程在校園內(nèi)的落實(shí)和推進(jìn)。因此，我們要大力倡導(dǎo)制度改革，使教師素質(zhì)的提高與制度的相應(yīng)革新相互配合，促使教師作為一種課程資源得到最大程度地開(kāi)發(fā)利用。

制度改革應(yīng)主要集中在教學(xué)機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制兩大方面。在教學(xué)方面，應(yīng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的持續(xù)創(chuàng)新，充分發(fā)揮學(xué)生作為課堂主體的積極性和主動(dòng)性，鼓勵(lì)發(fā)散性思維。

校本課程因其適用性和針對(duì)性，成為了新課改的重點(diǎn)，也是我們亟需深入研發(fā)的課程形式。在新課程改革不斷深化的大趨勢(shì)下，小學(xué)校本課程無(wú)疑需要得到進(jìn)一步的重視和完善。要持續(xù)邁好小學(xué)教育的改革步伐，促進(jìn)小學(xué)校本課程的發(fā)展是重要一環(huán)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉旭東等：《校本課程與課程資源開(kāi)發(fā)》，北京：中國(guó)人事出版社，2003年，第5頁(yè)。

[2]鄧兆艷：《小學(xué)教育應(yīng)該淡化競(jìng)爭(zhēng)減負(fù)提質(zhì)》，《現(xiàn)代閱讀》2012年第7期。

小學(xué)校本課程教材范文5

【關(guān)鍵詞】高職院校 成本會(huì)計(jì) 教學(xué)方法改革與探析

在高職院校教學(xué)體系中，課程是基礎(chǔ)，而課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。成本會(huì)計(jì)課程是高職院校財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的主要課程，是在學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等專(zhuān)業(yè)課程后開(kāi)設(shè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程，是一門(mén)理論性、實(shí)踐性、操作性很強(qiáng)的課程，在成本會(huì)計(jì)教學(xué)中要把理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)放在同等重要的位置。為了確保學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生達(dá)到專(zhuān)業(yè)型、技能型人才目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在對(duì)學(xué)生灌輸理論知識(shí)的同時(shí)，還要特別注意專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，即要通過(guò)理論方面的教學(xué)，又要通過(guò)實(shí)踐操作技能的訓(xùn)練，將所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。

一、高職院校財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)成本會(huì)計(jì)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1、成本會(huì)計(jì)課程目標(biāo)定位不夠科學(xué)。從目前的成本會(huì)計(jì)教材上看，對(duì)工業(yè)企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程的模似案例太少，不利于學(xué)生對(duì)成本會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)，影響教學(xué)成本核算過(guò)程和成本計(jì)算方法的理解與掌握。另一方面對(duì)成本會(huì)計(jì)工作組織、成本計(jì)算方法和成本報(bào)表等內(nèi)容不夠詳細(xì)，也影響了對(duì)成本會(huì)計(jì)知識(shí)體系的學(xué)習(xí)和具體應(yīng)用。雖然成本會(huì)計(jì)課程開(kāi)設(shè)的時(shí)間比較長(zhǎng)，但卻沒(méi)有一本較為實(shí)用的教材，因而給教學(xué)及學(xué)習(xí)帶來(lái)了不少問(wèn)題。大多數(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)這門(mén)課程把握不夠準(zhǔn)確，只重視理論知識(shí)的教學(xué)，而忽視了成本會(huì)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)。

2、成本會(huì)計(jì)課程講授的方法不太理想。成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)和完成，主要是依靠課堂教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)，而在課堂教學(xué)中主要是以講授為主。這就造成了學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。成本會(huì)計(jì)主要是通過(guò)成本核算憑證、表格等單據(jù)來(lái)反映的，上課時(shí)沒(méi)有實(shí)物單據(jù)，而教師又受課時(shí)、教具等限制，因而只有從書(shū)本上解釋某些數(shù)據(jù)在表格中的關(guān)系，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)乏味，使得教學(xué)效果不理想。

3、成本會(huì)計(jì)課程考核手段比較單一。成本會(huì)計(jì)課程的考核主要是閉卷考試的形式，考核的內(nèi)容主要是對(duì)書(shū)本知識(shí)的考試?？荚囶}型由教師決定，試卷的形成主觀性太強(qiáng)，起不到考試的客觀檢驗(yàn)效果。在這種考試方式下，要了解學(xué)生真正掌握知識(shí)的程度，教師只有通過(guò)練習(xí)等方式進(jìn)行。而平時(shí)成本會(huì)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的評(píng)分也只有40%體現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績(jī)中，對(duì)總評(píng)起決定作用的還是理論知識(shí)的考試成績(jī)，這種考核方式和形式，沒(méi)有全面反映教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

二、高職院校財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)成本會(huì)計(jì)教學(xué)改革的具體方法

1、加強(qiáng)成本會(huì)計(jì)教師專(zhuān)業(yè)隊(duì)伍素質(zhì)的建設(shè)：第一、鼓勵(lì)教師走上社會(huì)，參加學(xué)術(shù)交流會(huì)議，增強(qiáng)教師的理論水平和實(shí)踐知識(shí)，提高教師的專(zhuān)業(yè)理論和實(shí)踐能力。第二、積極開(kāi)展教師互幫互學(xué)，組織教師聽(tīng)課，做到共同提高.第三、鼓勵(lì)教師參加職業(yè)技能培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師除具有教師資格證外，還應(yīng)考取會(huì)計(jì)師等職業(yè)資格，并到企業(yè)兼職，熟悉成本會(huì)計(jì)崗位，掌握成本會(huì)計(jì)實(shí)際操作流程。

2、加強(qiáng)成本會(huì)計(jì)教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革。在成本會(huì)計(jì)的教學(xué)上，即要保持教師在講授理論知識(shí)、演示操作方法的同時(shí)，也要激發(fā)學(xué)生在接受知識(shí)上的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革，可運(yùn)用案例教學(xué)法和實(shí)踐教學(xué)法等，并運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段。另外，要針對(duì)成本會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中的計(jì)算機(jī)教學(xué)，來(lái)提高教師的教學(xué)熱情和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)效果的提高，還要構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上互動(dòng)式教學(xué)，要組織專(zhuān)人會(huì)同有關(guān)部門(mén)加快網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)的步伐，爭(zhēng)取成本會(huì)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課堂盡早實(shí)施。

3、加強(qiáng)成本會(huì)計(jì)教學(xué)考核的多元化方式。將學(xué)生的成本會(huì)計(jì)課程總成績(jī)，分解為卷面成績(jī)、課堂練習(xí)、課后實(shí)踐和計(jì)算機(jī)操作實(shí)訓(xùn)成績(jī)等多個(gè)部分。著重考核學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，平時(shí)練習(xí)和實(shí)訓(xùn)與期末考試相結(jié)合，平時(shí)測(cè)試可以是案例分析，課堂練習(xí)等方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，鍛煉和提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感覺(jué)到在學(xué)習(xí)過(guò)程中真正學(xué)到了東西，在考核過(guò)程中用正式憑證，帳表進(jìn)行操作，使學(xué)生有實(shí)際崗位的感覺(jué)，從而縮短學(xué)校與企業(yè)的距離，提高學(xué)生的基本技能和操作技能，縮短學(xué)生對(duì)社會(huì)的適應(yīng)期，突出高職院校對(duì)人才技能型的培養(yǎng)目標(biāo)。

三、高職院校財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)成本會(huì)計(jì)教學(xué)改革應(yīng)注意的問(wèn)題

1、要有多元化教學(xué)方式的應(yīng)用。在教學(xué)方法的選擇上，要堅(jiān)持多元化原則，根據(jù)理論知識(shí)和實(shí)踐技能的差別，選擇適合成本會(huì)計(jì)性質(zhì)和特點(diǎn)的方法，不僅包括講授法、案例分析法，還要包括那些在實(shí)踐中行之有效的教學(xué)方法。如學(xué)生討論、課堂練習(xí)、學(xué)生自學(xué)、模擬實(shí)訓(xùn)，還包括計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)教學(xué)等。

2、要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教學(xué)的目的主要還是在于“學(xué)”，如何達(dá)到學(xué)好的效果是至關(guān)重要的。在課堂上，要不斷的嘗試多種教學(xué)方法，達(dá)到最佳的教學(xué)效果，最大的發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。實(shí)習(xí)中讓學(xué)生親臨企業(yè)，了解企業(yè)產(chǎn)品成本的形成過(guò)成，讓學(xué)生知道原材料是怎樣一步步加工，最終形成產(chǎn)品的。對(duì)企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)的過(guò)程，生產(chǎn)組織方式及成本核算，有一個(gè)詳細(xì)的了解，只有這樣，學(xué)生才能真正做到理論聯(lián)系實(shí)踐，做到學(xué)以致用。

3、教學(xué)內(nèi)容等也應(yīng)相應(yīng)改革。學(xué)生能力培養(yǎng)受到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法、教學(xué)對(duì)象等環(huán)節(jié)的制約。課堂考試只考理論知識(shí)，應(yīng)用能力不能反映出來(lái)，光改革教學(xué)方法，技能的培養(yǎng)仍受其他因素制約，達(dá)不到好的教學(xué)效果。為此，在教學(xué)方法改革的同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容等要與之同步配套改革，才能獲得知識(shí)和技能培養(yǎng)的整體效果。

總之，打破現(xiàn)有的成本會(huì)計(jì)教學(xué)方法，以會(huì)計(jì)崗位技能需求為標(biāo)準(zhǔn)，以職業(yè)技能培養(yǎng)為核心，符合高職院技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。將理論知識(shí)與操作實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效途徑。

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小學(xué)校本課程教材范文6

論文關(guān)鍵詞：高職院校汽車(chē)專(zhuān)業(yè)　校本教材開(kāi)發(fā)　教學(xué)實(shí)施

論文摘要：按職業(yè)教育的規(guī)律和特點(diǎn)培養(yǎng)出企業(yè)需要的人才是高職院校現(xiàn)今的頭等大事。高職院校汽車(chē)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課程自身存在許多特點(diǎn)，使得一般的教材難以滿(mǎn)足其教學(xué)需要，校本教材的編寫(xiě)成為一項(xiàng)迫切的需求，文章作者對(duì)汽車(chē)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程校本教材的開(kāi)發(fā)和教學(xué)實(shí)施進(jìn)行了探討。

一、引言

隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人民生活水平有了很大的提高，私人購(gòu)車(chē)的迅猛增加刺激著汽車(chē)行業(yè)的飛速發(fā)展。為適應(yīng)汽車(chē)后市場(chǎng)人才需求全國(guó)許多高校都開(kāi)設(shè)了汽車(chē)專(zhuān)業(yè)，以培養(yǎng)汽車(chē)后市場(chǎng)高級(jí)技能型人才。由于高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的定位以及飛速發(fā)展的技術(shù)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)不能適應(yīng)人才培養(yǎng)的需要。如何按職業(yè)教育的規(guī)律和特點(diǎn)培養(yǎng)出企業(yè)需要的人才是高職院?，F(xiàn)今的頭等大事。經(jīng)過(guò)多年的研究和實(shí)踐，證明了校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式是一種非常有效的模式，而這種人才培養(yǎng)模式的實(shí)施，其關(guān)鍵在于課程改革。由此引出了課程體系構(gòu)建、教學(xué)內(nèi)容選擇、教材編寫(xiě)、雙師教師培養(yǎng)、教學(xué)環(huán)境建設(shè)、教學(xué)方法改革和教學(xué)組織等一系列課題。

一般來(lái)說(shuō)，高職院校汽車(chē)專(zhuān)業(yè)的課程大體可分為兩類(lèi)：第一類(lèi)課程為公共及基礎(chǔ)類(lèi)，著重介紹基礎(chǔ)知識(shí)和基本的專(zhuān)業(yè)技能，例如大學(xué)英語(yǔ)、大學(xué)語(yǔ)文、政治理論、思想品德、法律常識(shí)、形勢(shì)與政策以及汽車(chē)機(jī)械識(shí)圖、汽車(chē)機(jī)械基礎(chǔ)等。第二類(lèi)課程為專(zhuān)業(yè)課程，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，例如汽車(chē)結(jié)構(gòu)與拆裝、發(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)械檢修、汽車(chē)傳動(dòng)系檢修、汽車(chē)行駛轉(zhuǎn)向制動(dòng)系檢修等，有一些專(zhuān)業(yè)課還在隨著汽車(chē)技術(shù)的發(fā)展不斷演進(jìn)，例如汽車(chē)自動(dòng)變速器檢修、轎車(chē)電控系統(tǒng)檢修、柴油機(jī)電控系統(tǒng)檢修等。與第一類(lèi)課程相比，這些課程具有行動(dòng)導(dǎo)向性強(qiáng)、對(duì)教學(xué)環(huán)境依賴(lài)性強(qiáng)、技術(shù)更新迅速等特點(diǎn)。由院校結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和技術(shù)的發(fā)展?fàn)顩r開(kāi)發(fā)自己的校本課程是一種較好的方式。本文將結(jié)合筆者多年的教學(xué)工作實(shí)際，總結(jié)一些對(duì)高職院校汽車(chē)專(zhuān)業(yè)校本課程開(kāi)發(fā)的理解和經(jīng)驗(yàn)，提出汽車(chē)專(zhuān)業(yè)校本教材開(kāi)發(fā)的基本原則、教學(xué)實(shí)施的基本條件和要求。

二、校本教材的編寫(xiě)

關(guān)于如何編寫(xiě)校本教材和提高校本教材的質(zhì)量，很多相關(guān)文獻(xiàn)中都有詳細(xì)的闡述1]2]3]。筆者在實(shí)際編寫(xiě)教材和教學(xué)工作的基礎(chǔ)上，又總結(jié)出以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

1.迫切性與工學(xué)結(jié)合原則。汽車(chē)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)工作者們從50年代末至今已經(jīng)開(kāi)發(fā)了很多優(yōu)秀的汽車(chē)專(zhuān)業(yè)教材。然而高職院校汽車(chē)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課程自身存在許多特點(diǎn)，使得一般的教材難以滿(mǎn)足其教學(xué)需要，校本教材的編寫(xiě)成為一項(xiàng)迫切的需求，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。第一，汽車(chē)行業(yè)的發(fā)展在不同省市有各自的特點(diǎn)，地方企業(yè)需要依據(jù)環(huán)境特點(diǎn)制定自身的發(fā)展路線(xiàn)。現(xiàn)有的教材能從國(guó)家經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略的高度出發(fā)，從原理上指明方向，但很難覆蓋到每一種具體的情況。校本教材則能深入到基層進(jìn)行調(diào)研，使教材內(nèi)容來(lái)自生產(chǎn)第一線(xiàn)，使教育更有利于促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。第二，汽車(chē)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)教育既需要重視實(shí)踐能力又不能忽視理論基礎(chǔ)，現(xiàn)有的教材或強(qiáng)調(diào)理論與科學(xué)研究，或單獨(dú)針對(duì)實(shí)踐，這使得我們很難找到一本合適的教材同時(shí)兼顧兩方面的要求，而同一門(mén)課程使用兩本甚至多本教材無(wú)疑會(huì)造成資源的浪費(fèi)并給學(xué)生帶來(lái)負(fù)擔(dān)。校本教材則較易做到二者的兼顧，因此為學(xué)生與老師所喜愛(ài)。第三，各學(xué)校具備的教學(xué)條件和設(shè)備不盡相同，尤其對(duì)于一些國(guó)內(nèi)外的較新設(shè)備，往往還沒(méi)有配套的教材可供教學(xué)使用。這就需要我們的老師接受培訓(xùn)并親手實(shí)踐，然后通過(guò)校本教材這一媒介把最新的知識(shí)和技能呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生在實(shí)際操作時(shí)有據(jù)可依。從以上幾點(diǎn)分析可以看出，高職院校汽車(chē)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課程校本教材開(kāi)發(fā)具有迫切性與必要性，而這是與專(zhuān)業(yè)課程“工學(xué)結(jié)合”這一特性密不可分的。校本教材是校本課程實(shí)施的媒介4]，因此校本教材的開(kāi)發(fā)應(yīng)當(dāng)緊密?chē)@著課程來(lái)進(jìn)行。我們?cè)诰帉?xiě)專(zhuān)業(yè)課程校本教材時(shí)應(yīng)嚴(yán)格遵循“工學(xué)結(jié)合”的原則，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，作好教材建設(shè)規(guī)劃，教材內(nèi)容及結(jié)構(gòu)要反映當(dāng)前汽車(chē)技術(shù)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的發(fā)展，要符合先進(jìn)生產(chǎn)力和先進(jìn)文化發(fā)展需求，反映課程教學(xué)基本要求，反映專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)整體優(yōu)化，提倡選用生產(chǎn)一線(xiàn)收集的故障案例以啟發(fā)學(xué)生的思維，所設(shè)計(jì)的教學(xué)工單上應(yīng)列一些討論題，但不給標(biāo)準(zhǔn)答案，這樣可以激勵(lì)學(xué)生打開(kāi)思路，讓校本教材滿(mǎn)足教學(xué)的需求，真正發(fā)揮其不可替代的作用。

2.時(shí)效性與統(tǒng)籌優(yōu)化原則。汽車(chē)產(chǎn)業(yè)發(fā)展十分迅速，更安全、更便捷、低能耗、無(wú)污染、智能化等新的需求更是不斷催生出新的技術(shù)。校本教材必須有較強(qiáng)的時(shí)效性，并經(jīng)常更新，只有時(shí)刻關(guān)注最新的動(dòng)態(tài)才能適應(yīng)新時(shí)代的要求。然而在一般情況下，投入校本教材編寫(xiě)的人力、物力和時(shí)間都比較有限，如何組織教師在短時(shí)間內(nèi)編寫(xiě)時(shí)效性好的教材是一個(gè)挑戰(zhàn)。聘請(qǐng)企業(yè)資深技術(shù)人員參與教材編寫(xiě)不失為一個(gè)良策。在橫向上，筆者在編寫(xiě)校本教材的過(guò)程中根據(jù)課程組建了不同的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，例如發(fā)動(dòng)機(jī)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、底盤(pán)教學(xué)團(tuán)隊(duì)等。教材的編寫(xiě)由各教學(xué)團(tuán)隊(duì)組織教師進(jìn)行，每本教材至少由3名教師參與編寫(xiě)。不同團(tuán)隊(duì)之間盡可能實(shí)現(xiàn)資源共享，例如共享一些共同的注意事項(xiàng)、統(tǒng)一繪制插圖等等。在縱向上，一本教材的編寫(xiě)時(shí)間一般是一學(xué)年，而使用時(shí)間一般是2~3年。新教材與舊的相比，在內(nèi)容上約有20%的更新，這使我們的編者可以將主要的精力放在對(duì)新技術(shù)的學(xué)習(xí)和調(diào)研，以及對(duì)教材結(jié)構(gòu)的調(diào)整方面，保證了快速、高質(zhì)量的教材編寫(xiě)。我們?cè)诰帉?xiě)教材的過(guò)程中注意盡可能減少那些教學(xué)中不涉及而學(xué)生又沒(méi)有興趣閱讀的內(nèi)容。我們還專(zhuān)門(mén)針對(duì)課程開(kāi)發(fā)合適的校本教材，做到一本教材對(duì)應(yīng)一門(mén)至多門(mén)課程，如《汽車(chē)結(jié)構(gòu)與拆裝》，一門(mén)課程最多使用一本教材，以減小開(kāi)銷(xiāo)并提高使用效率。在實(shí)際中，我們編寫(xiě)的《汽車(chē)結(jié)構(gòu)與拆裝》、《汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)械檢修》、《電控汽油發(fā)動(dòng)機(jī)檢修》、《電控柴油發(fā)動(dòng)機(jī)檢修》、《汽車(chē)傳動(dòng)系檢修》、《汽車(chē)行駛轉(zhuǎn)向制動(dòng)系檢修》、《汽車(chē)自動(dòng)變速器檢修》、《轎車(chē)電控系統(tǒng)檢修》、《汽車(chē)應(yīng)急維修》等9本校本教材都在使用當(dāng)中，沒(méi)有作任何無(wú)用的開(kāi)發(fā)。 　三、教學(xué)場(chǎng)所的設(shè)計(jì)

實(shí)施工學(xué)結(jié)合一體化的課程需要特定的教學(xué)場(chǎng)所，應(yīng)當(dāng)根據(jù)典型工作任務(wù)和學(xué)習(xí)情境的要求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)盡量真實(shí)的工作環(huán)境。在這個(gè)工作環(huán)境中，學(xué)生使用工具，通過(guò)與工作人員合作與溝通，完成一個(gè)具體的工作任務(wù)，取得特定的工作成果，并學(xué)習(xí)到相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，獲得必要的工作經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)場(chǎng)所設(shè)施布置合理與否，對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)效果以及最終實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)有十分重要的影響。根據(jù)實(shí)際情況，可將一體化教學(xué)場(chǎng)所設(shè)計(jì)成專(zhuān)業(yè)教室或?qū)嵱?xùn)車(chē)間。在專(zhuān)業(yè)教室中可設(shè)置針對(duì)全班的理論教學(xué)區(qū)，并為每個(gè)學(xué)生設(shè)置一個(gè)實(shí)踐工位。大的專(zhuān)業(yè)教室還可劃分為小組工作討論區(qū)、資料查詢(xún)區(qū)、實(shí)驗(yàn)區(qū)和實(shí)操區(qū)等，從而把理論和實(shí)踐教學(xué)合二為一。專(zhuān)業(yè)教室對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)要求也有相應(yīng)的提高。單純的理論課教師和實(shí)踐課教師都無(wú)法獨(dú)立承擔(dān)起專(zhuān)業(yè)教室里的教學(xué)任務(wù)。實(shí)踐中，在“雙師型”教師不足的情況下，可以由理論課教師和實(shí)踐課教師共同組成教師小組承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。與專(zhuān)業(yè)教室相比，實(shí)訓(xùn)車(chē)間更強(qiáng)調(diào)一體化教學(xué)的實(shí)踐性和生產(chǎn)性。按照功能的多少，可把綜合實(shí)訓(xùn)車(chē)間設(shè)計(jì)成單一功能和多功能實(shí)訓(xùn)車(chē)間。在筆者所在學(xué)院的實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)場(chǎng)地已由原來(lái)的一塊黑板、幾十張桌椅板凳的理論教室，改成了理實(shí)一體教室（相當(dāng)于專(zhuān)業(yè)教室），如汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)理實(shí)一體教室、汽車(chē)底盤(pán)理實(shí)一體教室等，有的課程如汽車(chē)自動(dòng)變速器維修、汽車(chē)應(yīng)急修理等就直接進(jìn)入實(shí)訓(xùn)車(chē)間進(jìn)行。學(xué)生對(duì)于這樣的設(shè)計(jì)普遍反映很好。

四、教學(xué)的實(shí)施

有了教材和教學(xué)場(chǎng)所的基礎(chǔ)，如何組織實(shí)施教學(xué)呢？我們?cè)趯?shí)際中根據(jù)具體情況遵循了下面幾點(diǎn)原則。

1.以學(xué)生為中心的教學(xué)：學(xué)生在沒(méi)有教師直接幫助下，圍繞已經(jīng)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生在多變復(fù)雜的工作環(huán)境中獨(dú)立選擇勞動(dòng)工具、設(shè)計(jì)工作方法、控制工作過(guò)程和保證工作質(zhì)量的能力，較好地發(fā)展專(zhuān)業(yè)能力和關(guān)鍵能力。教師的任務(wù)是為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)起咨詢(xún)和輔導(dǎo)作用。

2.行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)：通過(guò)由師生共同確定的行動(dòng)產(chǎn)品來(lái)引導(dǎo)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)和全面的學(xué)習(xí)，達(dá)到腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)的統(tǒng)一。這里的行動(dòng)不僅是日常生活中的行動(dòng)、活動(dòng)或勞動(dòng)，同時(shí)還是為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行的一種有意識(shí)的行為。

3.自我管理式的學(xué)習(xí)：教師設(shè)計(jì)和構(gòu)建能夠發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的學(xué)習(xí)情境和資源條件，學(xué)生以現(xiàn)實(shí)生活和工作情境為基礎(chǔ)，根據(jù)自己的需要設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)資源和方法，確定學(xué)習(xí)進(jìn)度、時(shí)間和地點(diǎn)，并評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)成果，從教師、同學(xué)甚至是競(jìng)爭(zhēng)伙伴那里獲得所需的知識(shí)和技能。學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，成為學(xué)習(xí)的主體，而教師的職責(zé)只是幫助學(xué)生更好地管理自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。自我管理式學(xué)習(xí)包括個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)。筆者所在學(xué)院已將所有專(zhuān)業(yè)課程全部實(shí)行“以學(xué)生為中心的教學(xué)”。此外，教師還根據(jù)不同的課程、不同的教學(xué)內(nèi)容采取不同的教學(xué)方法，使用的最多的包括四階段教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、崗位培訓(xùn)法等6]。

五、總結(jié)

高職汽車(chē)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)既不同于普通高校也不同于其他專(zhuān)業(yè)的職業(yè)教育，因此其校本課程的開(kāi)發(fā)也有一些值得注意和思考的地方。在校本教材編寫(xiě)方面，為了更好地為課程和教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，在編寫(xiě)時(shí)不能一味地按照普遍原則進(jìn)行，而應(yīng)當(dāng)有側(cè)重地選擇指導(dǎo)思想和原則，用工學(xué)結(jié)合與統(tǒng)籌優(yōu)化的方法著重解決迫切性與時(shí)效性的問(wèn)題。在教學(xué)場(chǎng)所的設(shè)計(jì)方面，需要根據(jù)實(shí)踐性和生產(chǎn)性的需求將一體化教學(xué)場(chǎng)所設(shè)計(jì)成專(zhuān)業(yè)教室或?qū)嵱?xùn)車(chē)間。在教學(xué)的實(shí)施方面則應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的重要地位。

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